O ambiente sociomoral
Construtivista na Educação
Infantil
Profa. Dra. Phd. Rheta DeVries,
Professora aposentada da Universidade de Iowa do
Norte, EUA,
Campinas, Brasil 2011
O ambiente Sociomoral construtiva
é composta de:




Todas os relacionamentos interpessoais na sala
de aula
O relacionamento socioafetivo entre o
professor e cada criança
A forma como o professor exerce sua
autoridade
Todas as experiências das crianças, durante o
dia todo, todos os dias.
Primeiro Princípio da Educação
Construtivista
Cultivar um ambiente
sociomoral baseado no
respeito mútuo
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:

Cultivar
relacionamentos
afetivos positivos com as
crianças.
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:

Envolver as crianças no estabelecimento
de regras da sala de aula;

Conduzir as discussões sobre o
estabelecimento de regras como uma
resposta a uma necessidade ou problema
específico em uma sala de aula.
Regras para se lidar com
os Pintinhos






Pegá-los de maneira segura;
Não empurrá-los;
Não espremê-los;
Não colocar objetos na casa deles;
Não bater neles;
Não colocá-los sobre a lâmpada;
Regras para se lidar com os
Pintinhos (cont.)





Não derrubá-los;
Não jogá-los;
Não carregá-los pela asas;
Não pintá-los, e
Não puxar a cabeça deles.
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:

Perguntar às crianças o que elas querem
estudar.
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:

Possibilitar que as crianças elaborem as
perguntas referentes ao que desejam
estudar.
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:

Utilizar a votação quando as opiniões das crianças
divergem sobre decisões a serem tomadas e apenas
uma das alternativas pode ser escolhida.
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:

Encorajar as crianças a negociar
resolução de seus próprios conflitos.
para a
Professores encorajam um ambiente
sociomoral cooperativo ao:

Realizar debates sobre questões sociais e
morais.
Literatura Infantil


Pode ser uma boa fonte de dilemas morais
Procure histórias em que os personagens
vivam dilemas morais:
Ex.: justiça no livro Little Red Hen (A
Galinha Ruiva).
As crianças podem assumir os pontos de vista
dos diferentes personagens.
Dois tipos de moralidade

Obediência (heteronomia)

Autonomia (auto-regulação de
acordo
com
princípios
relacionados ao sentimento de
necessidade)
Moral heterônoma

Conformidade com a obediência às
regras
externas
que
são
simplesmente aceitas e seguidas
sem questionamento.

O indivíduo heteronomicamente
moral segue regras morais
conduzido por outros numa
obediência cega a uma autoridade
coercitiva.
Moral Autônoma

Baseada
em
sentimentos
internos pela necessidade de
considerar os outros além de si
mesma.
Sem uma convicção pessoal
sobre
as
regras,
muito
provalvemente as crianças não
as seguirão quando o adulto
não estiver presente.
Não podemos ensinar moral para as crianças.
Podemos ensinar-lhes a recitar a Regra de
Ouro (“Faça aos outros o que você
desejaria que lhe fizessem”), mas a
pesquisa mostra que muitas crianças
“ouvem”: “Faça aos outros o que eles
fazem a você”.
Isto ilustra o que Piaget quis dizer quando
afirmou que as crianças constroem as
regras morais.

A moralidade não pode ser ensinada apenas
dizendo-se às crianças o que consideramos
ser o certo.

Mesmo quando uma criança aprende uma
regra, ela tem que interpretá-la dentro de
uma determinada situação.

Na perspectiva construtivista, promover
o desenvolvimento moral implica
considerar :
- O entendimento da criança - seu aspecto
intelectual;
- A consideração da criança para com os
outros - seu aspecto emocional.
Compreender os pontos de vista dos outros é o
resultado de um longo processo de
desenvolvimento.
Preocupar-se com os outros o suficiente para agir
de uma maneira benéfica para os outros é o
resultado de uma longa história de vivências e
interesse pessoal pelo bem estar dos outros. É por
isso, que a teoria do relacionamento socioafetivo
é útil para os professores construtivistas. É a
partir dos relacionamentos afetivos positivos que
as crianças chegam a se preocupar com os outros
e são motivadas a cooperar.
A compreensão e o cuidado para com o
outro não existem separadamente. Nós
não podemos nos interessar pelo bem
estar de alguém sem termos a perspectiva
do outro, e assumir esta perspectiva é
tanto intelectual quanto emocional.
O desafio para os professores

Criar condições em que cada criança construa
sua própria personalidade moral;

Estas
condições
interpessoais
estão
relacionadas à atmosfera sociomoral da sala de
aula.

O Problema de uma Vida de
Submissão ao Poder
Quando alguém é continuamente
regido pelos valores, crenças e
idéias de outros, essa pessoa pratica
uma submissão que pode levar ao
conformismo irracional, tanto na
esfera moral como na intelectual.

Ex.: Pessoas na Alemanha nazista que
obedeciam as políticas do governo contra
judeus e ciganos e os alemães orientais
não sabiam como tomar decisões depois
que o Muro de Berlim caiu.
Três efeitos negativos da
Coerção
Obediencia Cega;
 Rebeldia;
 Cálculo de risco.

A coerção socializa apenas de forma
superfícial o comportamento das
crianças e, na verdade, reforça a
tendência da criança de confiar na
regulação puramente exterior.
Dois tipos de relação
entre adulto-criança
Coercitiva
(heterônoma)
Regulamentada por outros;
 Cooperativa (Autônomo) - Autoregulação.

Podemos falar sobre coerção e
cooperação em termos de
resultados muito diferentes de
cada um no desenvolvimento
intelectual e emocional da
criança.
Aspectos da Coerção
Afetivo
 Submissão à dominação dos outros
 Sentimentos de inferioridade, aceitação da
superioridade do outro
 Baixa motivação para pensar sobre as razões das regras
 Falta de confiança
Cognitiva
 Orientação para as idéias dos outros
 Atitude passiva e sem questionamento
 Baixa motivação para pensar além das repetição
autômata de respostas memorizadas.
 Aspectos da cooperação
Aspectos da cooperação

Afetivo







Auto-confiança
Convicção sobre sua própria capacidade de entender as
coisas
Auto-respeito
Respeito pelos outros
Motivação para pensar sobre as razões das regras e entender
o mundo
Atitudes cooperativas em relação aos outros
Cognitivo



Hábito de pensar por si mesmo
Desejo e necessidade de entendemento
Raciocínio tendendo para o pensamento lógico
Relação de Poder Adulto e Criança
Coerção
Cooperação
Poder desigual
Igualdade de Poder
(psicologicamente)
Os professores construtivistas certamente não
dizem que a obediência nunca é desejável. No
entanto, eles pensam em três tipos de
obediência e ensinam de acordo com estes
tipos.
Três tipos de Obediência
1. A criança não compreende a razão por trás
de uma direção do adulto e obedece
cegamente por medo.
2. A criança compreende a razão por trás de
uma direção do adulto e obedece com
compreensão.
3. A criança obedece devido ao seu afeto ao
adulto.
O que nós estamos falando é a diferença
entre
controle
externo
e
interno.
Se quisermos encorajar o controle interno
das crianças, temos que usar nossa
autoridade de adultos com cuidado e dar às
crianças tantas oportunidades para seu
controle interno quanto possível.
Situações que levam ao Controle
Externo desnecessário
1.
2.
3.
4.
A organização da sala de aula convida a
comportamentos indesejáveis.
As crianças desconhecem a rotina de sala
de aula.
As crianças precisam esperar muito tempo
nas transições de uma atividade para outra.
Aglomeração em uma parte da sala de aula
leva a conflitos.
Situações que levam ao Controle
Externo desnecessário
5.
6.
7.
O tempo de atividades em grupo é muito
longo, as crianças se tornam inquietas e
algumas se comportam mal.
As atividades não são suficientemente
atraentes para atrair os interesses das
crianças e as crianças perdem o
direcionamento.
A quantidade de atividades e/ou materiais
são insuficientes e as crianças competem
pelo que está disponível.
Situações que levam ao Controle
Externo desnecessário
8.
9.
10.
A hora da limpeza/arrumação é mal
organizada e as crianças resistem
em
participar da limpeza após a conclusão das
atividades.
Há uma incompatibilidade entre as
expectativas
do
professor
e
as
habilidades/competências das crianças.
O professor atribui uma falha de caráter às
crianças que se comportam mal.
Diretrizes Gerais para usar a
regulação externa das Crianças
1.
2.
3.
4.
Propiciar um contexto geral e abrangente de
cooperação, cordialidade e comunidade.
Agir objetivando a auto-regulação das
crianças.
Minimizar regulação externa desnecessária,
tanto
quanto
for
possível
e
prático.
Quando a regulação externa for inevitável,
usar a menor quantidade necessária para
assegurar o seu cumprimento.
Diretrizes Gerais para usar a
regulação externa das Crianças
5.
6.
7.
8.
9.

Ensinar às crianças comportamentos
desejáveis.
Evitar normas inexeqüíveis e/ou ambíguas.
Não super-regular as crianças.
Cobrar as regras de forma consistente.
Agir de forma a favorecer a reflexão das
crianças sobre as regras.
Diretrizes Gerais para usar a
regulação externa das Crianças
10. Ser firme sem ser maldoso.
11. Permitir que as consequências naturais possa
ocorrer de forma seletiva.
12. Encorajar a apropriação das conseqüências
lógicas criteriosamente.
13. Devolver a autonomia da criança o mais
rapidamente possível.
14. Evitar reforçar o autoritarismo.
Normas e Regras


Normas podem ser ensinadas como "regras de
professores.
“Regras da sala de aula são aquelas decididas
pela comunidade em conjunto.
Normas ou “Regras de Professores "
Normas de segurança e de saúde
 As normas morais
 Normas arbitrárias

Normas de Segurança e Saúde
(dentro da sala de aula)







Fique dentro da sala de aula, saindo apenas se
acompanhado por um adulto;
Não machuque ninguém;
Não corra nos corredores;
Não suba na parte exterior do edifício
Use óculos de segurança na bancada da marcenaria;
Mantenha a água na mesa de água/no seu devido
local;
Não espirre a água fora do bebedouro.
Segurança e Saúde Normas
(dentro da sala de aula, cont.)







Não mexa no armário de materiais;
Não morda os outros usando as marionetes;
Não brinque com nenhum tipo de arma;
Deite-se na hora de dormir/do descanso;
Lave as mãos antes de comer ou cozinhar;
Não lamba a colher de mexer quando estiver
cozinhando;
Peça a um professor para ligar os aparelhos
elétricos.
Normas de Segurança e Saúde
(banheiro)








Meninos, levantem a tampa da bacia;
Se você se sentar, não precisa levantar a tampa;
Coloque a tampa para baixo quando terminar
Limpe-se bem;
Dê descarga
Lave as mãos com sabão ;
Enxugue as mãos com 1 ou 2 toalhas de papel;
Jogue fora as toalhas de papel no lixo.
Normas de Segurança e Saúde
(ao ar alivre)








Fique dentro dos muros/da cerca
Fique calçado;
Não suba em cima do muro;
Não suba em cima da barra do trapézio;
Não jogue areia;
Não bata os triciclos ou outros veículos;
Um por vez no escorregador;
Em excursões da escola, mantenha-se junto do
grupo.
Normas morais (Pessoas)




Não machuque os outros;
Reveze-se de maneira justa; use uma lista de
chegada ou outro método para determinar a
ordem;
Converse até resolver um conflito. , se
alguém tiver um problema com você. Seja
honesto, não invente histórias sobre o que
aconteceu;
Não incomode os outros na hora de
dormir/descansar.
Normas morais (Animais)



Se você trouxer um animal para a sala de
aula, tente fazer com que ele fique
confortável;
Retorne o animal a seu habitat, depois de
estudá-lo;
Não machuque nenhum animal; cuide deles.
Normas morais (Meio Ambiente)


Manuseie os materiais com cuidado;
cuide deles para que todos possam
desfrutá-los;
Arrume/guarde os materiais na hora da
limpeza.
Normas discricionárias (Rotinas)






Organize a agenda do dia e horários;
Sente-se com o grupo na hora da roda;
Use um avental quando utilizar tintas ou fazer
experimentações com a água;
Complete os trabalhos nos prazos exigidos
Não se pode usar o banheiro ou o bebedouro
durante a hora da roda/as atividades em grupo (a
menos que seja uma emergência)
Não aponte lápis durante a Hora do Escritor.
Normas discricionárias
(responsabilidade individual)


Limpe seu espaço depois do almoço;
Se você tirar a blusa de frio, coloque-a em
seu lugar.
Normas discricionárias
(Boas Maneiras)






Quando for apresentado a um adulto, não o
chame pelo primeiro nome sem permissão;
Aguarde até que todos estejam sentados na hora
do almoço, para começar a comer;
Sirva-se sozinho;
Peça aos outros para passarem os pratos;
Diga "por favor", "obrigado"e "me desculpe“;
Coloque a sua cadeira no lugar correto quando
for se levantar da carteira/mesa.
Regras para Blocos *



Não use os blocos para derrubar os
móveis ou as coisas dos outros ;
Não mexa nas coisas das outras pessoas,
nem nas estruturas;
Apenas três pessoas por vez na área dos
blocos;
* Regras estabelecidas pelas crianças
Regras para a Hora da
Roda*



Sente-se sobre o seu nome (no tapete);
Não tire o seu nome do tapete;
Não tire os nomes de outras pessoas do
tapete.
* Regras estabelecidas pelas crianças
Pesquisas mostram que filhos de pais
autoritários tendem a apresentar:





Níveis de agressão acima da média;
Falta de competência social com os seus
colegas;
Pouca espontaneidade, carinho, curiosidade e
originalidade;
Baixa nas notas em consciência e
desenvolvimento moral e a serem externos
no raciocínio moral;
Impulsividade;
Pesquisas mostram que filhos de pais
autoritários tendem a apresentar:





Ter pouca concentração;
Ficar de mau humor constantemente;
Ser desobedientes;
Ser psicologicamente mais intransigentes;
Quando jovens, ter pouca tolerância à
frustração, pouco controle emocional e sem
metas de longo prazo; beber em excesso, e mais
frequentemente chegar à marginalidade.
Pesquisas mostram que filhos de pais
mais democráticos tendem a ser:







Auto-suficientes;
Responsáveis;
Obedientes;
Focados no sucesso ;
Superiores em suas realizações;
Competentes em seus relacionamentos sociais;
Alta probabilidade de manter bons
relacionamentos com os pais aos 14 anos;
Pesquisas mostram que filhos de pais
mais democráticos tendem a apresentar:








Elevado desenvolvimento moral, auto-regulado
(interno) no raciocínio moral;
Auto-regulação;
Maior nível de comportamentos desejáveis;
Maior equilíbrio psicológico;
Maior competência, quando avaliado por professores;
Notas superiores;
Maior auto-estima;
Atitudes de cooperação e pró-sociáveis.
"... os pais democráticos normalmente
empregam apenas a afirmação da autoridade
o suficiente para assegurar o cumprimento
das regras, enquanto que os pais autoritários
tendem a empregar mais do que o
necessário" (Maccoby & Martin, 1983).
A obediência sob leve pressão permite que
as crianças acreditem que elas estão se
comportando de maneira desejada porque
assim o desejam fazer.