A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Resumo O presente artigo resulta do estado da arte construído para uma dissertação de mestrado e tem o objetivo de apresentar, mapear e discutir o conhecimento produzido na área da educação, mais especificamente sobre as contribuições do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito. Trata‐se de um estudo em diferentes fontes de referências, mais especificamente nos sites da CAPES, LUME e IBICIT. Entre outros aspectos, apresenta dados quantitativos de pesquisas feitas em nível nacional sobre o tema em questão, situa as produções já elaboradas e, a partir destas, analisa o que ainda não foi enfocado bem como reforça a relevância do tema a ser desenvolvido sob novas perspectivas. Palavras‐chave: Estado da Arte. Professor reflexivo. Prática reflexiva. Racionalidade emancipatória. Henriqueta Alves da Silva Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões [email protected] Arnaldo Nogaro Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões [email protected] X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.1
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro Contextualizando o tema Num período não muito distante de nossa história o professor tem sido visto, predominantemente, como um transmissor de conhecimentos incontestáveis, somente ele detinha a posse do saber, ao qual repassava aos seus alunos, sem se preocupar com a contribuição que sua prática estava trazendo para a aprendizagem desses discentes. Em período mais recente, mais especificamente nas três últimas décadas, essas práticas começam a ser repensadas quebrando o paradigma que predominou por muito tempo. Ressentimo‐nos de um novo paradigma, uma nova forma de ver e desenvolver a educação, um paradigma emergente que tende a ser um conhecimento que se funda na superação das distinções tão familiares e óbvias que até há pouco considerávamos insubstituíveis. Na esteira da busca de novos olhares e pensares para a educação visualizamos a contribuição teórica que defende a postura e ação do professor como um prático reflexivo, ou seja, como alguém que seja capaz de, na dinâmica de seu trabalho, sustentar uma postura de reflexão, que de acordo com Dewey (1978), seja o fundamento da prática docente. Ela envolve a problematização das situações vividas em sala de aula e o pensar sobre elas, evitando o desempenho das atividades docentes como simples rotina. Pois, uma postura diferenciada do professor, por meio da prática reflexiva pode gerar novas dinâmicas pedagógicas e suscitar novos mecanismos de mudança no trabalho da escola e no seio da sociedade. O exercício da prática reflexiva propicia desenvolver mudanças no perfil do profissional da educação, pois a partir da reflexão crítica sobre a prática o professor constrói conhecimentos significativos que favorecem sua participação ativa e a do educando no processo de ensino e aprendizagem. O profissional docente da contemporaneidade se vê diante dos desafios da chamada sociedade globalizada, do conhecimento e da informação com a qual precisa interagir e na qual precisa sobreviver. Sabe‐se que a prática reflexiva, talvez, não seja suficiente para enfrentar a complexidade do meio educativo, mas se ela não for efetiva nos faltará uma das “ferramentas” importantes que nos permitem buscar o sentido mais profundo da educação em um mundo tão efêmero, dinâmico, que secundarizae sucumbe a capacidade reflexiva do X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.2
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro homem moderno. O processo pedagógico precisa ser esse exercício de resgate do empoderamento reflexivo do ser humano. A proposta deste artigo é apresentar e refletir sobre o mapeamento realizado com o objetivo de identificar as dissertações e teses a respeito da contribuição do professor reflexivo para a construção de uma nova racionalidade do sujeito, tema este que está sendo tratado na realização de uma dissertação de mestrado em educação. O período pesquisado é de 2002 a 20111. O levantamento de dados foi efetuado nos sites da CAPES, LUME e IBICIT, os quais possibilitaram um mapeamento em torno da região do país com maior número de estudo, os estados que mais fazem pesquisa, a quantidade de trabalhos por ano, a dependência administrativa das universidades e os focos de interesse das investigações, dados que serão apresentados e discutidos a seguir. 2 Procedimentos para coleta de dissertações e teses O desenvolvimento do trabalho teve como primeira etapa a escolha das bases de dados para consulta. Foram escolhidos três sites que possuem um grande número de publicações de todo país: http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/, http://bdtd.ibicit.br, e o http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/1. A segunda tarefa foi a definição das palavras‐chave dentro da temática proposta. Os descritores deram‐se pelas seguintes palavras: prática reflexiva, professor reflexivo e racionalidade emancipatória. O gráfico 1 revela as dissertações e teses encontradas através de cada palavra‐chave utilizada na busca. Em todas as buscas foram utilizados como filtro o país da publicação (Brasil), o idioma (português) e o intervalo de tempo (2002‐2011). As publicações estão relacionadas a qualquer área de estudo. 1
A pesquisa foi realizada no ano de 2012 quando se iniciou o projeto de dissertação e tomou como base de referência final o ano de 2011. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.3
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro 600
500
400
300
200
Série1; 122
100
0
MESTRADO
DOUTORADO
MESTRADO
Prática Reflexiva
DOUTORADO
Professor Reflexivo
MESTRADO
DOUTORADO
Racionalidade Emancipatória
Gráfico 1 ‐ Número de dissertações e teses por descritores. Como se observa no gráfico houve grande quantidade de publicações de dissertações e teses encontradas com os descritores prática reflexiva, professor reflexivo e racionalidade emancipatória, essas informações superaram as expectativas, mas ao ler os resumos percebemos que mesmo que tenhamos utilizado essas palavras‐chave para a busca, os assuntos tratados nas publicações são pouco relacionados com a contribuição do professor reflexivo para a construção de uma nova racionalidade do sujeito. A maioria trata de assuntos paralelos, são poucas as produções que tratam especificamente da contribuição do professor reflexivo para uma nova racionalidade do sujeito. Esta constatação reforça a relevância deste estudo. 3 Análise qualitativa dos dados O levantamento realizado no conjunto das 941 dissertações e teses encontradas, como aponta o Gráfico 2, indica claramente predominância das dissertações de mestrado com 657 produções, ou seja, 69,8% do total, seguidas das teses, com 284 (30,1%). A diferença pode ser atribuída à grande oferta e incentivos, nos últimos anos de cursos de mestrado em nível nacional, especialmente na área de educação. Outro fator é que universidades que oferecem cursos de pós‐graduações são avaliadas pelo número de X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.4
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro produções, devendo assim produzir grande número de pesquisas para atender ao anseio da comunidade científica e da sociedade, pois a qualidade dos serviços prestados pela universidade muitas vezes é vista pela quantidade de pesquisas realizadas. Como salienta Chauí (1999) a avaliação de toda e qualquer universidade passa a ser medida pela sua produtividade, verifica‐se o quanto uma universidade produz, em quanto tempo produz e qual o custo do que produz. Há uma inversão ideológica da qualidade em quantidade, quando se deixa de indagar o que se produz, como se produz, para quem se produz. 3.1 Quantidade de trabalhos por modalidade Ainda, percebe‐se que esta modalidade de pesquisa constitui a etapa inicial de formação de pesquisadores que, como tal, pode legitimamente apresentar níveis de menor complexidade no desenvolvimento das pesquisas, as quais, em geral, têm como marca a eleição de estudos de caso no enfoque de seus objetos, o que constitui uma das causas da ampla fragmentação temática conceitual detectada. Para confirmar essas considerações segue a apresentação do gráfico abaixo: 1400
941(100%)
1200
1000
657 (69,8%)
800
DISSERTAÇÕES
600
TESES
284 (30,1%)
400
200
0
DISSERTAÇÕES
TESES
TOTAL
GRÁFICO 2‐ Distribuição de trabalhos por modalidade no período de 2002 a 2011. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.5
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro 3.2 Visão geral da quantidade de dissertações e teses por site de busca O gráfico 3 esboça a visão geral da quantidade de dissertações e teses por site de busca. O site da Capes foi o primeiro no qual foram feitas as investigações, por isso quando foram encontrados trabalhos coincidentes com os demais sites não foram contabilizados, pois a Capes é considerada um dos principais bancos de dados de pesquisas do país. As pesquisas repetidas encontradas foram em torno de 255. Mesmo assim, é possível afirmar que a Capes é o maior repositório de dissertações e teses, através das palavras‐chave usadas foram encontradas 603 pesquisas, ou seja, (64,1%). Percebe‐se que o Portal de teses da CAPES é o que mais são encontradas publicações, talvez a explicação seja pelo fato do sistema ser online e oficial do governo brasileiro para depósito de teses e dissertações brasileiras, vinculado ao Ministério da Educação (MEC). Já no LUME, foram encontrados 143 registros (15,1%) enquanto que no IBICIT foram registradas 195 obras (20,7%). Conforme segue o gráfico abaixo: 143 (15,1%)
CAPES
195
(20,7%)
IBICIT
603
(64,1%)
LUME
Gráfico 3–Produções encontradas por site de busca (2002– 2011). 3.3 distribuições das referências por regiões do país Em termos regionais, a Tabela 1 mostra a distribuição das 941 referências por regiões do país. Nesse conjunto de dados, alguns aspectos merecem ser destacados: o desenvolvimento científico concentra‐se mais nas regiões Sul e Sudeste do país, com 388 X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.6
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro e 395 produções em torno de (41%) cada região, incluindo teses e dissertações. A região Sul chamou a atenção por obter maior número de teses, publicadas com 154, ou seja, (54,22%). Já a região Sudeste aparece em segundo lugar com 101 produções de teses (35,56%). Percebe‐se que há maior produção de dissertações na região Sudeste. No entanto a região Sul e Sudeste são as que mais aparecem produções, isso se justifica porque nestas regiões localizam‐se algumas das principais universidades brasileiras, e especificamente na região Sudeste estão às cidades mais populosas, é a região com maior desenvolvimento industrial exigindo qualificação e onde se encontram os programas de graduação mais antigos. Ressalta‐se, entretanto, que a região Norte, possui o menor número de teses e dissertações, com apenas 25 obras (2,65%). Para Ramalho (2005, p. 75), “[...] o notório desequilíbrio da pós‐graduação entre as regiões é apenas um aspecto do desequilíbrio total de um país desigual e injusto, por força do modelo de desenvolvimento econômico e social historicamente implantado”.Percebe‐se disparidade entre as produções das regiões brasileiras, o que reafirma a desigualdade e restrição de acesso ao conhecimento a todos os brasileiros. Região Mestrado % Doutorado % Total % Sul 234 35,6 154 54,22 388 41,23 Sudeste 294 44,7 101 35,56 395 41,97 Nordeste 69 10,5 18 6,33 87 9,24 Centro–Oeste 39 5,9 7 2,46 46 4,88 Norte 21 3,2 4 1,40 25 2,65 Total 657 100 284 100 941 100 Tabela 1 ‐ Produções científicas por região (2002‐2012). 3.4 Quantidade de trabalhos em nível de mestrado e doutorado Analisando as produções por Estado na tabela 2, verifica‐se que São Paulo detém a maior quantidade de trabalhos com percentual equivalente a 33,04 %, em seguida aparece o Estado do Rio Grande do Sul com 32,73% do total; e em terceiro o Rio de Janeiro, com X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.7
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro 5,73%. O Estado com menor quantidade de produções foi Maranhão, com apenas quatro dissertações, ou seja, 0,42% do total. Estado Mestrado Doutorado Total % RS 164 144 308 32,73 SC 20 6 26 2,76 PR 50 4 54 5,73 SP 234 77 311 33,04 RJ 31 8 49 5,20 MG 23 12 25 2,65 ES 6 4 10 1,06 AM 3 0 3 0,31 PA 12 4 16 1,70 MT 6 0 6 0,63 MS 3 1 4 0,42 GO 24 5 29 3,08 DF 12 1 13 1,38 PE 12 1 13 1,38 BA 6 1 7 0,74 PI 6 1 7 0,74 CE 24 7 31 3,29 SE 9 9 0,95 RN 8 16 1,70 MA 4 4 0,42 941 100 TOTAL 657 8 284 Tabela 2 ‐ Produções por estados brasileiros (2002‐2011). 3.5 Número de pesquisas elaboradas durante os anos 2002 a 2011 O Gráfico 4 apresenta o número de pesquisas elaboradas durante os anos 2002 a 2011. O estudo apresenta produção regular e crescente, com destaque para o ano de 2005, o mais produtivo com 219referências, perfazendo percentual de aproximadamente X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.8
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro 23,27%. Os anos com menor destaque foram 2002 e 2011, os quais somaram 82 dissertações e 46 teses. No caso das dissertações, o ano de menor incidência foi 2011, com 38 trabalhos, e a maior ocorreu em 2005, abrangendo 180 produções. Em relação à incidência da produção de teses por ano, conforme a mesma tabela verifica‐se que no ano de 2005 foram publicados 39trabalhos, aumento significativo em relação aos anos anteriores. O ano com menor ocorrência de teses foi 2002, com 16 documentos. Observa‐
se que nos anos de 2005, 2006 e 2007 foram os anos que mais trabalhos foram produzidos, houve aumento em relação aos anos anteriores e decréscimo em relação aos últimos anos, isto pode ser entendido analisando‐se alguns aspectos: educacionais, econômicos e culturais. Em função da complexidade que a sociedade vem assumindo, da desvalorização da profissão docente onde o professor se vê impossibilitado de buscar qualificações ou até mesmo pelo desinteresse em entender o papel do professor reflexivo na construção de uma nova racionalidade do sujeito. 350
180
300
250
200
MESTRADO
150
DOUTORADO
100
44
50
16
48
68
52
39
27
18
2003
2004
30
63
67
45
52
38
28
30
28
38
30
2007
2008
2009
2010
2011
0
2002
2005
2006
Gráfico 4 – Quantidade de dissertações e teses por ano de defesa (2002‐2011). 3.6 Indicadores relativos à dependência administrativa das universidades O Gráfico 5 apresenta indicadores relativos à dependência administrativa das universidades. No Brasil, as universidades podem ser públicas, privadas e comunitárias2. É 2
Embora as Universidades Comunitárias existam há muito tempo, somente em período recente foram X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.9
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro possível verificar que 59% das produções de mestrado e doutorado no período foram produzidas no âmbito das instituições públicas federais de ensino, 28,5% por instituições públicas estaduais e 12,5% por instituições particulares. Tais dados demonstram que maioria das produções de teses e dissertações brasileiras são elaboradas nas instituições públicas, justificado pela qualidade dos cursos de pós‐graduações e também pelo fácil acesso por serem instituições que não demandam de poder aquisitivo para cursar, uma vez que as pós‐graduações em instituições particulares são menos acessíveis devido a serem pagas. 0
0%
263
(28,5%)
560
(59%)
118
(12,5%)
FEDERAL
ESTADUAL
PARTICULARES
MUNICIPAL
0
0%
Gráfico 5– Distribuição de dissertações e teses por dependência administrativa (2002 – 2011). 3.7 Categorias empregadas na classificação das teses e dissertações As categorias empregadas na classificação das teses e dissertações, como aponta a Gráfico 6, indicam a predominância de outros trabalhos voltados a temas que não enfocam as categorias de interesse da pesquisa com 468 referências, em segundo lugar as pesquisas em torno da formação de professores com 179 produções. E em terceiro lugar aparece a categoria formação reflexiva com 65 referências. Com menor incidência aparecem as categorias política educacional com 15 trabalhos e prática avaliativa com apenas 3 trabalhos. reconhecidas na legislação como tal. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.10
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro As produções sobre formação de professores são necessárias e há um grande interesse em pesquisas acadêmicas stricto sensu, talvez seja por já estar se pensando no quanto é importante a formação profissional para a qualidade educacional. O professor deve ser um profissional ativo que participe criticamente do verdadeiro processo de inovação e mudança, contribuindo para um conhecimento dinâmico e flexível. Ser profissional da educação significa ensejar por uma racionalidade emancipatória das pessoas. “O objetivo da educação é ajudar a tornar as pessoas mais livres, menos dependentes do poder econômico, político e social” (IMBERNÓN, 2011, p. 29). A função docente enseja propor valores. A função de propor valores, não é uma tarefa fácil, já que vivemos em uma sociedade pluralista que apresenta muitos aspectos críticos e, muitas vezes, o professor é desprestigiado pela sociedade como se sua função fosse desnecessária, construindo discursos estereotipados. O profissional docente poderá desenvolver sua função quando agir interativamente com outros agentes sociais que incidem na mesma proposta de valores. O profissional docente se vê diante dos desafios da chamada sociedade globalizada, do conhecimento e da informação. O professor precisa de novos sistemas de trabalho e de novas aprendizagens para exercer melhor sua profissão. Sobre a categoria formação reflexiva, também é necessário ficar claro que ela orienta no desenvolvimento de capacidades de processamento da informação, análise, reflexão crítica, diagnóstico, decisão racional, necessárias para o desempenho de profissionais engajados com o verdadeiro conhecimento. A formação não é apenas aprender mais, inovar mais, mas pode ser um estímulo crítico contra práticas sociais de exclusão, abuso de poder, miséria econômica de muitos. A formação permanente tem o propósito de dar aos docentes conhecimentos, habilidades e atitudes para criar profissionais reflexivos ou investigativos. A meta é aprender, interpretar, compreender e refletir a relação entre a educação e a realidade social de forma comunitária. (IMBERNÓN, 2011). X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.11
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro 440
450
400
350
300
250
98
200
150
100
50
DISSERTAÇÕES
81
33
36
11
32
10 5
28 18
0
3 0
TESES
44
20
17
7
15
15
28
Gráfico 6 –Categorias das dissertações e teses (2002‐2011). 4 Panorama geral dos descritores Com a intenção de melhor situar o leitor em relação à realidade encontrada, cabe apresentar alguns comentários a respeito dos conteúdos dos trabalhos ordenados nas categorias, tal como aparecem no Gráfico 6. A atividade de classificação foi a etapa mais complexa, pois no caso das teses e dissertações há um limite claro, já que se trata somente de resumos e também pela grande quantidade para serem lidos e classificados. Para a composição das categorias procurou‐se analisar o foco de interesse declarado no tema da pesquisa, mas também nas palavras‐chave e nos resumos. Eventualmente, um mesmo objeto de análise poderia ser classificado simultaneamente em diferentes categorias pela abrangência do tema. Neste caso, a leitura dos resumos foi essencial, bem como a consideração de certas terminologias utilizadas que pudessem fornecer uma ideia geral da tendência dos estudos. A seguir, são descritas as dez categorias relativas às diversas fontes documentais fazendo inferências sobre os aspectos mais relevantes para a educação: X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.12
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro 4.1 Formação de professores Essa categoria temática com 179 trabalhos (19,02%), em linhas gerais, caracteriza‐
se por temas que tratam das propostas de trabalho de alguns cursos superiores para a formação de professores, das experiências diferenciadas, análise sobre a ressignificação da formação docente, a relação entre formação inicial e continuada bem como o seu melhor desempenho para exercer a profissão com mais qualidade. 4.2 Prática reflexiva A segunda categoria aparece com 47 referências com (4,9%) do total de teses e dissertações, a maioria das produções procuram discutir sobre o agir reflexivo do professor em sala de aula como uma forma de abordagem qualitativa no exercício de sua profissão. O conjunto das atividades desenvolvidas tem como objetivo superar situações e práticas existentes e constituir significativos avanços na compreensão de si mesmo e também da sua prática docente. Os resultados da pesquisa mostram que, como consequência de um trabalho reflexivo/prático e prático/reflexivo ocorrem mudanças na sala de aula, que se transforma em ambiente de contínua aprendizagem, tanto paraprofessores como para alunos. 4.3 Formação reflexiva Aqui se encontram65 pesquisas contabilizando (6,9%), essa categoria explicita propostas pedagógicas de formação reflexiva que deveria ser oferecida em cursos de formação inicial e continuada, como forma de ressignificar práticas pedagógicas, a partir da reflexão do professor. Pois, o professor só poderá exercer a prática reflexiva se em algum momento de sua formação teve esse aprendizado. 4.4 Política educacional Na quarta categoria, encontram‐se 15 pesquisas (1,5%) que tratam de estudos na área de políticas educacionais, que analisam programas e projetos de governo e que X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.13
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro discutem as reformas ocorridas no Brasil bem como a intervenção do Banco Mundial (BM) na elaboração das políticas públicas educacionais. 4.5 Racionalidade e subjetividade Nesta categoria aparecem 46 trabalhos (4,8%). Os estudos apresentados nesta pesquisa têm por objetivo investigar a noção de competência a partir das categorias da racionalidade e da subjetividade, pois expressam abordagens da competência que emergem, respectivamente, das organizações profissionais, da educação e das políticas de trabalho. A discussão desta temática demonstra que a noção de competência apela à construção de novas formas de racionalidade e de subjetividade no que se refere à relação que o sujeito estabelece com o mundo do trabalho e com os saberes teórico‐
práticos. 4.6 Prática avaliativa Essa temática aparece apenas em 3 trabalhos (0,31%), em linhas gerais, caracteriza‐
se por temas que tratam das práticas avaliativas dos professores no processo ensino‐
aprendizagem da educação básica e superior, os conceitos, tipos de avaliação, buscas de soluções para práticas pedagógicas mais emancipatórias, métodos de verificação do rendimento escolar e concepção dos professores sobre avaliação escolar. 4.7 Emancipação Aqui estão reunidas 37 produções (3,93%), nos quais tratam de articulações entre conceitos de experiências e racionalidades emergentes, para a construção de uma prática crítica e reflexiva com a necessidade de educação que resista à racionalidade instrumental e à conformidade com a realidade existente. E isto só será possível desde que nestes espaços haja certo distanciamento da realidade e de suas exigências. A maioria das pesquisas relacionadas com este tema busca no conhecimento crítico inspirações para a práxis educativa que permitam o exercício da experiência e da racionalidade crítica e emancipatória na educação. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.14
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro 4.8 Razão comunicativa A categoria razão comunicativa aparece com 22 trabalhos (2,33%), as ideias mencionadas nestas produções referem‐se ao estudo da teoria do agir comunicativo como possibilidade de implantar ações práticas pedagógicas que permitam o aprendizado da razão comunicativa com objetivo de alicerçar interatividade com o outro, assim por privilegiar a dialogicidade e argumentação possibilita uma educação de qualidade fecundando assim um mundo escolar mais participativo e ativo na sociedade. 4.9 Prática pedagógica Na nona categoria encontram‐se 59 estudos (6,26%) que analisam as propostas de práticas educativas já desenvolvidas por professores em suas escolas, para uma melhor aprendizagem da educação básica: construção de conceitos baseados na prática pedagógica. Os trabalhos elencam ideias sobre reflexão, sistemática e crítica, envolvendo revisão da práxis docente, fazendo com que a mesma construa compreensões eficazes para os resultados, contribuindo para a ação‐reflexão sobre o processo de conscientização e autonomia crítica, produzindo ressignificações sobre a práxis docente. 4.10 Outros temas Na última categoria, as 468 pesquisas (49,73%) referem‐se a estudos relativos à saúde, direito, educação musical, música de consumo, estética, indústria cultural, terceiro setor, organização não‐governamental, ensino jurídico, prática de pesquisa jurídica, televisão, pedagogia da liberdade, ensino de enfermagem, estágios curriculares supervisionados, reestruturação produtiva, classes sociais, imperialismo, geografia, odontologia, administração, bioética, matemática, engenharia civil e protótipos, importância de alguns pensadores para a educação, história das ciências e problemas sociais. Como mencionado, a maioria das dissertações e teses encontram‐se no repositório da CAPES, em segundo no repositório do IBICIT e em terceiro no LUME e nestes temos acesso ao tema, universidade, palavras‐chave, área do conhecimento, banca, linha de X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.15
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro pesquisa, área e resumo, fica impossível uma análise profunda dos conteúdos dos trabalhos e mesmo que tivesse acesso na íntegra de todas as teses e dissertações não conseguiria ler todos os trabalhos por demandar muito tempo. Em posse dos resumos, buscou‐se relatar os objetivos e propostas das pesquisas que tenham algum aporte teórico que se assemelham ao projeto de pesquisa em desenvolvimento pela pesquisadora. Sobre a formação de professores, a dissertação de Miranda (2003) teve como objetivo buscar compreender os horizontes discursivos que demarcam os sentidos da pesquisa na política oficial para a educação básica. Para tanto, procurou investigar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores, articulando‐as a um conjunto de documentos que regulamentam a atual política de formação de professores no Brasil. Nesses documentos, a pesquisa é introduzida como elemento essencial da formação, sendo compreendida como um conjunto de procedimentos metodológicos que tem como objeto de estudo as práticas pedagógicas relacionadas ao ensino/aprendizagem dos conteúdos escolares. Na política oficial, o sentido da pesquisa encontra‐se diretamente vinculado ao aperfeiçoamento das práticas pedagógicas, onde a construção de competências operacionais torna‐se condição necessária para a resolução de problemas práticos em sala de aula ao estabelecer articulação entre Hermenêutica e Educação, o autor situa as discussões sobre a formação do professor‐pesquisador em um novo horizonte compreensivo, onde questões referentes ao método e técnicas de pesquisa, à objetividade e validade científica, abrem espaço para outras tematizações, tais como: a importância da pergunta e do diálogo na realização da pesquisa, a experiência como aspecto singular da formação e a abertura para o encontro do professor‐pesquisador com o outro. No que se refere à racionalidade emancipatória, Carvalho (2006) traz a reflexão sobre a noção de competência a partir das categorias da racionalidade e da subjetividade. A análise dessas concepções e da produção intelectual demonstra a discussão da construção de novas formas de racionalidade e de subjetividade no que se refere à relação que o sujeito estabelece com o mundo do trabalho e com saberes teórico‐
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro práticos. No que concerne à racionalidade, a autora elege referenciais teóricos do materialismo histórico‐dialético e da teoria crítica da sociedade e quanto à subjetividade, os referenciais da psicologia behaviorista, da psicologia centrada na pessoa e da psicanálise. O que a análise efetuada no contexto deste estudo revela é que a noção de competência efetivamente promove um deslocamento nos modos de racionalidade e nas concepções de subjetividade através da passagem de uma racionalidade instrumental para uma racionalidade comunicativa e, ainda, de uma subjetividade comportamental para uma subjetividade centrada na pessoa. O texto apresenta concepções híbridas da competência nas quais ocorrem deslocamentos parciais, isto é, apenas uma das categorias (subjetividade ou racionalidade) sofre transformação. A análise revela, no entanto, que os deslocamentos observados ocorrem no interior de uma racionalidade estrutural solidária do modo capitalista de produção o que acaba por impor às mudanças promovidas pela noção competência limites que condicionam suas possibilidades emancipatórias. A questão que se elabora é a emergência da forma comunicativo‐centrada na pessoa, que possibilitará acirrar as contradições estruturais capitalistas resultando na modificação da própria estrutura. Sobre a prática reflexiva do professor e práticas pedagógicas Cunha (2003) objetiva investigar em que medida cursos que favorece aos seus participantes vivenciarem a prática reflexiva contribui para a mudança da prática e da construção de novas identidades. O trabalho observou que a prática reflexiva envolve além dos conhecimentos metodológicos e teóricos a análise de si mesmo e a vontade de mudar.Há um novo olhar sobre seu fazer que lhe permite reconstruir a si mesmo e ao mundo em que está inserido, através da constituição de novas identidades: dele mesmo enquanto novo sujeito que procura aperfeiçoar sua prática através da reflexão sobre as próprias ações e do aprendiz que tem possibilidades de se tornar mais autônomo, a caminho da construção de conhecimentos. São encontrados nos relatos dos professores, diversos fatores descobertos através da reflexão sobre sua prática, que podem influenciar no desenvolvimento do processo de ensinar e aprender, a reflexão como forma de ver além X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.17
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro da ação da sala de aula e o estudo contínuo como possibilidade de usar cada vez mais a função social e comunicativa da linguagem. 6 Considerações finais Através da pesquisa e análise das dissertações e teses, percebe‐se que as pesquisas produzidas não se referem especificamente sobre a contribuição do professor reflexivo na construção de um sujeito emancipado com uma nova racionalidade, sendo assim, não vem sendo analisada ou questionada na área de formação de professores esta temática. Dessa forma, a análise da contribuição do professor reflexivo na construção de uma nova racionalidade para o sujeito é conveniente e pertinente. Sabe‐se que a prática reflexiva não é suficiente, para enfrentar a complexidade da educação, mas se ela não existir podemos nos decepcionar ainda mais com verdadeiro sentido da educação que menospreza a capacidade reflexiva do homem moderno. No entanto, precisamos ir além do paradigma dominante, e reafirmar o novo paradigma reflexivo, que pode ser entendido como um poder que o professor tem sobre o seu trabalho e sua organização. Um poder não usurpado pela fragilidade das práticas, mas abertamente assumido, com as correspondentes responsabilidades [...] assumir‐se como profissional reflexivo é incomodar‐se com a forma como as burocracias os tratam; eles não devem reagir por meio do ressentimento nem dos protestos sindicais, mas pela construção negociada do sistema educativo (PERRENOUD, 2002, p. 216). Precisamos ressignificar a prática pedagógica, partindo da reflexão como ferramenta para nortear o trabalho do professor, favorecendo a aquisição de nova postura frente os problemas enfrentados cotidianamente, possibilitando práticas que favoreçam competências relevantes e significativas para os estudantes, transformando‐
os em cidadãos capazes de agir ativamente e conscientemente, sem a interferência de funções conservadoras capazes de dominar as ações de qualquer pessoa. Sonhamos com uma escola, onde se viva a utopia mitigada que permite criar e recriar, sem, contudo perder a razoabilidade e o equilíbrio. Uma escola onde se realize X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.18
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro entre as três dimensões humanas: a pessoal, a profissional e a social (ALARCÃO, 2001). Desejamos um professor, que ame a profissão, que ela represente sua razão de ser, e que a reflexão permeie seu trabalho de forma permanente e contínua, que permita que ele esteja por ela envolvido, compreendendo suas ações e que possibilite reconstruí‐las quando necessário. Pois somente a reflexão crítica se apresenta como suporte para provocar a mudança e conceber uma educação com mais qualidade para as crianças e jovens. Desta forma, a prática pedagógica reflexiva permite promover significativa mudança nas práticas escolares. Este é o maior desafio que precisa ser conquistado. Os resultados apresentados nesta pesquisa não esgotam as possibilidades de análise a partir dos dados coletados, mas através deles percebemos as tendências da produção na área de formação de professores e práticas educativas no período analisado. Espera‐se, desta forma, contribuir para fomentar o interesse, o debate e a pesquisa em torno das questões ligadas à educação, como a formação de professores e práticas educativas voltadas às práticas reflexivas a fim de, possibilitar uma educação de qualidade contribuindo para formação de sujeitos capazes de provocar mudanças na qualidade e nas condições sociais de nosso país. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.19
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A contribuição do professor reflexivo para a construção de uma racionalidade emancipatória do sujeito Henriqueta Alves da Silva ‐ Arnaldo Nogaro Referências ALARCÃO, I. Escola reflexiva e supervisão. Uma escola em desenvolvimento e aprendizagem. Porto: Porto, 2001. CAPES. Dissertações e teses. Disponível no site:http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/. Acessado em janeiro de 2013. CARVALHO, Ivana de Oliveira. Análise da noção de competência à luz das concepções de subjetividade e dos modos de racionalidade: a emergência da forma comunicativo‐
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