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PIBID-PED-UFOP
LetrasLíngua Inglesa
Reunião
Introdutória
Prof. Joel Windle
Profa. Malia
Xavier
+ Let’s start with introductions:
Our 2014 team
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Alunos Bolsistas –
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Amanda de Almeida
Mayk Rezende Barcelos*
Túlio Pereira Bastos
Júnia de Oliveira Cassiano
Geisla Ap. Coelho
Letícia da Silva Ferreira*
Débora Alves Mazzo
Gabriela Batista Pinheiro
Débora Luiza Parreira Silva
Priscila da Silva
Alexandre da Silva
Letícia Guimarães Silva*
Nicole Soares
Vicente Sotomayor*
João Henrique Santos de Souza*
Plínio Carvalho de Souza Júnior
Linda Desireé Pires Fernandes
Juliana Moreira de Sousa
Fernanda Amorim Machado
*- indica bolsista “veterano”

Professores Supervisores (4): em fase de seleção

Coordenadores: Profa. Dra. Malia Spofford Xavier e Prof. Dr. Joel Windle
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O que é o PIBID-PED-UFOP?

PIBID-PED-UFOP é o nome que o Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) recebe no âmbito da
UFOP.

A sigla PED significa “Projeto de Estímulo à Docência”.

Na UFOP O PIBID-PED-UFOP funciona desde 2009. O
projeto de Língua Inglesa começou em 2012 com o tema
“Literaturas Globais de Língua Inglesa na Educação
Básica.” Trabalhamos em 2 escolas estaduais, nível
Fundmental II: EE Soares Ferreira e EE Dom Benevides,
com 10 bolsistas. O novo edital ampliou o projeto de
Língua Inglesa e prevemos trabalhar em 4 escolas (4
supervisores) com 21-24 bolsistas. A duração do projeto é
de quatro anos com possibilidade de prorrogação de 4
anos mais.
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O que é o PIBID?
O
PIBID, Programa Institucional de Bolsa de Iniciação
à Docência, é um programa do governo federal
gerenciado pela CAPES (Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior)
 Concede
bolsas de iniciação à docência para alunos
de cursos de licenciatura e para coordenadores e
supervisores responsáveis institucionalmente pelo
PIBID e demais despesas a ele vinculadas.
 Objetivo
Principal: Propiciar a iniciação dos
estudantes bolsistas dos cursos de licenciatura da
UFOP na profissão docente e estimulá-los a
permanecerem nessa profissão após a conclusão de
seus cursos superiores.
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Objetivos Específicos do PIBID

Possibilitar uma maior compreensão da ação pedagógica como atividade
intencional que pressupõe o desenvolvimento de conhecimentos e
competências didático-pedagógicos.

Promover o desenvolvimento de competências relacionadas ao planejamento
e a avaliação constantes das atividades pedagógicas.

Incentivar a reflexão, a pesquisa e o registro sobre a prática pedagógica,
articulando teoria e prática.

Possibilitar a vivência e a valorização da dimensão prática do trabalho
docente.

Proporcionar o desenvolvimento da capacidade de trabalhar em equipe.

Promover a capacidade comunicativa do licenciando

Possibilitar maior conhecimento da realidade da escola pública.

Promover o desenvolvimento de atitudes de valorização da profissão
docente.

Estabelecer parcerias e trocas de experiências pedagógicas entre as
escolas e a Universidade.
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Experiências Formativas

Acompanhamento e desenvolvimento de atividades docentes
em geral

Acompanhamento e desenvolvimento de atividades de
planejamento pedagógico (na universidade e na escola):

Acompanhamento e desenvolvimento de atividades de
avaliação do ensino e da aprendizagem (na universidade e na
escola):

Desenvolvimento de projetos educativos nas escolas

Participação em atividades de formação docente na
Universidade e nas escolas

Divulgação da experiência vivida no PIBID-PED-UFOP
+
+
Responsabilidades do bolsista
de Iniciação à Docência:

dedicar-se, no período de vigência da bolsa, no mínimo 16 horas
semanais às atividades do PIBID-PED-UFOP.

cumprir adequadamente as atividades previstas no planejamento
semestral do subprojeto.

assinar termo de compromisso com o PIBID-PED-UFOP e manter
atualizados os seus dados pessoais e contatos junto à secretaria do
Projeto.

manter atitudes de solidariedade e respeito com o coordenador do
subprojeto, demais bolsistas de iniciação à docência, supervisores,
coordenadores do PIBID e os diversos membros da comunidade
escolar da instituição parceira.

apresentar formalmente os resultados parciais e finais de seu
trabalho, divulgando-os na instituição onde estuda e na escola onde
exerceu as atividades, em eventos relacionados ao PIBID,
principalmente aqueles promovidos pelo PIBID- PED-UFOP ou
organizados pela CAPES.
+ Rotina de Trabalho


16h/semana total, sendo:

Cerca de 10 h/semana na escola: observação, pesquisa, leitura, ensino
acompanhado por professores da escola, participação em outras atividades
(reuniões de professores, provas, monitoria, etc)

2-3 h reuniões e conversas:
 Reunião semanal fixa com coordenadores (no ICHS e/ou na escola)
 Reuniões nas escolas com professores supervisores e com colegas

4-5 h leitura/escrita/reflexão
 Manter “Diário de Campo” (pode ser escrito dentro da escola)
 Leitura de textos diversos
 Elaboração de materiais didáticos/planejamento de aulas
 Escrita de artigos
 Elaboração de apresentações
Outras atividades: Visitas técnicas, palestras, confraternizações,
reuniões PED (geral).
(Ajustar horas segundo as necessidades do projeto no momento e segundo o
calendário acadêmico)
+
Política de frequência e
participação

A partir de 2014, são obrigatórias listas de presença e fichas de
frequência para registrar a participação dos bolsistas em
atividades do PIBID.

Em cada reunião haverá lista de presença.

Cada bolsista deve manter uma ficha de frequência na escola, que
será disponibilizada pelo site e por email. Deve ser assinada pelo
professor supervisor, e submetido por e-mail a cada semana.

Atrasos e ausências têm que ser justificados.

Atividades de formação do PIBID institucional (por exemplo, o
Ciclo de Palestras e o Encontro Anual) também são obrigatórios.

Faltas/atrasos/ falta de participação podem resultar no seu
desligamento do PIBID.
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Nosso Projetos (3)

Obs: Revisaremos nossas propostas depois de realizar
pesquisas nas escolas, e ao longo do projeto, para refletir
nossa experiência e atender as demandas da comunidade
escolar. O projeto é colaborativo e é uma experiência de
aprendizagem e reflexão.
 Literaturas
Globais de Língua Inglesa na
Educação Básica





Introduzir a literatura em Língua Inglesa aos alunos do Ensino
Fundamental II
Incentivar a leitura e o estudo de língua estrangeira- criar contextos
críticos/globais para esse estudo
Utilizar abordagem de “letramento crítico”/critical literacy
Focar nas literaturas “globais”, de uma variedade de países e
culturas, não meramente o canône.
Promover a ideia de Global Englishes e inclusão linguística.
+
Inglês para Crianças (EF I)

O ensino de inglês para crianças do Ensino Fundamental I é uma área em “ávida
expansão” (ROCHA 2012, p.27). Porém, como o Ensino Fundamental I não oferece
inglês obrigatoriamente por lei, não faz parte dos estágios supervisionados de
língua inglesa da UFOP. Para preencher essa lacuna na formação inicial de nossos
alunos, propomos implantar um projeto de inglês para crianças numa escola de
Ensino Fundamental I, trabalhando com temas transversais (CLIL – Content
Language Integrated Learning – Aprendizado Integrado de Conteúdo e Linguagem)
para apoiar o currículo atual, além de oferecer oficinas e aulas lúdicas de
comunicação básica.

O ensino de inglês para crianças envolve a “luta por maior equidade, a promoção
do protagonismo social, bem como a construção da cidadania critica de bases
multiculturais” (ibid, p.25). Hoje em dia um número crescente de crianças estão
matriculadas em cursos ou escolas particulares de inglês desde pequeno. Os alunos
da rede pública não sempre têm essa possibilidade, e a incorporação de língua
estrangeira ao EF I tem sido bastante irregular no nível nacional. Já no nível regional,
ainda não existe no setor público (Obs: escolas municipais de Mariana agora têm
uma aula por semana de inglês no EFI).

Com a presença dos bolsistas do PIBID, seria possível oferecer várias aulas e/ou
atividades em inglês durante a semana, com a finalidade de pensar um modelo
viável para escolas da região integrarem o ensino de inglês no Ensino Fundamental
I. Ao mesmo tempo, os bolsistas aprenderiam sobre o ensino de alunos e gestão de
escola dessa faixa etária, que faz falta no currículo atual da licenciatura em língua
+
Produção Cultural Online

A produção cultural online na época das novas tecnologias conta com a
participação massiva dos jovens, que transformam, combinam e circulam dentro de
comunidades globais imagens, filmes, música, moda, jornalismo, dança e ‘memes’.
Esse espaço constitui assim um contexto privilegiado pela aprendizagem,
favorecendo a integração da reflexão, da criatividade, da participação social e da
tecnologia.

Este eixo, que será desenvolvido no Ensino Fundamental II e Ensino Médio, tem
como objetivo analisar, e traduzir em práticas pedagógicas, as novas formas de
produção e difusão cultural digital veiculada pela língua inglesa. A proposta
contribui para o acesso à economia criativa globalizada e à inovação na sala de
aula de inglês da escola pública brasileira.

Uma primeira etapa consiste em ‘etnografia digital’ do uso das novas tecnologias
por parte de alunos e jovens produtores culturais que trabalham online com língua
inglesa pela difusão dos seus trabalhos além da comunidade local. Baseado nos
resultados, uma segunda etapa desenvolve oficinas de língua inglesa para jovens
artistas que ainda não estão presentes nesses meios de difusão e diálogo, para
facilitar essa participação no cenário artístico globalizado.

Em paralelo, essas experiências servem de base para desenvolvimento de novas
abordagens na sala de aula por meio de colaborações entre escolas parceiras e os
jovens produtores culturais já participando no projeto, resultando em elaboração
+
Cronograma Geral de Atividades
Etapas do Projeto:
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Etapa I: Organização e Planejamento
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Etapa II: Formação da Equipe/Planejamento
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Apresentação dos bolsistas à comunidade escola
Reuniões de planejamento
Cursos, minicursos e oficinas
Desenvolvimento e testagem de material didático
Elaboração de manuais e roteiros
Visitas a espaços e eventos culturais
Etapa III: Execução de Atividades Formativas e Didático-Pedagógicas nas Escolas

Atividades artísticas
Atividades literárias
Clube de Conversação/Inglês
Confecção de mídia impressa
Criação de laboratórios
Criação e desenvolvimento de recursos midiáticos/multimídia
Exposições, feiras, saraus, mostras e espetáculos
Gincanas e olimpíadas do conhecimento

Monitoria
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
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
Etapa III, cont.
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Visitas a laboratórios, centros de pesquisa, escolas
Vivências: visitas a museus, conservatórios, teatros, monumentos históricos
Etapa V: Acompanhamento do Projeto
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

Oficinas e workshops
Organização de cinema na escola
Organização de momentos filosóficos e sociológicos
Participação nas atividades de coordenação, gestão e planejamento escolar
Preparação de sala ambiente
Produção de programa de rádio
Etapa IV :Atividades Formativas e Didático-Pedagógicas em Campo


Etapas, cont.
Avaliação do projeto
Visitas aos subprojetos
Etapa VI: Socialização dos Resultados


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


Apresentação de trabalho em evento no país
Apresentação de trabalho em evento no exterior
Desenvolvimento de página do projeto na internet
Publicação de livros, revistas e jornais em meio digital
Publicação de livros, revistas e jornais em meio impresso
Realização do Seminário Institucional de Iniciação à Docência
+ Cronograma geral do projeto2014
Seleção de professores
supervisores
Fevereiro /2014
Março/2014
Janeiro/2014
Março/2014
Fevereiro/2014
Dezembro/2014
Montagem de plano de trabalho
Janeiro/2014
Janeiro/2014
Montagem das sub-equipes de
trabalho e distribuição das
mesmas nas escolas-parceiras
Março/2014
Março/2014
Observação dos macro e micro
espaços escolares
Março/2014
Junho/2014
Fevereiro/2014
Dezembro/2014
Seleção de bolsistas
Realização de encontros para
planejamento, execução,
monitoramento e avaliação do
projeto
Formação de base teórica de
conhecimentos necessários à
realização deste subprojeto
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Produção e registro de materiais
didáticos
Julho/2014
Dezembro/2014
Aplicação dos materiais didáticos
produzidos
Agosto/2014
Dezembro/2014
Planejamento e elaboração das
oficinas
Execução das oficinas nas
escolas-parceiras
Avaliação, reflexão e revisão do
trabalho realizado nas escolas
Publicação dos resultados do
projeto e apresentação dos
resultados em eventos do PIBID
e/ou em eventos acadêmicos
voltados para a área de formação
de professores.
Agosto/2014
Dezembro/2014
Setembro/2014
Dezembro/2014
Julho/2014
Dezembro/2014
Agosto/2014
Dezembro/2014
+
Leituras durante recesso

Durante o recesso, nós finalizaremos a seleção de professores
supervisores e escolas, e faremos a lista de membros de cada equipe.

Vocês vão começar a ler e elaborar um texto de 3-5 páginas resumindo
o que leu, e a importância disso para ensino de inglês na escola
pública, na sua opinião.

Textos: GEE, James Paul. (2004) Situated Language and Learning: a
critique of traditional schooling. Introduction, Chapters 2 and 3.

MATTOS, A.M.A. (2011) NOVOS LETRAMENTOS, ENSINO DE LÍNGUA
ESTRANGEIRA E O PAPEL DA ESCOLA PÚBLICA NO SÉCULO XXI.
Revista X.

Celce-Murcia, M. Teaching English as a Second or Foreign Language.
Chapter 1.
+
Stay Connected.


PED UFOP English Facebook Group

“Late-breaking news”– a maneira mais fácil de mandar
updates, mudanças, etc.

Por favor, adicione a Malia no Face para inclusão nessa página
(closed group)
Blog do Projeto: pedufopenglish.wordpress.com

Todo mundo pode participar na publicação de relatórios,
atividades, reflexões

Aqui também podem fazer o download das leituras.