UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
CURSO DE LETRAS A DISTÂNCIA
FLÁVIA ADALGISA SOARES ALVES PEREIRA
O ENSINO DE LITERATURA INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO DA ESCOLA
CELSO CIRNE NO MUNICÍPIO DE SOLÂNEA/PB
JOÃO PESSOA
NOVEMBRO DE 2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
CURSO DE LETRAS A DISTÂNCIA
FLÁVIA ADALGISA SOARES ALVES PEREIRA
O ENSINO DE LITERATURA INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO DA ESCOLA
CELSO CIRNE NO MUNICÍPIO DE SOLÂNEA/PB
Artigo apresentado ao Curso de Letras a
Distância da Universidade Federal da
Paraíba, como requisito para obtenção do
grau de Licenciada em Letras.
Profª.
Drª.
orientadora
JOÃO PESSOA
NOVEMBRO DE 2013
Zélia
Monteiro
Bora,
FLÁVIA ADALGISA SOARES ALVES PEREIRA
O ENSINO DE LITERATURA INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO DA ESCOLA
CELSO CIRNE NO MUNICÍPIO DE SOLÂNEA/PB
Artigo apresentado ao Curso de Letras a Distância da Universidade Federal da
Paraíba, como requisito para obtenção do grau de Licenciada em Letras.
Data de aprovação: ______/______/______
Banca examinadora
_______________________________________________
Profª. Drª. Zélia Monteiro Bora
Orientadora
_______________________________________________
Profª. Ms. Tássia Tavares de Oliveira
Examinadora
_______________________________________________
Prof. Ms. Rosevan Marcolino de Andrade
Examinador
À minha Paixão. Mainha e Painho. Amo vocês!
AGRADECIMENTOS
A Deus, que gosta especialmente de mim.
Aos meus pais, Santos e Luizete, e aos meus irmãos que sempre me apoiaram e
acreditaram em mim, e nos meus recomeços.
Aos meus professores e tutores, especialmente Aline e Janaína, pela paciência,
atenção e apoio durante esta jornada.
A todos que fazem parte da UFPB Virtual – Pólo de Araruna, funcionários e
coordenação, pela compreensão e amizade.
Aos meus colegas de curso, pelo incentivo e apoio constantes.
Aos meus colegas de trabalho, especialmente da Escola Normal de Bananeiras,
pela compreensão, apoio e carinho durante a minha aventura acadêmica.
Aos meus amigos da vida toda, que sempre me dão força e coragem pra continuar.
Enfim, a todos que direta ou indiretamente colaboraram para essa conquista. Desde
o dia em que fui prestar vestibular até hoje, para a conclusão do meu TCC.
Grata. Sempre.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo analisar como os professores, dos anos finais (6º e
9º Anos) do Ensino Fundamental da Escola Celso Cirne, localizada no município de
Solânea/PB, trabalham com a literatura infantil nas suas práticas pedagógicas. A
metodologia pautou-se por uma pesquisa de campo, do tipo estudo de caso. Os
sujeitos da pesquisa foram três professores que lecionam o componente curricular
de Língua Portuguesa. Para a construção dos dados, aplicamos um questionário
aberto composto por dez questões. A análise dos dados foi desenvolvida com base
na análise de conteúdos. Os dados obtidos revelaram que os professores
consideram importante trabalhar com a literatura infantil e, além disso, eles
destacam os benefícios para a formação cognitiva do aluno. Todos os professores
trabalham de maneira diferente com a literatura infantil, ou seja, cada um possui
uma estratégia diferente. A única dificuldade que eles possuem em trabalhar com a
literatura infantil na sala de aula é a falta de obras literárias, pois a escola possui um
acervo empobrecido. Portanto, o contato com as obras de literatura infantil deve ser
um processo constante, que pode começar em casa, aperfeiçoa-se na escola e
continuar pela vida inteira.
Palavras-chave: Ensino. Literatura Infantil. Prática Pedagógica.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................................7
1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA................................................................................9
1.1 BREVE HISTÓRICO DO SURGIMENTO DA LITERATURA INFANTIL................9
1.2 A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM.......................................................................................................12
2 ANALISANDO COMO OS PROFESSORES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL TRABALHAM COM A LITERATURA INFANTIL NAS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS.........................................................................................................14
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................16
REFERÊNCIAS..........................................................................................................17
APÊNDICE.................................................................................................................19
7
INTRODUÇÃO
O interesse em realizar esse estudo sobre a temática de literatura infantil
surgiu das minhas experiências vivenciadas em minha infância. Naquela época,
meus pais me proporcionavam o contato com as obras literárias, falavam sobre a
importância de ler e com isso, eu comecei a gostar de livros de literatura infantil.
Ao ingressar no Curso de Letras à distância, percebi que o hábito da leitura
deve fazer parte de todo o cotidiano dos alunos, pois é uma das melhores formas de
aprender a nossa língua materna, de abrir nossos horizontes e de nos fazer viajar
sem sair do lugar. Nesse sentido, sou uma defensora da literatura em sala de aula
como ferramenta para o aprendizado e para o crescimento pessoal dos educandos.
A literatura infantojuvenil é um ramo da literatura dedicado principalmente às
crianças e adolescentes. Por meio da representação de uma linguagem oral, o aluno
pode desenvolver a imaginação, emoções, sentimentos, a linguagem oral e a
capacidade de produzir seu próprio texto de forma prazerosa e significativa. Por
isso, é importante que o professor possa trabalhar o ensino de literatura infantil na
sua prática pedagógica, pois ele pode estabelecer uma relação dialógica com o
aluno, o livro, a cultura e, possivelmente, a própria realidade do aluno.
De acordo com os estudos desenvolvidos por Nelly Novaes Coelho (2000), é
importante que todos os alunos tenham acesso a livros de literatura infantil, pois o
contato com a literatura contribui para o desenvolvimento da leitura e escrita, além
disso, estimula a criatividade e o imaginário. O aluno que tem contato com a
literatura infantil torna-se um sujeito capaz de argumentar, de interagir com o mundo
e transformar a sociedade.
Reiterando a ideia acima, Ana Maria Machado (2002) afirma que é importante
trabalhar literatura infantil com os alunos, pois esta permite que eles adquiram o
gosto pela leitura, podendo viajar de diversas maneiras para infinitos lugares, dando
margem à imaginação dos mesmos. Portanto, quanto mais obras forem
apresentadas para os alunos, mais a escola estará contribuindo para a formação de
sujeitos que gostam de ler e vêm no livro, na leitura e na literatura uma fonte de
prazer, divertimento e aprendizagem.
De acordo com Vania D‟ Angelo Dohme (2010), as histórias de literatura
infantil além de divertir, são úteis para ensinar. Isso pode ser percebido nas
narrativas ao trabalharem aspectos dos alunos, como: caráter, raciocínio,
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imaginação, criatividade, senso crítico, disciplina; valores como: alegria, amor,
generosidade,
confiabilidade,
cooperação,
coragem,
cortesia,
honestidade,
igualdade, justiça, lealdade, misericórdia, paciência, paz, respeito, responsabilidade,
solicitude, tolerância, entre outros. Ou seja, as histórias de literatura infantil podem
ser trabalhadas com o objetivo de contribuir na construção de valores sociais,
desenvolver a imaginação e criatividade, entre outros aspectos importantes para a
vida dos alunos.
Nesse sentido, a presente proposta tem como objetivo geral analisar como os
professores, dos anos finais do Ensino Fundamental da Escola Celso Cirne,
localizada no município de Solânea/PB, trabalham com a literatura infantil nas suas
práticas pedagógicas. Os objetivos específicos são: 1) compreender a partir das
falas dos professores as suas concepções acerca da importância do ensino de
literatura infantil; 2) analisar como os professores organizam as aulas para trabalhar
com literatura infantil; 3) investigar se os professores possuem alguma dificuldade
em ensinar literatura infantil.
A metodologia utilizada nesse estudo foi a pesquisa de campo, do tipo estudo
de caso. Segundo Antônio Joaquim Severino (2007, p. 121), a pesquisa do tipo
estudo de caso “[...] se concentra no estudo de um caso particular, considerado
representativo de um conjunto de casos análogos, por ele significativamente
representativo”.
Usamos a abordagem qualitativa, pois de acordo com Bogdan e Biklen (1994,
apud Edivaldo Machado Boaventura, 2004), esse tipo de abordagem caracteriza-se
como fonte de investigação direta de dados no ambiente natural. O pesquisador
interessa-se mais pelo processo do que pelos resultados, examina os dados de
maneira indutiva e privilegia os significados.
A análise dos dados foi desenvolvida com base na análise de conteúdos.
Segundo Antônio Joaquim Severino (2007, p. 121): “é uma metodologia de
tratamento e análise de informações constantes de um documento, sob forma de
discursos pronunciados em diferentes linguagens: escritos, orais, imagens, gestos”.
Procuramos analisar e interpretar os dados buscando entender as intencionalidades
e os posicionamentos que estão por trás das palavras.
A escola escolhida como corpus de nossa pesquisa foi a Escola Estadual do
Ensino Fundamental Celso Cirne, localizada no município de Solânea/PB.
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Escolhemos essa escola porque é uma das instituições do município que oferece o
ensino nos anos finais do Ensino Fundamental.
Os sujeitos da pesquisa foram três professores que lecionam o componente
curricular de Língua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental. Os critérios
para a escolha dos sujeitos foram: ser professor do componente curricular de Língua
Portuguesa e atuar nos anos finais do Ensino Fundamental.
Para a construção dos dados, aplicamos um questionário aberto. O
questionário foi respondido na própria escola. As respostas obtidas pelos
professores foram transcritas conforme encontradas nos questionários e, serão
identificadas pelas siglas P1 (Professor 1), P2 (Professor 2) e P3 (Professor 3).
Essa discussão está organizada em duas seções. Na primeira, fazemos um
breve histórico do surgimento da literatura infantil na Europa e no Brasil, bem como
destacamos a sua importância para o processo de ensino e aprendizagem.
Na segunda, analisamos os dados construídos acerca de como os
professores trabalham com a literatura infantil nas práticas pedagógicas.
1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1.1 BREVE HISTÓRICO DO SURGIMENTO DA LITERATURA INFANTIL
Desde o seu surgimento, a literatura infantil passou por diversas fases, de
acordo com Aguiar et al (2001), no século XVIII com o crescimento econômico da
burguesia e o maior poder político na sociedade europeia, ocorreu um maior
investimento na educação, com o objetivo de preparar as crianças para a vida
adulta. Nessa época, a criança passou a ser considerada um ser diferente do adulto,
com necessidades e características próprias, sendo assim, deveria distanciar-se da
vida dos mais velhos e receber uma educação especial, que a preparasse para a
vida adulta (CUNHA, 1999).
Nesse momento, a infância passou a ser o ponto central de toda a atenção
do governo, pois como a maior parte das crianças ainda estava nas instituições de
ensino, seria mais fácil para educá-las com a ideologia burguesa, assim a educação
passa a ser uma
maneira de preparar esses sujeitos condicionando a
desempenharem seu papel na sociedade sem criticar as ideias que eram impostas
pelo governo da época.
10
Diante disso, Aguiar et al (2001) ressalta que, a literatura infantil também
surge em meio a esse contexto servindo as propostas burguesas de formar
mentalidade, de impor sua ideologia. Seu interesse inicial era ensinar às crianças
comportamentos e atitudes moralistas, de forma que as obras infantis eram
utilizadas principalmente para o ensino pedagogizante, deixando de lado os
conhecimentos artísticos e imaginários que ela transmitia para as crianças. Embora
tivesse uma preocupação com a educação das crianças, existiam duas realidades
no que se refere o ensino da literatura: para as crianças da classe alta, a literatura
era aplicada por professores particulares e eram utilizados os clássicos; já para as
crianças com menor poder aquisitivo, o ensino de literatura era apenas baseado nas
histórias de cavalarias e aventuras.
Desde essa época, os professores já acreditavam que a literatura infantil
contribuía para a formação intelectual das crianças, pois ajudava na formação da
personalidade, na autonomia de suas escolhas e ainda desenvolvia o senso crítico.
Em decorrência desse pensamento, Palo e Oliveira (1998) ressaltam que, nessa
época da burguesia houve uma expansão na produção de livros e histórias de
literatura infantil que até então eram contadas apenas oralmente. Nesse sentido, a
literatura infantil assumiu um caráter pedagógico, pois transmitia normas e valores
da sociedade com o objetivo de formar a personalidade da criança.
De acordo com Aguiar et al (2001) no que se refere à história do surgimento
dos livros de literatura infantil no Brasil, podemos caracterizá-la em quatro fases. A
primeira vai do século XIX até a década de 20. Nessa fase, as primeiras
manifestações da literatura eram moldadas nos padrões portugueses e europeus em
geral.
A segunda fase é inaugurada com a obra de Monteiro Lobato, em 1921 e
estende-se até meados da década de 40. Nesse período, Lobato domina o cenário
das produções infantis. A terceira fase começa no final dos anos 40 (Lobato morre
em 1948) e perdura até quase 1970, com textos criados a luz do modelo “lobatiano”.
A última fase inaugura-se no começo da década de 70; nessa fase há uma
renovação nos textos para as crianças através da reescritura dos contos de fadas.
Os primeiros livros para as crianças no Brasil começaram a surgir com a
implantação da Imprensa Régia no final do século XIX seguindo a mesma linha de
um ensino pedagogizante e ideológico que defendia a burguesia do século XVIII. De
acordo com Aguiar et al (2001), os textos infantis foram consolidados no Brasil a
11
partir da Proclamação da República, período em que ocorreu um aumento na
urbanização da sociedade brasileira, fazendo surgir uma crescente demanda de
instrução para essas pessoas que começaram reivindicar seus direitos de uma
educação para todos.
Segundo Zilberman (2005), os primeiros livros para crianças são incorporados
a esse processo de urbanização, de maneira que, como não havia na época livros
voltados para o público infantil, a única solução foi traduzir os livros estrangeiros, ou
seja, eram traduções dos livros que faziam sucesso na Europa, já que ainda não
havia na época escritores que tinham suas obras voltadas para as crianças; esses
livros eram adaptados para os pequenos leitores já que eram obras destinadas aos
adultos.
Em 1921, foi escrita a “primeira” obra literária infantil brasileira, o que
caracterizou a grande virada na literatura infantil; a obra se chamava “A menina do
narizinho arrebitado”, de Monteiro Lobato. De acordo com Aguiar et al (2001),
Monteiro Lobato revelava a preocupação em escrever histórias para crianças numa
linguagem compreensível e atraente para elas, diferentemente das que eram usadas
na Europa que serviam só para o ensino moral e nada mais. Lobato preocupou-se
em suas obras introduzir personagens que fossem parecidos com as crianças,
cheios de curiosidade, ação, com espírito aventureiro típico de toda criança para que
assim elas pudessem se identificar com as histórias. Para isso ele também utilizava
uma linguagem de fácil compreensão para os pequenos em suas obras, rompendo
assim com o padrão culto que era utilizado nas obras anteriores.
Com a morte de Monteiro Lobato em 1948, outros escritores começaram a
escrever obras voltadas para crianças, mas que consistiam em cópias do modelo
“lobatiano”. Mesmo com todo esse avanço, a literatura infantil viveu um retrocesso,
por volta de 1960, as obras que foram publicadas depois de Monteiro Lobato
acabaram perdendo o olhar criativo, voltando assim a produção massiva dos livros,
os quais se voltaram novamente para o público adulto.
Na década de 60, com o período de repressão que o Brasil estava passando,
muitos escritores de literatura infantil tiveram que recorrer a uma linguagem figurada
em seus livros, para que dessa forma pudessem escrever o que não era permitido
pelos militares daquela época.
Em 1970, o ensino passou por uma nova reforma que defendia que toda a
população tivesse direito a uma educação aberta para todas as camadas, com isso
12
a criança passa ter uma maior atenção e passa a ser vista como maior consumidora
dos livros, que passa a se tornar mercadoria de lucro para as editoras. Conforme
enfatiza Aguiar et al (2001), com a maior abertura política na década de 80, ocorreu
uma maior escolarização por todo país e junto com ela houve uma maior
consumismo cultural, e uma explosão de publicações de livros infantis, sendo que os
muitos livros de literatura acabaram virando apenas mercadoria, perdendo sua
qualidade.
Atualmente, ainda há uma crescente produção de livros infantis com temas
voltados para o universo das crianças, com ilustrações chamativas para atrair o
leitor. Sendo que alguns deles são apenas produzidos sem nenhuma preocupação
com a qualidade da obra, dessa forma, os livros tornam-se apenas mercadoria com
objetivo apenas de venda, mas ao lado desses livros que só visam à venda, há
também escritores preocupados não só com a qualidade estética dessas obras, mas
também com os conhecimentos que os mesmos querem passar para as crianças.
Por fim, diante da crescente quantidade de publicações é importante que o
educador possa ter um olhar atento ao escolher as obras de literatura infantil para
serem trabalhadas com os seus alunos. Nesse sentido, ele não deve voltar a sua
atenção apenas para o lado estético, mas para o tipo de ensinamento que o mesmo
irá proporcionar as crianças no momento da leitura, buscando fazer com que as
crianças reflitam sobre o que foi lido, relacionando sempre com a sua realidade e
procurando assim construir um leitor com um olhar crítico.
1.2 A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Como abordamos, a literatura infantil, em seu contexto histórico, passou por
diversas fases desde as primeiras obras escritas até as atuais. Ainda hoje, a
literatura infantil é algo que não é utilizada em sala de aula como deveria ser, pois
algumas vezes sua utilização se dá apenas como uma atividade para „passar o
tempo„ das crianças. Quando são utilizadas para aprendizagem, os professores
geralmente priorizam só uma concepção de leitura, voltada apenas para
decodificação dos signos linguísticos, não estimulando os alunos a uma leitura
prazerosa (SANTOS e SOUZA, 2004).
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O contato inicial dos alunos com a literatura infantil é muito importante, uma
vez que o acesso a essas obras proporciona ao leitor momentos de imaginação,
fazendo com que durante a leitura, eles possam mergulhar em um mundo fantástico
que a literatura infantil proporciona. Além disso, os alunos chegam a voar sem ao
menos tirar os pés do chão, chegam a se imaginarem nas histórias, tomando os
ensinamentos para si.
Nessa perspectiva, acreditamos que além de divertir, a literatura também
auxilia na aprendizagem não de uma maneira mecânica, mas sim por meio de uma
aprendizagem prazerosa, tornando a leitura mais um suporte de ajuda para os
alunos
desenvolverem
seus
conhecimentos,
ordenar
seus
sentimentos
e
compreender o mundo e suas complexidades em relação às diferenças sociais, a
violência, aos sentimentos de amizade, amor, paz, companheirismo, desigualdade
social, diversidade cultural, ou seja, sobre as diversas temáticas que fazem parte do
cotidiano dos alunos e que podem ser abordadas através dos textos literários por
meio de uma linguagem compatível ao seu desenvolvimento cognitivo. Conforme
afirma Aguiar et al (2001, p. 47):
Considerando que a crianças leva um tempo para organizar em sua
mente essas relações, uma das maiores riquezas das narrativas
infantis é exatamente a de ajudar o pequeno leitor a ordenar seus
sentimentos e a compreender o mundo a partir de uma linguagem
que seja compatível com a sua lógica.
Para que essa leitura aconteça de forma que proporcione para os alunos um
momento lúdico e rico de aprendizagem, o professor precisa está atento a um fator
muito importante: a escolha das obras. Esses livros devem contemplar boa narrativa,
as ilustrações que façam referência ao texto, devem ser bem coloridas e estar de
acordo com a idade de leitura dos alunos, para que haja interação dos mesmo no
momento da leitura. Além disso, outro fator relevante, que também contribui para
que os alunos tenham o interesse pela leitura, é o professor ser um sujeito-leitor, um
ente que se sinta desafiado diante dos objetos de leitura e suas diferentes
linguagens (SANTOS e SOUZA, 2004).
Nesse sentido, a literatura infantil deve ser vista como um momento de
interação entre professor e aluno, um momento no qual o lúdico auxilia na
aprendizagem, um momento onde a história fictícia está sendo vivenciada por todos,
14
de forma singular, ou seja, cada aluno em particular faz sua própria interpretação e
se apropria da história de acordo com suas experiências de mundo.
Portanto, o professor deve propor atividades que façam o aluno refletir e
construir conhecimentos a partir do uso da literatura infantil em sala de aula. É na
exploração da fantasia e da imaginação que se estimula a criatividade e se fortalece
a interação entre texto e leitor.
2 ANALISANDO COMO OS PROFESSORES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL TRABALHAM COM A LITERATURA INFANTIL NAS SUAS
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Para melhor compreensão e anseio da problemática dessa pesquisa,
consideramos como ponto de partida para tal análise, conhecer os perfis dos
professores pesquisados. Nesse sentido, quanto à formação, P1 possui Licenciatura
em Letras/Português, P2 possui Licenciatura em Pedagogia e P3 possui
Licenciatura em Ciências Agrárias. Quanto à entrada no magistério público, todos se
deram por contrato de trabalho temporário. Em relação à experiência na docência no
componente curricular de Língua Portuguesa, P1 possui mais de vinte anos, P2
possui mais de quinze anos e P3 possui dois anos. A seguir, elencamos as
perguntas do questionário, a transcrição das respectivas respostas fornecidas pelos
docentes e tecemos os nossos comentários.
1 Qual a importância de ensinar literatura infantil para os alunos?
Ensinar literatura infantil é importante, por que direciona vários
caminhos que possibilita ao professor criar estratégias novas ensinar
diferentes conteúdos de forma contextualizada, além de enriquecer e
potencializar o repertório de leitura dos educandos. (P1)
É essencial trabalhar com a literatura infantil, pois através dela
desenvolvemos o pensar do aluno. Trazendo assim a satisfação do
mesmo, permitindo que ele assuma uma atitude crítica em relação
aos assuntos abordados nos livros. (P2)
Acima de tudo incentivar a formação do hábito da leitura, vendo na
literatura uma excelente maneira de proporcionar um aprendizado
interessante, curioso, ou seja, significativo. (P3)
Ao analisarmos as falas dos professores, podemos perceber que todos
consideram importante trabalhar com a literatura infantil. Além disso, eles destacam
os benefícios como enriquecer o repertório de leituras do aluno, ensinar diferentes
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conteúdos de forma contextualizada, desenvolver o pensamento crítico, incentivar o
hábito de ler, entre outros.
2 Que aspectos você considera mais importante ao trabalhar a literatura
infantil na sala de aula?
O aspectos mais importante, quando se trabalha literatura infantil, se
dá no fato de o aluno está em constante contato com os diferentes
gêneros textuais, o que favorece a interação com a linguagem escrita
e também falada. (P1)
São vários os aspectos, alguns deles são acompanhar o raciocínio
do aluno, verificar ortografias do texto, a audição e o modo de
compreensão do aluno. (P2)
Os aspectos que favoreçam o desenvolvimento da linguagem escrita
e oral. (P3)
As respostas dadas pelos professores revelaram que, P1 e P3 consideram
que o aspecto mais importante ao trabalhar a literatura infantil é o desenvolvimento
da linguagem escrita e oral. Além disso, P1 enfatiza a importância dos alunos terem
contato com os diferentes gêneros textuais. Já P2, ressalta que os aspectos
importantes são acompanhar o raciocínio dos alunos, a ortografia e a compreensão
do texto.
3 Como você organiza o espaço da sala de aula para trabalhar a literatura
infantil?
Através dos cantinhos de leitura, dentro da própria sala de aula, com
diferentes gêneros textuais, o que promove o contato diário dos
alunos com os livros. (P1)
Geralmente divido a turma em duplas e entrego a cada uma um livro
para que possam ler, após isto, peço que relatem o que entenderam
do texto e destaquem os principais aspectos e dúvidas. Desta forma
a turma poderá conhecer várias histórias e ao mesmo tempo adquirir
melhor o conhecimento. (P2)
Roda de conversa; sempre utilizando a leitura compartilhada e
colaborativa. (P3)
As respostas dadas pelos professores revelam que todos trabalham de
maneira diferente com a literatura infantil, ou seja, cada um possui uma estratégia
diferente. O sujeito P1 trabalha utilizando os cantinhos de leitura, o P2 trabalha por
meio de trabalhos em grupo e o P3 utiliza a roda de conversa para trabalhar a
literatura infantil.
16
4 Que critérios você utiliza para escolher as obras para trabalhar a literatura
infantil?
Um dos critérios fundamentais é escolher um livro, que se adeque a
faixa etária do aluno, pois não adianta colocar livros com textos
grandes para alunos que ainda não compreendem a linguagem. (P1)
Livros que tenham uma linguagem fácil para compreensão dos
alunos. (P2)
Bons livros, que contenha obras interessantes para serem trabalhada
em sala de aula, ou seja, que despertem a atenção dos alunos. (P3)
As falas dos professores revelaram que cada um possui um critério diferente
para escolher as obras para trabalhar a literatura infantil, como podemos ver: P1
considera a faixa etária do aluno, bem como o nível de cognição; P2 considera a
linguagem para que os alunos compreendam; P3 considera a escolha de bons livros
para que despertem a atenção dos alunos.
5 Você possui alguma dificuldade para trabalhar literatura infantil na sala de
aula?
Uma das principais dificuldades encontradas, não está na minha
prática pedagógica, nem dentro da sala de aula, mas sim na
disponibilidade de encontrar um acervo rico em literatura infantil
dentro da escola. (P1)
Sim, a escola necessita de uma biblioteca atualizada e com mais
livros de literatura. (P2)
A única dificuldade que possuo é falta de obras literárias, pois a
escola não disponibiliza. As poucas que tem, não servem para os
alunos do ensino fundamental II. (P3)
As respostas dadas pelos professores revelaram que, de maneira geral, a
única dificuldade que eles possuem em trabalhar com a literatura infantil na sala de
aula é a falta de obras literárias, pois a escola possui um acervo empobrecido. Além
disso, conforme afirma P3, as poucas obras de literatura infantil que existem na
escola não atendem as necessidades dos alunos das séries finais do Ensino
Fundamental.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A literatura infantil tem um papel muito importante, pois através dela podemos
formar futuros leitores, mas para que isso aconteça, a literatura deve ser estimulada
17
e trabalhada em sala de aula, para que os alunos possam interagir dentro do mundo
literário.
A análise dos dados obtidos revelou que os professores consideram
importante trabalhar com a literatura infantil e, além disso, eles destacam os
benefícios para a formação cognitiva do aluno. Todos os professores trabalham de
maneira diferente com a literatura infantil, ou seja, cada um possui uma estratégia
diferente, entre elas destacamos os cantinhos da leitura, leituras compartilhadas e a
roda de conversa. A única dificuldade que eles afirmam possuir em trabalhar com a
literatura infantil na sala de aula é a falta de obras literárias, pois a escola possui um
acervo empobrecido. Embora, atualmente, a internet possa ser utilizada como um
recurso didático, na qual que podemos encontrar muitas obras literárias, as falas dos
professores não os citaram como uma possível fonte para o ensino de literatura
infantil.
Portanto, com base nos discursos dos professores pesquisados, concluímos
que eles trabalham com a literatura infantil nas suas práticas pedagógicas. E, para
tentar solucionar as dificuldades que eles vivenciam, sugerimos que eles busquem
os programas do Governo Federal que financiam livros didáticos para as escolas.
REFERÊNCIAS
AGUIAR, Vera Teixeira de. (Coord) et al. Era uma vez... na escola: formando
educadores para formar leitores. Belo Horizonte: Formato editorial, 2001.
BOAVENTURA, Edivaldo Machado. Metodologia da pesquisa: monografia,
dissertação, tese. São Paulo: Atlas, 2004.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo:
Moderna, 2000.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prática. 18 ed. São
Paulo: Ática,1999.
DOHME, Vania D‟ Angelo. Técnicas de contar histórias: um guia para desenvolver
as suas habilidades e obter sucesso na apresentação de uma história. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2010.
MACHADO, Ana Maria. Como e porque ler os clássicos universais desde cedo.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
PALO, Maria José.; OLIVEIRA, Maria Rosa D. Literatura infantil: voz de criança.
São Paulo: Ática,1998.
18
SANTOS, Carolina, C. S dos.; SOUZA, Renata S. de. A leitura da literatura infantil na
escola. In: SOUZA, Renata J. de. (Org). Caminhos para a formação do leitor. São
Paulo: DCL, 2004. p. 80-90.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 23 ed. São
Paulo: Cortez, 2007.
ZILBERMAN, Regina. Como e porque ler a literatura infantil brasileira. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2005.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
CURSO DE LETRAS A DISTÂNCIA
Estimado professor/a
Gostaria que você colaborasse conosco respondendo a este questionário.
Ressaltamos que o mesmo é parte integrante de uma pesquisa de campo
necessária para a construção do nosso trabalho de conclusão de curso.
Ao participar da pesquisa será mantido o seu anonimato. Sendo importante
que você responda com clareza e sinceridade.
Agradecemos a sua valiosa contribuição.
Orientanda: Flávia Adalgisa Soares Alves Pereira
Orientadora: Profª. Zelia Monteiro Bora
QUESTÕES
Qual a sua formação escolar?
___________________________________________________________________
De que forma deu o seu ingresso no magistério público?
___________________________________________________________________
Você tem quanto tempo de experiência na docência?
___________________________________________________________________
Quanto tempo você leciona o componente curricular de Língua Portuguesa?
___________________________________________________________________
20
Você leciona que série dos anos finais do Ensino Fundamental?
___________________________________________________________________
Qual a importância de ensinar literatura infantil para os/as alunos/as?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Que aspectos você considera mais importantes ao trabalhar a literatura infantil na
sala de aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Como você organiza o espaço da sala de aula para trabalhar a literatura infantil?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Que critérios você utiliza para escolher as obras para trabalhar a literatura infantil?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Você possui alguma dificuldade para trabalhar literatura infantil na sala de aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Flávia Adalgisa Soares Alves Pereira - CCHLA