Profª Maria de Fátima Di Gregorio apresenta
O Papel da
Avaliação Formativa:
alternativa entre a concepção do
desenvolvimento curricular e os processos de
ensino- aprendizagem.
Mensagem inicial:
"(...) conceber e nomear o ' fazer
testes', o 'dar notas', por avaliação
é uma atitude simplista e ingênua!
Significa reduzir o processo
avaliativo, de acompanhamento e
ação com base na reflexão, a
parcos instrumentos auxiliares
desse processo, como se
nomeássemos por bisturi um
procedimento cirúrgico".
(Hoffmann, 2000: 53).
Avaliação Formativa:
•A avaliação formativa não tem como objetivo
classificar ou selecionar.
• Fundamenta-se nos processos de aprendizagem,
em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais.
•Preocupa-se com aprendizagens significativas e
funcionais que se aplicam em diversos contextos e
se atualizam o quanto for preciso para que se
continue a aprender.
O papel da avaliação formativa alternativa
na concepção e desenvolvimento curriculares
1. Considerações gerais
2. Desafios da educação escolar
3. Concepções de avaliação
4. Avaliação formativa alternativa
5. A Questão das práticas nas salas de aula
6. Considerações finais
Desafios da Educação Escolar
Desafios da
Educação
Escolar
Organização
Desafios da Avaliação
Ao nível da organização e funcionamento das escolas
Ao nível do desenvolvimento curricular e da avaliação
Ao nível das aprendizagens
Desafios da Avaliação
Ao nível do planejamento curricular
1. O currículo como meio para o desenvolvimento de
projetos, de experiências e investigações.
2. A relevância da comunicação, da integração e
mobilização de conhecimentos.
3. O desenvolvimento de processos complexos de
pensamento e múltiplos contextos.
4. O desenvolvimento dos ideais democráticos e da par_
ticipação crítica e ativa na vida na sociedade.
Desafios daAvaliação
Ao nível do desenvolvimento curricular
5. O currículo como questão moral e ética.
6. A Integração Ensino-Aprendizagem-Avaliação.
7. A avaliação formativa no cerne de um currículo
orientado para regular e melhorar as aprendizagens.
8. A articulação da avaliação formativa com a avaliação somativa interna e externa.
Desafios da avaliação escolar
Ao nível das aprendizagens
1. Todos os alunos podem aprender.
2. Um currículo necessita estar centrado em aprendizagens.
3. A seleção das tarefas de aprendizagem são essenciais
4. Compreender é aprender.
Desafios da Avaliação
Ao nível da relação aprendizagem e alunos
5. Atenção: Aos processos e produtos da aprendizagem.
6. Os alunos não aprendem todos da mesma forma.
7. Os alunos como participantes ativos nos processos
de construção das suas aprendizagens.
8.
As aprendizagens, como construções, são
determinadas socialmente, obedecendo ritmos próprios.
Ensino-Aprendizagem, Conteúdos e
Processos
CONTEÚDOS
ENSINO?APRENDIZAGEM
PROCESSOS
De pensamento
De comunicação
De seleção
De aprendizagem
De resolução de problemas
De decisão
De trabalho de grupo
E as aprendizagens?
COGNITIVA
INTELIGÊNCIAS MULTIPLAS
EMOCIONAL
INTERPESSOAL
LÓGICO-MATEMÁTICA
ESPACIAL/VISUAL
MUSICAL
VERBAL/LINGUÍSTICA
MORAL, ESPIRITUAL
Quais os desafios?
Ensino para as elites
homogêneas
Ensino uniforme
Ensino transmissivo
Ensino expositivo,
centrado no
Professor
Ensino para as
camadas
altas, médias e
populares= UNIVERSAL
Ensino diferenciado
Ensino mais interativo
Ensino centrado no
aluno
Como devemos agir?
• Conhecendo melhor o aluno: suas competências, seu
estilo de aprendizagem, seus interesses, suas técnicas de
trabalho, sua história.
• Constatando o que está sendo aprendido ou não.
• Adequando o processo de ensino aos alunos como
grupo e àqueles que apresentam dificuldades.
• Julgando globalmente o processo de ensinoaprendizagem.
• Revisando o planejamento de ensino.
O que devemos assegurar?
NOVAS APRENDIZAGENS, EMERGINDO
A NECESSIDADE DE UMA AVALIAÇÃO
CONSISTENTE COM OS DESAFIOS CONSTANTES
PARA ALUNOS E PROFESSORES.
Concepções de Avaliação
1. A avaliação como medida quantitativa
2. A Avaliação como descrição qualitativa
3. A Avaliação como juízo de valor
4. A Avaliação como construção de conceitos
A avaliação como medida

Classificar, selecionar, certificar.
 Não observar posturas e conhecimentos

Não participar resultados aos pais e alunos


Não contextualizar conteudos
Olhar com neutralidade

Proporcionar referência enganosa aos pais e
à escola.
A avaliação como descrição
 Definição de metas a serem atingidas
 Verificação de erros
 Descrição de desempenho
 Avaliar não como medida
 Função reguladora de erros
 Futuros acertos
A avaliação como juízo de valor
 Decisões para possíveis regulações
 Resultados para novos processos
 Participação e interação de aprendizagens


Referências para atuações
Critérios para apreciação de méritos
e valores
Limitações das três concepções de avaliação
analisadas
 Referências situacionais para avaliação:

Diagnóstica

Formativa

Somativa ou classificatória
Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse novo
paradigma é dinamizar oportunidades de açãoreflexão, num acompanhamento permanente
do professor e este deve propiciar ao aluno em
seu processo de aprendência, reflexões acerca do
mundo, formando seres críticos libertários e
participativos na construção de verdades
formuladas e reformuladas.
A Avaliação como construção Social


Professores não usam poder ao avaliar


Há integração no Ensino/Aprendizagem e Avaliação
Predominância da Avaliação Formativa

Relevância ao Feedback
Avaliar para apoiar o desenvolvimentodos sujeitos


Ênfase nos aspectos qualitativos
Relevância dos contextos, na participação, na nego_
ciação e nos processos cognitivos /sociais.
Avaliação Formativa

Relevância aos contextos, participação, negociação e
construção dos processos cognitivos/ sociais.

Influência cognitivista, social, cultural..

Conhecer a história de cada sujeito.
Regular e melhorar as aprendizagens.

Promover formas mais integradas de ensino..

Participação e transparências em atitudes.
Avaliação Formativa
Avaliação
contextualizada
Avaliação
Detalhada
Avaliação
mais educativa
Avaliação Somativa
Avaliação horizontal, voltada para o desempenho
AS
AF AF AF AF AF AF
Notas avaliativas do desempenho
O professor está voltado para as notas e desempenhos formais
Avaliação Formativa
Essa modalidade visa
uma avaliação de
DE
MELHORIA DA
QUALIDADE
E NÃO
BEHAVIORISTA
Avaliação Formativa
Quais são as visões?
Visão que destaca
processos cognitivos
internos aos alunos
Metacognição
Auto regulação
Auto controle
Auto avaliação
Visão que destaca o
currículo, as tarefas e o
Feedback que se tem.
Que destaque o papel
do professor e o feedback
que eleva qualidade
Avaliação Formativa
Perspectivas
Socioconstrutivistas
Destacam o papel da
cognição e da capacidade
de conviver e
regular
aprendizagens
Perspectivas
Socioculturais
Destacam o papel
dos fatores culturais
que estão em jogo
Reflexões sobre as formas avaliativas:
1. A Avaliação é uma questão técnica?
2. Qual a natureza de uma avaliação formativa?
3. Como articular a avaliação formativa com a somativa?
4. Como integrar a avaliação ao ensino/aprendizagem?
5. A avaliação é de natureza subjetiva ou objetiva?
6. Avaliamos bem?
Ensino-aprendizagem
Integração Ensino-Aprendizagem-Avaliação
Ensino
Feedback
Avaliação
Aprendizagem
A questão da compreensãodos conteúdos
Seleção de conteúdos
Assunto 1
Domínio
A
Domínio
B
Domínio
C
Domínio
D
Ap1
Ap2
Ap3
Ap4
Tarefas estruturantes em cada domínio
Ensino/aprendizagem/avaliação através de
cada tarefa e sujeito
Engenharia triangular
Estratégias e instrumentos utilizados
Triangulação
Intervenções de colegas e professor
Espaços,Tempos, ritmos de cada um
Processo ensino-aprendizagem acontecendo
Função da avaliação formativa?
Papel e natureza do Feedback que se processa
Estratégias de Avaliação Formativa e a retroalimentação
Erros e acertos
Tarefas reconstrutoras de atividades
Relatórios
Reações, críticas, comentários positivos