EIXO: II – Identidades, prática
docente e pesquisa
DISCIPLINA: Metodologias de
Pesquisa e Educação Infantil
2º Encontro – 04 e 05 de outubro
UNIDADE 2 - PESQUISAS EM EDUCAÇÃO
INFANTIL: IMPLICAÇÕES TEÓRICAS,
METODOLÓGICAS E ÉTICAS
Observação, registro e reflexão como
instrumentos metodológicos da pesquisa-ação na
educação infantil
Análise de relatórios de aprendizagem de alunos
da educação infantil.
Portfólio
a) Promover debate sobre a contribuição da prática de observação, registro e
reflexão nos processos de desenvolvimento profissional do professor e
problematização/intervenção da/na prática pedagógica;
b) Reconhecer a observação e o registro como instrumentos metodológicos da
pesquisa-ação na educação infantil;
c) Discutir e analisar registros de situações de aprendizagem de alunos da
educação infantil;
d) Exercer a autoria na organização de portfólio com registros de situações
pedagógicas vivenciadas/observadas com crianças da educação infantil.
Vídeos:
Formas de Registros
As coisas têm muitos jeitos de ser,
depende do jeito da gente ver. É bom ver
de um jeito agora,ver de outro jeito
depois, e melhor ainda ver na mesma hora
dos dois. Jandira Masur
“[...] parar para pensar,
parar para olhar,
parar para escutar,
pensar mais devagar,
olhar mais devagar,
escutar mais devagar,
parar para sentir, sentir mais devagar,
demorar-se nos detalhes,
suspender a opinião, suspender o juízo,
Educação integral : texto referência para o debate nacional. - Brasília : Mec, Secad, 2009.(p 66)
suspender a vontade,
suspender o automatismo da ação,
cultivar a atenção e a delicadeza,
abrir os olhos e os ouvidos,
falar sobre o que nos acontece,
aprender a lentidão,
escutar os outros,
cultivar a arte do encontro,
calar muito e ter paciência e dar-se
tempo e espaço”.
Educação integral : texto referência para o debate nacional. - Brasília : Mec, Secad, 2009.(p 66)
DEBATE
• Livro:
FREIRE, Madalena
(org.). Observação,
registro, reflexão:
instrumentos
metodológicos I.
São Paulo: Espaço
Pedagógico, 2003.
Até que ponto
estamos dispostos a
nos entregar ao outro
no processo de
ESCUTA?
Quais os três
movimento
da escuta?
Quais os três
aspectos do FOCO
DO OLHAR ?
Olhar e escutar
exige o quê do
educador?
O que deve
constar uma
pauta de
observação?
Que características
possui o SENSÍVEL
OLHARPENSANTE?
O olhar
PENSA?
Como se constitui
o EDUCADOR
FAZEDOR DE
PERGUNTAS?
Nascemos
potencializados
para o OLHARPENSANTE?
A educação
estimula o
OLHARPENSANTE?
O que faz a
ESCRITA? O que
exige de nós?
A REFLEXÃO
necessita de
reflexão teórica?
Por quê?
O que é um
professor que
“MORREU E NÃO
SABE”?
O QUE SIGNIFICA
DIZER QUE A
reflexão é um ATO
LIBERTADOR?
O que significa
“ ANESTESIA DO
COTIDIANO
ALIENANTE”?
v
p. 53
O MITO DE SÍSIFO
OBSERVAÇÃO, REGISTRO E
REFLEXÃO COMO
INSTRUMENTOS
METODOLÓGICOS DOCENTE
DA PESQUISA-AÇÃO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Textos de Apoio – TXA – (Opcional ao aluno a reprodução)
•
MARQUES LOPES, Amanda Cristina Teagno; ALMEIDA, Maria Isabel de. Registro de práticas e formação de
professores. II Congresso Internacional do CIDInE: Novos contextos de formação, pesquisa
mediação.Disponível em:
http://www.ispgaya.pt/cidine/congresso/cidine2009/PAPERCIDINE/P_MARQUESLOPES&ALMEIDA.pdf
•
PORTILHO, Evelise Maria Labatut .et al. Diário da professora e do aluno da educação infantil: instrumentos
de análise na ação educativa.IX Congresso nacional de educação – EDUCERE, III Encontro Sul Brasileiro de
Psicopedagogia,26 a 29 de outubro de 2009 – PUCPR.Disponível em:
<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2873_1528.pdf>.Acesso em 18.09.2013.
RESOLUÇÃO Nº 5, DE 17 DE
DEZEMBRO DE 2009
Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para
acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras
e interações das crianças no cotidiano;
II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e
crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III – [...]
IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o
trabalho da instituição junto às crianças e os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil;
V – [...]
“ESTUDAR A AULA”
• A ação de escrever, narrar,
relatar possibilita...
... refletir sobre a prática...
...ação intencional, planejada e
pensada.
É UMA FORMA DE APROPRIARSE DA AÇÃO.
Registro de Professora
INTENÇÕES/MOTIVAÇÕES PARA DOCUMENTAR
1. Documentar para descobrir e conhecer;
2. Documentar para analisar e reconstruir/reprojetar;
3. Documentar para “manter memória”;
4. Documentar para “estar em relação” com os
alunos;
5. Documentar para informar e comunicar.
Diferentes modalidades de
documentação
1. Documentação para as famílias: forma de comunicação do
trabalho desenvolvido; como exemplos, vídeos e relatórios que narram
os percursos de uma turma;
2. Documentação das crianças: é a documentação que as crianças
produzem para si mesmas com o objetivo de construir memória
sobre suas experiências vividas na escola, organizada, por exemplo,
em forma de livro, portfólio, mural, etc.;
3. Documentação da escola para si mesma: trata-se da
documentação de projetos, percursos e experiências realizada pelos
professores para si mesmos (e para outros professores,
coordenadores pedagógicos, estudantes etc.) como forma de
construir memória do trabalho, avaliar e planejar novos percursos.
O desenho da criança como forma de registro na
Educação Infantil
O que a professora me ensinou?
O que eu aprendi?
PORTILHO, Evelise Maria Labatut .et al. Diário da professora e do aluno da educação
infantil: instrumentos de análise na ação educativa.IX Congresso nacional de
educação – EDUCERE, III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia,26 a 29 de outubro
de
2009
–
PUCPR.Disponível
em:
<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2873_1528.pdf>.A
cesso em 18.09.2013.
O desenho da criança como forma de registro na
Educação Infantil
Projeto “Ruas e Quadras” - 4 e 5 anos
Relato da professora em seu diário:
Neste projeto “ruas e quadras”, pretendo delimitar o que é quadra e os
“tipos” de quadras existentes. O que é uma rua? Como devemos
atravessar? Quais são os sinais de trânsito que encontramos? Quem pode
trafegar na rua? Em relação à quadra, o que será uma quadra? Na quadra
existe o quê? Quadras com lojas, shopping e vendas são comerciais.
Quadras com casas e prédios são residenciais.
A partir da conversa com os alunos fui ampliando as questões acima, a partir
das ideias que eles tinham a esse respeito. Após os questionamentos e
colocações das crianças e da professora, na própria sala foi feito com fita
crepe no chão uma simulação de ruas e quadras. Cada criança recebeu
uma caixa de sabonete e determinou o significado dela (carros, prédios,
hospitais, farmácias...), em seguida cada um falou o que havia imaginado e
colocou no esquema localizado no chão. Voltamos à conversa, e então
determinamos se era uma quadra comercial, residencial.... Por último
fizemos uma atividade no papel, na qual os alunos tinham um desenho de
ruas e quadras e deveriam pintar somente as quadras com lápis de cor.
Professora de crianças de 4 e 5 anos (p.3339)
Projeto “ Dinossauros” - 5 e 6 anos
Relato da professora em seu diário:
“Quando as crianças fizeram o registro no Diário do Aluno foi
visível o interesse demonstrado ao aprenderem sobre as
teorias que abordam a extinção dos dinossauros. Os
comentários das crianças e os desenhos justificaram que o
momento foi significativo, provocou os aprendizes e
permitiu a aquisição de novos conhecimentos, num clima
de descontração, conforme observado no desenho retirado
do diário dos alunos de 5 e 6 anos.
Além de registrar os conhecimentos adquiridos sobre os
dinossauros, as crianças conseguiram registrar, ordenar e
sistematizar os conhecimentos que foram mais
significativos na sua aprendizagem, possibilitando à
professora uma constatação das aprendizagens ocorridas
ao longo do desenvolvimento do projeto.” ( p 3337)
Relato da professora em seu diário:
“O interesse das crianças pelo tema dinossauros me
possibilitou trabalhar com assuntos atuais, como
por exemplo: a extinção dos dinossauros é um fato,
mas o perigo que alguns animais do tempo deles
correm em se tornarem instintos está despertando
um novo tema que é a preservação da natureza, a
responsabilidade que cada um deles tem para com
o planeta Terra. Ainda pode agregar os trabalhos
às disciplinas de matemática, linguagem, natureza
e sociedade.”
(p.3338)
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES E
ORIENTAÇÕES SOBRE PORTFÓLIO
SEIS PRINCÍPIOS BÁSICOS PORTFÓLIO
1. A construção pelo próprio aluno, possibilitando-lhe
fazer escolhas e tomar decisões;
2. A reflexão sobre as suas produções;
3. A criatividade, porque o aluno escolhe a maneira de
organizar o portfólio e busca formas diferentes de
aprender;
4. A autoavaliação pelo aluno, porque ele está
permanentemente avaliando o seu progresso;
5. A parceria professor-aluno e entre alunos,
eliminando-se ações e atitudes verticalizadas e
centralizadoras;
6. A autonomia do aluno perante o trabalho.
VILLAS BOAS, Benigna M. de F. Avaliação formativa: em busca do desenvolvimento do aluno, do professor e da escola. In: VEIGA, I. P. A. (Org.).
As dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus: 2001
PORTFÓLIO: estratégia de formação,
investigação e avaliação
a) Motivações da documentação - por que documentar?
b) Favorece a percepção do pensamento do estudante à
medida em que ele vai (ou não) analisando criticamente
suas práticas;
c) Permite também o diálogo entre formador e formando;
d) Constitui oportunidade para “documentar, registrar e
estruturar os procedimentos e a própria aprendizagem” ;
e) Favorece os processos de desenvolvimento pessoal e
profissional;
f) Possibilita a reflexão, o enriquecimento conceitual, o
estímulo à originalidade e à criatividade, a construção
personalizada do conhecimento, a regulação de conflitos,
a auto e a heteroavaliação.
Portfólio: documentação da
aprendizagem
• Seleção de registros que, organizados, podem
indicar uma seqüência ou percurso de
aprendizagem.
• Elaborados ao final de um percurso, a partir
da coleta, seleção e organização de diversos
registros coletados (narrativas,
fotografias,falas e produções das crianças
etc.), favorecendo a reconstrução da
experiência.
Registros: estratégias de documentação
para organização de Portfólios
• A observação tem no registro possibilidade de ser
aprimorada, refletida, sistematizada; o registro
tem início, portanto, na leitura que o professor
faz da realidade.
• A narração é permeada pela voz das crianças, por
reflexão, teorização e avaliação constantes,
aspectos que evidenciam o potencial formativo
do registro.
• A escrita surge como instrumento para o pensar
sistemático sobre a prática e a partir da prática.
Conteúdo da documentação - o quê
documentar?
1. Notas pessoais, experiências de aula, trabalhos pontuais,
acompanhamento do processo de aprendizagem;
2. Representações visuais das crianças;
3. Referências ao desenvolvimento do grupo, a crianças de
forma particular, às atividades;
4. Aparecem também intervenções e problematizações,
reflexões, encaminhamentos, expressão de sentimentos,
dilemas e dificuldades;
5. Questionamentos, reflexões sobre o registro e sobre a
escola.
6. A reflexão, o enriquecimento conceitual;
7. A regulação de conflitos, a auto e a heteroavaliação;
8. Conexões com outros temas fora da escola;
Sugestão de estrutura do portfólio
Pasta individual (livre escolha) contemplando um índice sequencial do material (sugere-se uma folha de abertura
para cada um dos itens abaixo):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Nome da instituição, curso, disciplina, nome do professor, do aluno,ano;
Justificativa do seu portfólio (porque organizar o portfólio?)
Registros de anotações pessoais de aulas e trabalhos em grupo ( O que aprendi?);
Registros de dinâmicas ( escrito ou visual – Ex: dinâmica da árvore, do cordão);
Fichamentos, anotações de estudos de textos;
Trabalhos / provas / pesquisas;
Registro de observação de situações pedagógicas vivenciadas/observadas com crianças da educação infantil
(registros escritos, visual e das produções dos alunos);
Registro de um dia ou período de trabalho: atividades desenvolvidas, sentimentos
envolvidos,dificuldades,realizações,relação com reflexões teóricas;
Modelos/sugestões de formas de registros de professores;
Textos, artigos, reportagens associadas a leituras realizadas;
TEMAS DE PESQUISA: Relação de problemáticas/situações vivenciadas no cotidiano escolar e que instigam a
curiosidade epistemológica de professor-pesquisador na área da educação infantil. Que temática/assunto
deseja aprofundar na pesquisa-ação no curso?
CONSIDERAÇÕES: Texto conclusivo de autoavaliação: que sentimentos tenho vivenciado ao realizar e
organizar os registros? O que tenho aprendido e mudado em minha prática no decorrer deste curso? Quais
minhas dificuldades e aprendizagens mais significativas?
ATIVIDADE AVALIATIVA – ORGANIZAÇÃO DE
PORTFÓLIO – VALOR: 4,0 PONTOS
Sugestão de título:
“Olhar-pensante de professor-pesquisador: observando,
registrando e refletindo sobre a pesquisa na Educação
Infantil”
DATA DE ENTREGA:
Atividade Coletiva
- Análise de relatórios de observação da aprendizagem de alunos da
educação infantil ; relatórios de desenvolvimento de projetos na
educação infantil.
Textos Base de estudo em sala:
TX 3 - Relatório do Pré, 1981, março,abril
TX 4 - Relatório do Pré, 1981, maio,junho
(Fonte: FREIRE, M. A paixão de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1983.)
TX 5 - Registro: “A preservação da natureza começa coma a separação
do lixo”.
(Fonte: FONSECA, Lúcia Lima de. O universo da sala de aula: uma
experiência em pedagogia de projetos.Porto Alegre: Mediação,
1999.)
QUESTÕES NORTEADORAS
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Qual o foco dos registros: aprendizagem coletiva/individual?
Desempenho na condução da aula/atividade?Ritmos da aula e/ou
crianças?
Há registro de aprendizagem pessoal e/ou o que deseja aprofundar?
Os registros revelam o professor como um “fazedor de perguntas”?
Há uso de imagens e/ou trechos de registros de falas de/com crianças?
Qual a importância desse tipo de registro?
A escrita revela um “sensível olhar-pensante”?
Há reflexão teórica nos registros?
Os registros revelam processos avaliativos?
Quais as percepções do grupo sobre os limites e possibilidades do uso da
OBSERVAÇÃ, REGISTROS E REFLEXÃO na autoria da própria prática?
Após as reflexões escrever um texto sobre: A observação,
registro e reflexão como instrumento metodológico de
pesquisa, planejamento e avaliação da aprendizagem e
autoria/aperfeiçoamento da prática.
Pensando minha aprendizagem/
sentimentos ao final desse encontro
utilizando elementos do reino
animal,vegetal e mineral.