Departamento de Letras
DÉFICIT ESPECÍFICO DA LINGUAGEM (DEL) E PROBLEMAS DE
LINGUAGEM LIGADOS A DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM:
CUSTO DE PROCESSAMENTO E REMEDIAÇÃO1
RELAÓRIO DE ATIVIDADES
Alunas: Elisabeth Abreu (Letras)
Helena Mussoi (PIBIC)
Orientadora: Letícia M. Sicuro Corrêa
I-Introdução
Este estudo representa uma etapa adicional no projeto que visa a identificar crianças em
idade escolar (da rede pública de ensino) com problemas de linguagem. Em etapa anterior, foi
observado que, embora problemas de linguagem e de aprendizagem possam ser dissociados, há
uma grande sobreposição de sintomas. Ou seja, crianças consideradas pelas professoras como
tendo desempenho inferior à média dos alunos, ou ao esperado, também tiveram desempenho
abaixo da média (2 desvios padrão) da faixa etária (de crianças da rede pública) em um teste de
linguagem elaborado com vistas a identificar problemas de linguagem (o MABILIN – Módulos
de Avaliação de Habilidades Linguísticas) em crianças a partir dos 6 anos de idade [1]. Nessa
bateria de testes, são inicialmente identificados problemas na compreensão de sentenças de alto
custo de processamento (com base em hipóteses linguísticas e psicolinguísticas). Quando a
criança apresenta dificuldades nessas estruturas – quais sejam, passivas (1); interrogativas QU (2)
e QU+N de objeto (3); e relativas de objeto (4;5), esta é imediatamente submetida a novas
avaliações de linguagem e de memória, com vistas a verificar em que medida as dificuldades
observadas se mantêm na produção dessas estruturas, e em que medida podem estar relacionadas
com limitações pertinentes à memória de trabalho.
Exemplos: (1) O tigre foi puxado pelo urso; (2) Quem o urso puxou?; (3) Que tigre o urso
puxou?; (4) Mostra o tigre que o urso puxou; (5) O urso que o tigre puxou fugiu.
O objetivo maior do estudo no qual esta pesquisa se insere é identificar crianças com sintomas
sugestivos de DEL (Déficit ou Distúrbio Específico da Linguagem), no que diz respeito a
estruturas de alto custo, e submetê-las a um acompanhamento focado em uma das possíveis
fontes desse problema [2-3], qual seja: no reconhecimento da informação linguística que
possibilite o uso efetivo de procedimentos de análise de estruturas de alto custo na compreensão e
no acesso ao conhecimento linguístico pertinente a essas estruturas na produção de enunciados
linguísticos. Os objetivos específicos do estudo são listados abaixo.
Participaram da pesquisa duas alunas IC – uma bolsista (Helena Mussoi) e outra
voluntária (Elisabeth Abreu). As atividades das alunas envolveram inicialmente, leitura de textos
selecionados da literatura específica da área – aquisição da linguagem típica e atípica, no caso do
DEL, introdução à pesquisa experimental, treinamento na aplicação de experimentos e no
acompanhamento previsto para ser feito com crianças identificada com problemas de linguagens.
De acordo com o plano original, as alunas de IC em questão atuariam na aplicação da bateria de
testes MABILIN para identificação de crianças com dificuldades na compreensão de estruturas
de alto custo, na aplicação de experimentos de produção dessas estruturas e de tarefas
1
Este trabalho se insere nas atividades vinculadas ao projeto DEL (Déficit Específico da Linguagem) e DAp
(Dificuldades de Aprendizagem): pontos em comum, especificidade no DEL e bases de possíveis intervenções
(FAPERJ – Cientista do Estado, E-26/103.046/2011) da orientadora.
Departamento de Letras
dependentes de memória de trabalho (memória verbal e controle executivo), assim como no
acompanhamento individual de crianças com problemas de linguagem (sintomas de DEL)
durante 9 sessões semanais. Essa última etapa não foi, contudo, realizada pelas alunas tendo em
vista que algumas das crianças inicialmente selecionadas para acompanhamento mudaram de
escola, não sendo possível segui-las, o que requereu a identificação de novas crianças. Como o
percentual de crianças com o tipo de problemas de linguagem buscado fica em torno de 7%,(das
crianças em idade escolar) é necessário testar um número consideravelmente grande de crianças
para que se tenha se tenha uma amostra mínima. Diante disso, coube às alunas atender ao
objetivo (i) (ampliando uma amostra inicial de 200 (testadas anteriormente) e aos objetivos (ii) e
(iii) com crianças da amostra original, acrescidas de crianças recém testadas (com suspeita de
dificuldades de memória e que complementaram o grupo controle).
II. Objetivos
O principal objetivo foi identificar crianças com dificuldades de linguagem sugestivas de DEL
para submetê-las a um acompanhamento direcionado à produção e à compreensão das chamadas
estruturas de alto custo de processamento. Para tal, forma buscados os seguintes objetivos nas
atividades das alunas de IC.
(i) Ampliar a amostra anteriormente obtida com problemas de linguagem e de aprendizagem,
com base na aplicação do MABILIN 1 (compreensão) de sentenças de alto custo;
(ii) Aplicar 3 experimentos de produção de estruturas de alto custo (passivas, interrogativas
QU+N e relativas) em crianças identificadas com comprometimento de linguagem por
meio de MABILIN 1 (compreensão);
(iii) Aplicar uma bateria de testes de memória de trabalho, que inclui simulação das demandas
de sentenças relativas de objeto, em contexto não linguístico em crianças cujo
desempenho do MABILIN 1 mostrou-se abaixo da média particularmente nas condições
de maior demanda à memória de trabalho (cf. (
III- Metodologia
Técnicas da Psicolinguística experimental foram utilizadas. A avaliação, por meio do
MABILIN 1 é feita por meio de identificação da imagem que corresponde ao enunciado
linguístico apresentado.
Ex. Após examinar as figuras do primeiro retângulo, a criança é apresentada às três
opções abaixo deste e deverá mostrar a quem se refere a enunciado linguístico apresentado.
Departamento de Letras
A avaliação da produção é feita por meio de técnicas de eliciação. Por exemplo, para a
produção de estruturas relativas objeto, utiliza-se uma situação imaginária: Quem você gostaria
de ser?, como na ilustração abaixo
Para o teste de memória, uma bateria anteriormente criada (no decorrer do projeto PIBIC 2012-2013),
foi aplicada. Esta bateria, adaptada de Pickering, S. & Gathercole, S. E. (2001).Working memory test
battery for children (WMTB-C). Psychological Corporation, inclui uma tarefa que visa a mimetizar as
demandas à memória de trabalho impostas por relativas de objeto. Trata-se da tarefa do Número Secreto.
A criança é instruída a manter na memória o número secreto que lhe é apresentado em fones de ouvido e a
reproduzir a sequência se 3 ou 4 dígitos que o seguem. Ao ouvir determinado número nesta sequencia, por
exemplo, o número 2, deve dizer imediatamente o número secreto mantido na memória. Com isso, a
experimentadora pode descobrir qual é o número secreto. A figura a seguir ilustra esta parte da tarefa.
Foram testadas 36 crianças (de 8 a 12 anos), por meio do MABILIN 1 (compreensão) para
ampliação da amostra. Essa ampliação deverá continuar em 2014.2 pois foi prejudicada por conta
da greve dos professores municipais 08 de agosto a 25 de outubro de 2013 e de 12 de maio a 27
de junho de 2014 e da antecipação das férias escolares em razão da Copa do Mundo. Do total das
crianças anteriormente testadas em escolas da zona sul (cerca de 100) e das 36 adicionais, 7
Departamento de Letras
crianças participaram de 3 experimentos de produção (um para indução de sentenças com orações
relativas, outro para sentenças interrogativas o tipo QU+N (Que menino...?) e outra para indução
da produção de passivas. Essas crianças haviam tido desempenho dois desvios padrão abaixo da
média da faixa etária em pelo uma estrutura de alto custo no teste de compreensão. Suas respostas
foram gravadas e transcritas para análise. 5 crianças, que tiveram desempenho inferior a dois
desvios padrão apenas em relativas de objeto encaixadas ao centro no teste de compreensão (Ex.
A vaca que a girafa enfeitou comeu capim), foram submetidas à bateria de teste de memória.
Além destas, foram selecionadas 4 crianças cujo número de erros foi igual ou inferior a 5%.no
teste de criação para complementar o grupo controle dos experimentos de produção e de
memória.
Todas as sessões de testes foram conduzidas, com a criança, individualmente, na Escola
Luis Delfino. A aplicação do MABILIN 1 toma cerca de 40 minutos por criança; os experimentos
de produção, cerca de 25 minutos, e o de memória, cerca de 15 minutos por crianças. Os dados
relativos aos experimentos de produção Os dados do experimento de memória já foram
analisados, complementando uma amostra de 40 crianças.
. Com base nos resultados, 7 crianças participaram dos 3 experimentos de produção (com
dificuldade moderada no MABILIN 1) e 5 crianças do teste de memória.
IV- Resultados
Os resultados já analisados dos experimentos de produção sustentam o que havia sido
anteriormente observado: dificuldades na compreensão de estruturas de alto permitem prever o
uso de estratégias de minimização de custo na produção. Estas são de três tipos: estratégias
válidas, sem alteração semântica (isto é, que resultam em estruturas gramaticais no português
brasileiro), estratégias válidas (sintaticamente) mas que resultam em alteração semântica e
estratégias não válidas (que resultam em estruturas agramaticais). Nos dados analisados,
estruturas gramaticas válidas foram observadas, tais como: passivas curtas, i.e., com omissão de
agente (O leão foi puxado); interrogativas QU in situ (como Você quer comprar que bolsa? ou
construção alternativa como Vc quer comprar a bolsa amarela ou a bolsa azula, ao invés da
estrutura mais custosa Que bolsa você quer comprar?) e relativas de sujeito, ao invés de relativas
de objeto, como Eu queria ser o menino que foi ao cinema com o irmão, como alternativa para ...
o menino que o irmão convidou para ir ao cinema). Estruturas com alteração semântica “eu
queria ser o médico que vacinou o menino...)” também são alternativas observadas. Não houve,
nos dados analisados até então estratégias que resultem em estruturas agramaticais.
Os dados do experimento de memória de trabalho foram incorporados a outros obtidos
anteriormente, compondo um total de 39 crianças: 13 sem problemas de linguagem (controle); 13
com dificuldades de linguagem moderada e 13 com dificuldade de linguagem expressiva. Foi
obtido um efeito de grupo em todas as tarefas, com pior desempenho no teste de memória por
apresentaram algum problema de linguagem. Nesse sentido, o grupo com comprometimento
moderado demonstrou dificuldades particularmente nas tarefas que envolvem controle executivo
(que incluem a tarefa do número secreto). As crianças com comprometimento expressivo
apresentaram problemas em todas das modalidades do teste de memória, como pode ser
observado no gráfico 1. Nota-se contudo que pode haver dissociação entre dificuldades de
memória e de linguagem, isto é, crianças que têm dificuldade de linguagem mas não têm
problemas nas tarefas de memória e vice-versa. (no segundo gráfico).
Departamento de Letras
V- Conclusão
Os resultados até então obtidos sustentam a visão de que custo de processamento acarreta
dificuldades de compreensão e pode ser indicativo de comprometimentos no domínio da
linguagem, assim como de dificuldades no uso da memória de trabalho. Contudo, dificuldades de
memória, por si só, não permitem prever dificuldades na compreensão dessas estruturas.
Dificuldades de memória parecem ser compensadas pelo bom uso de pistas de linguísticas em
sentenças de alto custo. Dificuldades no uso dessas pistas, contudo, parecem acarretar problemas
na otimização dos recursos de memória. Compreensão. Um desempenho comprometido na
compreensão das estruturas de alto custo permite prever uso de estratégias de minimização de
curso na produção. Os casos indicativos de dificuldades expressivas de linguagem apresentam
estratégias que acarretam alteração semântica, ou uso de sentenças agramaticais (em casos mais
graves não observados nas crianças analisadas nessa amostra.
Os resultados permitem prever que crianças com dificuldade moderada de linguagem
poderão se beneficiar de um procedimento de intervenção focado nas “pistas” linguísticas que
levam à identificação da estrutura e à otimização dos recursos de memória. Uma vez verificada
essa previsão, professores e/ou fonoaudiólogos poderão fazer uso de procedimentos de
intervenção que contribuam para uma mais efetiva compreensão de estruturas de alto custo, o que
pode beneficiar a aprendizagem escolar.
Observações:
- As atividades de leitura teórica, aprendizagem de metodologia e treinamento para
aplicação de experimentos e acompanhamento de crianças e aplicação do MABILIN foram
conduzidas pelas duas alunas de IC.
- As atividades relativas à aplicação dos experimentos de produção, de memória e análise
dos dados foram conduzidas apenas por Elisabeth Abreu, dado que, desde maio último, Helena
Mussoi passou a ter problemas de saúde que lhe impediram frequentar as escolas e dar conta das
demandas da pesquisa.
- Observa-se ainda que o cronograma do projeto ficou prejudicado por conta de duas
greves de professores do município 08 de agosto a 25 de outubro de 2013 e de 12 de maio a 27 de
junho de 2014, e da antecipação das férias em função da Copa do Mundo.
Referências
[1] Corrêa, L. M. S. (2000). MABILIN (Módulos de Avaliação de Habilidades Linguísticas). Relatório FAPERJ
CNE (1999)
Departamento de Letras
[2] Corrêa, L. M. S. & Augusto, M. R. A. (2011). Possible loci of SLI from a both linguistic and psycholinguistic
perspective. Lingua (Haarlem. Print), v. 121, p. 476-486, 2011
[3] Corrêa, L. M. S.; Augusto, M. R. A. & Bagetti, T. (2013). Exploring interface information and minimizing
processing cost with language impaired children: an intervention report. GALA 2013, Olderburg.