V COLÓQUIO ABRINDO TRILHAS PARA OS SABERES
“DIVERSIDADE, QUALIDADE NA EDUCAÇÃO E ACESSO À
EDUCAÇÃO SUPERIOR”
Produção e construção de textos através de uma viagem por diferentes
gêneros, onde o aluno de Ensino Médio torna-se um leitor crítico com
participação ativa na sociedade.
BRAVOS, Benedita Helaine Moreira Azevedo; LIRA, Jânia Alves Ribeiro. Trabalho
realizado no Colégio Estadual Otacílio Mota com alunos de 2º e 3º anos do turno tarde, via
participação do V Colóquio Abrindo Trilhas para os Saberes “Diversidade, Qualidade na
Educação e Acesso à Educação Superior” realizado pela Secretaria de Educação do Estado
do Ceará – SEDUC.
Ipueiras – CE 2013
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Professora: Benedita Helaine Moreira Azevedo Bravos – Licenciada em Letras Português e Literaturas de Língua
Portuguesa – UFC, Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clínica – URCA – Colégio Estadual Otacílio
Mota – Ipueiras – CE. E-mail: [email protected]
Professora: Jânia Alves Ribeiro Lira – Licenciada em Letras Português / Inglês - UVA - Licenciada em Pedagogia –
Colégio Estadual Otacílio Mota – Ipueiras – CE. E-mail: [email protected]
V COLÓQUIO ABRINDO TRILHAS PARA OS SABERES
“DIVERSIDADE, QUALIDADE NA EDUCAÇÃO E ACESSO À
EDUCAÇÃO SUPERIOR”
Produção e construção de textos através de uma viagem por diferentes
gêneros, onde o aluno de Ensino Médio torna-se um leitor crítico com
participação ativa na sociedade.
BRAVOS, Benedita Helaine Moreira Azevedo; LIRA, Jânia Alves Ribeiro. Trabalho
realizado no Colégio Estadual Otacílio Mota com alunos de 2º e 3º anos do turno tarde, via
participação do V Colóquio Abrindo Trilhas para os Saberes “Diversidade, Qualidade na
Educação e Acesso à Educação Superior” realizado pela Secretaria de Educação do Estado
do Ceará – SEDUC.
RESUMO:
Este trabalho foi pensado e elaborado partindo do pressuposto que nossos alunos possuem
grandes dificuldades de produzir textos de qualidade e que através dessas oficinas eles sejam
capazes de reconhecer, elaborar e analisar textos com ideias criativas para comunicar-se com
clareza tanto na oralidade como na escrita. A metodologia consiste em oficinas semanais de
leitura, interpretação, produção e construção textual de diferentes gêneros, que aprimorem
seus textos facilitando seu ingresso ao Ensino Superior. Os trabalhos produzidos durante as
oficinas serão, posteriormente, publicados no jornal da escola que terá seu lançamento no
período da semana do aniversário do município de Ipueiras. Deseja-se que o resultado dessas
oficinas melhore o desenvolvimento argumentativo dos nossos alunos, tanto nas produções
escritas, como nas orais, por meio de conversas, debates de planejamento da publicação do
jornal da escola. Pretendemos apresentar aos alunos a produção e a construção de textos
através de uma abordagem dialógica que possibilite se trabalhar o texto com mais
profundidade, onde além da questão gramatical o aluno perceba o lado crítico do texto, dentro
de diferentes modalidades textuais e suas estruturas, deve-se ainda trabalhar questões com a
intencionalidade, utilizando recursos e estratégias para instigar neles o gosto pela informação
e a compreensão da sociedade em que vive.
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Professora: Benedita Helaine Moreira Azevedo Bravos – Licenciada em Letras Português e Literaturas de Língua
Portuguesa – UFC, Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clínica – URCA – Colégio Estadual Otacílio
Mota – Ipueiras – CE. E-mail: [email protected]
Professora: Jânia Alves Ribeiro Lira – Licenciada em Letras Português / Inglês - UVA - Licenciada em Pedagogia –
Colégio Estadual Otacílio Mota – Ipueiras – CE. E-mail: [email protected]
Palavras-chave:
•
Produção e construção de textos.
•
Gêneros jornalísticos.
•
Jornal O Foco.
1. INTRODUÇÃO
Este artigo tem o objetivo de refletir sobre a produção e a construção de textos dos
alunos que estão no Ensino Médio e que desejam ingressar no Ensino Superior, como
também, enfrentar desafios presentes na sociedade moderna, e que para isso precisam ser
capazes de reconhecer, de analisar, de elaborar e de comunicar suas ideias com clareza, tanto
na escrita como na oralidade, para assim exercer seu papel de cidadão ou cidadã. Neste
trabalho procurar-se-á criar condições para que o aluno possa interagir de forma crítica na
sociedade, tornando-se um leitor ativo, atuante, comunicativo e que seja capaz de produzir e
construir seu texto com coerência.
Nessa perspectiva, partindo do pressuposto que “a comunicação verbal só é possível
por algum gênero textual” (Marcuschi, 2008, p. 154), trabalharemos com os alunos do 2º e 3º
anos do turno tarde do Ensino Médio do Colégio Estadual Otacílio Mota, na cidade de
Ipueiras, durante os meses de setembro e outubro com oficinas de leitura e produção textual
que terá como finalidade a criação do Jornal da Escola que estimulará os alunos a produzirem
textos e diferenciarem tipologia textual de gêneros textuais. Neste trabalho, apresentaremos os
resultados que serão obtidos nas oficinas.
Sabemos que na sociedade moderna e competitiva é preciso evidenciar o direito ao
desenvolvimento e à cidadania por meio de conhecimento, mostrando que aprender a ler e
compreender o que lê é de suma importância para o crescimento de qualquer indivíduo para
ser inserido no mundo profissional. Mesmo havendo obstáculos a serem vencidos os alunos
por não ter grande acesso a gêneros jornalísticos devido à falta de hábito desse tipo de leitura,
se precisa criar oportunidades e proporcionar a eles o direito ao acesso desses gêneros.
Dessa forma objetiva-se com esse artigo, divulgar os resultados obtidos com a
produção e a construção do Jornal da Escola intitulado O FOCO, com os alunos das turmas
de 2º e 3º anos que fazem parte de oficina. Neste sentido vê-se que a realização desse trabalho
é essencial para o aprendizado com gêneros jornalísticos, pois permite aos alunos terem mais
consciência da realidade em que estão inseridos de modo a se tornarem capazes de questionar
e criar o senso crítico diante dos meios de comunicação. Ver-se assim, que a compreensão da
realidade propiciará aos alunos a ampliação de competências comunicativas, cognitivas e
argumentativas.
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Professora: Benedita Helaine Moreira Azevedo Bravos – Licenciada em Letras Português e Literaturas de Língua
Portuguesa – UFC, Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clínica – URCA – Colégio Estadual Otacílio
Mota – Ipueiras – CE. E-mail: [email protected]
Professora: Jânia Alves Ribeiro Lira – Licenciada em Letras Português / Inglês - UVA - Licenciada em Pedagogia –
Colégio Estadual Otacílio Mota – Ipueiras – CE. E-mail: [email protected]
A organização do presente projeto consta de oficinas, de produção e construção de
textos, que terá um levantamento teórico a cerca dos temas que sustentaram o trabalho, a
metodologia empregada, os resultados verificados durante o período das oficinas, as
considerações finais e as referências bibliográficas.
2. REFERENCIAL TEÓRICO
Pesquisadores como Marcuschi (2008), Faria e Zanchetta (2002) e outros, refletem
sobre o texto e afirmam que é preciso trabalhar os gêneros textuais como objeto de
ensino-aprendizagem, em uma perspectiva mais ampla onde o uso da língua oral e da
escrita seja suporte importante para o aprendizado da língua e da leitura, implicando
na construção de significados e atividade de expressão, visto que ambos pressupõe o
outro.
A partir dessa afirmação entende-se como forma de ensino o que se deve
priorizar a leitura e a produção textual para que o estudo da língua fortaleça as práticas
educacionais voltadas para a escrita. Foi através deste apoio teórico que colocamos em
ação a criação das oficinas de produção e construção de textos para os alunos do
Colégio Estadual Otacílio Mota.
Deste modo, tendo texto como base das oficinas de produção e construção de
textos apresentamos juntamente aos alunos informações referentes à tipologia textual e
gênero textual com o objetivo de proporcional aos alunos a oportunidade de ampliar as
competências comunicativas, cognitivas e argumentativas. Desse modo, a leitura e a
produção escrita através de diferentes gêneros tornaram-se ponto de partida para o
desenvolvimento da leitura, compreensão e interpretação, como também a produção
de textos em diferentes linguagens e formatos. Ao percebermos que os gêneros
textuais apresentam-se de inúmeras formas e que desempenham várias funções sociais,
e partindo do pensamento de Marcuschi (2008) “cada gênero textual tem um propósito
bastante claro que o determina e lhe dá uma esfera de circulação”, podemos entender
então suas propriedades sociocomunicativas de funcionalidade e intencionalidade.
Partindo desse princípio vemos que o autor na sua definição da importância ao ato de
escrever, porque o leitor como peça chave desse processo necessita de uma
compreensão correta do gênero textual para entender suas intenções e seus objetivos.
Como ponto de partida foi feito uma reflexão com base no material do
Primeiro, Aprender! da disciplina de Língua Portuguesa que traz o estudo sobre
tirinhas e charges, tendo-as como análise para o aluno diferenciá-las. Percebermos que
esses dois gêneros são muito abordados no ENEM, em vestibulares como também no
SPAECE e que mesmo assim há alunos que não as consegue distingui-las. Então
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Professora: Benedita Helaine Moreira Azevedo Bravos – Licenciada em Letras Português e Literaturas de Língua
Portuguesa – UFC, Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clínica – URCA – Colégio Estadual Otacílio
Mota – Ipueiras – CE. E-mail: [email protected]
Professora: Jânia Alves Ribeiro Lira – Licenciada em Letras Português / Inglês - UVA - Licenciada em Pedagogia –
Colégio Estadual Otacílio Mota – Ipueiras – CE. E-mail: [email protected]
levamos esses gêneros textuais para as oficinas tanto como objetivo investigativo
sobre o entendimento dos alunos, quanto para uma visão cotidiana do assunto.
O interessante desse estudo é que os alunos da oficina são alunos de segundo e
terceiros anos, aqueles que já passaram por este material. Através dessa investigação
podemos contribuir não só para nossa escola, como também, para toda a rede estadual,
que é preciso planejar e utilizar adequadamente este material tão rico e essencial para
os alunos que estão iniciando o Ensino Médio e ingressando academicamente no
mundo de diversos gêneros que já fazem parte do dia a dia do contexto escolar e
social, mas muitas vezes não são compreendidos e interpretados corretamente. Cabe a
nós educadores, profissionais da língua portuguesa utilizar nossa sensibilidade
profissional e melhorar nossa maneira de trabalhar este material, buscando assim
novas estratégias de ensino.
Dentro desse pensamento levamos também material de histórias em quadrinho
do Chico Bento quando criança e a versão adolescente, cujo objetivo foi fazer o
paralelo da aprendizagem em quadrinho buscando uma aproximação da realidade dos
nossos alunos do interior. Apresentamos também dentro desta perspectiva de
abordagem de assuntos atuais pertinentes ao momento que eles estão vivendo, saindo
do Ensino Médio e aspirando uma universidade.
Outro material utilizado nas oficinas e importantíssimo para eles foi a
coletânea de provas dos ENEMs anteriores, onde pudemos apresentar às turmas textos
dissertativo-argumentativos e dá ênfase as cinco competências exigidas pelo ENEM,
em que cada uma foi debatida e explanada de forma dinâmica, clara e simples para
que os alunos compreendessem melhor os objetivos desse exame.
Observamos também que para Marcuschi a diferença de gênero e tipo textual
caracteriza-se como uma sequência Linguística (narração, argumentação, exposição,
descrição, junção). Vemos que o gênero textual é compreendido como a
materialização do texto em situações comunicativas recorrentes, onde estes são orais
ou escritos e infinitos, ou seja, a cada dia surge um novo gênero. Dessa for se
compreende que a importância do estudo da linguagem/ comunicação através dos
gêneros textuais dentro da sociedade letrada é essencial, pois “A comunicação verbal
só é possível por algum gênero textual” (Marcuschi, 2008 p. 154).
Por isso, consideramos que o ensino da língua deve visar o desenvolvimento, à
descoberta da capacidade produtiva e comunicativa do aluno, explorando sua
criatividade e o conscientizando de que a língua é um instrumento social e como tal
deve ser transmitido por toda a sociedade, então decidimos criar o jornal da escola.
Sabe-se que a leitura diária através de um jornal, seja ele impresso ou online,
desenvolve a capacidade interpretativa do aluno em inúmeros gêneros, sociais e
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Professora: Benedita Helaine Moreira Azevedo Bravos – Licenciada em Letras Português e Literaturas de Língua
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através deles, a fuá integração dentro da sociedade. A partir da leitura de charge,
reportagem se e notícias sobre as coisas que o cerca, o aluno adquire informação, e
interage com argumentos e conhecimento dos fatos e a partir daí é capaz de criar seu
próprio ponto de vista. Dessa forma apreende a ser crítico podendo argumentar sobre
diferentes situações comunicativas.
Criar a produção de um jornal na escola com textos de gêneros jornalísticos
desenvolve no aluno a construção de opinião e leitura critica dele, pois seus textos
terão leitores reais (toda a comunidade escolar) que, com certeza, desejam ler algo
interessante e atrativo.
Segundo Faria e Zanchetta (2002, p, 142), com a criação de um jornal na
escola, “os alunos terão no jornal escolar um espaço para a comunicação e a espressão
dos alunos dos assuntos que os interessam”, despertando assim, suas curiosidades, sua
visão crítica e sua palavra em ação. Com a produção de um jornal na escola os autores
afirmam que ele só terá prestígio por parte dos alunos se:
“Efetivamente for um espaço de produção e
circulação de textos e interesse comum. Estiver
garantindo o espaço na sala de aula para a
discussão e opção dos grupos, transformandose tais opções em subsídios.”
Nesse sentido, vale ressaltar a importância de aliar a leitura de diferentes e
variados gêneros textuais veiculados nos jornais e, depois, solicitar aos alunos
produções textuais com base no que foi lido e estudado, para que a prática de leitura e
escrita seja efetiva.
3. METODOLOGIA
A proposta didática pedagógica desse projeto pretende trabalhar atividade de
aprimorar a leitura e a escrita de diferentes gêneros textuais, desenvolvendo a criatividade, o
conhecimento e o senso crítico dos alunos, utilizando métodos que valorizem atividades de
leitura, interpretação e a escrita deles.
Dessa forma, a metodologia das oficinas consiste basicamente em fases: a primeira
com uma pesquisa exploratória, com a definição de texto, a dificuldade de se escrever como
consequência do desconhecimento da estrutura do texto e/ou do assunto a ser tratado, a
segunda o estudo sobre tipologia textual e gêneros textuais dando ênfase aos gêneros textuais
jornalísticos, onde é proposto aos alunos produção de textos para publicar no jornal da escola
com fatos verídicos da comunidade escolar, da cidade, do estado, do Brasil e do mundo em
que os alunos terão a oportunidade de conhecer e trabalhar questões que envolvem sua
realidade de vida. Engloba-se também nessas oficinas dicas de redação do ENEM onde se
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Professora: Benedita Helaine Moreira Azevedo Bravos – Licenciada em Letras Português e Literaturas de Língua
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mostra passo a passo desse processo como também se apresenta as competências avaliadas
em provas de redação.
Antes de qualquer atividade prática de produção e interpretação leva-se o discente a
entender cada passo do encadeamento de ideias no processo de construção de sentido.
Na sequência, de cada oficina, desenvolve-se uma discussão teórica sobre os gêneros
textuais que estão sendo trabalhados. Após essa fase os estudantes produzem textos. Alguns
gêneros são trabalhados em classe, na aula de redação outros exigem o acompanhamento na
oficina, pois são produtos que estarão sendo aprimorados para a publicação do jornal da
escola, como é o caso da reportagem, pois precisa de uma revisão das professoras da oficina.
Os gêneros estudados e produzidos pelos alunos serão: charges, carta ao leitor,
reportagem, entrevista, notícia, conto, crônica e dissertação argumentativa. Estes gêneros
construídos e produzidos nas oficinas serão publicados no jornal O Foco.
A metodologia a ser empregada nas oficinas compreende três aulas cada, tendo
duração de cinquenta minutos para cada grupo de turmas de alunos, onde ocorrerá durante
cinco terças-feiras como todo o planejamento, este pode sofrer algumas alterações mediante o
crescimento textual dos alunos participantes do projeto, sempre visando às habilidades e as
competências inerentes às práticas textuais e os objetivos que se pretende alcançar para o
desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem.
4. RECURSOS DIDÁTICOS
- Data show;
- Notebook;
- Livros teóricos didático-pedagógicos;
- textos diversos (livros, revistas, jornais e textos online);
- Dicionários;
- Apostila de coletânea de provas do ENEM;
- Primeiro, Aprender!;
- HQ do Chico Bento (criança e adolescente);
- Resma de papel A4;
- Pincel para quadro branco;
- Pastas com elástico;
- Cartolina;
- Cola;
- Fita adesiva
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Professora: Jânia Alves Ribeiro Lira – Licenciada em Letras Português / Inglês - UVA - Licenciada em Pedagogia –
Colégio Estadual Otacílio Mota – Ipueiras – CE. E-mail: [email protected]
5. RESULTADOS
O jornal O Foco ficará exposto no pátio da escola, o que proporcionará a leitura por
parte de todas as pessoas que circulam no ambiente escolar. Dessa forma será uma satisfação
para esses alunos autores verem seus textos lidos por toda a comunidade escolar, bem como
uma melhora na produção textual dos gêneros trabalhados durante as oficinas.
Dentro dessa proposta da criação do jornal O Foco, notaremos a melhora do
desenvolvimento argumentativo dos alunos, nas suas produções orais, escritas, em debates e
em momentos que exijam a desenvoltura de expressão comunicativa de cada um. Também
acreditamos que teremos instigado os alunos o gosto pela informação e a compreensão da
sociedade em que vive através da leitura do jornal. Da mesma forma, acreditamos que esses
alunos que participaram das oficinas, divulgaram para seus amigos e familiares, pois se sabe
que tudo que é interessante e criativo, desperta a reação de divulgar e de se propagar o que
faz.
Por fim, sabemos que nessas atividades de produção e construção textual revelam
primorosas oportunidades a desenvolver com os alunos, onde eles terão a possibilidade de
trabalharem de forma interativa com outras turmas como também no ingresso a vida
acadêmica na universidade.
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com base no referencial teórico e nos resultados das atividades das oficinas vemos
que o foco central desse trabalho é desenvolver a capacidade dos discentes em produzir e
construir textos de forma efetiva em relação a assuntos do cotidiano.
Podemos classificar os escritos a partir de dois momentos: o primeiro da iniciação de
produção de texto através de técnicas e o segundo a realização do jornal, onde os textos serão
lidos por diferentes pessoas.
Assim, acredita-se que além dos gêneros jornalísticos estarem próximos dos alunos,
estes textos também reflete o cotidiano da sociedade moderna, que faz o indivíduo, além de
estudante, tornar-se cidadão ou cidadã, porque tem conhecimento da realidade e ainda tem a
capacidade de criar o senso crítico.
Como já foi afirmada, a leitura deve ser um processo ativo e interativo, dessa forma a
ideia de um jornal na escola traz grandes benefícios aos alunos e possibilita estimular e
desenvolver o processo de ensino-aprendizagem, como também a formação de leitores
críticos e questionadores que se tornam responsáveis pela construção de sua cidadania com
participação assídua numa sociedade letrada.
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Professora: Benedita Helaine Moreira Azevedo Bravos – Licenciada em Letras Português e Literaturas de Língua
Portuguesa – UFC, Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clínica – URCA – Colégio Estadual Otacílio
Mota – Ipueiras – CE. E-mail: [email protected]
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São
Paulo. Parábola Editorial, 2008.
FARIA, Maria Alice; ZANCHETTA, Juvenal. Para ler e fazer o jornal na sala de aula. São
Paulo. Contexto, 2002.
Coletânea de provas do ENEM. Governo do Estado do Ceará.
Projeto Primeiro, Aprender! – SEDUC – CE
SOUSA, Maurício de. HQ Chico Bento, nº 80 – agosto 2013. Ed. Maurício de Sousa
SOUSA, Maurício de. HQ Chico Bento Moço, nº 01 – agosto 2013. Ed. Maurício de Sousa
ALMEIDA, Inajá Martins de. O ato de ler. Internet: www.amigosdolivro.com.br (com
adaptações).
KOCK, Ingedore G. Villaça & Travaglia, Luiz Carlos. A coerência textual. 4, Ed. São Paulo –
Ed. Contexto, 2000.
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