Formação de professores para a educação infantil
e anos iniciais: contribuições do “novo currículo
do Curso de Pedagogia - UFSC”
M e st randa: L et í c ia Cu n h a Da S i l va
Or i e ntadora: Ju c i rem a Qu i nte iro
C o - or ientadora : Ma r ia I s a b el Bat i sta S e rrão
Trajetória Acadêmica e Profissional
2009.1 – Ingresso na primeira turma do novo currículo do Curso de Pedagogia/UFSC
2009 a 2013.1 – Bolsista Laboratório de Produção de Recursos Didáticos CAD/CSE/UFSC
2012.2 – Estágio nos anos iniciais do Ensino Fundamental 8ª Fase: Campo Escola PIBID Pedagogia
2013.1 – 1ª Socialização do estágio em anos iniciais do novo currículo do Curso de Pedagogia – UFSC
2013.1 – Leitura da dissertação da Nelzi “O lugar da infância na formação de professores das séries iniciais
do ensino fundamental: um estudo de caso no curso de pedagogia da UFSC (1995-2002). ”
2013.1 – Professora auxiliar na Escola Giordano Bruno (Educação Infantil – Maternal)
2013.1 - Trabalho de Conclusão de Curso - “Educação e Infância ou Educação Infantil?”
2013.2 - Mestranda PPGE – Linha Educação e Infância
Trajetória Mestrado
Seminário de Dissertação I – EI
 História da Educação Brasileira
 GEPIEE
Observação/disciplina Educação e Infância I
 Levantamento/ANPED (2004-2013)
(GT: Formação de Professores; GT: Currículo; GT: Educação Fundamental; GT: Sociologia da
Educação; GT: Didática; GT: Educação da Criança de 0 a 6 anos)
Descritores: Infância; Formação de Professores/Docente; Curso de Pedagogia; Currículo de
Pedagogia; anos iniciais dos Ensino Fundamental; Educação Infantil.
Introdução/Justificativa
O Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) iniciou sua trajetória em 1960 e foi marcada
por tensões e contradições desde o seu início. Sua última reforma curricular (PORTARIA - 270/PREG/UFSC/09 de
01/09/09) foi implantada em 2009, resultado de um amplo processo de discussão envolvendo todos os seguimentos
do curso.
Estruturado em nove fases, o novo currículo tem como objetivo, segundo o Projeto Pedagógico do Curso, “reafirmar o
compromisso da Universidade pública com a construção e o desenvolvimento de processos formativos voltados para o
fortalecimento da escola pública, gratuita, de qualidade e com compromisso social”. De acordo com o PPP, essa
reformulação está articulada em torno de três eixos: a) educação e infância; b) organização dos processos educativos;
e c) pesquisa. Diante dessa nova organização, não mais estruturada por habilitações, o curso optou por uma formação
densa, centrada na formação para a docência nos dois níveis da educação básica. O eixo Educação e Infância totaliza a
maior carga horária e tem como objetivo:
[...] constituir-se na dimensão integradora da formação para a docência em instituições de Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental. Embora a docência nos anos iniciais não se reduza ao universo infantil, mas também abranja jovens e adultos,
este eixo articulador tem como foco a educação das crianças em instituições educativas, sejam estas creches, pré-escolas ou
escolas de Ensino Fundamental. Nessa perspectiva, seu objetivo é articular, de forma orgânica, os componentes disciplinares que
fornecem a base para a atuação docente tanto na Educação Infantil como nos anos iniciais do Ensino Fundamental, preservando
tanto a transmissão dos conteúdos relacionados aos fundamentos de seus campos disciplinares como os conhecimentos específicos
relacionados à organização dos processos de ensino/ educativos em cada um destes níveis. (PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO,
2008, p. 23, grifo nosso).
Introdução/Justificativa
O interesse em investigar a Infância na formação de professores se deu pela própria experiência de
formação no novo currículo do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina. Ao final
dessa formação foi possível perceber que o eixo Educação e Infância contribuiu de forma significativa
para a formação e atuação docente na Educação Infantil, porém, tais estudos acabaram se sobrepondo às
outras disciplinas de modo muito decisivo. Essa crítica ao eixo curricular, junto com o levantamento das
lacunas encontradas na formação didática e metodológica para atuar nos anos iniciais do Ensino
Fundamental contribuiu para a elaboração do problema de pesquisa.
A formação na perspectiva histórico-cultural, os estudos teóricos sobre educação, infância, criança,
escola, direitos, ensino e aprendizagem desde a primeira fase, a realização do estágio em Educação
Infantil antes do estágio em anos iniciais, e a formação teórica densa e crítica do Curso foram
considerados por todas as estudantes da primeira turma avanços da nova proposta.
No entanto, ao entrarmos na escola para realização do estágio, somente após três anos de graduação,
passamos a confrontar o real e o idealizado. As dificuldades iam desde compreender as complexidades
da realidade escolar até como ensinar operações simples de matemática, a ler e a escrever. A escola real,
com suas crianças reais e também seus conflitos e contradições reais, indicavam a necessidade de
compreender tais imbricações no exercício docente considerando “a criança que está no aluno”.
Com base nos pressupostos orientadores do GEPIEE - a “infância é condição social
de ser criança, a escola é um lugar privilegiado da infância em nossos tempos e o
princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão é uma exigência
da universidade pública” - defino os objetivos deste trabalho.
Objetivo Geral
 Investigar quais as contribuições do novo currículo
do Curso de Pedagogia da UFSC para a formação dos
professores que irão atuar na Educação Infantil e
anos iniciais, tendo em vista “o direito à infância na
escola”.
Objetivos específicos
Identificar as ações (leituras, debates, palestras, pesquisa, seminários, disciplinas
etc.) realizadas ao longo do curso que estabelecem relações entre Educação,
Infância, Criança, Escola e Ensino;
Analisar quais são os tipos de aproximações com a Escola realizadas durante o
Curso e quais as finalidades formativas;
Investigar quais as condições oferecidas para que os estudantes participem de
atividades complementares à sua formação acadêmica;
 Verificar quais as contribuições das disciplinas de didática e de metodologias de
ensino para a prática pedagógica com respeito a infância
Identificar como os direitos das crianças estão sendo abordados durante o curso.
Questões
 O eixo do currículo é Educação e Infância ou Educação Infantil?
 Quais as concepções de educação, infância, criança, escola e ensino estão subjacentes à formação?
 Há articulação entre as disciplinas das fases, do eixo e entre os eixos?
 Como o curso relaciona teoria e prática?
 Os conteúdos das disciplinas do eixo atendem as especificidades dos anos iniciais do Ensino
Fundamental?
 Como ocorreram as aproximações com as crianças e as instituições. Como foram produzidas? Que
sentidos e significados produziram?
Cronograma
2013.2
2014.1
2014.2
2015.1
PARTICIPAÇÃO NOS ESTUDOS E DISCUSSÕES DO GEPIEE
X
X
X
X
DISCIPLINAS
X
X
APRESENTAÇÃO PRÉ-PROJETO
X
REELABORAÇÃO PROJETO
X
X
LEVANTAMENTO
X
X
X
ESTÁGIO DOCÊNCIA
REVISÃO BIBLIOGÁFICA
X
X
X
COLETA DOS DADOS
X
X
X
QUALIFICAÇÃO
ANÁLISE E ESCRITA DA DISSERTAÇÃO
DEFESA
X
X
X
X
Referências
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