Ciclo de videoconferências:
Encontro Nacional de Alfabetizadores e Monitores
CICLO DE VIDEOCONFERÊNCIAS
Repasse do Encontro Nacional de
Alfabetizadores e Monitores
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Encontro Nacional de Alfabetizadores e Monitores
OBJETIVO DO CICLO DE VIDEOCONFERÊNCIAS
Compartilhar os principais temas tratados no Encontro Nacional de
Alfabetizadores e Monitores ocorrido em São Paulo, de 30/05 a
03/06/11. Confira a programação:
Datas
Áreas
10/08/2011
24/08/2011
Temas
Procedimentos metodológicos no planejamento
Matemática
14/09/2011
Recursos didáticos no Portal EJ@
Metodologia de Resolução de Problemas
05/10/2011
Língua Portuguesa
Práticas pedagógicas de oralidade e produção de
texto
19/10/2011
Estudos da Sociedade e da
Natureza
Metodologia científica e da pesquisa como
estratégia didática
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OBJETIVOS DESTA VIDEOCONFERÊNCIA
•Reconhecer a relevância do planejamento para o processo de ensino
e aprendizagem;
•Compreender os níveis de dificuldade/complexidade nos
cruzamentos da Matriz de Referência para Avaliação, relacionando-os
à proposta de plano de aula;
•Refletir sobre os procedimentos metodológicos que norteiam o
planejamento e as concepções teórico-metodológicas que
representam;
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VÍDEO: ASPECTOS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
Diferentes momentos do planejamento:
• O que os alunos
sabem?
• Mobilizar os alunos
para a aprendizagem
DURANTE
• Atividades
• Confirmação ou não
das hipóteses dos
alunos.
ANTES
• Avaliação
(replanejamento)
DEPOIS
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=uCQCtHOnwkM
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VÍDEO: ASPECTOS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
Ao planejar, o educador deve considerar:
•Quando realizar cada ação
•Quais conhecimentos novos/esperados os alunos desenvolverão
•A organização dos alunos
•Os materiais necessários
•O tempo de duração
•Como avaliar
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA
Competência – 3: Aplicar os conhecimentos, adquiridos, adequando-os
à sua realidade.
Habilidade: H27. Resolver situações-problema de adição ou subtração
envolvendo medidas ou valores, abordando os diferentes significados
(juntar, alteração de um estado inicial - positiva ou negativa,
comparação, mais de uma transformação - positiva ou negativa).
Eixo: Reconhecer as diferentes situações em que se aplicam a adição
ou a subtração (campo conceitual aditivo) e realizar os cálculos
adequados.
Sequência didática: 2 Aulas
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA - AULA 1
Estratégias:
•Para iniciar a aula perguntarei aos alunos: “Vocês têm em casa tudo o que
desejam: TV, geladeira, fogão e móveis?”,”E se fossem comprá-los hoje,
teriam condições de afirmar a economia que fariam, de acordo com a forma
de pagamento (a vista ou a prazo) e com a loja/comércio?”
•Registrar as colocações dos alunos na lousa;
•Organizar os alunos em duplas para pesquisa de preços e as formas de
pagamento em panfletos de dois comércios locais, com registro em tabela;
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA
Produto
Loja 1
Loja 2
Preço a vista
Preço a prazo
A opção da compra pela dupla foi pela Loja ___, preço _________________,
porque________________________________________________________
______________________________________________________________
Qual a diferença entre o preço à vista e o a prazo?
Espaço para a dupla registrar os cálculos realizados:
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA
•Circular entre as duplas, para problematizar e registrar os raciocínios
utilizados;
•Socializar os registros de cada dupla, registrando na lousa em uma
grande tabela;
•Realizar intervenções e problematizações para atendimento ao
objetivo;
•Lançar novo desafio às duplas: elaboração de uma situação-problema
envolvendo comparações entre medidas ou valores para outra dupla
resolver;
•Exposição das resoluções das duplas;
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA – AULA 2
•Retomar os conhecimentos dos alunos sobre as diferentes relações (“a
menos”, “a mais” e “diferença”) da comparação e alguns
procedimentos adotados, convidando os alunos para registrarem suas
hipóteses;
•Questionar os alunos: “Estão prontos para o desafio de hoje?”, ” Vocês
terão 20 minutos para ler e registrar a forma como resolveram três
situações-problemas”;
•Apresentar na lousa cada uma das situações-problema:
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA
Situações-problema
Noel comprou um fogão de 4 bocas, acendimento automático, na Loja 2,
pagando R$ 138,00 a mais que Helena. Helena comprou o mesmo fogão na
Loja 1 por R$650,00. Qual o preço que Noel pagou no fogão?
Raul quis surpreender a esposa: comprou uma geladeira e pagou R$1625,00.
Pagou R$ 215,00 a mais que Elizabete, que comprou o mesmo produto, a
vista, em outra loja. Qual o valor pago por Elizabeth na geladeira?
Laís comprou um jogo de sofás, 2 e 3 lugares na Loja 1 por R$800,00. Ana
comprou este jogo na Loja 2 e pagou a prazo, no valor de R$ 960,00. Nesta
compra, quantos reais Ana gastou a mais que Laís?
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA
•Convidar as duplas para compartilharem sua forma de resolução,
chamando a atenção para diversidade de procedimentos e de registro;
•Retomar a diversidade de procedimentos e as ideias envolvidas na
comparação, registrando na lousa e no caderno: a decomposição aditiva ou
subtrativa, a técnica operatória, e o uso do algoritmo.
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA
Situações-problema
Noel comprou um fogão de 4 bocas, acendimento automático, na Loja 2, pagando R$ 138,00 a mais
que Helena. Helena comprou o mesmo fogão na Loja 1 por R$650,00. Qual o preço que Noel pagou
no fogão?
Dupla 1 – cálculo mental
Se a Helena pagou 650 reais e o Noel pagou 138 reais a mais no fogão, pegamos as centenas, depois
as dezenas e as unidade. Então, pegamos 600 reais, somamos com 100, dando 700. Depois somamos
50 com 30 e por último 8 reais. Noel pagou 788 reais no fogão.
Dupla 2 – Decomposição aditiva
650 + 138
600 + 100
700 + 50 + 30
780 + 8
788
Dupla 3 – Técnica operatória
650 +
138
788
Ao comparar os dois valores, a relação entre eles é “a mais”.
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA
Situações-problema
Raul quis surpreender a esposa: comprou uma geladeira e pagou R$1625,00. Pagou R$ 215,00 a mais
que Elizabete, que comprou o mesmo produto, a vista, em outra loja. Qual o valor pago por Elizabeth
na geladeira?
Dupla 5 – Decomposição subtrativa
1625 - 215
1600 – 200= 1400
25 – 15= 10
1400 + 10
1410
Dupla 6 – Técnica operatória
1625 215
1410
Ao comparar os dois valores, mesmo com a informação “a mais” no enunciado do problema, a relação
entre eles é “a menos”.
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA
Situações-problema
Laís comprou um jogo de sofás, 2 e 3 lugares na Loja 1 por R$800,00. Ana comprou este jogo na Loja 2
e pagou a prazo, no valor de R$ 960,00. Nesta compra, quantos reais Ana gastou a mais que Laís?
Dupla 4 – Decomposição subtrativa
960 - 800
900 – 800 = 100
100 + 60
160
Dupla 7 – Técnica operatória
960 800
160
Ao comparar os dois valores, mesmo com a informação “a mais” no problema, a relação entre eles é
“diferença”.
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A HABILIDADE 27 NA MATRIZ DE REFERÊNCIA
Nível 3: Planejamento e estratégias
para a resolução de problemas
Grau 2: Argumentação / decisão
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PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA
Neste plano de aula, você consegue identificar os
procedimentos metodológicos?
Confira nas próximas telas:
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Levantamento dos conhecimentos prévios
•Ao elaborar os planos de aula, foram considerados os
conhecimentos prévios dos alunos?
•Quais atividades foram propostas para levantá-los?
•Os conhecimentos dos alunos foram considerados na
sequência didática? As estratégias permitiram ao aluno
avançar e aprender, aproximando os saberes?
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Mobilização
•Foram planejadas estratégias visando
curiosidade do aluno para o conhecimento?
despertar
a
•A proposta apresenta desafios que favoreçam o “querer
aprender” por meio da reflexão/ação?
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Problematização
•O plano de aula apresenta desafios aos alunos?
•As respostas estão pré-definidas e permitem a efetiva
participação do aluno?
•Para solucionar o desafio o aluno pode recorrer à outras
fontes, confrontar hipóteses?
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Sistematização
•O plano de aula prevê sistematização dos conhecimentos
ou considera os conhecimentos prévios dos alunos e a
consulta à diferentes fontes como garantia de
aprendizagem?
•Há estratégias planejadas para o registro e a organização do
conhecimento?
•Há comunicação do que foi aprendido no decorrer da
sequência proposta?
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Avaliação
•Todas as atividades propostas visam desenvolver as
habilidades estabelecidas?
•Há atividades que permitam avaliar os conhecimentos
adquiridos pelos alunos?
•As estratégias favorecem a análise de como os alunos
aprendem?
Reflexão: Com que frequência devo avaliar? O que devo
avaliar? Para que devo avaliar? O que fazer com os
resultados das avaliações?
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Agradecemos pela participação e aguardamos sua
presença na videoconferência de 24/08/11
Setor de Educação de Jovens e Adultos
FUNDAÇÃO BRADESCO
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