CURSO: ICH – Curso Geral
SÉRIE: 1o período
DISCIPLINA: Psicologia do
Desenvolvimento: Ciclo Vital
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 3 horas
/aula
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60
horas
I – EMENTA
• Principais fenômenos e processos do
desenvolvimento humano do período prénatal à velhice, concebidos de forma integrada
(físico/motor, cognitivo, psicossocial) e dos
processos de perdas, separações, morte e
luto, em diferentes contextos sócio-históricos
e culturais.
– OBJETIVOS GERAIS
• Reconhecimento e compreensão dos pressupostos
epistemológicos relativos ao processo de
desenvolvimento humano.
• Identificação e compreensão dos fenômenos e
processos psicológicos do desenvolvimento humano,
ao longo do ciclo vital nas suas interfaces: biológica,
cognitiva e psicossocial e nos diferentes contextos
sócio-históricos e culturais em que se inserem.
• Reconhecimento e compreensão dos processos de
separações, perdas, morte e luto em todas as fases do
ciclo vital e suas implicações psicossociais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Tais competências serão desenvolvidas a partir das
seguintes habilidades:
• Identificar e caracterizar relações entre contextos e
processos psicológicos/ comportamentais nas
diferentes fases de desenvolvimento humano.
• Identificar, descrever e explicar os processos de
mudanças biológicas e psicossociais ocorridos na
infância, adolescência, vida adulta e velhice.
• Identificar e descrever os processos de separações,
perdas, aquisições e os processos de luto envolvidos na
infância, adolescência, idade adulta e velhice.
• Levantar informações a partir da observação de
processos de desenvolvimento, para análise,
descrição e interpretação, através do referencial
teórico, estabelecendo relações entre os dados
coletados e os processos psicológicos subjacentes.
• Localizar informações bibliográficas em bases de
dados, livros, periódicos e manuais técnicos através
dos meios convencionais e de sítios na Internet.
• Articular o conhecimento científico à realidade
brasileira e mundial.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Unidade I
• 1- As Influências pré e perinatais no
desenvolvimento.
• 2- A Primeira Infância (0 _ 3anos)
Desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial.
• 3- A Segunda Infância (3– 6anos)
Desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial.
• 4- A Terceira Infância (6– 12anos)
Desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial.
Unidade II
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5- A Puberdade e Adolescência (12 – 20anos)
Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais.
6- O Adulto- Jovem (20 – 40anos)
Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais.
7- A Meia- Idade (40 – 65anos )
Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais.
8- A Velhice (a partir dos 65 anos)
Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais.
9- A Morte: visão histórica, social e cultural.
A morte nas diferentes etapas do desenvolvimento
humano. Morte, Separação, Perdas e o Processo de Luto.
ESTRÁTÉGIA DE TRABALHO
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Aulas expositivas com incentivo à participação dos alunos no questionamento e
nas discussões.
Discussões pautadas em situações-problema.
Discussões em grupo atrelando exercícios aos textos da bibliografia básica e
complementar.
Realização de exercícios individuais e em grupos, pautados em questões
emergentes relacionadas ao mundo contemporâneo em diferentes contextos
sócio-históricos e culturais.
Projeção de filmes e documentários.
Observações de crianças em escolas, creches ou outros contextos sociais, para
conhecimento, análise e reflexão sobre os processos de desenvolvimento.
Entrevistas com pessoas nas faixas etárias adolescência, adulto-jovem, meia-idade
e velhice, para conhecimento, análise e reflexão dos processos de
desenvolvimento.
Elaboração e apresentação de seminários sobre os trabalhos de observação e as
entrevistas.
AVALIAÇÃO
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Primeiro Bimestre - NP1
A nota final de aproveitamento do aluno no primeiro bimestre será dada pela soma da
notas provenientes de:
•
Prova escrita individual (8.5 pontos), contendo 60% da pontuação em questões
objetivas e 40% em questões discursivas. Mínimo: 12 questões (com 2 questões
discursivas)
Trabalho de observação (1.5 pontos).
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Segundo Bimestre – NP2
A nota final de aproveitamento do aluno no segundo bimestre será dada pela soma das
notas provenientes de:
Prova escrita individual (8.5 pontos), contendo 60% da pontuação em questões
objetivas e 40% em questões discursivas. Mínimo: 12 questões (com 2 questões
discursivas).
Entrevistas (1.5 pontos).
A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento.
TRABALHO DE OBSERVAÇÃO DO 1º
BIMESTRE
• OBJETIVO: Introduzir o aluno na prática da
observação dos fenômenos do desenvolvimento
da criança. Articular teoria e prática.
• JUSTIFICATIVA: Este trabalho tem como objetivo
promover o contato do aluno com crianças de 0 12 anos através da técnica de observação
permitindo que compreenda as dificuldades
envolvidas na observação e no estudo de
crianças.
• PROCEDIMENTO: Os alunos deverão se organizar
em duplas ou trios e entrar em contato com
escolas, creches, abrigos ou pais de crianças
• Os objetivos do trabalho e obter a autorização
para a execução do mesmo. É obrigatório que os
pais ou responsável pela criança assinem o
termo de consentimento em 2 (duas) vias, sendo
que a primeira deve ficar com o responsável
pelo observado e a segunda deverá ser entregue
ao professor, para arquivá-la.
• SUJEITOS: crianças entre 0 meses a 12 anos (cada
dupla ou trio de alunos irá escolher uma faixa
etária: 0-3 anos; 3-6 anos ou 6 a 12 anos).
• ; esclarecer
• LOCAL: A observação deverá acontecer em
um “ambiente natural” (escola, creches,
abrigos, parque, playground ou outra situação
que seja familiar à criança), por cerca de meia
hora (30 minutos).
• ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS: Aspecto
físico, perceptual, cognitivo, linguagem,
personalidade e social. (os dados serão
observados, anotados e devem ser livres de
interpretações).
• PROSSEGUIMENTO DO TRABALHO:
• 1- Questões de ordem prática: apresentar por escrito (digitado) os
dados da observação.
• 2- Questões de ordem teórica: redigir um texto, usando os
conhecimentos científicos adquiridos na disciplina. Este
instrumento será usado para compreender os dados da observação
(item 1).
• 3- Questões teórico-práticas: relacionar os dados obtidos na
observação (item 1) com os conhecimentos teóricos adquiridos
(item 2) no curso.
• 4- Critérios de avaliação do trabalho escrito: abrangência dos dados
da observação, clareza, objetividade e coesão textual, permitindo
que se identifiquem os aspectos teórico-práticos.
• 5- Pôster interativo:os alunos poderão elaborar um pôster para
apresentação aos demais alunos da turma, em data previamente
agendada.
• Obs.: o aluno não poderá faltar a esta apresentação em nenhuma
hipótese.
TRABALHO TEÓRICO – PRÁTICO DO 2º
BIMESTRE
Elaboração e realização de entrevistas
• OBJETIVOS:
• - Introduzir o aluno na prática do planejamento e realização de
entrevistas.
• - Desenvolver a capacidade de observação e discutir o impacto da
situação de entrevista, no entrevistador.
• JUSTIFICATIVA :
• Este trabalho possibilitará o contato do aluno com a situação de
entrevista permitindo o reconhecimento de fatores de influência
em seu próprio desenvolvimento e no de outros, assim
como,desenvolver a capacidade de observação dos processos de
mudança ocorridos na adolescência, vida adulta e velhice.
• PROCEDIMENTOS:
• Discussão do roteiro da entrevista (sugerido pelo líder e
adequação do mesmo, se preciso, frente à realidade local).
• Discussão do termo de consentimento (é obrigatório que
cada entrevistado assine o termo de consentimento em
duas vias, a primeira fica com o entrevistado, a segunda é
entregue ao professor que deve arquivá-la).
• Realização das entrevistas:O grupo é responsável por uma
determinada faixa etária: adolescência, adulto jovem,
maturidade ou velhice- e deverá se subdividir em duplas
para a realização das entrevistas com diferentes sujeitos
dentro da mesma faixa etária. É interessante que
entrevistem sujeitos de gêneros e contextos
socioeconômicos diferentes.
• Os alunos deverão entrar em contato com escolas, abrigos,
Centros de Juventude, asilos ou com os próprios
adolescentes, adultos e idosos; esclarecer os objetivos do
trabalho e obter a autorização para a execução do mesmo.
•
SUJEITOS: adolescentes, adultos-jovens, adultos-médios e idosos.
•
DURAÇÃO DA ENTREVISTA: por volta de trinta minuto (tempo necessário para uma entrevista dialogada).
•
LOCAL: A entrevista deverá acontecer em local previamente agendado com o entrevistado (buscar o que for
melhor para ele).
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PROSSEGUIMENTO DO TRABALHO:
1- Questões de ordem prática: descrição escrita e digitada dos dados das diferentes entrevistas realizadas pelas
duplas do grupo.
2- Questões de ordem teórica: elaboração de um trabalho escrito, usando os conhecimentos científicos adquiridos
na disciplina, que permitam compreender os dados das entrevistas (item 1).
3- Questões teórico-práticas: salientar os pontos de convergência e divergência das diferentes entrevistas (item 1)
sinalizando características desenvolvimentais normativas e idiossincráticas (item 2).
4- Critérios para avaliação do trabalho escrito: um texto claro, objetivo e coeso que identifique os aspectos
teórico-práticos.
5 - Apresentação oral do trabalho para os demais alunos da turma em data previamente agendada.
•
Obs.: o aluno não poderá faltar a esta apresentação em nenhuma hipótese.
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Roteiro de entrevista
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1-Dados de Identificação:
Nome (iniciais ou pseudônimo)
Idade
Sexo
Profissão
Grau de escolaridade
Estado Civil (com quem mora)
Posição na Família de origem (número de
irmãos, etc.)
• Nível sócio-econômico
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2- Qual é a sua rotina de vida? O que você gosta de fazer? O que é importante?
(cotidiano, hobbies, esporte...)
3- Como é o seu relacionamento familiar?
4- Como é o seu relacionamento social/ amizades?
5- Como é o seu relacionamento com pessoas de outras faixas etárias?
6- Como você acha que é a vida das pessoas de sua idade? No que a sua vida é
semelhante ou diferente?
7- Comparando com outro momento de vida, quais as semelhanças e diferenças que
você percebe?
8- Quais assuntos, temas, problemas, preocupações, medos são vitais para as pessoas
de sua idade? Em relação a estes temas ou outros, quais são importantes para você?
Como?
9- Como as pessoas de sua idade costumam encarar a profissão/ocupação? (O que o
levou a tal profissão, se for o caso).
10- Como as pessoas de sua idade costumam encarar o amor, a sexualidade?
11- Como você acha que as pessoas o vêem, neste momento de vida? No que você
percebe que mudou? O que o levou a tais mudanças?
12- Como você quer ser/fazer daqui para frente? O que você sente ser essencial a partir
de agora?
13- Qual é o seu maior sonho?
PLANO DE AULAS – 2013
SEMANA 1
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- Apresentação da disciplina: objetivos gerais, específicos, conteúdo programático,
cronograma, orientação geral para estudo da unidade de ensino, avaliação e bibliografia.
- Esclarecimento sobre os trabalhos referentes ao primeiro e segundo bimestres, bem como
sobre os respectivos anexos.
- Exercício
Os alunos deverão ser subdivididos em quartetos, da seguinte forma: dois observados, um
observador e um observador do trio, observador-observados. Os observados serão
orientados a travar uma discussão sobre uma situação problema (caso) que envolva uma das
faixas etárias a ser estudada na disciplina. Os demais deverão permanecer no papel prédeterminado. Depois de 10 minutos, o observador deverá relatar para o quarteto o que
observou e em seguida, o observador do trio relatará sua observação, por fim, o grupo
deverá discutir o exercício como um todo.
Fechamento:O professor deverá discutir a dinâmica com a classe, salientando a diferença
entre observação e interpretação. (http://www.scielo.br/pdf/%0D/pe/v8n2/v8n2a08.pdf)
OBS: Orientação para o exercício da próxima aula. Os alunos deverão consultar sites e/ou
revistas comerciais voltadas para orientação de gestantes e trazer o material para ser
trabalhado em aula.
SEMANA 2
• 1.º Tempo: Influências pré e perinatais no desenvolvimento.
• Texto:
• PAPALIA, E. D. ; OLDS, S. W.& FELDMAN,R. D. –
Desenvolvimento Pré-natal In Desenvolvimento Humano. Porto
Alegre: ArtMed, 2009.
• 2.º Tempo: Exercíciode reflexão:
• Os alunos utilizarão os artigos encontrados nos sites e/ou
revistas comerciais e, em pequenos grupos, discutirão o
material disponível, analisando-o do ponto de vista científico
(validade, adequação, distinção entre ciência e senso comum,
etc.).
• Fechamento (professor):Contextualizar as questões discutidas
na aula, em termos sócio-histórico e culturais, visando um
aprofundamento teórico-prático.
SEMANA 3
1.º Tempo: A criança recém-nascida (Discussão bebê competente X visão tradicional/senso comum bebês)
• Texto:
• MOURA, M. L. S. de & RIBAS, A . F. P., Evidências sobre características de bebês recém-nascidos: um
convite a reflexões teóricas in MOURA, M. L. S. de (org.) - O Bebê do século XXI e a psicologia em
desenvolvimento.São Paulo: Casa Do Psicólogo, 2004 – cap. 1 (Coleção Psicologia e educação).
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2.º Tempo: Relações afetivas mães-bebês (aspectos sócio-culturais). Conhecimento das mães sobre
desenvolvimento infantil (aspectos sócio-históricos e culturais).
Textos:
THOMAZ, A. C.P. et al. Relações afetivas entre mães e recém-nascidos a termo e pré-termo: variáveis
sociais e perinatais. Estud. psicol. (Natal). Natal, v. 10, n. 1, 2005. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.
MOURA, M. L. S.; RIBAS, R. C; PICCININI, C. A. Conhecimento sobre desenvolvimento infantil em mães
primíparas de diferentes centros urbanos do Brasil. Estudos de Psicol. (Natal), 2004, 9(3), 421-429
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/epsic/v9n3/a04v09n3.pdf
•
Fechamento (professor):Contextualizar as questões discutidas na aula, em termos sócio-histórico e
culturais, visando um aprofundamento teórico-prático.
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•
OBS.: Orientação sobre o trabalho de observação.
- A informação completa sobre os procedimentos relacionados ao trabalho de observação deve ser
lida nos anexos deste Plano de Ensino.
SEMANA 4
• Desenvolvimento físico, perceptual, cognitivo, linguagem, personalidade e
social (0 – 3 anos)
• Texto:
• PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W. &FELDMAN,R. D. Desenvolvimento Motor in
Desenvolvimento Humano. 10.ª ed. Porto Alegre: ArtMed, 2009.
• PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W.& FELDMAN, R. D. Questões de Desenvolvimento
no primeiro Ano de Vida in Desenvolvimento Humano. Porto Alegre:
ArtMed, 2009.
• Texto complementar:
• GERRIG, R,J. & ZIMBARDO, P.G. O Desenvolvimento Humano ao Longo da
VidaIn A Psicologia e a Vida. 16 ed. Porto Alegre:Artmed, 2005, Cap 11.
• Fechamento (professor):Contextualizar as questões discutidas na aula, em
termos sócio-histórico e culturais,visando um aprofundamento teóricoprático.
• OBS.: Orientação sobre o trabalho de observação (1.º bimestre)
SEMANA 5
• Desenvolvimento físico, perceptual, cognitivo, linguagem, personalidade e
social (3 aos 6 anos)
• Texto:
• PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W.& FELDMAN,R. D. Habilidades Motoras in
Desenvolvimento Humano. 10ª ed. Porto Alegre: ArtMed, 2009.
• PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W. & FELDMAN, R. D .O desenvolvimento do EU e
Gênero in Desenvolvimento Humano. 10ªed. Porto Alegre: ArtMed, 2009.
• Texto complementar:
• GERRIG, R. J. & ZIMBARDO, P. G. O Desenvolvimento Humano ao Longo
da Vida InA Psicologia e a Vida. 16ed. Porto Alegre. Artmed, 2005, Cap 11.
•
• Fechamento (professor):Contextualizar as questões discutidas na aula, em
termos sócio-histórico e culturais, visando um aprofundamento teóricoprático.
•
• OBS.: Orientação sobre o trabalho de observação (1.º bimestre)
•
SEMANA 6
• Desenvolvimento físico, perceptual, cognitivo, linguagem, personalidade e
social (6 aos 12 anos)
• Texto:
• PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W. & FELDMAN, R. D. Habilidades Motoras in
Desenvolvimento Humano. 10ª ed. Porto Alegre: ArtMed, 2009.
• PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W. & FELDMAN, R. D .O desenvolvimento do EU e
Gênero in Desenvolvimento Humano. 10ªed Porto Alegre: ArtMed, 2009.
• Texto complementar:
• GERRIG, R. J. & ZIMBARDO, P. G. O Desenvolvimento Humano ao Longo
da Vida InA Psicologia e a Vida. 16ed. Porto Alegre. Artmed, 2005, Cap 11.
•
• Fechamento (professor):Contextualizar as questões discutidas na aula, em
termos sócio-histórico e culturais, visando um aprofundamento teóricoprático.
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SEMANA 7
• 1.º Tempo: Apresentação e discussão dos
trabalhos de observação.
• 2.º Tempo: REVISÃO PARA PROVA.
• Fechamento (professor):Contextualizar as
questões discutidas na aula, em termos sóciohistórico e culturais, visando um
aprofundamento teórico-prático.
• SEMANA 8
• Avaliação Bimestral NP1
SEMANA 9
• 1.º Tempo: Vista da Prova
• 2.º Tempo:Orientação sobre as entrevistas
/seminários (2º bimestre).
• - A informação completa sobre os
procedimentos relacionados aos seminários
deve ser lida nos anexos deste Plano de
Ensino.
SEMANA 10
• Tema: Adolescência - Mudanças biológicas,
cognitivas e psicossociais.
• Puberdade e Adolescência – definição puberdade
e adolescência; discussão fenômeno biológico
(puberdade) X fenômeno sócio-cultural
(adolescência)
• Texto:
• GRIFFA, M. C.Adolescência in Chaves para a
psicologia do desenvolvimento, Tomo 2. São
Paulo: Paulinas, 2001. Cap.6, p. 9- 50.
• OBS.: Orientação sobre o trabalho de entrevistas
(2.º bimestre)
SEMANA 11
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Adolescência – relação com a família e a escolha profissional
Texto:
GRIFFA, M. C.Adolescência in Chaves para a psicologia do desenvolvimento, Tomo
2. São Paulo: Paulinas, 2001. Cap.6, p. 9- 50.
A adolescência como fenômeno sócio-histórico e cultural e suas implicações na
concepção de pais e educadores.
Textos Complementares:
- OSÓRIO, L. C. Adolescente Hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. Cap2.
Texto Complementar:
BOCK, A. M. B. A adolescência como construção social: estudo sobre livros
destinados a pais e educadores.Psicologia Escola Educação., jun. 2007, vol.11,
nº.1, p.63-76. ISSN 1413-8557.
OBSERVAÇÃO:
1º Tempo: Aula expositiva-dialogada sobre a Adolescência
2º Tempo: Apresentação do Seminário Adolescência
Fechamento (professor): Contextualizar as questões discutidas na aula com o
seminário apresentado, visando um aprofundamento teórico-prático.
SEMANA 12
Tema: Adulto-Jovem - Mudanças biológicas, cognitivas e psicossociais.
•
• Texto:
• GRIFFA, M. C. Maturidade, Vida Adulta, Velhicein Chaves para a psicologia
do desenvolvimento, Tomo 2. São Paulo: Paulinas, 2001. Cap.7 p. 73- 83.
•
• Relacionamentos afetivos na fase adulta (discussão sobre a crise intimidade
X isolamento).
• Texto Complementar:
• - FÉRES-CARNEIRO, T. Casamento contemporâneo: o difícil convívio da
individualidade com a conjugalidade. inPsicologia: Reflexão e
Crítica,vol.11, nº 2, Porto Alegre, 1998.
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OBSERVAÇÃO:
1º Tempo: Aula expositiva-dialogada sobre Adulto-Jovem
2º Tempo: Apresentação do Seminário sobre o Adulto-Jovem
Fechamento (professor): Contextualizar as questões discutidas na aula com
o seminário apresentado, visando um aprofundamento teórico-prático.
SEMANA 13
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Tema: Meia-Idade - Mudanças biológicas, cognitivas e psicossociais.
Aspectos Biopsicossociais da Meia-Idade
Texto:
GRIFFA, M. C.- Maturidade, Vida Adulta, Velhice In Chaves para a psicologia do desenvolvimento,
Tomo 2. São Paulo: Paulinas, 2001. Cap.7 p.83- 95.
Texto Complementar:
MORI, M.E. E COELHO, V.L.D.. Mulheres de Corpo e Alma:Aspectos Biopsicossociais da Meia-Idade
Feminina In Psicologia: Reflexão e Crítica, 2004, 17(2), pp.177-187.
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Estresse e saúde na idade adulta
Texto Complementar:
PAPALIA, E. D. ; OLDS, S. W.& FELDMAN, R. D. Saúde e estilo de Vida: a influência do estresse in
Desenvolvimento Humano 10ª ed. Porto Alegre: ArtMed, 2009.
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OBSERVAÇÃO:
1º Tempo: Aula expositiva-dialogada sobre a Meia-Idade
2º Tempo: Apresentação do Seminário Meia-Idade
Fechamento (professor): Contextualizar as questões discutidas na aula com o seminário
apresentado, visando um aprofundamento teórico-prático.
SEMANA 14
Tema: Terceira Idade - Mudanças biológicas, cognitivas e psicossociais.
•
Representação social da terceira idade = deterioração x inventar nova subjetividade.
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Papel pioneiro do idoso hoje: construir seu psiquismo solitariamente.
•
Texto:
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GRIFFA, M. C. Maturidade, Vida Adulta, Velhice in Chaves para a psicologia do desenvolvimento, Tomo 2.
São Paulo: Paulinas, 2001. Cap.7p. 95-113.
•
Texto Complementar:
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BROCHSZTAIN, C. O susto ao espelho. In Revista Kairós: gerontologiaNúcleo de Estudos e Pesquisa do
Envelhecimento - PUC-SP. Ano I, nº1,1988. São Paulo: EDUC.
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Velhice, fantasia e realidade social
Texto Complementar:
BARRETO, M. L. F.. Admirável Mundo Velho: Velhice, Fantasia e RealidadeSocial, 1a ed. São Paulo: Ática,
1992.
OBSERVAÇÃO:
1º Tempo: Aula expositiva-dialogada sobre a Terceira Idade
2º Tempo: Apresentação do SeminárioTerceira Idade
Fechamento (professor): Contextualizar as questões discutidas na aula com o seminário apresentado,
visando um aprofundamento teórico-prático.
SEMANA 15
Tema: A Morte - visão histórica, social e cultural.
• A morte nas diferentes etapas do desenvolvimento
humano.
• Morte, Separação, Perdas e o Processo de Luto.
• Textos:
• KOVÁCS, M. J. A Morte e o Desenvolvimento Humano.
4ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo,4ª. ed, 2002, Cap.1
• KOVÁCS, M. J. A Morte e o Desenvolvimento Humano.
4ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo,4ª. ed, 2002,Cap.9.
SEMANA 16
Tema: Ciclo Vital
• Montar, junto com os alunos, um quadro da
linha da vida, abrangendo: fecundação,
nascimento, infância (0 aos 12 anos),
adolescência, vida adulta (jovem e média),
terceira idade e a morte.
SEMANA 17
- Avaliação Bimestral NP2.
• SEMANA 18
• - Vista da prova NP2
• SEMANA 19
• - Sub/ Exame
• SEMANA 20
• Encerramento do semestre.
EVIDÊNCIA E INTERPRETAÇÃO EM
PESQUISA: AS RELAÇÕES ENTRE
QUALIDADES E QUANTIDADES
Mariane Lima de Souza
William B. Gomes
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 8, n.
2, p. 83-92, 2003
• evidência e interpretação, tanto do ponto de vista
lógico, quanto do ponto de vista comunicativo. O
problema lógico está no modo como o
pesquisador considera qualquer associação entre,
digamos, A e B e o seu respectivo contexto. Já o
problema comunicativo aparece no modo como o
pesquisador interpreta esta relação
• A parte central do texto é dedicada à exposição
de dois modelos lógicos que examinam a relação
entre evidência e interpretação, ou entre
observação (experiência) e sentido
(compreensão), tendo como base de comparação
a rigorosa definição de contexto.
• Os sócio-históricos, incluindo o materialismo
dialético e as teorias feministas, usualmente
subdivididos em pós-estruturalistas, pós
modernistas ou combinações entre ambos,
concentram-se no estudo de transformações
decorrentes da ignorância e da má
compreensão de uma realidade que pode ser
reapropriada através de revisões da história,
com recursos dialógicos e dialéticos. Este
grupo de pesquisadores assume a existência
de uma identidade ideológica entre eles e os
participantes da pesquisa.
• O uso de métodos quantitativos ficou associado, ao
longo do tempo, a ciência natural ou positivista. Por
sua vez, os métodos qualitativos apresentaram-se
como alternativa metodológica para as ciências
humanas. Pergunta-se, então: qual a relação entre
estas duas ciências? Para Lanigan (1988), as ciências
humanas são incorretamente tratadas como
metodologicamente diferentes das ciências naturais,
ao invés de essencialmente diferentes. A diferença no
plano metodológico seria, basicamente, uma questão
de método e lógica ou, em termos contemporâneos,
práxis e teoria, ao passo que a diferença essencial seria
uma questão que envolve a relação entre experiência
(expressão) e consciência (percepção).