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Mal-Estar Docente ⇨ últimos tempos, investigação em diferentes
países do mundo e no Brasil.
Preocupação com o professor como pessoa – Articulação vida
Pessoal e Profissional ⇨ Antônio Nóvoa.
Nível internacional ⇨ literatura psicopedagógica - Estudos dos
professores:
Esteve ⇨ Universidade de Málaga ⇨Espanha;
Neves de Jesus ⇨ Universidade de Algarve;
Abraham ⇨ Universidade de Jerusalém.
Grupo de Pesquisa Mal-Estar e Bem-Estar na Docência-PUCRS
Coordenadores: Professores:Juan Mourino Mosquera e Claus
Stobäus.


Base do Referencial Teórico ⇨ Psicologia Positiva- Influências do
Humanismo Existencial.
Áreas de Educação, Psicologia e Saúde ⇨ com atenção
temáticas de estresse, burnout.

Estudos de Lipp (2001) ⇨ iniciados na década de 80 ⇨ UNICAMP
⇨ Campinas ⇨ Estresse dos professores;

Estudos Bianchetti e Machado (2006) ⇨ a partir da última década
do século XX ⇨ professores-pesquisadores de Pós-Graduação⇨
Análise dos efeitos das exigências de produção implantadas pela
CAPES sobre a saúde desses profissionais.


Maioria desses estudos no Brasil ⇨ realizados com professores do
ensino presencial, principalmente com professores de Séries Iniciais e do
Ensino Médio.
Poucos estudos ⇨ Ensino universitário ⇨ Inexistentes ⇨ com professores
em EaD.

Mal-Estar Docente ⇨ Esteve ( 1994) ⇨ educador espanhol ⇨ É
resultado do despreparo do professor, para enfrentar mudanças
que exigem uma nova postura profissional;

Significa ⇨ “algo não vai bem, mas que não somos capazes de
definir o que não funciona e porque”.

Esteve (1987)

Fatores Primários e Secundários ou Contextuais ou de
Segunda Ordem.

Fatores Secundários ⇨ exercem influência indireta :

Modificações no papel do professor e dos agentes tradicionais
de socialização ⇨ aumento das responsabilidades do professor ⇨
professores não têm sabido enfrentar, não dispõem de recursos
necessários para o enfrentamento das mudanças.


Contestações e contradições da função docente ⇨ desamparo
do consenso social, desempenho de papéis contraditórios;
Mudança do contexto social ⇨ acúmulo de contradições do
sistema ⇨ mal-estar, cansaço, desconcerto, “tensões e
desorientações provocadas nos indivíduos, quando obrigados a
uma mudança excessiva em um curto espaço de tempo (Tofler,
1972).



Modificação do apoio do contexto social,
status social do professor;
modificação do
Idealização da profissão docente ⇨ distância da visão real;
Mudanças das instituições educacionais, que levam à
necessidade de adaptação de todos à mudança ⇨ também
fatores secundários ⇨ provocadores de mal-estar docente.






Fatores Primários ou de Primeira Ordem ⇨ incidem diretamente
sobre a ação docente.
recursos materiais ;
condições de trabalho;
violência nas instituições escolares;
esgotamento docente; e
acumulação de exigências sobre o professor.




Burnout ⇨“um conceito ampliado de mal-estar,
elementos psicofísicos e sociais bastante acentuados”.
contendo
Mal-Estar e Burnout ⇨ prejudiciais ao trabalho docente,
repercussões: professores, alunos, sociedade em geral.
Mosquera e Stobäus (1996) ⇨ mal-estar docente “uma doença
social que provoca a doença pessoal, causada pela falta de apoio
da sociedade aos professores, tanto no terreno dos objetivos de
ensino, como nas compensações materiais e no reconhecimento do
status que se lhes atribui”.
Pesquisa com Professores Universitários ⇨ Rio Grande do Sul ⇨
sentimento de medo ⇨ substituição do professor pelo computador.


Pesquisa Qualitativa
Entrevista Semi-Estruturada, on-line.

Objetivo: compreender e não somente identificar, o sentido e o
significado da prática docente para os professores que atuaram no
Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância.
Estudo de Caso

Metodologia de Análise



Análise Textual Discursiva ⇨ ferramenta analítica ⇨ Bardin
(1977) e Moraes (2007).
Coleta dos Dados ⇨ Entrevista Semi-Estruturada, on-line.


Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância ⇨ UDESC.
13.000 professores-alunos ⇨ Séries Iniciais ⇨ Redes Estadual e
Municipais.

Modalidade a Distância com Encontros Presenciais.

Carga Horária ⇨ 3200 horas – 80 % a distância e 20% presencial.

Princípios Norteadores do Curso ⇨ relação teoria x prática;
aprendizagem significativa, interdisciplinaridade, trabalho coletivo.

Prática de Ensino\Estágio Supervisionado ⇨ pesquisa e extensão.

Equipe de professores das disciplinas do Curso .

Atividades:
Produção do Material Impresso ⇨ Cadernos Pedagógicos e Guias
de Estudo;
Produção Udesc Virtual ;
Vídeos;
Elaboração das Avaliações da Aprendizagem;
Capacitação dos Professores Corretores das Avaliações;
Capacitação dos Professores-Tutores;
Realização dos Encontros Presenciais com os Alunos do Curso;
Realização – Chats, Listas de Discussão.
Atendimento aos Estudantes ⇨ Plantão Pedagógico.

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

Equipe de Professores ⇨ Corretores das Avaliações:
Correção das Avaliações dos professores-alunos.

Equipe de Professores-Supervisores:
Acompanhamento aos Professores-Tutores nos Núcleos.
Coordenação dos Encontros mensais de avaliação das
atividades e de estudos com os Professores- Tutores de sua
região.
Controle do rendimento dos professores-alunos de sua
região.


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





Sistema Tutorial ⇨ Presencial (Núcleos nos Municípios) e a
Distância (UDESC Virtual, Telefone, Fax ).
Tutoria Presencial ⇨ através dos Professores-Tutores, com
atividades nos Núcleos (localizados nos municípios com
maior número de professores-alunos matriculados) .
Encontros Semanais com os professores-alunos (dois
encontros semanais).
Tutor ⇨ responsável por um grupo de 25 professores-alunos.
Mediadores ⇨ conhecimento ⇨ professores-alunos,
professores-alunos e CEAD\UDESC.
Aplicação das Avaliações de Aprendizagem.

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



Na Produção do Material AutoInstrucional (Udesc Virtual, Cadernos
Pedagógicos, Guias de Estudo, Vídeos, Teleconferência);
Pedagógica;
Nas TICs;
Na Produção das Avaliações da Aprendizagem;
Na Produção de Programas para a TV Educativa local;
Na Teoria Histórico-Cultural de Vygostki e na Teoria da Atividade de
Leontiev (Fundamentos Teóricos do Curso).
Em EaD.
Cursos, Seminários, Encontros Mensais, Formação Continuada ao
final de cada semestre letivo.

Da Coordenação Pedagógica;

De professores especialistas nos Fundamentos da Educação;

Professores da UNED ⇨ Espanha.

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

Sujeitos da pesquisa ⇨ 12 professores ⇨ experiência no ensino
superior ⇨ na modalidade presencial.
Primeira experiência docente na EaD.
Um docente ⇨ sem experiência no ensino superior presencial e a
distância.
11 professores ⇨ tempo de atuação na docência presencial
superior ⇨ de 01(um) a 25 anos.
Geral

Identificar os fatores de mal-estar e bem-estar docente, a partir da
análise dos relatos dos docentes do Curso de Pedagogia na
Modalidade a Distância.

Compreender se os conflitos e tensões que interferem no “animus”
dos professores do ensino presencial, provocadores do mal-estar
docente, acontecem em menor grau ou inexistem na docência em
EaD, ou seja, se a docência na EaD oportuniza, mais do que no
ensino presencial, a satisfação e o bem-estar dos professores.

Coletar depoimentos dos professores, quanto as suas vivências
como docentes na EaD.

Identificar conflitos e tensões provocados pelo exercício da
profissão, ou por agentes externos.

Verificar como os professores se sentiram, tendo que compartilhar a
docência com outros profissionais de outras áreas.

Identificar se as condições disponibilizadas foram adequadas para
o desenvolvimento das atividades docentes no Curso de Pedagogia
na Modalidade a Distância.

Quais os fatores que contribuíram para que os docentes do
Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância
manifestassem sensação de bem-estar ou de mal-estar?

Interessou-me saber:
O que significou para o professor do ensino presencial ser
na EaD um professor coletivo (Belloni)?
A prática docente na EaD possibilitou uma intervenção
pedagógica consistente, consciente e emancipadora dos
professores\educadores?
Como o professor se sentiu, tendo que fazer uso das NTICs
como ferramentas pedagógicas?

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



A qualificação profissional dos docentes, voltada para o
ensino presencial, essencialmente individual, solitária,
constituiu obstáculo para que os professores assumissem as
novas funções num novo contexto educacional no qual o
diálogo, a colaboração e a cooperação são elementos
fundantes da prática pedagógica em EaD?
Como se sentiu o professor na interação com o aluno
distante ?
Na EaD, o professor se sentiu amparado e motivado a fazer
o novo?
Ele teve asseguradas as condições materiais, meios, e
estruturas para realização das atividades docentes?

A EaD é uma modalidade educativa que devido a sua própria
natureza é preditora de bem-estar e satisfação profissional para
aqueles professores que vêem a profissão docente como um
processo coletivo, de aprendizagem constante, que exige
predisposição dele para a inovação, para a transformação
continuada de sua prática.

A experiência dos professores como ‘docente coletivo’ no Curso de
Pedagogia na Modalidade a Distância foi preditora de bem-estar e
satisfação pessoal e profissional, uma vez que oportunizou aos
professores desenvolverem uma outra forma de “ser”, “conhecer”,
“aprender” e “conviver”, dimensões que se conjugam, para criar e
estabelecer uma atmosfera de relações interpessoais harmoniosas
e de bem-estar, na qual eles se sentiram amparados e motivados a
fazerem o novo, foram sujeitos da ação educativa e tiveram
asseguradas as condições materiais, meios, e estruturas
adequadas, para realização das atividades docentes.
1. O que pensam os professores sobre a EaD.



Possibilidade de, ao lado da educação presencial, democratizar o
acesso à educação.
EaD ⇨ para todos e em todos os níveis de ensino ⇨ formação
inicial e formação continuada ⇨ uso generalizado.
EaD ⇨ deve ser utilizada, para atender demandas específicas.



Importância do professor para o sucesso dos cursos a distância ⇨ o
professor não pode agir com se estivesse ministrando aulas no ensino
presencial.
Docente ⇨ “absolutamente necessário”, é de vital importância no
processo educativo em EaD ⇨ professor que reconheça seu papel como
mediador, faciltador, problematizador, desafiador ou intermediador.
Ser professor na EaD ⇨ desafio para o qual nem todos os professores
estão efetivamente preparados, não por limitações de capacitação, mas pela
natureza de suas concepções políticas e filosófico-epistemológicas;

Formação de equipes multiprofissionais conhecedoras de
suas características, comprometidas com ela;

Depende dos materiais autoinstrucionais e plataformas
de apoio eficazes ⇨ estudante se sentir amparado e seguro
na sua caminhada, poder interagir com os estudantes e
professores.

Imprescindível ⇨ o comprometimento efetivo dos órgãos
públicos das localidades nas quais vivem os estudantes de
graduação ⇨ disponibilizar recursos infra-estruturais e
mediadores qualificados no que diz respeito aos processos
de formação.





Necessidade de trabalhar;
Proposta de Educação inovadora e em construção;
Desafio de trabalhar com o diferente;
Vontade de entender e comprovar a eficácia dos estudos a
distância na democratização da educação.
Alguns professores ⇨ admitiram que não acreditavam muito nas
possibilidades da EaD como modalidade possibilitadora de ensino
de qualidade, mas a experiência mudou essa visão: “somente fui
conhecer, respeitar, admirar e me tornar um entusiasta da EaD
depois de passar a trabalhar com ela”.






Início do Curso ⇨ algumas dificuldades com relação ao
espaço físico para os encontros presenciais, a distribuição
dos cadernos pedagógicos;
Ambiente de interação intensa entre os professores, entre os
professores e os técnicos, entre os professores e
professores-tutores;
Garantia das condições facilitadoras do trabalho docente;
Instalações físicas adequadas, equipamentos, recursos
materiais suficientes para à prática docente;
Capacitação continuada dos professores e técnicos;
Trabalho em equipe, coletivo e cooperativo.

Importância para o crescimento pessoal e profissional;

Aprendizagem continuada com os outros colegas professores, com
os alunos e com os técnicos;

Quebra de paradigma com o trabalho coletivo e cooperativo ⇨
modelo presencial tradicional o professor trabalha de forma isolada
e individual;

Aprender a trabalhar com as diferenças;

Formação de uma nova consciência;
“Trabalhar em equipe, pensar em equipe, escrever em equipe,
ministrar aulas em equipe, compuseram um conjunto de fatores que
me fez negociar todo o tempo, posicionamentos teóricos e
epistemológicos, me desafiou a construir outras formas de lidar com
o ser humano e me fez amadurecer no sentido de aprender a me
filiar a idéias e não a pessoas.”



Alegria, prazer,
satisfação, orgulho, valorização profissional,
espírito de grupo, respeito, solidariedade, admiração.
Alegria ⇨ percepção do interesse dos professores-alunos, do
progresso fantástico deles; por estar contribuindo para o
crescimento deles, sentir a gratidão dos professores-alunos pela
oportunidade única que estavam tendo na vida;
Orgulho ⇨ a cada material novo produzido e impresso; “ao chegar
nas cidades e ver a auto-estima elevada de todos diante da
Universidade”;
Satisfação ⇨ trabalhar em um projeto novo e em construção,
perceber a importância social de um projeto que estava realizando
o sonho de milhares de pessoas;

Este estudo preliminar indica, pois, que a EaD, por sua natureza, é
preditora de bem-estar docente, por propiciar ao professor a
possibilidade de exercer a profissão de modo a concretizar seus
objetivos e valores, com prazer e satisfação.

O professor que atuou no Curso de Pedagogia a Distância da
UDESC, mesmo diante de problemas, teve energia suficiente, para
desenvolver o seu trabalho, tomou consciência do que ele
representava para o professor-aluno, consciência de que sua maior
recompensa era seu próprio crescimento e a sua própria
transformação.

Foi um docente que gostou e viu sentido no que fez, sentiu prazer e
satisfação no trabalho coletivo e cooperativo,foi sujeito da ação
educativa, emocionou-se com seu trabalho e colheu alegrias.
Mesmo distante, interagiu positivamente, com os professoresalunos. Mostrou competência profissional e vontade de fazer o
novo, revelando assim, que tendo as condições adequadas para o
trabalho e valorizado pela sua capacidade, ele age positivamente
a mudanças.

Falas dos professores foram também indicativas da importância
que a EaD teve para a formação do professor, contribuindo para ser
um outro profissional também na educação presencial. A prática
docente em EaD foi portanto, extremamente significativa para os
professores, teve efeitos positivos para sua vida profissional e
pessoal, elevou a auto-estima e auto-conceito do professor.

Crescimento profissional, respeito, valorização pessoal e
profissional, o “construir
juntos”, trabalhar coletiva e
cooperativamente, experimentar uma nova forma de diálogo, de
interação, o ensinar/aprender constante, a motivação dos alunos,
oportunidade de capacitação continuada do professor, o espírito de
grupo, solidariedade, admiração, a interação com alunos de
culturas diferentes e singulares, os momentos presenciais
significativos com os estudantes e os tutores, a percepção do
interesse e do progresso dos estudantes, a percepção da sua
constituição como docente da EaD:

⇨São sentimentos manifestados pelos professores e que indicam o
prazer, a alegria, a satisfação, o bem-estar propiciado pela prática
docente na Educação a Distância.

“Os anos da docência na EaD foram os melhores anos de
minha vida de professor. Posso dizer que o tempo de professor
no Centro de Educação a Distância – CEAD/UDESC, me
formou, de fato, professor. Sou um professor muito mais bem
preparado depois do CEAD”.

Enfim, são falas como esta que manifestam bemestar e satisfação no exercício da docência em EaD
que me estimulam a continuar pesquisando.