Departamento de Ciências da Educação
Centro de Investigação em Educação
III Colóquio DCE-UMa
LIVRO DE RESUMOS
6 e 7 de Dezembro de 2007
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Contextualização
O início do século XXI tem sido marcado por profundas alterações, difíceis de
acompanhar e mesmo de compreender por parte de todos aqueles que se
interessam pelos problemas contemporâneos. Num período de mudanças, o clima
de instabilidade económica, social e política que tem caracterizado o nosso País,
acompanhado da inflação dos requisitos escolares para ingresso no mercado de
trabalho, repercutiu-se sobremaneira no campo educativo. Assim, os últimos anos
têm sido assinalados por sucessivas medidas onde o sucesso educativo dos alunos
e o aumento do capital escolar da população portuguesa parecem assumir-se como
garantia de estabilidade e prosperidade nacional.
Neste contexto, torna-se imperativo repensar o papel da educação enquanto agente
susceptível de mobilizar e transformar as sociedades, reflectindo sobre as
alterações que sistematicamente se verificam ao nível educativo e avaliando as
implicações que as mesmas provocam.
Deste modo, há que equacionar estratégias inovadoras nas diversas áreas e níveis
de ensino, sobretudo no que concerne a novos métodos de ensino/aprendizagem
adequados às expectativas e necessidades das novas gerações que não se
compadecem com as metodologias e práticas curriculares tradicionais.
Por seu turno, as organizações escolares requerem novos modelos de gestão e
liderança com vista à obtenção de uma maior dinâmica e autonomia de modo a
que os seus resultados consigam garantir a eficácia do sistema educativo em geral.
Face a este cenário, o presente colóquio destina-se aos agentes educativos, nas
diversas áreas e níveis de ensino, de modo a possibilitar a reflexão e o debate
conjunto que estas problemáticas requerem.
Alice Mendonça
António V. Bento
Grupo de trabalho
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Comissão Científica
Jesus Maria Sousa (Presidente)
Aldina Mécia Melo
Alice Mendonça
António V. Bento
Carlos Nogueira Fino
Nelson Veríssimo
Comissão Organizadora
António V. Bento (Presidente)
Ana França Kot-Kotecki
Aldina Mécia Melo
Alice Mendonça
Conceição Sousa
Guida Mendes
Nuno Silva Fraga
Paulo Brazão
Secretariado
Bina Conceição Pereira Garcês
Carina Vanessa Freitas Fernandes
Cláudia Filipa Rodrigues Nóbrega
Cláudia Maria Rodrigues Parreira
Emanuel da Silva Gonçalves
Márcia Patrícia Nunes dos Santos
Maria Gabriela Batista Teixeira
Marta Júlia Abreu Constantino
Nuno Miguel Gonçalves da Costa
Pedro Damião Gonçalves Baptista Fernandes
Rubina Maria Pereira Ferreira
Susana Carina Pombo Caetano
Programa
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6 de Dezembro (Quinta-feira)
14:00 – 15:00 – Distribuição de documentação e Registo
15:00 – 16:00 – Sessão de abertura presidida por Sua Excelência o Representante da República para
a Madeira
16:00 – 17:00 – 1ª Conferência
David Justino
“A educação num mundo às avessas”
17:00 – 17:30 – Café
17:30 – 18:30 – 2ª Conferência
Alice Mendonça
“Era uma vez… A Reforma Educativa dos Adultos”
21:00 - Concerto pela Orquestra Académica do Conservatório – Escola das Artes no Teatro
Municipal Baltazar Dias (Entrada gratuita. Bilhetes na Bilheteira do Teatro, no Secretariado do Colóquio
ou pelo telefone 291705200)
7 de Dezembro (Sexta-feira)
09:00 – Registo
09:30 – 10:45 – Comunicações nas Oficinas A e B - Liderança e Currículo / Inovação e Supervisão
– Moderadoras - Conceição de Sousa / Guida Mendes
10:45 – 11:15 – Café
11:15 – 12:30 – Comunicações nas Oficinas A e B - Liderança e Currículo / Inovação e Supervisão
– Moderadoras - Conceição de Sousa / Guida Mendes
14:00 – Registo
14:30 – 15:30 – 3ª Conferência
António Teodoro
“No fio da navalha. As tecnologias políticas de reforma e a luta pela fabricação da alma
dos professores”
15:30 – 16:30 – Relato das Oficinas
16:30 – 17:00 – Café
17:00 – 18:00 – 4ª Conferência
António V. Bento
“Desafios à liderança em contextos de mudança”
18:00 – 18:30 – Sessão de encerramento
20:30 – Jantar Oficial do Colóquio (Restaurante A Parreira)
Resumos das conferências
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David Justino
“A educação num mundo às avessas”
Alice Mendonça
“Era uma vez… A Reforma Educativa dos Adultos”
António Teodoro
“No fio da navalha. As tecnologias políticas de reforma e a luta pela fabricação da
alma dos professores”
António V. Bento
“Desafios à liderança em contextos de mudança”
A educação num mundo às avessas
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A educação num mundo às avessas
David Justino
Universidade Nova de Lisboa
A educação e as instituições educativas estão perante um processo de mudança social e cultural
induzido pela crise dos sistemas de valores tradicionais e pelos paradigmas de organização
educativa tributários do que se convencionou designar por sistemas nacionais de ensino e
educação, assentes em princípios de carácter centralista, de regulação burocrática e de pendor
fortemente homogeneizador.
O ponto de partida para esta conferência centra-se na questão:
- O que mudou na sociedade que obrigue a mudar a escola?
Em primeiro lugar, pretende-se identificar quais são os principais eixos da mudança social com
especial incidência na sociedade portuguesa e reflectir, em particular, sobre os efeitos que essas
transformações têm sobre a educação, a escola e o sistema de ensino.
Em segundo lugar, queremos questionar a natureza da escola e do ensino como ponto de partida
para a identificação das tensões com os sistemas sociais e as expectativas dos diferentes grupos
e instituições.
Por último, avançaremos com algumas propostas de reflexão sobre quais deverão ser os
princípios orientadores de uma estratégia de ajustamento e mudança do sistema educativo em
Portugal.
The education in a world upside down
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The education in a world upside down
David Justino
New University of Lisbon
Education and educational institutions are facing a process of social and cultural change
induced by a crisis of the systems of traditional values and by the paradigms of educative
organization tributaries of what it was stipulated to call national systems of teaching education,
based in principles of a centralized nature, bureaucratic regulation and of strong homogeneizer
propension.
The starting point for this conference is focused on the following question:
- What changed in society that compels a change in the school?
In first place, it is intended to identify which are the main axles of the social change with special
incidence in the Portuguese society and to reflect, in particular, on the effect that these
transformations have on education, school and the school system.
In second place, we want to question the nature of the school and education as a starting point
for the identification of the tensions with the social systems and the expectations of different
groups and institutions.
Finally, we will advance with some proposals of reflection on which will have to be the guiding
principles of an adjustment strategy and change of the educative system in Portugal.
Era uma vez… A Reforma Educativa dos Adultos
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Era uma vez… A Reforma Educativa dos Adultos
Alice Mendonça
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
Apesar das sucessivas Reformas Educativas que têm caracterizado as últimas décadas no nosso
País, verifica-se a persistência de disparidades sociais, económicas e regionais que se
repercutem no sucesso escolar dos alunos. Ou seja, não basta reformar isoladamente o Sistema
Educativo visto que este se aplica a um quadro de desigual desenvolvimento económico,
cultural e social de várias zonas do país e dos seus diferentes grupos populacionais.
Com o objectivo de se atingirem as igualdades de oportunidades educacionais nos resultados
escolares, implementaram-se padrões uniformes de valores, atitudes, hábitos, comportamentos,
programas, currículos e métodos de avaliação. Contudo, se os alunos advêm de contextos
diferentes poderá a assimilação ser realmente idêntica? Afinal onde têm falhado as sucessivas
Reformas Educativas?
Visto que o tema deste colóquio é “Educação em Tempo de Mudança” e, porque todas as
mudanças educativas pressupõem a efectivação de reformas, efectuaremos uma breve análise do
que efectivamente se entende por reforma.
De seguida iremos tecer algumas considerações relativamente a alguns dos aspectos que no
panorama educativo consideramos necessário “reformar”.
Once upon a time…The Educative Reform of Adults
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Once upon a time…The Educative Reform of Adults
Alice Mendonça
Department of Educational Sciences
University of Madeira
Despite the successive Educative Reforms that have characterized the last decades in our
Country, it is verified a persistence of social, economic and regional disparities that rebound in
the school success of the students. That is to say, it is not enough to remodel the Educative
System separately since it applies to a picture of different economic, cultural and social
development of several areas of the country and its different population groups.
With the purpose of reaching the equalities of educational opportunities in the school results,
uniform standards of values, attitudes, habits, behaviours, programs, curricula and methods of
evaluation had been implemented. However if the students come from different contexts could
the assimilation be really identical? After all, where the continuous Educative Reforms have
failed?
Since the subject of this colloquium is "Education in Times of Change" and, because all the
educative changes assume the accomplishment of reforms, we will do a brief analysis of what
we really understand by reform. We will follow by making some considerations about the
educative panorama which we consider necessary "to reform".
No fio da navalha. As tecnologias políticas de reforma e a luta pela fabricação da
alma dos professores
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No fio da navalha. As tecnologias políticas de reforma e a luta pela fabricação da alma dos
professores
António Teodoro
Instituto de Ciências de Educação
Universidade Lusófona. Lisboa
Os professores vivem tempos difíceis. Ser professor tornou-se, ainda mais acentuadamente nos
tempos que correm, uma profissão de risco. Alguns destes tempos difíceis decorrem de factores
conjunturais. Outros, resultam de processos estruturais, onde, aliás, alguns dos sinais
conjunturais se inserem e justificam.
Os factores conjunturais decorrem, prioritariamente, de um processo de racionalização encetado
pelo Governo presidido por José Sócrates, que tem como centro o equilíbrio das contas
públicas, a que associou um estilo de governação que necessita (em todos os sectores de
actividade, e não apenas na educação) de “inimigos” para se afirmar e mostrar a sua
“determinação”.
No caso da educação, os “inimigos” são os professores e os seus sindicatos, considerados pelos
responsáveis do Ministério da Educação, acompanhados pela generalidade dos opinion makers,
os principais responsáveis pela fraca competitividade do sistema educativo português, medida
por estudos comparativos internacionais divulgados em múltiplos relatórios apresentados por
organizações internacionais como a OCDE.
Combater os “privilégios” e o “laxismo” tornaram-se as palavras-chave da acção
governamental, quais moinhos de vento para novos Quixotes das políticas de educação em
Portugal.
Mas estes processos, esperemos que conjunturais, inserem-se em processos mais longos e
estruturais, que têm como centro o que alguns sociólogos consideram uma “epidemia política”,
a reforma da educação (Ball, 2002). Impulsionadas por poderosos agentes globalizadores, de
que a OCDE constitui o mais significativo think tank mundial, as reformas da educação
tornaram-se uma obsessão dos governos nos mais distintos lugares do sistema mundial, em
países com histórias e problemáticas muitas vezes bem diferentes, e com situações políticas e
sociais bem distintas. Três palavras-chave dominam este discurso reformador: competitividade,
accountibility (prestação de contas) e performatividade. A combinação e a ênfase dada a cada
uma destas palavras-chave pode variar com o contexto nacional ou local. Mas o seu conjunto
constitui uma tecnologia política que oferece uma alternativa politicamente atraente à
tradicional ligação da educação a um direito social e ao bem estar público.
O que desejo aqui tentar fazer é, em primeiro lugar, compreender as razões que subjazem a esta
epidemia política que atinge a generalidade dos países desde há mais de duas décadas, para, a
terminar, defender que as estas tecnologias políticas não são apenas instrumentos de mudança
das organizações escolares e do sistema educativo, mas também poderosos meios para “mudar o
que significa ser professor” (Ball, 2002), a sua identidade social (Bernstein, 1996), ou, nos
termos de Michel Foucault (1996), assumir que estão a emergir novos modos de fabricação da
alma dos professores.
In the blade of the razor. The Technologies of political reform and the fight for the
soul of the teachers
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In the blade of the razor. The Technologies of political reform and the fight for the soul of
the teachers
António Teodoro
Institute of Education Sciences
Lusófona University. Lisbon
The teachers live difficult times. Being a teacher became, still more strikingly in our times a
dangerous profession. Some of these difficult times elapse of situational factors. Others, result
of structural processes, where, by the way, some of the situational signals are inserted and
justified.
The situational factors elapse, above all, of a process of rationalization started by the
Government presided by Jose Sócrates, which has as center the balance of the public accounts,
the one that associated a governing style that needs (in all the activity sectors, and not only in
the education) of "enemies" to affirm and to show his "determination".
In the case of the education, the "enemies" are the teachers and their unions, considered by the
officials of the Ministry of the Education, in conjunction with the generality of the opinion
makers, the main responsible for the weak competitiveness of the Portuguese educative system,
measured by the international comparative studies disclosed by multiple reports presented by
international organizations such as the OCDE. To fight the "privileges" and the
"irresponsibility" had become the key-words of the governmental action, which mills of wind
for new Quixotes of the politics of education in Portugal.
But these processes, we hope are situational, insert themselves in longer and structural
processes, that have as center what some sociologists consider an "epidemic politics", the
reform of the education (Ball, 2002).
Stimulated by the powerful and integral agents of that the OCDE constitutes the most
significant think tank world-wide, the reforms of the education had become an obsession of the
governments in the most distinct places of the world-wide system, in countries with histories
and problematics many times so different, and with politics and social situations very well
different. Three key-words dominate this reforming speech: competitiveness, accountability and
performance. The combination and the emphasis given to each one of these key-words can vary
with the national or local context. But, in its all, constitutes a technology politics that offers a
politically attractive alternative to the traditional linking of education to a social right and to the
public welfare.
What I want to accomplish here is, in first place, to understand the reasons that are under this
epidemic politics that reaches the generality of the countries since more than two decades ago,
for, to finish, to defend that these political technologies are not only instruments of change of
school organizations and the educative system, but also powerful ways to "change what it
means to be a teacher" (Ball, 2002), its social identity (Bernstein, 1996), or, in the terms of
Michel Foucault (1996), to assume that new ways of manufacturing of the soul of the teachers
are emerging.
Desafios À Liderança Em Contextos De Mudança
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Desafios à liderança em contextos de mudança
António V. Bento
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
As complexas e rápidas mudanças que se verificam na sociedade exigem das organizações
lideranças mais eficazes e mais sofisticadas. Daí resulta que a liderança pode ser a chave para o
melhoramento das organizações e, naturalmente, para a sociedade.
Deste modo, os desafios que constantemente se colocam a uma liderança adequada a uma
cultura de mudança necessita de reflexão e debate por todos os membros das organizações.
Com esta conferência pretendemos, fundamentalmente, reflectir sobre os desafios que os
contextos complexos de mudança põem à liderança e apontar alguns caminhos para uma
liderança mais eficaz.
Começaremos por conceptualizar a liderança nos seus inúmeros sentidos e enquadrá-la na
perspectiva relacional.
Concluiremos esta conferência, estabelecendo a relação positiva entre o aperfeiçoamento das
componentes da liderança por parte dos líderes e os benefícios e recompensas daí advindas para
as organizações e para os próprios líderes.
Challenges To The Leadership In Contexts Of Change
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Challenges to the leadership in contexts of change
António V. Bento
Department of Educational Sciences
University of Madeira
The complex and fast changes which we verify in the society demand from the organizations
leaderships more sophisticated and more efficient. It results that the leadership can be the key
for the improvement of the organizations and, consequently, for the society.
Therefore, the challenges which are constantly placed to an adequate leadership for a culture of
change need reflection and debate from all the members of the organizations.
With this conference, we intend, essentially, to reflect on the challenges that the complex
contexts of change put to the leadership and to point some ways to a more efficient leadership.
We will start by the conceptualization of leadership in its innumerable meanings and framing it
within the human relations perspective.
We will conclude this conference, establishing the positive relation between the improvement of
the components of leadership by the leaders with the benefits and rewards for the organizations
and leaders themselves.
Oficina A – Liderança e currículo
9:00 - 9:30
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REGISTO
Susana Cristina da Silva Pinto
B1/PE do Vale e Cova do Pico
Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências:
consequências para a avaliação na Escola e na Formação Profissional
Ana Maria Kauppila
Escola Secundária Jaime Moniz
O Genoma educacional e o paradigma da clonagem: as lideranças
burocráticas ou a desantropologização da Educação
Ana França e Guida Mendes
Universidade da Madeira
O Educador construtor do currículo
9:30 - 10:45
José Reis-Jorge
Instituto Superior de Educação e Ciências
Formar professores para o ensino em meio prisional:
uma proposta formativa
Paulo Brazão
Universidade da Madeira
A prática social, a tecnologia e a construção do currículo
10:45 - 11:15
INTERVALO - PAUSA PARA CAFÉ
Maria Gorete Gonçalves Rocha Pereira
Serviço Técnico Educativo de Deficientes Motores
Tornar-se educador: o impacto com a realidade docente
Fernando Figueiredo
Escola Profissional de Hotelaria e Turismo da Madeira
MATRIOSCA – A Pedagogia Escolar e o Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC)
11:15 - 12:30
Nádia Cardoso de Oliveira e Paulo Gomes
Escola Profissional de Hotelaria e Turismo da Madeira
“À Descoberta das competências esquecidas”. O Processo de
Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências
Ana Carina Libório, Nuno Silva Fraga, Sofia Silva e Vanda Oliveira
Universidade da Madeira
Liderança Escolar. Qualidade que se aprende e desenvolve
António V. Bento
Universidade da Madeira
Liderança Contingencial: Os estilos de liderança de um grupo de
professores do Ensino Básico e Secundário
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Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências: consequências para a
avaliação na Escola e na Formação Profissional
Susana Cristina da Silva Pinto
B1/PE do Vale e Cova do Pico
O presente artigo centra-se na problemática do Reconhecimento, Validação e Certificação das
Aprendizagens Experienciais dos Adultos numa perspectiva educativa.
Estas novas práticas, terreno de tensões e contradições, enquadram-se num paradigma de
Educação/Formação ao Longo da Vida, valorizando as aprendizagens formais e não-formais
dos adultos durante as suas trajectórias pessoais, sociais e profissionais.
Neste tempo de mudança, vivemos um conflito entre os que defendem a mera cultura escolar e
os que valorizam a pessoa e suas experiências. Assim, os CRVCC visam colmatar o problema
de baixos índices de qualificação escolar e profissional da população adulta portuguesa.
Considerando a realidade dos Centros, pretendemos indagar uma perspectiva avaliativa: quem/
como/o que avaliar da experiência e verificar de que forma são evidenciadas as competências.
Recognition, Accreditation and Certification of Prior Learning: consequences to Adult
Assessment Systems
Susana Cristina da Silva Pinto
B1/PE do Vale e Cova do Pico
This article, developed in the area of Adult Learning, is focused on the study of the systems of
Recognition, Accreditation and Certification of Prior Learning, acquired by adults in formal and
informal contexts, throughout their personal, social and professional trajectories.
These new practices show signs of tension and contradiction; however, we intend to contribute
to the deepening of the understanding of an innovative domain of problems - recognition,
accreditation and certification – mainly, in the perspective of Life Long Learning.
Nowadays, there is a conflict between those who defend the traditional school and those who
value the person and her experiences. Thus, CRVCC intend to solve the problem of low
academic and professional qualifications of the Portuguese adult population. Taking into
account the reality of the Centers, we intend to inquire: who/how/what assess from the
experience and how prior learning is manifested?
O Genoma educacional e o paradigma da clonagem: as lideranças burocráticas ou a
desantropologização da Educação
Ana Maria Kauppila
Escola Secundária Jaime Moniz
Concedamos um tempo de reflexão e de escrita aos palimpsestos da globalização-massificação
educacional: que genoma subjaz a este novo paradigma de clonagem? O que se esconde detrás
deste instituto dilemático e paradoxal? Entre discursos e práticas, entre discursos e instrumentos
legais, os líderes – sejam político-decisores ou dirigentes escolares – desempenham, cada vez
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mais, um papel de reprodução acrítica, num contexto de repetitiva “ecolália” que poucos
entendem e que configura abordagens inadequadas e distantes dos alvos a que se dirigem.
Pensar a “Educação em tempo de mudança” representa o reconhecimento implícito da crise e a
vontade manifesta de construir rumos reflectidos e fundamentados.
Da Biologia e da Medicina à Política, da Economia à Cultura, dos diferentes discursos acerca
das transformações globais à História do Pensamento em Educação, encontraremos espaço de
reflexão e de discurso crítico acerca da liderança educacional à luz de três grandes pensadores
franceses: Montaigne, Rousseau e Condorcet. Recorreremos, igualmente, a depoimentos de
cinco Docentes do Ensino Secundário (todos com mais de vinte anos de serviço) que, sem
representar uma amostra cientificamente significativa, nos deslumbram através da agudeza da
crítica, da recalcada vontade de mudar e do olhar que impõe, sem dúvida, magistério de
influência educacional.
“The Educational genome and the cloning paradigm: Bureaucratic leadership or the desantropologization of Education”
Ana Maria Kauppila
Escola Secundária Jaime Moniz
Let us grant a time of reflection and writing to the palimpsests of educational globalizationmassification: what kind of genoma underlies this new cloning paradigm? What hides behind
this dilemmatic and paradoxical institute? Between discourse and practice, between discourse
and legal instruments, leaders - whether they are political decisors or schoolmasters - play a
developing role of acritical reproduction in a context of repetitive echolalia that few can
understand and configure inadequate and distant approaches for targets they aim for.
Thinking about “Education in times of change” represents the implicit acknowledgement of the
crisis and the forward will of building reflected and fundamented paths.
From Biology and Medicine to Politics, from Economics to Culture, from the different
discourses concerning global transformations to the History of Educational Thought we will
encounter a space of reflection and of critical discourse about educational leadership in the light
of three great French philosophers: Montaigne, Rousseau and Condorcet. We will also appeal to
the testimonials of five Secondary School Teachers (all of them teaching for more than twenty
years) which, without representing a scientific significant sample, dazzle us through the
thoroughness of critic, the hidden will of change and the view that imposes the mastery of
educational influence.
O Educador construtor do currículo
Ana Maria França e Guida Mendes
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
As Orientações Curriculares da educação pré-escolar desde 1997, em Portugal, são consideradas
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um instrumento de referência à investigação, reflexão e desenvolvimento das práticas
pedagógicas, no âmbito da educação de infância. Este documento caracteriza-se como sendo
flexível e abrangente, uma vez que cria a possibilidade de ser o educador a decidir sobre as
opções metodológicas da sua prática, a forma de construir as diferentes dimensões do currículo,
dando corpo ao planeamento e intervenção.
Nesta comunicação vamos falar do educador enquanto detentor de um “espaço de manobra” e
liberdade de acção que lhe permite criar e imaginar projectos, concebendo um currículo
adequado aos interesses, necessidades e características das crianças. Assim, no desenvolvimento
da sua prática pedagógica ele deve ser construtor do currículo, com a finalidade de promover
aprendizagens integradas, a partir dos contextos e experiências de cada criança. É através da
organização do ambiente educativo que o educador espelha o trabalho curricular e a sua
intencionalidade educativa.
Palavras-chave: Educador, orientações curriculares, modelos curriculares.
Ana Maria França e Guida Mendes
Department of Educational Sciences
University of Madeira
The Curricular Guidelines of the pre-school education since 1997, in Portugal, is considered a
reference instrument, to the inquiry, practical reflection and development of the pedagogical
practices, in the scope of the Pre-school Education. This document is characterized as being
flexible and including due to creating the possibility of being the educator to decide about the
methodological options of his practices, the form to construct the different dimensions of the
curriculum, giving form to the planning and intervention.
In this paper we are going to talk about the educator while detainee of a "space of maneuver"
and freedom of action that allows to create and imagine projects, conceiving an adequate
curriculum to the interests, needs and characteristics of the children. Thus, in the development
of pedagogical practice he must be constructor of the curriculum, with the purpose to promote
integrated learnings from the contexts and experiences of each child. It is through the
organization of the educative environment that the educator shows the curricular work and
educative purpose.
Key-words: Educator, guidelines, and curricular models.
Formar professores para o ensino em meio prisional: uma proposta formativa
José Reis-Jorge
Instituto Superior de Educação e Ciências (ISEC). Lisboa
A presente comunicação, subordinada à temática do desenvolvimento curricular na área da
formação de professores, tem dois objectivos principais:
i) dar a conhecer o trabalho desenvolvido no âmbito de um projecto de investigação europeu
destinado a desenvolver um curso de formação específica para professores em meio prisional;
ii) apresentar e discutir o contributo da parceria portuguesa no âmbito do referido projecto:
construção de uma unidade curricular dedicada à prática pedagógica enquanto elemento
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aglutinador dos saberes e competências adquiridos nas restantes componentes do programa de
formação. A concepção desta unidade curricular privilegia o desenvolvimento das capacidades
reflexivas dos docentes através de estratégias de formação supervisionada, centradas na
observação de pares e na auto-observação, tendo em vista a preparação dos formandos para a
adopção de uma atitude reflexiva da prática e de uma cultura de auto e hetero-avaliação de
natureza colaborativa, sistemática e participada.
Preparing teachers to teach in prison: a teacher training course proposal
José Reis-Jorge
Superior Institute of Education and Sciences (SIEC). Lisbon
The topic of this paper is about curriculum development in the area of teacher training. Its aims
are twofold:
(i) to present, in general terms, the work undertaken within a European research project
involving a number of European partners with a view to designing a training course for teachers
to teach in prison;
(ii) to describe and discuss the contribution of the Portuguese partnership to the project: the
development of a teaching practice course unit to serve as a catalyst of the knowledge and
competencies acquired by the trainees in the different course units. Drawing on the reflective
practitioner model, the teaching practice course unit aims at encouraging teachers to adopt an
enquiring stance to practice in a systematic and collaborative manner through involving them in
real time supervision activities of peer and self observation and critical evaluation.
A prática social, a tecnologia e a construção do currículo
Paulo Brazão
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
Este artigo resulta de uma investigação qualitativa de natureza etnográfica, desenvolvida numa
escola urbana do Funchal (Madeira) e reflecte a acção dos alunos manuseando as ferramentas
tecnológicas, na construção e manutenção de Weblogs.
A noção de aprendizagem situada surge como um conceito transitório, onde de um lado, estão
os processos cognitivos primários, e no outro, a prática social como fenómeno gerador da
aprendizagem.
Este currículo de aprendizagem emerge da participação em comunidade de prática. É a visão
prescritiva da prática, das relações pedagógicas e de outras que os aprendizes constroem
enquanto trabalham.
Palavras-chave: Aprendizagem situada, Comunidade de prática, Tecnologias na educação,
Weblogs
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The social practice, the technology and the curriculum construction
Paulo Brazão
Departament of Educational Sciences
University of Madeira
This article results from a qualitative inquiry of ethnographic nature, developed in an urban
school of Funchal (Madeira), in which we reflect the pupils´ actions handling the technological
tools in the construction and maintenance of Weblogs.
The notion of situated learning appears as a transitory concept, where, in one hand, the primary
cognitive processes, and in the other hand, the social practice as a generator phenomenon of
learning.
This curriculum of learning emerges from the participation in a community of practice. As a
prescriptive vision of practice of the pedagogical relations and of others that the learners
construct while practicing.
Key-Words: Situated learning, Community of practice, Technologies in education, Weblogs
Tornar-se educador: o impacto com a realidade docente
Maria Gorete Gonçalves Rocha Pereira
Serviço Técnico Educativo de Deficientes Motores
A presente investigação pretendeu estudar o processo de “tornar-se educador” e o impacto com
a realidade da prática docente. Ao debruçar-se sobre o período de iniciação à prática docente,
procura conhecer as vivências da primeira experiência profissional de um grupo de educadores,
formados pela Universidade da Madeira, através da identificação das principais dificuldades/
problemas sentidos nos vários contextos de intervenção do educador, no início da sua prática
docente.
O estudo foi desenvolvido no sentido de apurar uma resposta às seguintes questões que
acabaram por conduzir a nossa investigação.
•
•
•
Que dificuldades/problemas sentem os educadores em início de carreira?
Que contributos proporciona a formação inicial para a aquisição/desenvolvimento de
competências profissionais?
Que relação existe entre as dificuldades inventariadas e a formação inicial veiculada pela
Universidade?
Os resultados obtidos apontam para um claro choque com a realidade. Não procurando avaliar a
Formação inicial de Educadores de Infância, nem tendo como objectivo a generalização,
pensámos que o presente trabalho poderá constituir-se como instrumento de reflexão, a todos
quantos se interessam por esta temática e estão envolvidos na Formação dos Educadores.
Becoming an educator: the impact with the reality of teaching
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Maria Gorete Gonçalves Rocha Pereira
Educative Technical Service of Motor Handicapped
The purpose of this research is to study the process of “becoming an educator”, as well as its
impact on the real world of teaching.
The idea of studying this period – the beginning of one’s teaching career – was to find out the
experiences of the first professional stage of a group of educators who graduated from the
University of Madeira, by identifying the main difficulties felt in the several contexts of
intervention by the educator.
This research was developed in such a way as to trace answers to the following questions,
which conducted our investigation.
•
•
•
Which difficulties/problems were felt by educators at the beginning of their careers?
In what way does the teacher training course contribute to the acquisition/development
of professional competences?
What is the relationship between the difficulties found and the initial training given by
the University?
The achieved results show an obvious shock as a consequence of the confrontation between the
idea of school put in during the period of initial preparation/training, and the practical reality.
We thought this project could become a cause for reflection on all those interested in these
matters, as well as those involved in the training of educators. However, we were not trying to
generalize or to evaluate the initial training of Nursery School Teachers.
MATRIOSCA – A Pedagogia Escolar e o Processo de Reconhecimento, Validação e
Certificação de Competências (RVCC)
Fernando Figueiredo
Centro Novas Oportunidades
Escola Profissional de Hotelaria e Turismo da Madeira
A Estratégia de Lisboa (2000) conferiu ao Sistema Educativo Português uma dinâmica nova
que está a transformar a forma como a sociedade encara o conhecimento, a sua transmissão e
seu reconhecimento. Dissertaremos acerca do processo de Reconhecimento, Validação e
Certificação de Competências (RVCC), legislado em Portugal desde 2002 e dos seus
intervenientes institucionais (os Centros Novas Oportunidades). Não esqueceremos, porém, os
seus actores, os técnicos, os formadores e os indivíduos com mais de 18 anos que, não tendo
completado um dos ciclos previstos na escolaridade regular, pretendem ver reconhecidas,
validadas e certificadas as competências que foram adquirindo ao longo da sua vida pessoal,
social e profissional.
Perante a inovação social, pedagógica e legislativa que o Sistema Educativo Português regista,
Página 22
torna-se necessária uma reflexão envolvente e informada, confrontando diferentes sensibilidades
e perspectivas.
MATRIOSCA – The School Pedagogy and the Process of Recognition, Validation and
Certification of Competences
Fernando Figueiredo
Center of New Opportunities
Professional School of Hotel Management and Tourism of Madeira
The Strategy of Lisbon (2000) conferred to the Portuguese Educative System a new dynamic that
is transforming the way society faces knowledge, its transmission and its recognition.
We want to discuss the process of Recognition, Validation and Certification of Skills (in
Portuguese: RVCC), legislated in Portugal since 2002, including its institutional leaders (New
Opportunities Centres).
We will not forget, however, its actors, RVC professionals, trainers and adult people that, not
having completed one of the school regular cycles, intend to see recognized, validated and
certified the skills that they had been acquiring throughout their personal, social and professional
life.
Considering the social, pedagogical and legislative innovation in the present Portuguese
Educative System, it becomes necessary an involving and well informed reflection, confronting
different sensibilities and perspectives.
“À Descoberta das competências esquecidas”. O Processo de Reconhecimento, Validação e
Certificação de Competências
Nádia Cardoso de Oliveira
Profissional de Reconhecimento e Validação de Competências
Escola Profissional de Hotelaria e Turismo da Madeira
Paulo Gomes
Estágiário como Profissional de Reconhecimento e Validação de Competências
Escola Profissional de Hotelaria e Turismo da Madeira
Com esta comunicação, temos por objectivo clarificar os objectivos, procedimentos e estratégias
utilizados nos processos de reconhecimento, validação e certificação de competências.
Pretendemos, de forma mais específica, reflectir e dissertar acerca do papel inovador dos
profissionais de reconhecimento e validação de competências, na educação e formação de
adultos.
Página 23
“Looking for the forgotten skills”
Recognition, Validation and Skills Certification Process
Nádia Cardoso de Oliveira
Professional of Recognition and Validation of Skills
Professional School of Hotel Management and Tourism of Madeira
Paulo Gomes
Trainee Professional of Recognition and Validation of Skills
Professional School of Hotel Management and Tourism of Madeira
With this paper, we intend to clarify the objectives, procedures and strategies used in the
recognition, validation and skills certification processes. We aim to, more specifically, reflect
and analyze the innovative role of the professionals of recognition and validation of skills in
adult education.
Liderança Escolar. Qualidade que se aprende e desenvolve
Ana Carina Libório; Nuno Silva Fraga
Sofia Silva; Vanda Oliveira
Universidade da Madeira
Mestrado em Educação, área de Administração Educacional
A emergência de modelos de administração pública participativa força a Escola a uma
reformulação do seu plano director, isto é: não nos podemos deixar ficar pelo endeusamento de
uma autonomia decretada, cuja operacionalização é promotora de uma escamoteada burocracia
weberiana, que ao tentar responsabilizar as escolas pelo sucesso educativo, conduz os seus
agentes a um retrocesso logístico e a uma utópica descentralização do sistema. Questionamos se
a Escola é capaz de transpor o mero exercício retórico da legislação e impor-se na organização
do sistema enquanto parte integrante. Que liderança escolar se exige?
Problematizamos aqui, a operacionalização de princípios administrativos contemporâneos, tais
como transparência, accountability, participação e equidade. Pretendemos abordar as relações
entre Liderança e Clima Escolares e elucidar o papel do Líder na condução estratégica da
organização educativa.
Palavras-chave: Lideranças e Climas Escolares; Projecto Educativo; Participação.
School Leadership. A quality that is learnt and developed.
Ana Carina Libório; Nuno Silva Fraga
Sofia Silva; Vanda Oliveira
University of Madeira
Página 24
Master´s of Education, Educational Administration
The emergence of public participative models of administration forces the School to rebuild its
directive plan, that is: we can’t let ourselves stay by the deification of a decreed autonomy,
whose operationalization is the promoter of a concealed weberian bureaucracy, while trying to
make the schools responsible by the educative success, drives its agents to a logistic retreat and
to an utopian decentralization of the system. We question if the School is able to transpose the
mere rhetorical exercise of legislation and impose itself in the organization of the educational
system as a building piece. What kind of school leadership is demanded?
We question here, the operationalization of contemporary administrative principles, such as
transparency, accountability, participation and equity. We pretend to approach the relationships
between Leadership and School Climate and to elucidate the role of the leader in the strategic
guidance of the educational organization.
Keywords: Leaderships and School Climates; Educative Project; Participation.
Liderança Contingencial: Os estilos de liderança de um grupo de professores do Ensino
Básico e Secundário
António V. Bento
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
Desde tempos remotos que o a liderança tem sido alvo de análises e estudos por parte de
investigadores e especialistas em comportamento organizacional. No século passado
desenvolveram-se várias teorias sobre a liderança denominadas situacionais ou contingenciais
que partem do pressuposto de que o comportamento mais apropriado para um líder depende das
situações ou circunstâncias concretas em que o líder se encontra. Um dos modelos teóricos que
teve mais aceitação foi o modelo contingencial de Fidler (Universidade de Illinois). Fidler
desenvolveu uma escala denominada LPC (Least Preferred Co-worker) para medir o estilo de
liderança. O objectivo da escala LPC é diferenciar o estilo de liderança focado no
relacionamento do estilo de liderança focado na tarefa. Com a aplicação desta escala a 73
professores de várias áreas disciplinares do Ensino Básico e Secundário pretendemos analisar e
comparar os seus estilos de liderança.
Contingency leadership: Leadership styles of a group of teachers of Elementary and
Secondary Education
António V. Bento
Department of Educational Sciences
University of Madeira
Since remote times that leadership has been the target of analyses and studies on the part of
researchers and specialists in organisational behaviour. In the last century some situational or
Oficina B – Inovação e supervisão
Página 25
9:00
- 9:30 theories
REGISTO
contingency
had been developed about leadership which starts with the assumption that
the most appropriate behaviour for a leader depends on the situations or concrete circumstances
Carlos Fino
where the leader is in. One of the theoretical models that had more acceptance was the
Universidade da Madeira
contingency model of Fidler (University
of Illinois). Fidler developed a scale named LPC
Inovação Pedagógica: significado e campo (de investigação
(Least Preferred Co-worker) to measure the leadership style. The objective of the LPC scale is
Rosana Barros
to differentiate the style of leadership focused in the relationship from the style of leadership
Universidade do Algarve
focused in the task. With the application of this scale to 73 teachers of different disciplines of
Da Educação Permanente à Aprendizagem ao Longo da Vida: O que mudou na
Elementary and Secondary Education we intend to analyze and compare
their leadership styles.
Educação de Adultos hodierna?
)
9:30 - 10:45
Liliana Rodrigues
Universidade da Madeira
A supervisão pedagógica enquanto escrutínio do real
Fernanda Clara Rodrigues
Escola Básica de 1º Ciclo/PE da Camacha
Virtu@l_PCT - Revolução da Gestão Curricular na Sala de Aula
Maria Fátima Belo Alves
Direcção Regional da Educação
Supervisão (Super Visão) - Uma experiência
10:45 - 11:15
INTERVALO - PAUSA PARA CAFÉ
Luzia Almeida
Serviço Técnico Educativo de Deficientes Motores
Necessidade de formação dos supervisores cooperantes das licenciaturas de 1º
Ciclo do Ensino Básico
Lídia Grave-Resendes
Universidade Aberta
O Modelo do MEM aplicado no Ensino Superior:
Um Contributo para a Inovação Pedagógica
11:15 - 12:30
Ana Luísa Ferreira e Maria Assunção V. Pestana
Escola Superior de Educação Jean Piaget
As artes plásticas e a poesia: a interdisciplinaridade enquanto espaço
gerador de novas práticas educativas
Guida Mendes e Ana França
Universidade da Madeira
O desenvolvimento profissional do educador de infância face à inovação
Fernando Correia
Universidade da Madeira
Aprendizagem Colaborativa
Lisete Escórcio; Helena Pereira; Fátima Costa; Mª Eugénia Sousa; Luís
Loureiro; Luís Silva
Universidade da Madeira. Profissionalização em Serviço
E-Learning nas novas gerações
Página 26
Inovação Pedagógica: significado e campo (de investigação)
Carlos Nogueira Fino
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
A partir do esclarecimento do conceito de inovação pedagógica, a comunicação dá conta da
actividade da linha de investigação em Inovação Pedagógica em funcionamento na
Universidade da Madeira, mais concretamente no seu Centro de Investigação em Educação
(CIE-UMa).
São considerados os vários projectos de mestrado e doutoramento em curso, mostrando como a
actividade dos investigadores contribui para o alargamento do campo da inovação pedagógica,
bem como para a permanente redefinição do respectivo conceito.
Pedagogical Innovation: meaning and field (of research)
Carlos Nogueira Fino
Department of Educational Sciences
University of Madeira
Starting from the clarification of the concept of pedagogical innovation, the paper describes the
activity around the line of research in pedagogical innovation, at the University of Madeira,
more specifically, at the Research & Development Centre in Education (CIE-UMa).
They are considered the several ongoing master and doctoral projects, showing how the
researchers’ activity contributes to the widening of the field of pedagogical innovation, as it
contributes to the continuous redefinition of the pedagogical innovation concept.
Da Educação Permanente à Aprendizagem ao Longo da Vida: O que mudou na Educação
de Adultos hodierna?
Rosanna Barros
Universidade do Algarve
A tese defendida é que, no contexto contemporâneo, pensar a educação em tempo de mudança
implica obrigatoriamente atender à passagem do paradigma da educação permanente para o
paradigma da aprendizagem ao longo da vida. Esta comunicação começa, assim, por analisar
criticamente o significado social e a dimensão política de cada um destes paradigmas, na
medida em que ambos se constituem como estratégias de política educativa, inovadoras e
fundamentais desde o pós-guerra, que se revelaram profundamente susceptíveis de mobilizar e
transformar a sociedade. Na reflexão desenvolvida insiste-se na importância de repensar hoje o
Página 27
papel da educação, principalmente da educação de adultos, à luz do debate que problematiza as
implicações desta transição paradigmática, enquadrando-a no âmbito do movimento de
reestruturação sócio-produtiva iniciado na década de oitenta com a globalização neoliberal que
acelerou a passagem do chamado modelo da qualificação para o designado modelo da
competência. No campo educativo actual, tanto ao nível das práticas discursivas como ao nível
das práticas educativas, esta evolução representou um ganho de absoluta centralidade para o
conceito de competência a que está associada. Propusemo-nos assim, questionar uma tendencial
instrumentalização conceptual e metodológica de uma sociologia crítica da educação de adultos.
From Permanente Education to Lifelong Learning: What has changed in contemporary
Adult Education?
Rosanna Barros
University of Algarve
Our thesis states that in today’s context, thinking education in a time of change, means that it is
mandatory to look at the transition of the paradigm of permanent education to the paradigm of
lifelong learning. This paper begins by critically analysing the social meaning and the political
dimension of each of these paradigms, regarded as strategies of education policy, as being
innovative and fundamental since the post-war period and having shown to have a deep
influence in mobilizing and transforming society. The present study states that there should be
given special importance to re-thinking the present role of education, mostly of adult education,
following the debate which has problematized the implications of this paradigmatic transition,
in the framework of the socio-productive restructuring movement which started in the 80’s with
the neoliberal globalization, which sped up the transition of the so called qualification model to
the competence model. In the current educational field this evolution represents a gain of
absolute centralism for the concept of competence at the level of both discursive and
educational practices, and reveals a tendency towards conceptual and methodological
instrumentation which, from our critical sociology of adult education perspective, needs to be
questioned.
A supervisão pedagógica enquanto escrutínio do real
Liliana Rodrigues
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
Constituímos a supervisão pedagógica como escrutínio do mundo sensível/inteligível que se
compreende representado pela finitude e limitação da visão humana. Assim, o professorsupervisor é um (des)construtor de representações. Tais representações referem-se à totalidade
do real que se cobre de teorias implícitas que não se apresentam ostensivamente. São
categorizações que se furtam à análise da complexidade ontológica, epistémica, social e
individual. Neste sentido, uma função da supervisão pedagógica é a de ser uma agência de
Página 28
mudança social que não se descuida da função ético-moral.
Liliana Rodrigues
Department of Educational Sciences
University of Madeira
We formed a pedagogical supervision as a way to scrutinise the sensitive/intelligible world that
is understood to be represented by the finite and limited human vision. Thus, the supervisorteacher is a (de)constructer of representations. Such representations are related to the totality of
the real, which is covered in implicit theories not presented ostensibly. These are considerations
that avoid the analysis of the ontological, epistemic, social and individual complexity. In this
sense, one function of the pedagogical supervision is to be a way of social change, which does
not neglect the ethical-moral function.
Virtu@l_PCT - Revolução da Gestão Curricular na Sala de Aula
Fernanda Clara Fernandes Rodrigues
Escola Básica de 1º Ciclo/PE da Camacha
Madeira
A presente comunicação assume-se como uma meditação que antecede não só a emancipação
de modelos digitais curriculares como o movimento da revolução tecnológica.
Longe de ser demasiado futurista, esta reflexão remete-nos para a eminente transformação da
escola, rompendo com as práticas curriculares tradicionais, vislumbrando um novo modelo
digital de Gestão de Sala de Aula.
O Virtu@l_PCT irrompe-nos após uma metamorfose dos Modelos VCT (virtual classroom
tour) da Microsoft Corporation, redesenhando o documento de Projecto Curricular de Turma.
Abandona-se o “velho suporte em papel”, quando redireccionamos a nossa visão para o
Virtu@l_PCT, que se assumiu como uma espécie de Power-Point interactivo, contendo em si
próprio todos os recursos inerentes a um PCT, agilizando procedimentos, estratégias e
planificações curriculares.
Virtu@l_CCP - Revolution of the Curricular Management in the Classroom
Fernanda Clara Fernandes Rodrigues
Elementary School/PS of Camacha. Madeira
This paper assumes that a meditation is necessary because it precedes the emancipation of
curricular digital models as well as the movement of the technological revolution.
Far from being too much futuristic, this reflection sends us to the imminent transformation of
the school, breaching with traditional curricular glimpsing at a new digital model of Classroom
Página 29
Management.
The Virtu@l_CCP comes to us after metamorphosis of VCT Models (virtual classroom tour) of
the Microsoft Corporation, redesigning the document of Class Curricular Project. It is
abandoned the “ old paper based approach” when we redirect our vision toward the
Virtu@l_CCP, looming itself as a kind of interactive Power-Point embedding in itself all the
inherent resources of a CCP, speeding procedures, strategies and curricular plannings.
Supervisão (Super Visão) - Uma experiência
Maria Fátima Belo Alves
Direcção Regional da Educação
A formação de professores surge como meio de proporcionar aos docentes “ferramentas” que
respondam às necessidades específicas da profissão e proporcionem autonomia na acção.
Esta comunicação visa a partilha de uma experiência de participação, como formadora,
(supervisora) no Projecto CEM (Construindo o Êxito em Matemática), no ano lectivo
2006/2007. Trata-se de um projecto de formação contínua de professores que tem como
objectivo desenvolver competências matemáticas e didácticas em professores do 1ºciclo.
Debruço-me sobre os critérios que deram origem à formação das equipas e explano a sua forma
de actuação. Reflectindo sobre o papel das equipas de formação, parto da “clarificação” do
conceito de supervisão e enquadro esta experiência no cenário de formação reflexiva de
professores.
Supervision (Super Vision) - An experience
Maria Fátima Belo Alves
Regional Office of Education
Teacher training emerges as a mean to provide teachers with the “tools” they need to respond to
specific necessities of the job and to enable autonomy in action.
This paper aims to share my experience as a teacher trainer (supervisor) of the Project CEM
(Construindo o Êxito em Matemática – Building the Success in Mathematics), during the school
year 2006/2007. This is a project of permanent teacher training which intends to develop
mathematics and didactic skills in elementary school teachers. I reflect about the criteria on
which the formation of the teams was based and refer to the way it works. In order to reflect
about the role of the training teams, I start by “clearing up” the concept of supervision, and then
fit this experience in the teacher’s reflexive training scenario.
Necessidade de formação dos supervisores cooperantes das licenciaturas de 1º Ciclo do
Ensino Básico
Luzia Almeida
Página 30
Serviço Técnico Educativo de Deficientes Motores
A componente prática dos cursos de formação inicial dos professores do 1º ciclo de Ensino
Básico constitui um marco importante no desenvolvimento pessoal e profissional do estagiário,
assim como na passagem do estatuto de estudante a professor. Neste contexto, o professor que
nas escolas recebe o estagiário surge como um protagonista de grande relevância (supervisor
cooperante).
Uma vez que, a complexidade das competências supervisivas vão para além do exercício de
docência, estes professores devem evidenciar práticas inovadoras, como também devem possuir
competências no âmbito da supervisão.
Convictos de que as competências supervisivas podem ser apreendidas através de formação
especializada e de que as mesmas devem partir intrinsecamente dos interessados apresentamos
as necessidades de formação por eles demonstradas: reflexão, observação, relacionamento
interpessoal, prática pedagógica, autonomia do formando, currículo, avaliação e supervisão.
Needs of staff development of cooperating supervisors of the Bachelor’s first cycle of Basic
Education
Luzia Almeida
Educative Technical Service of Motor Handicapped
The practical component of the initial courses formed for the teachers of the first cycle of Basic
Education, constitute an important landmark in the personal and professional development of
the trainee, as well as in the journey to become a teacher. In this context, appears a protagonist
of great relevance, the cooperating supervisor.
Once the complexity of the supervision abilities goes beyond the teaching exercise, these
teachers must prove not only practical excellence and innovation but also they must possess
abilities in the scope of the supervision.
Knowing that the supervisory abilities can be learnt by specialized staff development, and that
those abilities must be internally driven from those interested we present the needs for staff
development displayed by them: reflection, observation, interpersonal relationship, pedagogical
practice, autonomy of the trainee, curriculum, evaluation, and supervision.
O Modelo do MEM aplicado no Ensino Superior: Um Contributo para a Inovação
Pedagógica
Lídia Grave-Resendes
Universidade Aberta
A mudança de uma pedagogia centrada no professor e no ensino igual para todos, para uma
pedagogia que respeite a diversidade do aluno, que apele à cooperação activa no processo de
ensino-aprendizagem, é um desafio posto aos sistemas educativos de hoje.
Tomando como ponto de partida o aluno como cerne de toda a acção educativa, pretende-se
Página 31
apresentar nesta comunicação o processo de operacionalização do Modelo
Pedagógico do Movimento da Escola Moderna implementado a nível do ensino superior,
nomeadamente, numa disciplina do mestrado em Administração e Gestão Educacional.
Abordar-se-ão os princípios subjacentes do modelo, a gestão pedagógica cooperada, as
estratégias de diferenciação e os instrumentos de pilotagem do trabalho.
The Model of the MSM applied in Higher Education: A Contribute for the Pedagogical
Innovation
Lídia Grave-Resendes
Open University
The change of a pedagogy centred on the teacher and the same way of teaching for everybody,
to a pedagogy that respects not only the diversity of the student but also calls for an active
cooperation in the process of teaching and learning, is a challenge for todays` educational
system.
Taking the student as the starting point of the whole educative action, this communication aims
at presenting the operationalization process of the Pedagogical Model of the Portuguese Modern
School Movement implemented at the university level, namely, in a course of a master´s
program on Administration and School Management. The principles underlying the model, the
pedagogical cooperative management, the strategies and tools of differentiation will be
discussed.
As artes plásticas e a poesia: a interdisciplinaridade enquanto espaço gerador de novas
práticas educativas
Ana Luísa de Oliveira Ferreira
Maria da Assunção Vieira da Luz Pestana
Escola Superior de Educação Jean Piaget
O diálogo entre as diferentes formas de expressão e de criação artística passa pela diversidade
de estratégias educativas, onde a interdisciplinaridade se assume como promotora de novas
práticas que se conjugam em saberes e competências essenciais, sendo esta comunicação
representativa desse saber fazer artístico-educativo.
As finalidades destas práticas permitem aos futuros docentes e educadores a abertura de novos
canais de comunicação e de expressão, modelando novas formas poético-plásticas e
comunicacionais, em contextos formais e não formais. Neste sentido, a expressão livre,
individual ou grupal, elege-se como uma das formas preferenciais de expressão ao nível dos
procedimentos e dos exercícios, já que permite a exploração e a experimentalidade no âmbito da
expansão de formas em suportes bidimensionais.
As leituras significativas decorrentes destas práticas permitem um conhecimento visual e
literário amplificado e replicado, constituindo uma interessante ocasião para a fruição
Página 32
intelectual e estética.
A interacção dos discursos visual e escrito, agora proposta, decorre de uma experiência
desenvolvida em contexto não formal na Escola Superior de Educação Jean Piaget/Vila Nova de
Gaia, durante um ano lectivo, proporcionando a futuros professores e educadores um caminho
para a transformação de ideias, aptas a serem mobilizadas pelo pensamento no seu exercício
intrínseco. Nesta perspectiva, estas práticas assumem uma faceta instrutiva na educação,
partindo de instrumentos, suportes e técnicas na exploração reflexiva sobre a realidade, de modo
a promover a exploração de novos textos e de novas imagens.
Os principais objectivos da experiência transcorrem da motivação para a criatividade, no
entrecruzamento das sintaxes escrita e visual em Língua Portuguesa, no quadro do Projecto
Expressividades – o Traço e a Palavra – e da promoção do exercício (re) criativo sucessivo,
numa vertente pedagógico-didáctica, no âmbito da formação de Professores dos 1º e 2º ciclos e
de Educação de Infância.
O Traço e a Palavra – elementos expressivos e expressantes – estruturam esta proposta, sugerem
representações gráficas e sonoras, dando sentido às palavras e às imagens induzidas pelo
confronto das linguagens, constituindo o produto da estimulação expressiva, interpretativa e de
resolução de problemas.
Plastic arts and poetry: the interdisciplinary while generator of new educative practices
Ana Luísa de Oliveira Ferreira
Maria da Assunção Vieira da Luz Pestana
Superior School of Education Jean Piaget
Vila Nova de Gaia
The dialogue between different forms of expression relies on the diversity of strategies and on
interdisciplinary work as a way to promote new practices settled on knowledge and
competences. Our proposal is an example of procedures based on an artistic and educative
“know-how”.
The main aim of this work allows future teachers to be able to enjoy the process of
communication and to express themselves artistically. In this sense, the open expression is
elected as the favourite way of expression in what concerns procedures and exercises,
conducting to new exploitations of bidimensional forms.
The meaningful readings being held will open a visual and literary knowledge that can led to an
intellectual and aesthetic enjoyment.
The visual and writing interaction that we propose is a result of an experience tested in an
informal context at the Superior School of Education (Escola Superior de Educação) Jean
Piaget/Vila Nova de Gaia during a year.
The main target was to motivate for creativity and promote (re)creative exercises of readings
with a pedagogical purpose.
Página 33
O desenvolvimento profissional do educador de infância face à inovação
Guida R. Mendes
Ana Maria França
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
O conceito de profissionalidade do educador de infância está ligado à certificação da formação
deste, à qual se vem associar, necessariamente, o conceito de desenvolvimento profissional,
entendido como um processo dinâmico de desenvolvimento pessoal/profissional que não
termina com a formação inicial, que se faz por etapas nem sempre positivas e que considera a
carreira profissional como um todo.
O conhecimento das etapas do desenvolvimento profissional do educador poderá contribuir para
a análise das estratégias educativas dos educadores de infância e os modos de relação com a
inovação pedagógica, assente no facto de existir uma evolução nas estratégias, baseadas na
experiência pessoal e profissional acumulada, o que nos leva a que esta está, também, ligada aos
anos de serviço. Esta circunstância levou-nos a uma breve revisão de literatura acerca da
referida problemática, começando por, numa perspectiva de enquadramento, fazer uma
abordagem aos ciclos de vida profissional dos docentes e, posteriormente relacionando-a com a
inovação.
O desenvolvimento profissional do educador de infância face à inovação
Guida R. Mendes
Ana Maria França
Department of Educational Sciences
University of Madeira
The concept of profissionality of the Nursery Teacher is linked to the academic certification, to
which it is associate, necessarily, the concept of professional development, understood as a
dynamic process of personal/profissional development that does not finish with the initial
formation, that is not always done by positive stages and that it considers the professional
career as a whole.
Knowledge of stages of professional development of the Nursery Teacher will contribute for
analysis of educative strategies of Nursery Teachers and ways of relation with pedagogical
innovation is based in the fact of an existence of an evolution in strategies, based on personal
and professional accumulated experience. This means that there is a link to the years of service.
This circumstance took us to one brief literature review concerning this problematic, starting
by, in a framing perspective, addressing the cycles of professional life of the teachers, and, later,
relating it with the innovation.
Página 34
Aprendizagem Colaborativa
Fernando Correia
Departamento de Ciências da Educação
Universidade da Madeira
Parece não existir consenso entre os investigadores acerca do conceito de “aprendizagem
colaborativa”. Não faz sentido falar de efeitos cognitivos, de situações de colaboração se não se
criam essas partilhas.
O conceito de aprendizagem passou por vários estádios e evoluiu significativamente. No
entanto, nenhuma teoria só por si contém os “ingredientes” necessários para explicar este
fenómeno tão complexo.
Na pesquisa de literatura sobre aprendizagem colaborativa encontra-se uma plataforma comum
sobre o que deve ser colocado sob o guarda-chuva “aprendizagem”, incluindo algumas
actividades de colaboração dentro do contexto educativo como, por exemplo, o estudo de
matérias de um curso ou partilha de tarefas.
Adentro de algumas teorias, a aprendizagem colaborativa é remetida para uma perspectiva
desenvolvimentista, é um processo biológico e/ou cultural que ocorre através dos anos. Este
aspecto inclui, também, a aprendizagem através do trabalho colaborativo, o qual se refere à
aquisição de habilidades ao longo da vida adentro duma comunidade profissional.
Em resumo, a aprendizagem colaborativa descreve uma situação onde se espera que ocorram
formas particulares de interacção entre as pessoas, as quais desencadearão mecanismos de
aprendizagem. Não existe, no entanto, nenhuma garantia que estas venham a acontecer.
“Colaboração” distingue-se de “cooperação” se considerarmos que o “trabalho cooperativo” é
conseguido através da divisão do trabalho entre os participantes, como uma actividade onde
cada pessoa é responsável por uma parte da resolução dos problemas, enquanto colaboração
envolve “um compromisso mútuo dos participantes, num esforço coordenado para resolverem
juntos os problemas.”(Roschelle & Teasley, citado por Dillenbourg, 1996).
Collaborative Learning
Fernando Correia
Department of Educational Sciences
University of Madeira
It seems that there is no consent among the investigators about the concept of "collaborative
learning". It does not make any sense to talk about cognition effects, of collaborative situations
if these partitions are not created.
The learning concept has gone through several stadiums and has evolved significantly.
Página 35
However, no theory for itself contains the necessary "ingredients" to explain this complex
phenomenon.
In the research on collaborative learning there is a common platform on what should be placed
under the “learning” umbrella, including some collaborative activities within the educative
context as, for example, the study of subjects of a course or sharing of tasks.
For some theories, collaborative learning is sent for a development’s perspective; it is a
biological and/or cultural process that occurs through the years. This aspect includes, also, the
learning through the collaborative work, which is related to the acquisition of abilities along
lifetime inside of a professional community.
To summarize, collaborative learning describes a situation where it is expected that particular
forms of interaction between people occur, which will unchain learning mechanisms. It does not
exist, however, no guarantee that these come to happen.
"Collaboration" differs from "cooperation" considering that "cooperative work" is obtained
through the division of the work between the participants, as an activity where each person is
responsible for a part of the solution of the problems, while collaboration involves "a mutual
commitment of the participants, in a co-ordinated effort to solve together the
problems."(Roschelle & Teasley, cited by Dillenbourg, 1996).
O E-Learning nas novas gerações
Lisete Escórcio; Helena Pereira
Fátima Costa; Mª Eugénia Sousa
Luís Loureiro; Luís Silva
Universidade da Madeira
Profissionalização em Serviço
Durante a última década, a educação tem sido influenciada pelo contexto da rápida mudança
tecnológica. Numa sociedade cada vez mais baseada no conhecimento e na informação, a nova
geração considera a tecnologia um bem essencial. Existe a noção de que a partilha de
informação conduz à produção de nova informação. No e-learning, a nova geração identifica
como características fulcrais a grande flexibilidade da plataforma, a inovação nos processos
formativos e a estimulação à criação de novos conteúdos bem como o facto de ser ainda uma
metodologia inovadora e interessante que recorre a uma das ferramentas mais apetecida: a Web.
Nas suas vantagens destaca-se o alargamento da cobertura geográfica e o tempo de
disponibilização que passa a ser muitas vezes ilimitado. Acresce ainda a possibilidade de uma
comunicação e de diálogos bi-direccionais que facilitam a obtenção de bons resultados para o
formando.
The E-Learning in the new generations
Página 36
Lisete Escórcio; Helena Pereira;
Fátima Costa; Mª Eugénia Sousa;
Luís Loureiro; Luís Silva
University of Madeira
Career Training Program
Through the last decade, the education has been influenced by the fast changes in technology. In
a society more and more based on knowledge and information, the new generation considers
technology as an essential tool to obtain such goal.
There is a notion that sharing information provides new information. By using an E-Learning
tool, the new generation knows how flexible and how innovating it is for creating new contents
and how it stimulates new methodologies by using the Web.
An E-Learning tool also makes sure that the information is available any time and in any
location. Furthermore, it can allow a communication and bi-directional dialogues which facilitate
good results for the student.