RELATÓRIO PEDAGÓGICO
SARESP 2012
MATEMÁTICA
PERCENTUAIS DE ALUNOS POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA
EM MATEMÁTICA
7º Ano- Interior melhor que
Região Estadual
9º Ano- Interior melhor que
Região Estadual
3º Ano- Interior melhor que
Região Estadual
7º Ano- 2011
9º Ano- 2011
3º Ano- 2012
PRINCÍPIOS CURRICULARES E MATRIZAES
DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO
DO SARESP- MATEMÁTICA
A avaliação do desempenho do SARESP está
basicamente assentada no tripé:
•Currículo do Estado de São Paulo para a
disciplina de Matemática.
• Matriz de Referência para Avaliação.
•Metodologias estatísticas para planejamento,
coleta e análise dos resultados.
A Matriz de Referência para Avaliação.
A Matriz de Referência para Avaliação é um recorte do currículo de
Matemática, pois a mesma reúne habilidades as quais se espera terem
sido desenvolvidas pelos educandos ao receberem conhecimentos, na
escola e, além deles, formas de utilizá-los para resolver problemas.
As habilidades propostas para cada aluno escolar avaliado são dispostas
nos cruzamentos das quatro competências da área de Matemática com
as três competências próprias do aluno. Essa disposição das habilidades
se dá de modo particular, buscando atender expectativas de
aprendizagem para os alunos de cada ano.
Há ainda que se lembrar que, dadas a natureza da Matriz, bem como as
características da prova, a matriz seleciona, para um dado ano escolar,
aquilo que é essencial para analisar até que ponto o aluno evoluiu no seu
processo de formação e quais os limites de sua trajetória escolar.
ESQUEMATICAMENTE:
GRUPOS DE COMPETÊNCIAS
GRUPO1- COMPETÊNCIA PARA OBSERVAR
GRUPO II- COMPETÊNCIA PARA REALIZAR- esquemas
Procedimentais, modos de estabelecer relações, refere-se portanto
a transformações
GRUPO III- COMPETÊNCIA PARA COMPREENDER- são operações
mentais mais complexas, que envolvem pensamento proposicional
ou
combinatório
DISTRIBUIÇÃO DE HABILIDADES POR COMPETÊNCIAS
DE ÁREA E COMPETÊNCIAS DO ALUNO
7º ANO DO ESNSINO FUNDAMENTAL
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
DISTRIBUIÇÃO DOS ITENS DE MATEMÁTICA SEGUNDO NÍVEL
DE DIFICULDADE DAS PROVAS- SARESP
2012
Observa-se que o grau de dificuldade aumenta de acordo com
a série
DISTRIBUIÇÃO DOS ITENS DE MATEMÁTICA SEGUNDO
HABILIDADES COGNITIVAS DOS ALUNOS- PROVAS SARESP
2012
Os itens de ligação são computados para totalizar
104 itens.
4.1. – CONSIDERAÇÕES SOBRE A PROVA
* A partir da análise dos resultados referente a todas as
questões de Matemática, aplicadas nos 5º, 7º e 9º anos
do Ensino Fundamental e na 3ª série do Ensino Médio,
é importante ressaltar: identificar um conjunto de
habilidades/temas/conteúdos da Matemática nos quais
estão as principais dificuldades dos alunos;
*Além destas, existem dificuldades específicas para cada
ano escolar avaliado, que podem ser melhor apreciadas
na Descrição da Escala de Matemática,fornecida em
anexo a este relatório. Para tanto, basta analisar se
aquela habilidade desejável no ano em questão está
descrita numa pontuação além daquela esperada.
* Outra fonte de dificuldades dos alunos reside na leitura
desatenta e/ou não compreensiva dos problemas que
lhes são propostos: Os alunos fazem uma leitura desatenta
do enunciado do problema. Pesquisas mostram que na
maioria das vezes eles fazem perguntas sobre o problema
cujas respostas estavam no próprio contexto.
Deste modo, os alunos parecem não compreender o
problema: se o aluno escreve pouco, há indícios que lê
pouco; se lê pouco tem dificuldade de ler, interpretar e
extrair as informações matemáticas do enunciado para
solucionar o problema.
A solução de problemas matemáticos ocorre de maneira
processual e a leitura e a compreensão verbal é a primeira
das etapas desse processo.
MATEMÁTICA E O SEU ENSINO
Como é de conhecimento de todos, não há um método
infalível para o processo de ensino-aprendizagem.
Cabe a você, juntamente com toda a equipe pedagógica
de sua escola, traçar os caminhos para trabalhar com
seus alunos. Portanto, iremos abordar alguns assuntos
característicos da maior parte dos discursos existentes
sobre aprendizagem.
A) É preciso valorizar o erro;
B) Desenvolver a autonomia do estudante;
C) Contextualizar o ensino;
D) Trabalhar com níveis de proficiência;
E) Gostar ou aturar a Matemática o que é preciso?
ANÁLISE DAS QUESTÕES DO SARESP
CUJA HABILIDADES
APRESENTADAS SÃO AS MESMAS
DA AVALIAÇÃO EM PROCESSO
EM QUE OS ALUNOS
APRESENTARAM MUITA DIFICULDADE.
O professor poderia variar, traduzindo (ou verificando se o aluno consegue fazê-lo) o item para
conferir se isso auxiliaria na obtenção da resposta correta.
Uma ressalva importante a ser feita é que a função do primeiro grau é a mais simples das
funções estudadas ao longo do Ensino Médio. Sendo assim, dificuldades em aplicar essa
função podem indicar possíveis problemas com as demais.
Série E.
A HABILIDADE DA QUESTÃO
ACIMA ESTÁ CONTEMPLADA NO
CURRÍCULO DO
8º ANO
3º BIMESTRE
A HABILIDADE DA QUESTÃO ACIMA
ESTÁ CONTEMPLADA NO
CURRÍCULO DO
2º ANO
1º BIMESTRE
“Ensinar não é transferir
conhecimento, mas criar
as possibilidades para a
sua própria produção ou
a sua construção”.
Luciana Moraes Funada
Maria Dolores Cereijido Bersani