
P 15

NÓS, PROFESSORES

PRECISAMOS DE “...referenciais que nos ajudem a interpretar o que
acontece em aula.” ASSIM, “...nós os utilizaremos previamente ao
planejar, no próprio processo educativo, e, posteriormente, ao realizar
uma avaliação do que aconteceu. A pouca experiência em seu uso
consciente, a capacidade ou a incapacidade que se possa ter para
orientar e interpretar, não é um fato inerente à profissão docente, mas
o resultado de um modelo profissional que em geral evitou este tema,
seja como resultado da história, seja da debilidade científica. Devemos
reconhecer que isto nos impediu de dotarmo-nos dos meios
necessários para movermo-nos numa cultura profissional baseada no
pensamento estratégico, acima do simples aplicador de fórmulas
herdadas da tradição ou da última moda.”

NOSSO ARGUMENTO – ATUAÇÃO

PROFISSIONAL baseada no PENSAMENTO

PRÁTICO, mas COMO CAPACIDADE REFLEXIVA
“Sabemos MUITO POUCO....sobre os
PROCESSOS DE ENSINO / APRENDIZAGEM, das
VARIÁVEIS QUE INTERVÉM NELES e de COMO
se INTER-RELACIONAM. Os próprios efeitos
educativos dependem da interação complexa
de todos os fatores que se inter-relacionam
nas situações de ensino:

- TIPO DE ATIVIDADE METODOLÓGICA,

- ASPECTOS MATERIAIS DA SITUAÇÃO,

- ESTILO DO PROFESSOR,

- RELAÇÕES SOCIAIS,

- CONTEÚDOS CULTURAIS


P. 16


“...o conhecimento que temos hoje em dia é
suficiente, ao menos, para determinar que
existem atuações, formas de intervenção,
relações professor-aluno, materiais
curriculares, instrumentos de avaliação, etc,
que não são apropriados para o que
pretendem.”








NECESSIDADE – MEIOS TEÓRICOS que contribuam
para que a ANÁLISE DA PRÁTICA SEJA
VERDADEIRAMENTE REFLEXIVA”
“REFERENCIAIS TEÓRICOS – QUE PERMITAM
FUNDAMENTAR NOSSA PRÁTICA; dando pistas acerca
dos critérios de análise e acerca da seleção das
possíveis alternativas de mudança.”
NESTE LIVRO – TENTATIVA DE CONCRETIZÁ-LOS EM
DOIS GRANDES REFERENCIAIS:
- A FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO
- O CONHECIMENTO DE COMO SE APRENDE

OU SEJA, “...existem modelos educativos que
ensinam certas coisas e outros que ensinam
outras... Existem atividades de ensino que
contribuem para a aprendizagem, mas
também existem atividades que não
contribuem da mesma forma...”

O que CONFIGURA A PRÁTICA?




Por ser complexo – não é fácil reconhecer todos
os fatores que define os processos educativos
. a estrutura da prática obedece a múltiplos
determinantes,
. sua justificação tem raízes nos parâmetros
institucionais, organizativos, tradições
metodológicas, possibilidades reais dos
professores, dos meios e condições físicas
existentes

“Mas a prática é algo fluido, fugidio, difícil de
limitar com coordenadas simples e, além do
mais, complexa, já que nela se expressa
múltiplos fatores, idéias, valores, hábitos
pedagógicos, etc.”

P. 18


AQUI ENTRA o que o ZABALA defende


SEQUÊNCIAS DE ATIVIDADES ou SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS como unidade preferencial para a
análise da prática, que permitirá o estudo e a
avaliação sob uma perspectiva processual,
que inclua as fases de PLANEJAMENTO,
APLICAÇÃO E AVALIAÇÃO.

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS E AS DEMAIS
VARIÁVEIS METODOLÓGICAS


“A MANEIRA DE CONFIGURAR AS SEQUENCIAS
DE ATIVIDADES É UM DOS TRAÇOS MAIS
CLAROS QUE DETERMINAM AS
CARACTERISTICAS DEFERENCIAIS DA PRÁTICA
EDUCATIVA”


Modelo tradicional – exposição, estudos
sobre apontamentos ou manual, prova,
qualificação;
Modelo projetos de trabalho global – escolha
do tema, planejamento, pesquisa e
processamento da informação, índice, dossiê
de síntese, avaliação.



“... todos têm como elementos identificadores
as atividades que os compõem...”
- atividades ordenadas, estruturadas e
articuladas para a realização de certos
objetivos educacionais, que têm um princípio
e um fim conhecidos tanto pelos professores
como pelos alunos”


“...ESTA UNIDADE DIDÁTICA – permite incluir
as três fases de toda a intervenção reflexiva:
planejamento, aplicação e avaliação.”

AS VARIÁVEIS METODOLÓGICAS DA
INTERVENÇÃO NA AULA











P. 20
ZABALA utiliza as seguintes variáveis agrupando em sequências de atividades:
- aula expositiva, por descobrimento, por projeto
- determinadas relações e situações comunicativas que permitem identificar
certos papéis concretos dos professores e alunos (diretivos, participativos,
cooperativos)
- certas formas de agrupamento ou organização social da aula (grande grupo,
equipes fixas, grupos móveis)
- uma maneira de distribuir o espaço e o tempo (cantos, oficinas, aulas por área)
- um sistema de organização dos conteúdos (disciplinar, inter-disciplinar,
globalizador)
- um uso dos materiais curriculares (livro-texto, ensino dirigido, fichas de
autocorreção)
- um procedimento para a avaliação (de resultados, formativa, sancionadora)





P. 29
“É preciso insistir que tudo quanto fazemos em aula,
por menor que seja, incide em maior ou menor grau
na formação de nossos alunos. A maneira de
organizar a aula, o tipo de incentivos, as expectativas
que depositamos, os materiais que utilizamos, cada
uma destas decisões veicula determinadas
experiências educativas, e é possível que nem
sempre estejam em consonância com o pensamento
que temos a respeito do sentido e do papel que hoje
em dia tem a educação.”

OS CONTEÚDOS DE APRENDIZAGEM:
INSTRUMENTOS DE EXPLICITAÇÃO DAS
INTENÇÕES EDUCATIVAS
 Qual
o ponto de
partida da análise
prática – a
determinação das
finalidades ou
objetivos da
educação

p. 30



À QUESTÃO: POR QUE ENSINAR? deve ser
acrescentada a resposta “O QUE ENSINAMOS?”
Qual o ponto de partida da análise prática – a
determinação das finalidades ou objetivos da
educação


Neste sentido entra OS CONTEÚDOS DE
APRENDIZAGEM

Para ZABALA os conteúdos que
“normalmente” são utilizados ”para expressar
aquilo que deve se aprender”, com relação
“quase exclusiva aos conhecimentos das
matérias ou disciplinas clássicas...” é um
sentido “estritamente disciplinar e de caráter
cognitivo”.

Para o autor “Devemos nos desprender desta
leitura restrita do termo ‘conteúdo’ e
entendê-lo como tudo quanto se tem que
aprender para alcançar determinados
objetivos que não apenas abrangem as
capacidades cognitivas, como também
incluem as demais capacidades.” Assim não
se “reduzem... as matérias e disciplinas
tradicionais”

“PORTANTO, TAMBÉM SERÃO CONTEÚDOS DE
APRENDIZAGEM TODOS AQUELES QUE
POSSIBILITEM O DESENVOLVIMENTO DAS
CAPACIDADES MOTORAS, AFETIVAS, DE
RELAÇÃO INTERPESSOAL E DE INSERÇÃO
SOCIAL.”


O autor chama isso de
CURRICULO OCULTO.

EXEMPLIFICA EM COLL que classifica a
diversidade de conteúdos agrupando os
conteúdos em “CONCEITUAIS,
PROCEDIMENTAIS OU ATITUDINAIS”


Isso potencializa a AÇÃO DO ENSINO
promovendo uma APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA, integrando as diferentes
disciplinas

P. 31


Essa classificação corresponde a ESTAS
PERGUNTAS:
 “o que se deve saber?”

 “ o que se deve saber fazer?”

 “e como se deve ser?”



OU SEJA,


“A MAIORIA DOS EXAMES...DAS PROVAS DE
SELEÇÃO... ACIMA DE TUDO É PRECISO
‘SABER’, QUE SE NECESSITA DE UM POUCO
‘SABER FAZER’ E QUE NÃO MUITO
NECESSÁRIO ‘SER’; quer dizer, MUITOS
CONTEÚDOS CONCEITUAIS, ALGUNS
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS E POUCOS
CONTEÚDOS ATITUDINAIS”

P. 33


Subtítulo


PRIMEIRA CONCLUSÃO DO CONHECIMENTO DOS
PROCESSOS DE APRENDIZAGEM: A ATENÇÃO À
DIVERSIDADE


DIVERSIDADE no sentido de que AS
APRENDIZAGENS SÃO O RESULTADO DE
PROCESSOS QUE SÃO SEMPRE SINGULARES E
PESSOAIS


Aqui entra O CONSTRUTIVISMO
Para o autor, ESTA CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA
estabelece referências e critérios relevantes
para a análise da prática e da intervenção
pedagógica.

Na APRENDIZAGEM – considera-se que a
estrutura cognitiva do estudante configurada por
uma rede de esquemas de conhecimento deve
ser atualizada através de comparações com o que
é novo e da identificação de semelhanças e
diferenças.


No ENSINO – intervenção pedagógica como uma
ajuda adaptada ao processo de construção do
conhecimento pelo aluno; uma intervenção que
vai criando ZONAS DE DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL e que ajuda os alunos a percorrê-la.

- identificação das fases da sequência
didática


- suas atividades
- e as relações que estabalecem

ZALALA PROPÕE UM ROTEIRO PARA
INVESTIGAR O DESENVOLVIMENTO DESSES
ELEMENTOS, possibilitando analisar se na
sequência didática existem ATIVIDADES que:





possibilitem determinar os conhecimentos
prévios
conteúdos que sejam significativos aos
alunos
um desafio alcançável
o estimulo a auto-estima e o auto-conceito ,
OU SEJA, que o ALUNO POSSA SENTIR QUE EM
CERTO GRAU ALGO APRENDEU, QUE SEU
ESFORÇO VALEU A PENA

Nas sequências de conteúdo sua preocupação
básica , ou que ele acredita que é necessário
estabelecer algumas características sobretudo
OS CONTEUDOS DE CARÁTER


procedimentais (regras, técnicas, métodos.
Destrezas ou habilidades, as estratégias) para
realizar um objetivo: QUAIS CONDIÇÕES?





partir de situações significativas e funcionais
a sequência deve contemplar atividades que
apresentem os modelos de desenvolvimento
do conteúdo de aprendizagem
sigam um processo gradual
atividades com ajudas de diferente grau e
prática guiada
atividades de trabalho independente






adaptar o caráter dos conteúdos atitudinais
às necessidades e situações reais dos alunos
partir da realidade e aproveitar os conflitos
que nela se apresentam
introduzir processo de reflexão ciritica para
que as normas sociais de convivência
integrem as próprias normas
favorecer modelos de atitudes que se
queiram desenvolver
fomentar a autonomia

A NECESSIDADE DE RESOLVER O PROBLEMA
DE COMO ENSINAR OAO MESMO TEMPO A UM
NÚMERO MÁXIMO DE ALUNOS OCORREU QUE
SE CONSIDEROU NECESSÁRIO GENERALIZAR O
ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA,
DENOMINADA ‘CULTURA GERAL’”


A organização da sala privilegia a reunião de
grandes grupos coordenada por alguém








No século XX há outras experiências
AS DIFERENÇAS MAIS SIGNIFICATIVAS DAS
DIVERSAS FORMAS DE AGRUPAMENTOS ESTÃO
DETERMINADAS POR SEU ÂMBITO DE
INTERVENÇÃO:
GRUPO-ESCOLA
GRUPO-CLASSE
Cada uma com - Grupo trabalhando junto ou
equipes fixas e móveis

são determinadas pela organização e pela
estrutura de gestão (envolvimento e
atribuição de responsabilidades dos
professores e alunos, seus papeis) da escola
e, segundo lugar pelas atividades que toda a
escola realiza de forma coletiva









Facilidade para compreender:
- DEFINE DETERMINADAS RELAÇÕES
INTERPESSOAIS COMO
A. DE AJUDA
B. DE COLABORAÇÃO
C. DE CONFIANÇA
D. OU EXATAMENTE O CONTRÁRIO
As decisões e o grau de participação nestas são
igualmente básicos na formação dos alunos




- DEVEM SER HETEROGÊNEOS PARA QUE
OCORRA A APRENDIZAGEM ENTRE IGUAIS
- CONTRASTE ENTRE MODELOS DIFERENTES
DE PENSAR E ATUAR
- AJUDA DOS COLEGAS QUE SABEM MAIS



- COMPONENTES SÃO DIFERENTES
CONFORME AS ATIVIDADES
- ÁREAS OU MATÉRIAS QUE PODE TER
PROFESSORES DIFERENTES PARA CADA
ALUNO






DIVERSIDADE DE AGRUPAMENTOS POSSÍVEIS
– grandes grupos
- equipes fixas (5 a 8 componentes por um
longo período de tempo)
]
- equipes móveis e flexíveis (alunos que se
agrupam pelo tempo de realização de uma
atividade)




PARA ZABALA:
EM SUA PESPECTIVA há QUATRO DIFERENTES
MÉTODOS GLOBALIZADOS PROPONDO
DIFERENTES FORMAS DE SEQUENCIAR OS
CONTEÚDOS


HOJE:



O modelo disciplinar e o método globalizado
são as duas formas básicas de organizar os
conteúdos








- CENTROS DE INTERESSE DE DECROLY – parte do núcleo
temático motivador e segue pelos processos de
observação, associação e expressão
- O METODO DE PROJETOS DE KILPRATICK – consiste na
elaboração e produção de algum objeto ou montagem
- O MÉTODO DO ESTUDO DO MEIO – a pesquisa como um
método de aprendizagem, possibilitando que o aluno
conheça o mundo cientificamente
- OS PROJETOS DE TRABALHO – com o fim de conhecer um
tema, dossiê elaborado pelos alunos (indiv. ou em equipe)

PARA ZABALA – todos aqueles instrumentos
que proporcionam, ao educador referências e
critérios para tomar decisões (planejamento,
intervenção direta e avaliação)


NOÇÃO: AMPLIA E PODE INCLUIR PROPOSTAS
PARA A ELABORAÇÃO DE PROJETOS
EDUCATIVOS E CURRICULARES DA ESCOLA

- aquele que oferece algumas potencialidades
especificas e é importante determinar em que
podem ser mais úteis



ANÁLISE DE MATERIAIS E SUA SELEÇÃO

- a partir do critério e referencias que detectam
os objetivos educativos

- importante – diversificação de materiais
curriculares


É POSSÍVEL DISTINGUIR DOIS PROCESSOS
AVALIÁVEIS



- COMO O ALUNO APRENDE
- COMO O PROFESSOR ENSINA




Finalidade: formação integral
Objetivo: é o desenvolvimento de todas as
capacidades da pessoa e não apenas as
cognitivas



NÃO CENTRA SUA ATENÇÃO EM
PARÂMETROS FINALISTAS PARA TODOS,
MAS NAS POSSIBILIDADES PESSOAIS DE CADA

UM DOS ALUNOS

- não nos resultados

- mas no processo ensino/aprendizagem


O SUJEITO DA AVALIAÇÃO – NO ALUNO E NA
EQUPE QUE INTERVÉM NO PROCESSO



- a avaliação torna-se FORMATIVA – observar
as diferentes fases da intervenção


A. conhecer a situação de partida (em função dos
objetivos)

B. planejamento intervenção (também flexível)



C. atuação na sala onde as tarefas, atividades e os
próprios conteúdos se adequarão às necessidades
que vão se apresentando (AVALIAÇÃO REGULADORA)
D. uma compreensão e valoração sobre o processo
seguido (AVALIAÇÃO INTEGRADORA)