6º. ano – 1º. volume
Língua
Inglesa
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Livro
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Mônica Teresa A. Gonzati/CRB 9-1584/Curitiba, PR, Brasil)
S586
Silva, Edna Marta Oliveira da.
Língua Inglesa : 6º. ano / Edna Marta Oliveira da Silva,
Elis Carrijo Guimarães Mendonça ; ilustrações Ceó Pontual,
José Luís Juhas, Lima. – Curitiba : Positivo, 2011.
v. 1 : il.
Sistema Positivo de Ensino.
6º. ano – Regime 9 anos.
ISBN 978-85-385-5768-5 (Livro do aluno)
ISBN 978-85-385-5769-2 (Livro do professor)
1. Língua Inglesa. 2. Ensino fundamental – Currículos.
I. Mendonça, Elis Carrijo Guimarães. II. Pontual, Ceó.
III. Juhas, José Luís. IV. Lima. V. Título.
CDU 372.4
© Editora Positivo Ltda., 2011
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Ruben Formighieri
Emerson Walter dos Santos
Joseph Razouk Junior
Maria Elenice Costa Dantas
Cláudio Espósito Godoy
Edna Marta Oliveira da Silva e
Elis Carrijo Guimarães Mendonça
Fernanda Macedo de Oliveira Lima
Alessandra Domingues, Katia Danielle
Gavinho Paris e Tania Tatiane Cheremeta
Lúcia Burzynski Bialli
Joice Cristina da Cruz
Elcio Batista de Oliveira
©Shutterstock/Lev Dolgachov/Deva,
Getty Images/AFP/Dibyangshu Sarkar,
©iStockphoto.com/hanibaran,
©ThinkStock/Getty Images
Angela Giseli de Souza e Marilu Cortadello
Ceó Pontual, José Luís Juhas e Lima
O2 Comunicação
Beatriz Wolanski Brito
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6º. ano – 1º. volume
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Liv
lesa
Língua Ing
Concepção de ensino
A globalização e o advento de novas tecnologias de informação e de divulgação de conhecimento
mudaram não somente as formas de comunicação, mas também a relação com os conceitos de tempo
e de espaço. Não se trata mais de uma impressão, pois houve aceleração e proximidade na interação
com o outro, ainda que isso não corresponda ao mundo físico e palpável; basta um simples clique do
mouse de um computador que esteja conectado à internet. Para tanto, fez-se necessário o uso de uma
língua que fosse comum às culturas tão diversas. É dentro desse panorama mundial que a língua inglesa
assume uma posição praticamente hegemônica, devido às influências cultural e econômica que os Estados
Unidos exercem sobre outros países. A potência americana deixa como legado sua língua a pessoas das
mais diversas regiões do planeta.
Além dos vários países cuja língua oficial é a inglesa, milhões de pessoas ao redor do mundo fazem
uso dessa mesma língua para comunicação em diferentes situações, sejam elas profissionais, educacionais
ou culturais. Esta é a constatação de Kury (2007):
A língua inglesa está, cada vez mais, reforçando seu "status privilegiado" de
ser a língua tecnológica, profissional e internacional do futuro. Certamente, o
inglês não é mais um instrumento de subserviência ou uma língua estrangeira
a ser estudada e, sim, uma língua internacional, uma ferramenta essencial na
nova era tecnológica, da qual nós, usuários, necessitamos ter, pelo menos,
algum domínio para que possamos interagir, satisfatoriamente, no mundo da
informática.
A comunicação move o mundo moderno e permite ampliar os horizontes culturais, o que torna a
aprendizagem da língua inglesa essencial para que o indivíduo se situe como cidadão do mundo, desempenhando mais plenamente seu papel social, acadêmico e profissional.
A escola, reservando espaço em seu currículo para a língua inglesa, evidencia-se atenta a essas exigências, uma vez que assume a função de formar cidadãos ativos e participativos dentro da sociedade
moderna. É na comunicação e na interação com o outro que o indivíduo se manifesta socialmente. A
língua, nessa visão, é entendida como produto de uma atividade social, resultante da interação entre os
interlocutores, segundo uma visão bakhtiniana, e não somente com sistema, estrutura ou código. Para
ser linguagem, em seu sentido amplo, há de passar, obrigatoriamente, pela prática sociointeracionista. A
aprendizagem de uma língua e o desenvolvimento humano estão intrinsecamente vinculados à prática
social. Ou seja, a aprendizagem é coletiva e construída pelos participantes por intermédio da interação.
A interação social em processos de aprendizagem foi o foco de vários estudos de Vygotsky (2007,
p. 100), os quais afirmam que “o aprendizado humano pressupõe uma natureza social específica”. A
aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes, etc., a
partir de seu contato com a realidade, com o ambiente e com outros indivíduos. Mais especificamente,
no caso da língua estrangeira, a aprendizagem é uma “interação social imprescindível” (PAIVA, 2001),
pois utilizamos a língua para nos comunicarmos, seja por meio da oralidade ou da escrita. A língua é um
fenômeno social e o meio é fundamental para a construção de conhecimento do indivíduo.
Durante muito tempo, o ensino de língua estrangeira foi visto como a transmissão de conteúdos
gramaticais e suas regras, deixando em segundo plano sua utilização com objetivos comunicativos.
3
Entretanto, é a partir da interação entre os indivíduos que serão assimiladas as estruturas sintáticas da
língua, sistematizadas indutivamente. O esforço exigido pela comunicação torna o indivíduo apto ao uso
da língua estrangeira, não se limitando somente à memorização e repetição de estruturas linguísticas
e à tradução de textos.
Para Wilkins (1976, citado por LARSEN-FREEMAN, p. 121), fica claro que somente há comunicação
efetiva quando os aprendizes sabem como utilizar certas funções dentro de um contexto social. Ou
seja, para um aprendiz estar apto a se comunicar em uma língua estrangeira, é necessário não apenas
a competência linguística, mas, também, a competência comunicativa, conforme afirma Hymes (1971,
citado por LARSEN-FREEMAN, p. 121). Para que sejam desenvolvidas habilidades comunicativas, Larsen-Freeman (2003, p. 129-130) aponta o uso da língua em atividades comunicativas, tais como: jogos,
desempenho de papéis e resolução de situações-problema, além da utilização de material autêntico da
língua-alvo. Assim, neste material, buscamos dar ao aluno a oportunidade de desenvolver estratégias
de compreensão do idioma em situações de uso mais próximas do real.
No processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa, revela-se essencial o estudo da língua em
uso e sua realização como processo linguístico discursivo. Essa é a proposta da abordagem interacionista
utilizada neste livro, no qual há integração das quatro habilidades (ouvir, falar, ler e escrever) com as
competências gramatical, sociolinguística, discursiva e estratégica. Portanto, o ensino da Língua Inglesa
deve ser contextualizado, significativo, divertido e aplicado aos princípios que promovam a formação do
ser humano e a construção da cidadania. A concepção de ensino deste material busca levar os alunos a
compreenderem e interferirem na realidade, desenvolvendo sua capacidade de selecionar, processar informações, fazer adequações necessárias, decidir, além de articular conhecimentos e incentivar a criatividade.
Para tanto, faz-se uso de gêneros textuais, isto é, conteúdos e assuntos contextualizados em textos
verbais ou não verbais, com características bem definidas a serem analisadas e, posteriormente, produzidas
pelos alunos que passam a interagir com materiais autênticos. Graças ao estudo e à discussão de dado
gênero, bem como do texto que o exemplifica, é possível indutivamente trabalhar o funcionamento da
língua, conduzindo o aluno a sistematizar o que está sendo estudado. Com isso, diferentes discursos
são analisados, além de se conceder espaço para a diversidade linguística tão característica de uma
língua usada por cerca de 150 milhões de pessoas. Diferentes sotaques, mudanças de vocabulário e
estrutura chamam a atenção do leitor, apresentando, ainda, questões culturais das regiões onde a língua
inglesa é oficial, bem como aspectos interculturais, por meio dos quais são propostas discussões sobre
a realidade brasileira em relação aos países abordados, contribuindo para o desenvolvimento de uma
consciência étnica. Esta leva em conta o outro, pois também tem acesso a ele, graças à linguagem, não
se esquecendo da realidade e das especificidades do seu próprio espaço.
O professor desempenha um papel-chave como mediador desse processo de interação, sendo o Livro
Integrado Positivo uma ferramenta útil e prática no letramento dos alunos. O professor também é auxiliado,
por meio das orientações metodológicas, a desenvolver estratégias de aprendizagem em conjunto com os
alunos, ajudando-os a perceberem o funcionamento da língua nos textos e nos contextos apresentados
pelo material.
Outro aspecto a ser considerado para o uso deste material refere-se ao uso (ou não) da língua materna – a língua portuguesa – durante as aulas de Língua Inglesa. Este tem sido tema de debate entre
diversos estudiosos. Ainda que a maioria dos professores e estudiosos acreditem que o uso da língua
inglesa deve tomar todo o espaço da aula, na prática, não é tão simples quanto parece. É impossível
ignorar a existência da língua materna e a prática dos alunos de recorrer à tradução como facilitador para
compreensão da língua estrangeira. Compartilhamos a opinião de Atkison (1987, 1993 citado por PAPA,
2010) e de Kharm e Hajjaj (1989), os quais indicam que nem sempre o uso exclusivo da língua estrangeira em aula implica aproveitamento total por parte dos alunos, e que usar a língua estrangeira não é,
necessariamente, indicativo de excelência de um curso. A língua materna é, sim, facilitadora do processo
de ensino-aprendizagem e do relacionamento entre professores e alunos, pois um ambiente de qualidade
em sala de aula indubitavelmente influenciará na compreensão e aquisição de uma língua estrangeira.
Portanto, no tocante à língua em que as aulas devem ser ministradas, é necessário analisar dois aspectos. Primeiramente, considerando-se a realidade da maior parte das escolas brasileiras, é irreal cogitar
4
Livro do Professor
6º. ano – 1º. volume
o não uso da língua portuguesa, visto que os alunos são, na maioria, falantes dessa língua e moram no
país em que essa língua é oficial. A língua portuguesa é uma aliada que deve ser utilizada com cautela,
a fim de não se deixar a língua inglesa em segundo plano. Nesse quesito, surge a segunda questão,
relacionada à língua na qual o Livro Integrado Positivo é concebido. Ao folhear as páginas, nota-se que a
maior parte dos enunciados, textos, atividades e exercícios estão na língua a ser estudada. Como, então,
equilibrar o uso da língua portuguesa e da inglesa em sala de aula?
Entre as quatro habilidades normalmente ressaltadas no ensino/aprendizagem de línguas, destaca-se, no material apresentado, a leitura. O objetivo é familiarizar os alunos com os textos – verbais ou
não verbais, escritos ou orais – dos mais diversos gêneros textuais, conforme explicitado anteriormente.
A mediação, por parte do professor, com o auxílio do material, é fundamental para que os alunos não
recebam passivamente as informações, mas interaja com elas, de modo crítico, evidenciando suas opiniões,
argumentando a seu favor, até se tornar autônomo para pensá-las sozinho.
Diferentes estratégias de leitura são exploradas no material, auxiliando o processo de ensino-aprendizagem da língua, materializada em gêneros textuais. O aluno é convidado a familiarizar-se com
o tema, pensá-lo, discuti-lo e, finalmente, produzi-lo; sendo o professor suprido de recursos para mediar
o processo. Ou seja, não é preciso se valer da língua portuguesa a todo momento, mas antes abusar das
estratégias apresentadas a fim de desenvolver efetivamente a habilidade leitora.
Cumpre ressaltar que, embora a maior atenção seja dada ao desenvolvimento da habilidade leitora,
isso não significa deixar de lado as outras três habilidades, a saber: a escrita, a fala e a audição. O
material está embasado no pós-método, defendido por Kumaravadivelu (2001), Jalil e Procailo (2009),
cuja concepção concede espaço para diferentes abordagens e metodologias. Sendo assim, o material
visa integrar aspectos positivos de anos de teorização e debates sobre o ensino-aprendizagem de língua
estrangeira, a fim de auxiliar o professor a agir como mediador, valendo-se de atividades diversas e
temas atrativos à faixa etária dos alunos. O professor passa a ser responsável por adaptar metodologias
e abordagens, tendo em conta dois fatores primordiais: contexto (alunos, material, cronograma, etc.) e
finalidade (dentro e além do ambiente escolar).
Por fim, há de se considerar o conhecimento prévio dos alunos, o qual necessita ser resgatado a todo
momento, servindo de base para o que há de novo. Vygotsky (2007) defende o ciclo entre a zona de
desenvolvimento real – o conhecimento que o aluno tem – e a zona de desenvolvimento proximal – o
conhecimento que o aluno está adquirindo no processo – e, novamente, a zona de desenvolvimento
real – quando o novo incorpora-se ao que já se domina. Este livro valoriza o conhecimento prévio dos
alunos, apresentando, por meio do gênero textual, a contextualização das unidades e, indutivamente,
sistematiza o funcionamento da língua, convidando o aluno a construir o conhecimento com o auxílio
do professor/mediador.
A abordagem de temas transversais também está presente no Livro Integrado. A interdisciplinaridade
e a transversalidade se completam na realidade escolar, criando uma espécie de olhar do conhecimento,
como algo ativo, inacabado, passível de transformação e de ser vinculado às questões sociais. Dentro
desse panorama, é relevante o parecer de Kmiecik (2010):
O ensino interdisciplinar é defendido como uma prática que permite unir
ou integrar conteúdos, uma forma diferente de conceber o ensino e situar os
alunos num mundo de conhecimento integrado com as práticas sociais. A
formação interdisciplinar permite uma compreensão maior da realidade, pois
oferece subsídios ao professor para criar espaços em suas aulas onde os alunos
percebam-se como participantes ativos na sociedade e aprendam a construir
sentidos para entender melhor a realidade, tornando-se comprometidos com
valores de democracia, solidariedade e desenvolvimento do pensamento crítico.
Língua
Inglesa
Propomos que, com este material, sejam também trabalhados os temas transversais citados nos PCN,
como Ética, Saúde, Orientação Sexual, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo, de
modo a tornar a sala de aula um espaço onde alunos e professores tenham seu momento de discussão
e reflexão sobre seus papéis no mundo e na sociedade.
5
Objetivos gerais
A concepção de ensino de Língua Inglesa proposta no material do Sistema Integrado Positivo parte
da premissa de que se pode ensinar uma língua estrangeira indo-se além da simples exposição de estruturas gramaticais e vocabulário. Isso se torna possível ao vincular o aprendizado da Língua Inglesa
a outras áreas de conhecimento. Este é um diferencial em se tratando de ensino de línguas, uma vez
que se pode ensinar qualquer assunto ou matéria usando como base uma língua. Ao mesmo tempo,
podem ser explorados aspectos interculturais envolvidos na aprendizagem de uma língua estrangeira.
Por meio do estudo do outro é que os alunos se percebem como indivíduos, tornando-se mais suscetíveis
à aceitação das diferenças culturais.
Tendo em vista o que foi exposto anteriormente, esperamos que, no decorrer do período em que o
aluno cursar o Ensino Fundamental 2, enquanto usuário deste material, ele possa:
KK
expressar-se e comunicar-se, seja oralmente seja pela escrita em língua inglesa, usando, para
isso, suas competências não somente linguísticas, mas, também, as comunicativas em diferentes
situações de interação social;
KK
perceber-se como parte de um mundo de pluralidade cultural e de variantes linguísticas e, por
meio de autorreflexão, entender seu próprio papel no mundo como cidadão;
KK
desenvolver um pensamento crítico em relação à língua inglesa e compreender o papel hegemônico
que ela desempenha no panorama mundial;
KK
reconhecer a língua inglesa como uma ferramenta de comunicação em diferentes situações de
interação social e que por meio dela pode-se ter acesso não somente ao mundo profissional,
mas, também, acadêmico;
KK
valorizar a leitura, não apenas como fonte de informação e de construção de conhecimento, mas,
também, como formas de lazer e prazer.
Conteúdos privilegiados
Os conhecimentos linguísticos privilegiados do 6º. ao 9º. ano do Ensino Fundamental compreendem
uma gama de temas, apresentados por meio de diferentes gêneros textuais (orais e escritos). Também
são destacados como relevante o vocabulário e os tópicos gramaticais. Cumpre ressaltar que, no tocante
aos gêneros textuais, são abordados aqueles com os quais os alunos nesse nível de aprendizagem estão
mais familiarizados como usuários de sua língua materna, por exemplo:
KK
pequenas histórias, tirinhas, histórias em quadrinhos; instruções de jogos, trava-línguas, anúncios,
pequenos diálogos, rótulos de embalagens, cartazes, canções, pequenas notícias; entrevistas,
programação de TV, textos publicitários, poemas, editoriais de revista, artigos jornalísticos, textos
de enciclopédias, verbetes de dicionários, receitas, declarações de direitos, blogs, chat, etc.
Quanto aos temas, procura-se enfocar o que é de interesse dos alunos dessa faixa etária, considerando-se a tecnologia, não só chamativa, mas também parte inegável da realidade de grande parte da
população mundial. Esses temas são a base dos volumes e das unidades, quais sejam:
KK
6
Livro do Professor
a língua inglesa e a internet; lugares e compras; entretenimento; festivais e aniversários; mídia; imagens; comidas e embalagens; corpo, mente e saúde; férias; pequenas histórias; estilo de vida; jogos.
6º. ano – 1º. volume
Por fim, elencam-se alguns dos tópicos gramaticais e vocabulário presentes no material:
KK
o presente simples e progressivo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa;
KK
o passado simples e progressivo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa;
KK
o presente perfeito simples e progressivo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa;
KK
o presente progressivo, bem como as expressões be going to e will nas formas afirmativa, negativa
e interrogativa ao indicar ações e acontecimentos futuros;
KK
os verbos modais (can, could, may, might, should, must, would) nas formas afirmativa, negativa
e interrogativa;
KK
adjetivos nas formas comparativa e superlativa;
KK
palavras interrogativas (wh- question / question words);
KK
pronomes pessoais, possessivos, objeto e demonstrativos;
KK
preposições de espaço, tempo e lugar e artigos;
KK
imperativo;
KK
advérbios de frequência e de modo;
KK
nomes contáveis e incontáveis e quantificadores;
KK
Neither do I / I don’t either / So do I / I do, too ao concordar ou discordar de outros;
KK
gerúndios;
KK
tag questions;
KK
relative clauses;
KK
discurso indireto (reported speech);
KK
conjunções;
KK
orações condicionais (if clauses).
Vale ressaltar que, embora os conhecimentos privilegiados estejam relacionados separadamente,
eles são abordados de maneira entrelaçada nas unidades, um dependendo do outro. O trabalho em
sala de aula também deve acontecer assim, jamais destacando uma parte em detrimento de outra, mas
enfocando a unidade como um todo coeso e coerente, auxiliando o processo de ensino-aprendizagem
quando relacionadas suas partes.
Organização didática
Língua
Inglesa
O Livro Integrado de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental 2 é composto de quatro volumes
bimestrais com quatro unidades cada. Com base em um tema geral escolhido para todo o volume, cada
unidade aborda um subtema. O mesmo será feito com o conteúdo gramatical: cada volume explora
tópicos diferentes, podendo ser retomados posteriormente. Sugerimos que, para cada unidade, sejam
destinadas de três a quatro aulas, a depender dos projetos apresentados e da realidade da sala de aula,
com a possibilidade de trabalhos interdisciplinares de modo a envolver outras áreas de conhecimento e
tornar significativo o aprendizado da Língua Inglesa.
A fim de organizar didaticamente a ordem de apresentação dos conteúdos, foram elaboradas seções,
as quais não aparecerão, necessariamente, em todas as unidades de um mesmo volume nem sempre na
mesma sequência, dependendo da ênfase dada a uma ou outra habilidade comunicativa. Cada seção
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terá um ícone específico. Recomenda-se analisar os ícones com os alunos a fim de familiarizá-los com
o material. As seções são as seguintes:
Word in World (vocabulário) – Esta seção visa a instigar a curiosidade do
aluno a respeito do tema a ser abordado, prepará-lo para compreendê-lo e
discuti-lo. Será apresentado vocabulário pertinente à unidade em contextos
específicos, ou seja, dentro do universo temático da unidade por meio de
atividades diversas – como a associação de definições a imagens, questionários, etc. Esse é um dos momentos em que o professor poderá usar diferentes
estratégias de ensino/aprendizagem, resgatando o conhecimento prévio do
aluno e ativando seu conhecimento de mundo sobre o tema.
Catch on (gramática/pronúncia) – Nesta seção, os alunos são convidados a
sistematizar aspectos linguísticos previamente abordados na unidade. Serão
fornecidos exemplos, direcionando o aluno a perceber as diferenças de uso da
língua em contextos variados, orais ou escritos. Além disso, serão abordadas
e comparadas algumas variedades linguísticas, especialmente no tocante à
língua inglesa americana e a britânica, bem como comparações com a língua materna. A pronúncia também será enfocada nesta seção, por meio da
análise de diferentes sons da língua inglesa associada a atividades práticas.
Carry out (prática) – O objetivo desta seção é praticar as novas estruturas
linguísticas abordadas na unidade. Em vários momentos, esta seção será precedida por outra, a Catch on. Enquanto Catch on explicita um novo aspecto
linguístico, Carry out convida o aluno a usá-lo de forma contextualizada.
Keep it going (atividade de aprofundamento do tema ou follow up) – A
ideia desta seção é propor um miniprojeto que envolva os alunos em algum
tipo de pesquisa a fim de ampliar seus conhecimentos sobre o tema condutor
da unidade. Nessa seção, podem ser propostos trabalhos interdisciplinares
e alguns temas transversais.
Get together (conversação) – Partindo-se do princípio de que todas as
habilidades devem ser abordadas em sala de aula, não se pode esquecer a
prática da oralidade. Para tanto, sugere-se que nessa seção o aluno interaja
com outras pessoas por meio da comunicação oral, seja por realizar trabalhos
ou jogos em duplas ou em grupos.
Bookworm time (leitura) – Com base em gêneros diversos, são apresentados textos, muitas vezes autênticos, relacionados ao tema da unidade, de
modo a contextualizá-lo e relacioná-lo com situações reais. Diferentes estratégias de leitura são propostas para orientação do aluno na compreensão
não somente do texto, mas também do gênero ao qual pertence. Cumpre
ressaltar o intuito de ampliação e consolidação do processo de aprendizagem.
Ideas factory (produção textual) – Este é o momento da prática de escrita
em língua inglesa, na qual é solicitada a produção textual de diferentes
gêneros textuais. A seção está vinculada a um trabalho prévio feito com o
gênero textual, normalmente apresentado na seção Bookworm time.
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Livro do Professor
6º. ano – 1º. volume
Listen to learn! (compreensão auditiva) – A compreensão auditiva é o
foco dessa seção, tendo como objetivos principais: 1) associar informações
textuais, verbais ou não verbais, à compreensão auditiva; 2) perceber as
diferentes variedades linguísticas da língua inglesa; 3) obter informações
essenciais para uma finalidade específica, por exemplo, o preço de um item,
o número de um telefone, o nome de uma pessoa, etc.
O ícone do CD complementa a seção Listen to learn, indicando que os textos
foram gravados no CD de áudio. Esse ícone será apresentado ao lado dos
enunciados das atividades cujo áudio consta no CD.
Além das seções citadas anteriormente, há algumas subseções, que complementam informações
relacionadas ao tema ou às estruturas linguísticas. Elas aparecem quando é necessário fazer uma explicação sobre determinado aspecto da língua inglesa (uma curiosidade, por exemplo) ou diferenças entre
a escrita das variantes britânica e americana. A opção por essas variantes deve-se ao fato de os Estados
Unidos e a Inglaterra serem os representantes da língua inglesa de maior expressão mundial. Seguem
as subseções e suas funções:
Check the word! (procurar no dicionário) – O ícone desta subseção indica
que o aluno deve procurar as palavras elencadas em um dicionário, de forma
a facilitar a leitura do texto proposto. Trata-se de uma estratégia de leitura
que visa auxiliar o entendimento de palavras-chave no texto, as quais ainda
não foram abordadas na unidade em estudo, mas que são essenciais para
a compreensão do texto.
Need Help? (glossário) – Ao contrário da subseção Check the Word, aqui
são fornecidos o significado de expressões idiomáticas e verbetes relevantes
na comunicação, cujo significado se perde quando traduzido literalmente
para a língua portuguesa.
Your turn (sua vez – Sobre o aluno) – Este é o momento em que o aluno,
tendo por base os conteúdos e/ou tema expostos na unidade, deverá realizar
atividades que favoreçam o desenvolvimento de habilidades diversas ao
mesmo tempo que aproxima o tema da unidade de sua realidade. A subseção
considera as informações, opiniões, gostos e/ou hábitos pessoais dos alunos,
de modo a fazer sentido aquilo que foi estudado no decorrer da unidade.
It’s curious! (curiosidades) – Subseção que chama a atenção do aluno
para curiosidades sobre a língua inglesa. Ainda que na oralidade sejam
exploradas variantes linguísticas diversas, para a escrita, serão utilizadas
somente as variações americana e britânica.
Língua
Inglesa
Do you know? (você sabe?) – Subseção que trata da expansão do tema
da unidade, isto é, o foco não é linguístico, mas cultural, geográfico, social,
histórico, político, etc. Por exemplo, uma explicação sobre uma rede social,
sobre um personagem histórico ou um lugar turístico.
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Programação anual
6º. ano
1º. volume
Foco linguístico
(Skills)
Estruturas
(Grammar)
Vocabulário
(Vocabulary)
Unidade 1:
Welcome to
the circus!
Empregar cumprimentos;
apresentar-se e perguntar
sobre informações
pessoais; utilizar os
números de 0 a 9;
reconhecer bandeiras e
associá-las aos países
e nacionalidades
correspondentes.
Nice to meet you. /
What’s your name?
I’m... My name’s... /
Where are you
from? I’m from... /
What’s your cell
phone number?
It’s... / Why…?
Because…
hello, hi, hey, how do you do?, how are you?, name,
surname, last name, middle name, nickname, circus
performers, clown, magician, tightrope walker, lion
tamer, acrobat, ringmaster, juggler, contortionist,
countries (India, the USA, France, China, Australia,
Russia, Italy, Japan, Brazil) and nationalities (Indian,
American, French, Chinese, Australian, Russian,
Italian, Japanese, Brazilian), numbers (zero, oh, one,
two, three, four, five, six, seven, eight, nine).
Unidade 2:
Foreign
words
Reconhecer e utilizar
estrangeirismos; nomear
objetos pessoais; nomear
as letras do alfabeto;
descrever um quarto;
escrever uma paródia;
pronunciar e identificar o
som th.
This is… / That’s… /
He’s / She’s / It’s /
His / Her / Its.
hot dog, taxi, fast food, Internet, catchup, site,
mouse, ferryboat, feedback, upgrade, cream cheese,
pet shop, hamburger, e-mail, drugstore, podcast,
shopping center, café, fiancé, menu, cafeteria,
salsa, nachos, espresso, pasta, piano, skateboard,
videogame, roller, mp3 player, Ipad, DVDs, shorts,
CD, TV, radio, Ipod, surfboard, poster, laptop, guitar,
home theater, bedroom, living room, the alphabet.
Falar sobre outras
pessoas; nomear membros
da família; apresentar
membros da família –
seus nomes e idade;
perguntar e responder
sobre quem são as
pessoas; soletrar (nomes);
identificar e utilizar o
vocabulário sobre família;
descrever pessoas em
figuras e/ou fotos.
Verbo be em sua
forma afirmativa,
negativa e
interrogativa, no
singular. / Who’s he/
she? / Imperativo
dos verbos
relacionados ao uso
da Internet: surf /
send / receive /
download / search /
find / contact /
protect.
father, mother, brother, sister, grandfather,
grandmother; parents, grandparents, siblings, mom,
dad, grandpa, grandma, bro, sis, smart, athletic,
good, sad, happy, tall, short, old, young, fishing, surf,
play cards, gardening, sky diving, skating.
Reconhecer linguagem
própria de e-mails; utilizar
siglas e gírias típicas
de salas de bate papo
virtual; ler e escrever
mensagens de texto e/ou
posts em redes sociais;
nomear cores; identificar
os números de 10 a
20; utilizar o verbo be
na forma negativa no
singular; escrever um
tweet.
I’m not. / You
aren’t. / He/she/it
isn’t.
social network, Twitter, Google, Facebook, Wikipedia,
Youtube, Flickr, My Space, yearbook, club, quote,
stereotype, blog, search engine, podcast, online,
offline, To, Cc (carbon copy), Bcc (Blind carbon copy),
Subject, dear, kind regards, numbers (ten, eleven,
twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen,
eighteen, nineteen, twenty), colors (blue, yellow,
green, red, pink, black, white, orange, purple, brown),
Internet slangs (U, HUB, GR8, R, LOL, KK, 4, CW2CY,
WUU2, G2G, OMG, BIBI, CYA, BRB, Y, LIMH, ROFL,
WBU, NM, JC, DITTO, THNX, NMU or NMY, NW, NA,
ILY, TB, DP, TTYL8R, L8R, G8R, G’DAY, BDAY, XMAS,
Hols, TY, WB, NP, BBL, YW, @, XOXO, 2DAY, WKND),
mini saga, moles.
English and
the Internet
Unidade 3:
Meet my
family
Unidade 4:
Social
network
10
Livro do Professor
6º. ano – 1º. volume
2º. volume
Places and
shopping
Unidade 5:
Let’s go
online
shopping!
Unidade 6:
127 Corridor
sale
Unidade 7:
Places in
London
Unidade 8:
English
travels
Foco linguístico
(Skills)
Estruturas
(Grammar)
Vocabulário
(Vocabulary)
Falar sobre objetos pessoais e
escolares; descrever o material
de que são feitos os objetos
estudados; perguntar e responder
sobre a quem pertencem os
objetos; utilizar os artigos
indefinidos a/an; simular a criação
de uma página de internet.
Possessivo com ’s /
Whose…? / artigos
indefinidos a/an / It’s
made of… / How much
is it? It’s…
address book, pen, pencil, ruler, eraser,
pencil sharpener, pencil case, book,
magazine, comic book, backpack,
wallet, CD, DVD, leather, plastic, metal,
rubber, paperback, hardcover, nylon,
box, interesting, amazing, expensive,
cheap, ugly, beautiful, fast, slow,
colored.
Nomear objetos pessoais; utilizar
pronomes demonstrativos no
plural; empregar nomes no plural;
perguntar e responder sobre a
localização de objetos; utilizar
preposições de lugar ao indicar a
localização de objetos; produzir
uma propaganda escrita – uma
placa – indicativa de um evento.
We are / they are; these /
those; plural nouns
(+s, +es); prepositions
of place (in, on, under,
next to); Where?
garage sale, yard sale, vendor, shopper,
doll, teddy bear, ball, scarf, necklace,
sunglass, watch, CD, book, lemonade,
orange juice, cookies, muffins,
mirror, box, car table, bag, change,
refreshments, poster paper, markers.
Descrever a localização de lugares
específicos na cidade; reconhecer
informação auditiva ou escrita para
localizar o ponto mencionado;
analisar mapas e localizar pontos
específicos de acordo com as
orientações; produzir oralmente
ou por escrito direções para se
chegar a um local preestabelecido;
produzir plantas da cidade, com
locais específicos e indicar as
direções de como localizá-los, tanto
oralmente como por escrito.
Verbo be em sua
forma afirmativa
e interrogativa, no
presente simples. /
Where’s the (school)?
The (school) is on
Center Street. The
(school) is (next to) (the
library) / How do (I)
get to the (department
store)?
airport, library, museum, cathedral,
park, theatre, square, school, hospital,
church, hotel, zoo, gas station, bank,
city, tube station, subway, street,
avenue, road, drugstore, police station,
bookstore, post office, restaurant,
supermarket, newsstand, on, between,
next to, across from, on the corner,
behind, in front of, go straight ahead,
turn left, turn right, walk (one) block.
Ler e interpretar textos sobre
diferentes países; reconhecer
bandeiras e associá-las aos países
e nacionalidades correspondentes;
escrever e falar sobre lugares
usando alguns adjetivos e a
estrutura there + be; perceber o
que há ou não há em determinado
lugar; uso do artigo definido the.
Is/Are there…? There
is/are… There isn’t/
aren’t / What is it like? /
What are they like?
India / Indian, South Africa / South
African, Guyana / Guyanese, Jamaica /
Jamaican, Canada / Canadian, Ireland /
Irish, landmark(s), large, big, small,
strict, famous, popular, expensive,
cheap, reasonable, excellent, nice,
colorful, modern, old, beautiful,
ugly, amazing, fantastic, wonderful,
marvelous, splendid, landscape,
interesting, boring, calm, busy, clean,
dirty, polluted, long, short, place(s),
beach(es), títulos (Mr, Mrs, Ms, Miss).
Língua
Inglesa
6º. ano
11
6º. ano
3º. volume
Foco linguístico
(Skills)
Estruturas
(Grammar)
Vocabulário
(Vocabulary)
Empregar o Presente Simples na
forma afirmativa (exceto para a
terceira pessoa do singular); utilizar
as formas afirmativa e negativa do
imperativo; perguntar e responder
sobre aparência física (olhos,
cabelo, peso, altura) e vestimenta.
What are you/we/they
like? / What’s he/she/
it like? / I have … hair,
eyes. / does and don’ts.
celebrities, fashion, fan, trailers,
opinion, music videos, magazine,
article, cover, contest, reader, highlight,
long, short, straight, wavy, curly, dark,
brunette, blond, fair, red, big, small,
hazel, green, blue, loose, patterned,
tight, high heels, chubby, fat, thin, slim,
tall.
Nomear esportes, equipamentos
esportivos e posição de jogadores;
ouvir e narrar uma jogada de
uma partida de futebol; descrever
características de personalidade;
escutar e identificar instruções; ler e
escrever convites para festas.
Do sport / play sport /
be good at / can’t help /
What are you/they like? /
What’s she like?
soccer, tennis, swimming, field,
stadium, court, pool, football, racket,
goggles, feet, legs, arms, hands,
team, partner, alone, shin protectors,
boots, sneakers, swimming suit, cap,
referee, umpire, net, ball, crossbar,
goal, footballer, player, goal keeper,
midfielder, forward, defender, position,
team, award, to, from, on the right,
on the left, powerful, talented,
skillful, creative, lazy, hard-working,
friendly, dedicated, tournament, grass,
hard, clay court, January, February,
March, April, May, June, July, August,
September, October, November,
December, sunscreen, towel, swimsuit,
injuries, party-goers, party.
And; but / he/she/it
verb +s.
Unidade 11:
My favorite
movie
Empregar o Presente Simples dos
verbos, com ênfase na terceira
pessoa do singular; ler e escrever
sinopses de filmes; produzir um
cartaz cinematográfico; descrever
a cena de um filme; identificar
as características de e narrar um
trailer.
action, sci-fi, adventure, thriller,
comedy, poster, cartoon, movie review,
trailer, narrator, background song,
release date, cast, lines, coming soon,
lines, 3D features, remarkable scenes,
fly, feel, sentence stress, and, but.
Unidade 12:
Music
Formular perguntas no Presente
Simples com o auxiliar do; nomear
tipos de música; utilizar whquestion words; entrevistar alguém
e ser entrevistado; dizer os anos;
associar letra de música a desenhos
a fim de entender o significado de
novas palavras.
What kind of music do
you listen to? / Where? /
When?
die-hard fan, pop, jazz, country, rock,
reggae, hip hop, funk, rap, music, song,
lyrics, drums, electric guitar, double
bass, piano, guitar, microphone.
Entertainment
Unidade 9:
Teens n#
Unidade 10:
What sport
are you?
12
Livro do Professor
6º. ano – 1º. volume
4º. volume
Foco linguístico
(Skills)
Estruturas
(Grammar)
Vocabulário
(Vocabulary)
Reconhecer os períodos do dia;
falar sobre as horas, utilizando
as estruturas What time is it e
It’s...; reconhecer as horas em
relógios digitais e analógicos;
identificar o vocabulário
referente a disciplinas escolares;
questionar sobre a rotina
escolar e o horário em que as
aulas acontecem; falar sobre
suas preferências em relação às
disciplinas escolares; falar sobre
eventos escolares, quando e a
que horas acontecem.
What time is it? / What’s the time?
It’s three o’clock. / It’s five twenty. /
What day is it today? / When’s the
(math) class? It’s on… / What’s
your favorite subject? My favorite
subject is… / I like… / I don’t
like… / It’s on Monday at 3 o’clock
in the afternoon. / What time do
you start school? / Do you like
(math)? / I have P.E. class today. /
On Monday I have English class. /
What time is Career Day? / When
is the Talent Show? /
preposições at e on para horas e
dias da semana.
in the morning, in the afternoon,
in the evening, at night, at noon,
at midday, early, late, before,
on weekdays, on weekends, on
Saturday(s), at 10:00 a.m., at 3:00
p.m., at two o’clock, on (Monday)
morning, Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday, geography,
physics, computer studies, history,
Spanish, art, math, English, physical
education, chemistry, music, school
schedule, events, Career Day, Field
Day, Spelling Bee, Talent Show.
Praticar na oralidade e na
escrita os meses do ano e
algumas datas de feriados e
festivais; ler e interpretar textos
sobre alguns feriados e festivais
de países de língua inglesa;
reconhecer e usar a 3ª. pessoa
do singular do Presente Simples
na forma negativa.
When is…? It’s on… / It’s
in…; preposições in e on para
datas.
Meses do ano (January, February,
March, April, May, June, July,
August, September, October,
November, December), estações
do ano (summer, spring, fall,
winter), feriados e suas datas
(Thanksgiving, Independence Day,
Boxing Day, Saint Patrick’s Day,
Valentine’s Day, Easter, Labor Day,
Flag’s Day, Queen’s Birthday, Earth
Day, Black Friday, Cyber Monday,
Carnival; cornucopia, holiday,
thankful, turkey).
Unidade 15:
Important
dates
Falar sobre datas de
aniversários e outras datas
comemorativas; falar sobre
a própria idade e de outras
pessoas; perguntar a idade
de outras pessoas; planejar
e escrever um convite de
aniversário; falar sobre parentes
de 1°. e 2°. graus.
How old are you? I’m… years
old / How old is he/she? He/She
is… years old. / When is your/
her/his birthday? It’s on…
Números ordinais de 1 a 31,
números cardinais de 21 a 100,
meses do ano (January, February,
March, April, May, June, July,
August, September, October,
November, December), aunt, uncle,
cousin(s), birthday cake, balloons,
candles, invitation card.
Do/Does…? Yes, I do / No, I
don’t. Yes, he/she does / No, he/
she doesn’t.
Unidade 16:
Vacation
time
Ler e interpretar textos em formato
de blog, comentários e matéria
de jornal regional; reconhecer e
familiarizar-se com o vocabulário
referente ao tema férias; responder
e perguntar sobre atividades
usando os auxiliares do/does para
pergunta e short answers, para
responder, descrever preferências e
seguir orientações.
vacation, summer, outdoor, nature,
club, wild, wildlife, turtle, play
video games, go to the movies,
travel, go to the park, camping,
go to the beach, ecotourism, go
to an amusement park, karaoke,
canoeing, swimming, watch TV,
read, ride bicycle, play chess, do
origami, fishing, fold, cut, up,
down, right, left.
Festivals and
birthdays
Unidade 13:
Events at
school
Unidade 14:
Festivals
and
holidays
Língua
Inglesa
6º. ano
13
7º. ano
1º. volume
Midia on the
spotlight
Estruturas
(Grammar)
Vocabulário
(Vocabulary)
Apresentar outros e a si mesmo; falar
sobre e descrever personagens; descrever
personagens de jogos de videogame quanto
à aparência, personalidade e profissões;
reconhecer e usar adjetivos; demonstrar
objetos através de pronomes; fornecer
informações pessoais ou de outras pessoas
utilizando o Presente Simples do verbo
be, nas formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
Presente Simples: formas
afirmativa, negativa e
interrogativa / pronomes
demonstrativos: this is /
that is / these are / those
are.
magazine, television, Internet,
newspaper, skateboarding, hair style,
spiky, short, long, eye color, brown,
black, green, hazel, blue, body type,
tall, regular, goofy, stance, salesperson,
waiter, dog walker, office boy, pilot,
musician, annoying, brave, creative,
funny, intelligent, kind, organized,
selfish, shy, silly, smart, talkative, bed,
skate, posters, pillow, dresser, window,
book, wastebasket, CDs, radio.
Reconhecer estações do ano; falar sobre
clima e previsão do tempo; descrever e
falar sobre rotina diária usando o Presente
Simples em suas formas afirmativa e
negativa; usar o verbo auxiliar do na forma
negativa do Presente Simples; usar os
object pronouns me e you; dizer as horas;
reconhecer dias da semana.
What’s the weather like? /
I… / I don’t… / pronomes
me e you.
summer, fall, winter, spring, hot,
sunny, cloudy, windy, cold, snowy,
warm, rainy, get up, get dressed,
have (breakfast, lunch, dinner), go (to
school, to bed, home), do homework,
study, have (English, swimming)
classes, help, take a shower, watch
TV, Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
Is there…? / Are there…? /
There is… / There are… /
Does it have…? Yes, it
does. No, it doesn’t. /
What’s in the…? / Where
do you…? / Where does
he/she…? / Where is…? /
Where are…? / How
many…?
Unidade 3:
Home,
sweet home
Solicitar e fornecer informações sobre um
imóvel que está disponível para a venda
ou aluguel; identificar pontos favoráveis
e desfavoráveis no aluguel ou compra de
um imóvel anunciado nos classificados
de jornal; identificar mobília, aparelhos
eletrodomésticos e benfeitorias nos imóveis
anunciados; solicitar informações como
preço, número de cômodos, tamanho,
etc. dos imóveis anunciados; identificar e
registrar os cômodos de uma casa na planta
baixa; solicitar e fornecer informações
sobre mobília e cômodos de uma casa;
descrever os cômodos da casa; nomear
mobília da casa; empregar wh- questions
para identificar o cômodo da casa onde
determinada ação é praticada e para saber
o número de cômodos da casa; empregar o
auxiliar do/does em perguntas e respostas
curtas; reconhecer a quem se referem os
object pronouns; descrever os cômodos da
casa empregando o verbo have; utilizar a
estrutura there is e there are para descrever
a mobília da casa; relacionar a mobília da
casa aos cômodos aos quais pertence.
house, apartment, sale, rent,
restaurant, laundry service,
price, unfurnished, furnished,
pet, supermarket, bank, subway,
neighborhood, central heating, brand
new, entertainment, department
store, swimming pool, gym, floor,
large, amenities, allowed, facilities,
real estate agency, newspaper, ad,
condominium, fireplace, cable TV,
carpet, furniture, bedroom, bathroom,
kitchen, living room, dining room,
garage, garden, balcony, ceiling,
downstairs, upstairs, lift, basement,
wall, sofa, armchair, shelf, television,
rug, coffee table, picture, table, chair,
wardrobe, bed, computer, lamp, beside
table, cupboard, stove, freezer, fridge,
dishwasher, microwave oven, sink,
mirror, shower, bath, toilet, phone,
cushion, curtains, night table, clock,
desk, toys, dream house model.
Unidade 4:
TV shows
Identificar e/ou empregar o Presente
Simples dos verbos, nas suas formas
afirmativa, negativa e interrogativa;
perceber e usar corretamente a 3ª. pessoa
do singular; reconhecer e usar os advérbios
e expressões de frequência; falar sobre
programas de TV e com qual frequência
assiste a eles.
How often…? / Do
you…? No, I don’t. Yes,
I do / Does he/she…?
Yes, he/she does. No, he/
she doesn’t. / He/She
watches…
soap operas, talk shows, news, music
programs, sport program, advérbios de
frequência (always, never, sometimes,
usually, hardly ever), expressões de
frequência (once a day/week/month/
year, every day/week/month/year, once,
twice, three times, etc.).
Unidade 1:
Sk8ter
world
Unidade 2:
On the
radio waves
14
Foco linguístico
(Skills)
Livro do Professor
6º. ano – 1º. volume
7º. ano
Images
Unidade 5:
Visiting a
museum
Unidade 6:
Super
heroes
Unidade 7:
Scrapbook
Unidade 8:
Fashion
Foco linguístico
(Skills)
Estruturas
(Grammar)
Vocabulário
(Vocabulary)
Identificar e empregar preposições
de lugar; ler e descrever lugares em
uma planta; descrever obras de arte
e figuras de modo geral; empregar
a forma afirmativa do Presente
Contínuo; identificar e descrever
sentimentos.
Preposições de lugar;
Presente Contínuo:
forma afirmativa.
hold hands, kiss, hug, hold in arms,
cheek, look at, serious, happy,
self-confident, angry, provocative,
surprised, sad, shy, nervous, extrovert,
behind, between, in front of, in the
middle, on the left/right, opposite.
Nomear características físicas
e de personalidade; descrever
características de super-heróis;
empregar a forma negativa do
Presente Contínuo; responder e
analisar quizzes; ler, compreender e
produzir tirinhas.
Presente Contínuo:
forma negativa.
powerful, strong, smart, friendly,
generous, fast, fit, special clothes,
flight, x-ray vision, stupendous, ferocity,
underwear, power, incredible, excellent
physique, determination, save the
world, wear a cape / armor, fly, jump,
reach, mask, chat, fight, gadget,
young at heart, hidden strength, pain,
endured, witty.
Perguntar e responder sobre
ações momentâneas; perguntar e
responder a quem determinados
objetos pertencem; nomear
equipamentos fotográficos; nomear
materiais de papelaria usados na
montagem de um scrapbook.
Presente Contínuo:
perguntas e respostas;
pronomes possessivos;
question word whose.
glue, scissors, stickers, labels, paper,
stamps, ruler, awl, fastener, doublesided tape, album, rock star, school
time, best photos of the year, sports,
hobbies, BFF (best friends forever),
camera, battery, memory card, flash,
lenses, case, tripod, ship, sheep, chip,
cheap, it, eat.
Diferenciar o uso ao empregar
o Presente Simples e o Presente
Contínuo; identificar e usar
expressões de tempo no Presente;
nomear peças de roupa, acessórios,
estampas e materiais.
Presente simples X
Presente Contínuo;
expressões de tempo.
pledging, fundraiser, underprivileged,
slums, handmade, bracelet, hair pieces,
scarf, hat, gloves, checked, striped,
plain, polka dot, socks, patterned,
pantyhose, belt, sunglasses, necklace,
leather, wool, plastic, silver, cotton,
blouse, mini-skirt, T-shirt, hat, high
heels, jacket, bag, pants, dress, shop,
wear, try on, get dressed, buy a fashion
magazine, parade.
Língua
Inglesa
2º. volume
15
7º. ano
3º. volume
Food &
Package
Unidade 9:
World
cuisine
recipes
Unidade 10:
Cooking
class
Unidade 11:
You are
what you
eat
Unidade 12:
Eating out
16
Livro do Professor
Foco linguístico
(Skills)
Estruturas
(Grammar)
Vocabulário
(Vocabulary)
Identificar e nomear alimentos;
reconhecer e nomear pratos
típicos; relacionar países aos seus
respectivos pratos tradicionais;
utilizar corretamente as estruturas
there is e there are; identificar
e nomear diferentes tipos de
embalagens para alimentos;
classificar produtos em contáveis
e incontáveis; empregar a, an /
some para classificar os produtos
em contáveis e não contáveis;
empregar as estruturas how much e
how many.
There be (formas
afirmativa, negativa
e interrogativa) /
substantives contáveis
(oranges, apples…) e
incontáveis (olive oil,
cheese…); artigos (a,
an); quantifiers (so,
how much…?, how
many…?).
traditional dishes (minestrone soup,
tacos, tortillas, samosa, guacamole),
beans, parsley, pork, olive oil, chicken,
cabbage, onion, potato, celery, zucchini,
carrot, tomato, garlic, cheese, pasta,
rice, avocado, chili, lime, eggs, lettuce,
apple, butter, cherry, pepper, orange,
banana, flour, tuna, strawberry,
drinks (water, juice, milk), appetizers,
breakfast, dinner, dessert, drink, lunch,
main dishes, salads, snacks, soups,
stews, fork, knife, plate, cup, glass,
ingredients, recipe’s book, packing
(bag, bottle, box, pack, pot, can,
carton, tube), supermarket sections
(vegetables and fruits, drinks, meat and
seafood, grains and pasta, condiments,
spices and sauces, snacks, cookies and
candies), countries and nationalities
(Italy, Italian, Japan, Japanese, United
States, American, India, Indian, Mexico,
Mexican, France, French).
Empregar o Imperativo nas formas
afirmativa e negativa ao elencar
passos, regras ou ordens a serem
seguidos; identificar e nomear
utensílios e ações relacionados
ao ato de cozinhar; ler e escrever
receitas.
Dos and don’ts.
recipe, carefully, go through, assemble,
rebellious, reckless, get over it, don’t
wallow, trust yourself, pans, chopping/
cutting board, knife, spoons, tin/can
opener, trays, liquidizer/blender, grater,
kettle, bake, barbecue, steam, flambé,
fry, boil, chop, grate, mash, slice,
knead, roll out, baking soda, bowl,
flour, low speed, electric mixer, batter,
loaf pan, oven.
Falar sobre algumas dietas
alternativas; descrever as refeições
diárias e alguns alimentos; falar
de hábitos alimentares; expressar
preferências com relação a
comidas e bebidas; classificar os
alimentos de acordo com os grupos
alimentares (grãos/carboidratos,
vegetais, frutas, laticínios,
proteínas).
I like… / I don’t like…;
quantifiers: (a) few / (a)
little / many / much / a
lot / none.
alternative diets (macrobiotic, raw food,
high calorie, lacto-ovo-vegetarian,
balanced diet, breakfast, lunch, dinner,
snack, food groups (fat, oil and sugar,
grain, vegetables, fruit, dairy products,
protein), height, weight, healthy food,
junk food.
Ler e escrever cardápios; entender
e fazer pedidos em restaurantes;
concordar ou discordar de outros;
fazer pedidos de modo polido.
Would you like? / I’d
like / I’ll / I will, too /
So … I / Neither ... I /
May I? / Can I?
drinks, beverage, appetizers, starters,
bill, check, main courses/dishes, menu,
relish, homegrown, order, hungry,
strawberry, chocolate mint, banana nut,
chocolate, cookies ‘n’ cream, vanilla,
strawberry cheesecake, two all beef
patties, special sauce, lettuce, cheese,
pickles, onions, sesame seed bun.
6º. ano – 1º. volume
7º. ano
Body, Mind &
Health
Foco linguístico
(Skills)
Estruturas
(Grammar)
Nomear e identificar partes do
corpo.
Would you like...? /
something / anything.
leg, arm, fingers, foot, feet, tooth,
teeth, head, knee, back, elbow, ankle,
hand, shoulder, stomach, eyes, ears,
nose, mouth, brain, touch, sight,
hearing, taste, smell, walk, breathe,
eat, smell, step, kick, talk, taste,
sneeze, hug, see, hear, watch, hold,
listen, right, left.
Identificar e nomear doenças
e medicamentos; dar e pedir
conselhos e opiniões.
You should / shouldn’t
do something; What
should I do?; What’s
the matter?; I’m feeling
sick; I have a …ache.
acute, chronicle, medicine, needle, pain,
spot, cough, stomachache, headache,
cold, backache, sore throat, the flu,
fever, toothache, earache, aspirin, eye
drops, cough drops, antacid, antibiotics,
pain killers, cold pills.
Descrever a si mesmo e a outras
pessoas com relação à aparência
física e personalidade.
What are you like? /
What are they like? /
What is he/she/it like? /
What do you look like? /
What does he/she look
like? / What do they look
like? / I am… / He/she/it
is… / They are … /
You are… / We are… / I
have… / You have… /
He/she/it has… / It
has… / We have… /
They have…
funny, hardworking, angry, nice, shy,
talkative, quiet, lazy, old, young, thin,
fat, heavy-set, little heavy, plump,
good-looking, beautiful, handsome,
ugly, light hair, dark hair, short hair,
long hair, curly hair, straight hair,
beard, moustache, tall, short, tattoo,
braces.
Identificar e descrever as ações
que estão sendo executadas;
identificar o vocabulário referente
a habilidades; descrever as
atividades que sabe e que não sabe
praticar; utilizar o verbo modal
can para expressar habilidades
que as pessoas possuem ou não;
perceber a importância da prática
do esporte para a saúde; comparar
os diferentes esportes; classificar os
esportes em: individual ou equipe,
com bola ou sem bola; nomear
os esportes; relacionar roupas e
equipamentos esportivos.
I can..., but I can’t... /
Can you…? / He/she
can… / He/she can’t... /
Can he/she…? / Can
you…? / You can’t… /
Can we…? / We
can’t… / Can they…? /
They can’t… / What do
you like to do? / How
often do you exercise? /
Once a week / Two or
three times a week /
Which is more (difficult,
dangerous) … or ... ? /
Which sports do you
like? / Do you like…? /
I like…, but I don’t
like … / Which sport
is the most (difficult,
dangerous)? Why? /
What’s your favorite
sport?
soccer, surfing, tennis, running,
basketball, table tennis, diving, golf,
swimming, handball, snowboarding,
karate, rollerskating, water polo,
baseball, skiing, volleyball, badminton,
cycling, windsurfing, horse riding,
ice skating, gymnastics, karate,
skateboarding, synchronized
swimming, mountain bike,
cheerleading, water skiing, field, soccer
player, kick, run, tackle, soccer shoes,
shin pads, uniform, keeper’s uniform,
swimming pool, swimmer, bathing suit,
bathing cap, goggles, court, basketball
player, pass, jump, bounce, catch,
throw, jump, serve, hit, wheelchair
rugby, para-cycling, weightlifting,
goalball, wheelchair basketball.
Unidade 13:
The human
body
Unidade 14:
Medical
care
Unidade 15:
Don’t judge
a book by
its cover
Unidade 16:
Off and
running
Vocabulário
(Vocabulary)
Língua
Inglesa
4º. volume
17
Avaliação
Num processo de ensino-aprendizagem, entende-se que a avaliação tem como função analisar continuamente não somente o uso das habilidades envolvidas na aquisição da língua inglesa, mas também
da própria prática pedagógica. Uma vez que a proposta pedagógica sobre a qual se apoia o Livro do
Sistema Integrado Positivo busca o interacionismo, entende-se que a avaliação deverá ser um processo
contínuo em todas as aulas pela observação das relações interpessoais construídas no ambiente escolar.
Sendo assim, os critérios norteadores da avaliação deverão ser aqueles que tomem como base o
desempenho do aluno não somente com relação à sua competência linguística, mas também com sua
competência comunicativa. Ao longo das unidades, as atividades propostas permitirão que o professor
observe o progresso dos alunos, por meio de jogos e trabalhos em grupo que exigirão do aluno um poder
de negociação de suas ideias em língua inglesa.
No 6º. ano, o ensino de língua inglesa ainda terá algumas características que facilitarão a transição do
aluno do Ensino Fundamental 1 para o Ensino Fundamental 2, tais como sugestões de atividades lúdicas.
Entretanto, tendo em vista a transição que o aluno terá do Ensino Fundamental 2 para o Ensino Médio,
serão acrescidos maior número de textos para que o aluno possa chegar ao Ensino Médio familiarizado
com algumas técnicas de leitura e compreensão textual. Porém, não serão deixadas à parte as demais
habilidades (compreensão e produção oral e escrita) por se entender que são habilidades fundamentais
para tornar o aluno competente no uso da língua, conforme explicitado na concepção de ensino.
É importante ressaltar que, uma vez trabalhadas as quatro habilidades, estas podem ser também
avaliadas por meio de um instrumento formal, parte do sistema de ensino das escolas. Podem-se providenciar avaliações de compreensão oral, de produção textual escrita e oral, de leitura, assim como
de uso da língua por se verificarem as estruturas, forma mais comum. Contudo, é necessário avaliar de
acordo com o que se ensina e não exigir mais do que foi trabalhado. Vale lembrar Vygotsky e a teoria
das zonas de desenvolvimento, citadas na concepção de ensino. Sempre avalie levando em conta a zona
de desenvolvimento real, ou seja, aquilo que foi aprendido.
Uma avaliação, portanto, deve prover tanto ao aluno quanto ao professor um parâmetro autêntico
do real progresso de quem aprende e servir como referência da prática pedagógica para quem ensina.
Deve ser base para adaptações e revisões do encaminhamento e da abordagem dos temas em sala.
Acontecendo de maneira processual e contínua, possibilitando uma visão aguçada acerca do processo
de ensino e aprendizagem, não esperando a conclusão do bimestre ou do trimestre para reavaliar determinadas escolhas ou procedimentos.
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sheep
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book
shoot
ɔ:
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wait
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