UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES CURSO DE LETRAS A DISTÂNCIA FLÁVIA ADALGISA SOARES ALVES PEREIRA O ENSINO DE LITERATURA INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO DA ESCOLA CELSO CIRNE NO MUNICÍPIO DE SOLÂNEA/PB JOÃO PESSOA NOVEMBRO DE 2013 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES CURSO DE LETRAS A DISTÂNCIA FLÁVIA ADALGISA SOARES ALVES PEREIRA O ENSINO DE LITERATURA INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO DA ESCOLA CELSO CIRNE NO MUNICÍPIO DE SOLÂNEA/PB Artigo apresentado ao Curso de Letras a Distância da Universidade Federal da Paraíba, como requisito para obtenção do grau de Licenciada em Letras. Profª. Drª. orientadora JOÃO PESSOA NOVEMBRO DE 2013 Zélia Monteiro Bora, FLÁVIA ADALGISA SOARES ALVES PEREIRA O ENSINO DE LITERATURA INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO DA ESCOLA CELSO CIRNE NO MUNICÍPIO DE SOLÂNEA/PB Artigo apresentado ao Curso de Letras a Distância da Universidade Federal da Paraíba, como requisito para obtenção do grau de Licenciada em Letras. Data de aprovação: ______/______/______ Banca examinadora _______________________________________________ Profª. Drª. Zélia Monteiro Bora Orientadora _______________________________________________ Profª. Ms. Tássia Tavares de Oliveira Examinadora _______________________________________________ Prof. Ms. Rosevan Marcolino de Andrade Examinador À minha Paixão. Mainha e Painho. Amo vocês! AGRADECIMENTOS A Deus, que gosta especialmente de mim. Aos meus pais, Santos e Luizete, e aos meus irmãos que sempre me apoiaram e acreditaram em mim, e nos meus recomeços. Aos meus professores e tutores, especialmente Aline e Janaína, pela paciência, atenção e apoio durante esta jornada. A todos que fazem parte da UFPB Virtual – Pólo de Araruna, funcionários e coordenação, pela compreensão e amizade. Aos meus colegas de curso, pelo incentivo e apoio constantes. Aos meus colegas de trabalho, especialmente da Escola Normal de Bananeiras, pela compreensão, apoio e carinho durante a minha aventura acadêmica. Aos meus amigos da vida toda, que sempre me dão força e coragem pra continuar. Enfim, a todos que direta ou indiretamente colaboraram para essa conquista. Desde o dia em que fui prestar vestibular até hoje, para a conclusão do meu TCC. Grata. Sempre. RESUMO Este trabalho tem como objetivo analisar como os professores, dos anos finais (6º e 9º Anos) do Ensino Fundamental da Escola Celso Cirne, localizada no município de Solânea/PB, trabalham com a literatura infantil nas suas práticas pedagógicas. A metodologia pautou-se por uma pesquisa de campo, do tipo estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa foram três professores que lecionam o componente curricular de Língua Portuguesa. Para a construção dos dados, aplicamos um questionário aberto composto por dez questões. A análise dos dados foi desenvolvida com base na análise de conteúdos. Os dados obtidos revelaram que os professores consideram importante trabalhar com a literatura infantil e, além disso, eles destacam os benefícios para a formação cognitiva do aluno. Todos os professores trabalham de maneira diferente com a literatura infantil, ou seja, cada um possui uma estratégia diferente. A única dificuldade que eles possuem em trabalhar com a literatura infantil na sala de aula é a falta de obras literárias, pois a escola possui um acervo empobrecido. Portanto, o contato com as obras de literatura infantil deve ser um processo constante, que pode começar em casa, aperfeiçoa-se na escola e continuar pela vida inteira. Palavras-chave: Ensino. Literatura Infantil. Prática Pedagógica. SUMÁRIO INTRODUÇÃO.............................................................................................................7 1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA................................................................................9 1.1 BREVE HISTÓRICO DO SURGIMENTO DA LITERATURA INFANTIL................9 1.2 A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.......................................................................................................12 2 ANALISANDO COMO OS PROFESSORES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL TRABALHAM COM A LITERATURA INFANTIL NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS.........................................................................................................14 CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................16 REFERÊNCIAS..........................................................................................................17 APÊNDICE.................................................................................................................19 7 INTRODUÇÃO O interesse em realizar esse estudo sobre a temática de literatura infantil surgiu das minhas experiências vivenciadas em minha infância. Naquela época, meus pais me proporcionavam o contato com as obras literárias, falavam sobre a importância de ler e com isso, eu comecei a gostar de livros de literatura infantil. Ao ingressar no Curso de Letras à distância, percebi que o hábito da leitura deve fazer parte de todo o cotidiano dos alunos, pois é uma das melhores formas de aprender a nossa língua materna, de abrir nossos horizontes e de nos fazer viajar sem sair do lugar. Nesse sentido, sou uma defensora da literatura em sala de aula como ferramenta para o aprendizado e para o crescimento pessoal dos educandos. A literatura infantojuvenil é um ramo da literatura dedicado principalmente às crianças e adolescentes. Por meio da representação de uma linguagem oral, o aluno pode desenvolver a imaginação, emoções, sentimentos, a linguagem oral e a capacidade de produzir seu próprio texto de forma prazerosa e significativa. Por isso, é importante que o professor possa trabalhar o ensino de literatura infantil na sua prática pedagógica, pois ele pode estabelecer uma relação dialógica com o aluno, o livro, a cultura e, possivelmente, a própria realidade do aluno. De acordo com os estudos desenvolvidos por Nelly Novaes Coelho (2000), é importante que todos os alunos tenham acesso a livros de literatura infantil, pois o contato com a literatura contribui para o desenvolvimento da leitura e escrita, além disso, estimula a criatividade e o imaginário. O aluno que tem contato com a literatura infantil torna-se um sujeito capaz de argumentar, de interagir com o mundo e transformar a sociedade. Reiterando a ideia acima, Ana Maria Machado (2002) afirma que é importante trabalhar literatura infantil com os alunos, pois esta permite que eles adquiram o gosto pela leitura, podendo viajar de diversas maneiras para infinitos lugares, dando margem à imaginação dos mesmos. Portanto, quanto mais obras forem apresentadas para os alunos, mais a escola estará contribuindo para a formação de sujeitos que gostam de ler e vêm no livro, na leitura e na literatura uma fonte de prazer, divertimento e aprendizagem. De acordo com Vania D‟ Angelo Dohme (2010), as histórias de literatura infantil além de divertir, são úteis para ensinar. Isso pode ser percebido nas narrativas ao trabalharem aspectos dos alunos, como: caráter, raciocínio, 8 imaginação, criatividade, senso crítico, disciplina; valores como: alegria, amor, generosidade, confiabilidade, cooperação, coragem, cortesia, honestidade, igualdade, justiça, lealdade, misericórdia, paciência, paz, respeito, responsabilidade, solicitude, tolerância, entre outros. Ou seja, as histórias de literatura infantil podem ser trabalhadas com o objetivo de contribuir na construção de valores sociais, desenvolver a imaginação e criatividade, entre outros aspectos importantes para a vida dos alunos. Nesse sentido, a presente proposta tem como objetivo geral analisar como os professores, dos anos finais do Ensino Fundamental da Escola Celso Cirne, localizada no município de Solânea/PB, trabalham com a literatura infantil nas suas práticas pedagógicas. Os objetivos específicos são: 1) compreender a partir das falas dos professores as suas concepções acerca da importância do ensino de literatura infantil; 2) analisar como os professores organizam as aulas para trabalhar com literatura infantil; 3) investigar se os professores possuem alguma dificuldade em ensinar literatura infantil. A metodologia utilizada nesse estudo foi a pesquisa de campo, do tipo estudo de caso. Segundo Antônio Joaquim Severino (2007, p. 121), a pesquisa do tipo estudo de caso “[...] se concentra no estudo de um caso particular, considerado representativo de um conjunto de casos análogos, por ele significativamente representativo”. Usamos a abordagem qualitativa, pois de acordo com Bogdan e Biklen (1994, apud Edivaldo Machado Boaventura, 2004), esse tipo de abordagem caracteriza-se como fonte de investigação direta de dados no ambiente natural. O pesquisador interessa-se mais pelo processo do que pelos resultados, examina os dados de maneira indutiva e privilegia os significados. A análise dos dados foi desenvolvida com base na análise de conteúdos. Segundo Antônio Joaquim Severino (2007, p. 121): “é uma metodologia de tratamento e análise de informações constantes de um documento, sob forma de discursos pronunciados em diferentes linguagens: escritos, orais, imagens, gestos”. Procuramos analisar e interpretar os dados buscando entender as intencionalidades e os posicionamentos que estão por trás das palavras. A escola escolhida como corpus de nossa pesquisa foi a Escola Estadual do Ensino Fundamental Celso Cirne, localizada no município de Solânea/PB. 9 Escolhemos essa escola porque é uma das instituições do município que oferece o ensino nos anos finais do Ensino Fundamental. Os sujeitos da pesquisa foram três professores que lecionam o componente curricular de Língua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental. Os critérios para a escolha dos sujeitos foram: ser professor do componente curricular de Língua Portuguesa e atuar nos anos finais do Ensino Fundamental. Para a construção dos dados, aplicamos um questionário aberto. O questionário foi respondido na própria escola. As respostas obtidas pelos professores foram transcritas conforme encontradas nos questionários e, serão identificadas pelas siglas P1 (Professor 1), P2 (Professor 2) e P3 (Professor 3). Essa discussão está organizada em duas seções. Na primeira, fazemos um breve histórico do surgimento da literatura infantil na Europa e no Brasil, bem como destacamos a sua importância para o processo de ensino e aprendizagem. Na segunda, analisamos os dados construídos acerca de como os professores trabalham com a literatura infantil nas práticas pedagógicas. 1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1.1 BREVE HISTÓRICO DO SURGIMENTO DA LITERATURA INFANTIL Desde o seu surgimento, a literatura infantil passou por diversas fases, de acordo com Aguiar et al (2001), no século XVIII com o crescimento econômico da burguesia e o maior poder político na sociedade europeia, ocorreu um maior investimento na educação, com o objetivo de preparar as crianças para a vida adulta. Nessa época, a criança passou a ser considerada um ser diferente do adulto, com necessidades e características próprias, sendo assim, deveria distanciar-se da vida dos mais velhos e receber uma educação especial, que a preparasse para a vida adulta (CUNHA, 1999). Nesse momento, a infância passou a ser o ponto central de toda a atenção do governo, pois como a maior parte das crianças ainda estava nas instituições de ensino, seria mais fácil para educá-las com a ideologia burguesa, assim a educação passa a ser uma maneira de preparar esses sujeitos condicionando a desempenharem seu papel na sociedade sem criticar as ideias que eram impostas pelo governo da época. 10 Diante disso, Aguiar et al (2001) ressalta que, a literatura infantil também surge em meio a esse contexto servindo as propostas burguesas de formar mentalidade, de impor sua ideologia. Seu interesse inicial era ensinar às crianças comportamentos e atitudes moralistas, de forma que as obras infantis eram utilizadas principalmente para o ensino pedagogizante, deixando de lado os conhecimentos artísticos e imaginários que ela transmitia para as crianças. Embora tivesse uma preocupação com a educação das crianças, existiam duas realidades no que se refere o ensino da literatura: para as crianças da classe alta, a literatura era aplicada por professores particulares e eram utilizados os clássicos; já para as crianças com menor poder aquisitivo, o ensino de literatura era apenas baseado nas histórias de cavalarias e aventuras. Desde essa época, os professores já acreditavam que a literatura infantil contribuía para a formação intelectual das crianças, pois ajudava na formação da personalidade, na autonomia de suas escolhas e ainda desenvolvia o senso crítico. Em decorrência desse pensamento, Palo e Oliveira (1998) ressaltam que, nessa época da burguesia houve uma expansão na produção de livros e histórias de literatura infantil que até então eram contadas apenas oralmente. Nesse sentido, a literatura infantil assumiu um caráter pedagógico, pois transmitia normas e valores da sociedade com o objetivo de formar a personalidade da criança. De acordo com Aguiar et al (2001) no que se refere à história do surgimento dos livros de literatura infantil no Brasil, podemos caracterizá-la em quatro fases. A primeira vai do século XIX até a década de 20. Nessa fase, as primeiras manifestações da literatura eram moldadas nos padrões portugueses e europeus em geral. A segunda fase é inaugurada com a obra de Monteiro Lobato, em 1921 e estende-se até meados da década de 40. Nesse período, Lobato domina o cenário das produções infantis. A terceira fase começa no final dos anos 40 (Lobato morre em 1948) e perdura até quase 1970, com textos criados a luz do modelo “lobatiano”. A última fase inaugura-se no começo da década de 70; nessa fase há uma renovação nos textos para as crianças através da reescritura dos contos de fadas. Os primeiros livros para as crianças no Brasil começaram a surgir com a implantação da Imprensa Régia no final do século XIX seguindo a mesma linha de um ensino pedagogizante e ideológico que defendia a burguesia do século XVIII. De acordo com Aguiar et al (2001), os textos infantis foram consolidados no Brasil a 11 partir da Proclamação da República, período em que ocorreu um aumento na urbanização da sociedade brasileira, fazendo surgir uma crescente demanda de instrução para essas pessoas que começaram reivindicar seus direitos de uma educação para todos. Segundo Zilberman (2005), os primeiros livros para crianças são incorporados a esse processo de urbanização, de maneira que, como não havia na época livros voltados para o público infantil, a única solução foi traduzir os livros estrangeiros, ou seja, eram traduções dos livros que faziam sucesso na Europa, já que ainda não havia na época escritores que tinham suas obras voltadas para as crianças; esses livros eram adaptados para os pequenos leitores já que eram obras destinadas aos adultos. Em 1921, foi escrita a “primeira” obra literária infantil brasileira, o que caracterizou a grande virada na literatura infantil; a obra se chamava “A menina do narizinho arrebitado”, de Monteiro Lobato. De acordo com Aguiar et al (2001), Monteiro Lobato revelava a preocupação em escrever histórias para crianças numa linguagem compreensível e atraente para elas, diferentemente das que eram usadas na Europa que serviam só para o ensino moral e nada mais. Lobato preocupou-se em suas obras introduzir personagens que fossem parecidos com as crianças, cheios de curiosidade, ação, com espírito aventureiro típico de toda criança para que assim elas pudessem se identificar com as histórias. Para isso ele também utilizava uma linguagem de fácil compreensão para os pequenos em suas obras, rompendo assim com o padrão culto que era utilizado nas obras anteriores. Com a morte de Monteiro Lobato em 1948, outros escritores começaram a escrever obras voltadas para crianças, mas que consistiam em cópias do modelo “lobatiano”. Mesmo com todo esse avanço, a literatura infantil viveu um retrocesso, por volta de 1960, as obras que foram publicadas depois de Monteiro Lobato acabaram perdendo o olhar criativo, voltando assim a produção massiva dos livros, os quais se voltaram novamente para o público adulto. Na década de 60, com o período de repressão que o Brasil estava passando, muitos escritores de literatura infantil tiveram que recorrer a uma linguagem figurada em seus livros, para que dessa forma pudessem escrever o que não era permitido pelos militares daquela época. Em 1970, o ensino passou por uma nova reforma que defendia que toda a população tivesse direito a uma educação aberta para todas as camadas, com isso 12 a criança passa ter uma maior atenção e passa a ser vista como maior consumidora dos livros, que passa a se tornar mercadoria de lucro para as editoras. Conforme enfatiza Aguiar et al (2001), com a maior abertura política na década de 80, ocorreu uma maior escolarização por todo país e junto com ela houve uma maior consumismo cultural, e uma explosão de publicações de livros infantis, sendo que os muitos livros de literatura acabaram virando apenas mercadoria, perdendo sua qualidade. Atualmente, ainda há uma crescente produção de livros infantis com temas voltados para o universo das crianças, com ilustrações chamativas para atrair o leitor. Sendo que alguns deles são apenas produzidos sem nenhuma preocupação com a qualidade da obra, dessa forma, os livros tornam-se apenas mercadoria com objetivo apenas de venda, mas ao lado desses livros que só visam à venda, há também escritores preocupados não só com a qualidade estética dessas obras, mas também com os conhecimentos que os mesmos querem passar para as crianças. Por fim, diante da crescente quantidade de publicações é importante que o educador possa ter um olhar atento ao escolher as obras de literatura infantil para serem trabalhadas com os seus alunos. Nesse sentido, ele não deve voltar a sua atenção apenas para o lado estético, mas para o tipo de ensinamento que o mesmo irá proporcionar as crianças no momento da leitura, buscando fazer com que as crianças reflitam sobre o que foi lido, relacionando sempre com a sua realidade e procurando assim construir um leitor com um olhar crítico. 1.2 A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Como abordamos, a literatura infantil, em seu contexto histórico, passou por diversas fases desde as primeiras obras escritas até as atuais. Ainda hoje, a literatura infantil é algo que não é utilizada em sala de aula como deveria ser, pois algumas vezes sua utilização se dá apenas como uma atividade para „passar o tempo„ das crianças. Quando são utilizadas para aprendizagem, os professores geralmente priorizam só uma concepção de leitura, voltada apenas para decodificação dos signos linguísticos, não estimulando os alunos a uma leitura prazerosa (SANTOS e SOUZA, 2004). 13 O contato inicial dos alunos com a literatura infantil é muito importante, uma vez que o acesso a essas obras proporciona ao leitor momentos de imaginação, fazendo com que durante a leitura, eles possam mergulhar em um mundo fantástico que a literatura infantil proporciona. Além disso, os alunos chegam a voar sem ao menos tirar os pés do chão, chegam a se imaginarem nas histórias, tomando os ensinamentos para si. Nessa perspectiva, acreditamos que além de divertir, a literatura também auxilia na aprendizagem não de uma maneira mecânica, mas sim por meio de uma aprendizagem prazerosa, tornando a leitura mais um suporte de ajuda para os alunos desenvolverem seus conhecimentos, ordenar seus sentimentos e compreender o mundo e suas complexidades em relação às diferenças sociais, a violência, aos sentimentos de amizade, amor, paz, companheirismo, desigualdade social, diversidade cultural, ou seja, sobre as diversas temáticas que fazem parte do cotidiano dos alunos e que podem ser abordadas através dos textos literários por meio de uma linguagem compatível ao seu desenvolvimento cognitivo. Conforme afirma Aguiar et al (2001, p. 47): Considerando que a crianças leva um tempo para organizar em sua mente essas relações, uma das maiores riquezas das narrativas infantis é exatamente a de ajudar o pequeno leitor a ordenar seus sentimentos e a compreender o mundo a partir de uma linguagem que seja compatível com a sua lógica. Para que essa leitura aconteça de forma que proporcione para os alunos um momento lúdico e rico de aprendizagem, o professor precisa está atento a um fator muito importante: a escolha das obras. Esses livros devem contemplar boa narrativa, as ilustrações que façam referência ao texto, devem ser bem coloridas e estar de acordo com a idade de leitura dos alunos, para que haja interação dos mesmo no momento da leitura. Além disso, outro fator relevante, que também contribui para que os alunos tenham o interesse pela leitura, é o professor ser um sujeito-leitor, um ente que se sinta desafiado diante dos objetos de leitura e suas diferentes linguagens (SANTOS e SOUZA, 2004). Nesse sentido, a literatura infantil deve ser vista como um momento de interação entre professor e aluno, um momento no qual o lúdico auxilia na aprendizagem, um momento onde a história fictícia está sendo vivenciada por todos, 14 de forma singular, ou seja, cada aluno em particular faz sua própria interpretação e se apropria da história de acordo com suas experiências de mundo. Portanto, o professor deve propor atividades que façam o aluno refletir e construir conhecimentos a partir do uso da literatura infantil em sala de aula. É na exploração da fantasia e da imaginação que se estimula a criatividade e se fortalece a interação entre texto e leitor. 2 ANALISANDO COMO OS PROFESSORES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL TRABALHAM COM A LITERATURA INFANTIL NAS SUAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS Para melhor compreensão e anseio da problemática dessa pesquisa, consideramos como ponto de partida para tal análise, conhecer os perfis dos professores pesquisados. Nesse sentido, quanto à formação, P1 possui Licenciatura em Letras/Português, P2 possui Licenciatura em Pedagogia e P3 possui Licenciatura em Ciências Agrárias. Quanto à entrada no magistério público, todos se deram por contrato de trabalho temporário. Em relação à experiência na docência no componente curricular de Língua Portuguesa, P1 possui mais de vinte anos, P2 possui mais de quinze anos e P3 possui dois anos. A seguir, elencamos as perguntas do questionário, a transcrição das respectivas respostas fornecidas pelos docentes e tecemos os nossos comentários. 1 Qual a importância de ensinar literatura infantil para os alunos? Ensinar literatura infantil é importante, por que direciona vários caminhos que possibilita ao professor criar estratégias novas ensinar diferentes conteúdos de forma contextualizada, além de enriquecer e potencializar o repertório de leitura dos educandos. (P1) É essencial trabalhar com a literatura infantil, pois através dela desenvolvemos o pensar do aluno. Trazendo assim a satisfação do mesmo, permitindo que ele assuma uma atitude crítica em relação aos assuntos abordados nos livros. (P2) Acima de tudo incentivar a formação do hábito da leitura, vendo na literatura uma excelente maneira de proporcionar um aprendizado interessante, curioso, ou seja, significativo. (P3) Ao analisarmos as falas dos professores, podemos perceber que todos consideram importante trabalhar com a literatura infantil. Além disso, eles destacam os benefícios como enriquecer o repertório de leituras do aluno, ensinar diferentes 15 conteúdos de forma contextualizada, desenvolver o pensamento crítico, incentivar o hábito de ler, entre outros. 2 Que aspectos você considera mais importante ao trabalhar a literatura infantil na sala de aula? O aspectos mais importante, quando se trabalha literatura infantil, se dá no fato de o aluno está em constante contato com os diferentes gêneros textuais, o que favorece a interação com a linguagem escrita e também falada. (P1) São vários os aspectos, alguns deles são acompanhar o raciocínio do aluno, verificar ortografias do texto, a audição e o modo de compreensão do aluno. (P2) Os aspectos que favoreçam o desenvolvimento da linguagem escrita e oral. (P3) As respostas dadas pelos professores revelaram que, P1 e P3 consideram que o aspecto mais importante ao trabalhar a literatura infantil é o desenvolvimento da linguagem escrita e oral. Além disso, P1 enfatiza a importância dos alunos terem contato com os diferentes gêneros textuais. Já P2, ressalta que os aspectos importantes são acompanhar o raciocínio dos alunos, a ortografia e a compreensão do texto. 3 Como você organiza o espaço da sala de aula para trabalhar a literatura infantil? Através dos cantinhos de leitura, dentro da própria sala de aula, com diferentes gêneros textuais, o que promove o contato diário dos alunos com os livros. (P1) Geralmente divido a turma em duplas e entrego a cada uma um livro para que possam ler, após isto, peço que relatem o que entenderam do texto e destaquem os principais aspectos e dúvidas. Desta forma a turma poderá conhecer várias histórias e ao mesmo tempo adquirir melhor o conhecimento. (P2) Roda de conversa; sempre utilizando a leitura compartilhada e colaborativa. (P3) As respostas dadas pelos professores revelam que todos trabalham de maneira diferente com a literatura infantil, ou seja, cada um possui uma estratégia diferente. O sujeito P1 trabalha utilizando os cantinhos de leitura, o P2 trabalha por meio de trabalhos em grupo e o P3 utiliza a roda de conversa para trabalhar a literatura infantil. 16 4 Que critérios você utiliza para escolher as obras para trabalhar a literatura infantil? Um dos critérios fundamentais é escolher um livro, que se adeque a faixa etária do aluno, pois não adianta colocar livros com textos grandes para alunos que ainda não compreendem a linguagem. (P1) Livros que tenham uma linguagem fácil para compreensão dos alunos. (P2) Bons livros, que contenha obras interessantes para serem trabalhada em sala de aula, ou seja, que despertem a atenção dos alunos. (P3) As falas dos professores revelaram que cada um possui um critério diferente para escolher as obras para trabalhar a literatura infantil, como podemos ver: P1 considera a faixa etária do aluno, bem como o nível de cognição; P2 considera a linguagem para que os alunos compreendam; P3 considera a escolha de bons livros para que despertem a atenção dos alunos. 5 Você possui alguma dificuldade para trabalhar literatura infantil na sala de aula? Uma das principais dificuldades encontradas, não está na minha prática pedagógica, nem dentro da sala de aula, mas sim na disponibilidade de encontrar um acervo rico em literatura infantil dentro da escola. (P1) Sim, a escola necessita de uma biblioteca atualizada e com mais livros de literatura. (P2) A única dificuldade que possuo é falta de obras literárias, pois a escola não disponibiliza. As poucas que tem, não servem para os alunos do ensino fundamental II. (P3) As respostas dadas pelos professores revelaram que, de maneira geral, a única dificuldade que eles possuem em trabalhar com a literatura infantil na sala de aula é a falta de obras literárias, pois a escola possui um acervo empobrecido. Além disso, conforme afirma P3, as poucas obras de literatura infantil que existem na escola não atendem as necessidades dos alunos das séries finais do Ensino Fundamental. CONSIDERAÇÕES FINAIS A literatura infantil tem um papel muito importante, pois através dela podemos formar futuros leitores, mas para que isso aconteça, a literatura deve ser estimulada 17 e trabalhada em sala de aula, para que os alunos possam interagir dentro do mundo literário. A análise dos dados obtidos revelou que os professores consideram importante trabalhar com a literatura infantil e, além disso, eles destacam os benefícios para a formação cognitiva do aluno. Todos os professores trabalham de maneira diferente com a literatura infantil, ou seja, cada um possui uma estratégia diferente, entre elas destacamos os cantinhos da leitura, leituras compartilhadas e a roda de conversa. A única dificuldade que eles afirmam possuir em trabalhar com a literatura infantil na sala de aula é a falta de obras literárias, pois a escola possui um acervo empobrecido. Embora, atualmente, a internet possa ser utilizada como um recurso didático, na qual que podemos encontrar muitas obras literárias, as falas dos professores não os citaram como uma possível fonte para o ensino de literatura infantil. Portanto, com base nos discursos dos professores pesquisados, concluímos que eles trabalham com a literatura infantil nas suas práticas pedagógicas. E, para tentar solucionar as dificuldades que eles vivenciam, sugerimos que eles busquem os programas do Governo Federal que financiam livros didáticos para as escolas. REFERÊNCIAS AGUIAR, Vera Teixeira de. (Coord) et al. Era uma vez... na escola: formando educadores para formar leitores. Belo Horizonte: Formato editorial, 2001. BOAVENTURA, Edivaldo Machado. Metodologia da pesquisa: monografia, dissertação, tese. São Paulo: Atlas, 2004. COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prática. 18 ed. São Paulo: Ática,1999. DOHME, Vania D‟ Angelo. Técnicas de contar histórias: um guia para desenvolver as suas habilidades e obter sucesso na apresentação de uma história. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010. MACHADO, Ana Maria. Como e porque ler os clássicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. PALO, Maria José.; OLIVEIRA, Maria Rosa D. Literatura infantil: voz de criança. São Paulo: Ática,1998. 18 SANTOS, Carolina, C. S dos.; SOUZA, Renata S. de. A leitura da literatura infantil na escola. In: SOUZA, Renata J. de. (Org). Caminhos para a formação do leitor. São Paulo: DCL, 2004. p. 80-90. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 23 ed. São Paulo: Cortez, 2007. ZILBERMAN, Regina. Como e porque ler a literatura infantil brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005. 19 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES CURSO DE LETRAS A DISTÂNCIA Estimado professor/a Gostaria que você colaborasse conosco respondendo a este questionário. Ressaltamos que o mesmo é parte integrante de uma pesquisa de campo necessária para a construção do nosso trabalho de conclusão de curso. Ao participar da pesquisa será mantido o seu anonimato. Sendo importante que você responda com clareza e sinceridade. Agradecemos a sua valiosa contribuição. Orientanda: Flávia Adalgisa Soares Alves Pereira Orientadora: Profª. Zelia Monteiro Bora QUESTÕES Qual a sua formação escolar? ___________________________________________________________________ De que forma deu o seu ingresso no magistério público? ___________________________________________________________________ Você tem quanto tempo de experiência na docência? ___________________________________________________________________ Quanto tempo você leciona o componente curricular de Língua Portuguesa? ___________________________________________________________________ 20 Você leciona que série dos anos finais do Ensino Fundamental? ___________________________________________________________________ Qual a importância de ensinar literatura infantil para os/as alunos/as? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Que aspectos você considera mais importantes ao trabalhar a literatura infantil na sala de aula? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Como você organiza o espaço da sala de aula para trabalhar a literatura infantil? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Que critérios você utiliza para escolher as obras para trabalhar a literatura infantil? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Você possui alguma dificuldade para trabalhar literatura infantil na sala de aula? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________