DISCIPLINA: 604. TEORIA E PRÁTICA DE ENSINO NAS SÉRIES INICIAIS DA EDUCAÇÃO
FUNDAMENTAL
CURSO: L. EM PEDAGOGIA
PERÍODO: 6º
CARGA HORÁRIA: 40 H/A CRÉDITOS: 02
Ementa:
A sala de aula e os componentes da ação didática. A aula: espaço de conhecimento. Recursos de
aprendizagem e comunicação entre o professor e aluno Atividades orientadas e supervisionadas sobre
a educação das séries iniciais no contexto escolar. Planejamento, caracterização, medida, avaliação e
análise das etapas. Dificuldades de aprendizagem: fatores psicológicos – habilidades intelectuais, o
aluno de aprendizagem lenta.
Objetivo Geral:
Compreender que o ensino fundamental para as séries iniciais se fundamenta no desenvolvimento
cognitivo, físico, afetivo, social, ético e estético da criança e que deve ser estimulada através de uma
formação ampla.
Objetivos Específicos:
•
Aprender que a construção de valores e atitudes que norteiam as relações interpessoais e que
devem intermediar o contato do aluno com o objeto de conhecimento.
•
Capacitar o aluno de Pedagogia, a enfrentar novos desafios, ampliando suas potencialidades e
posicionando-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais.
•
Planejar, dentro das diversas áreas do conhecimento, situações em que a criança aprenda a
utilizar seus conhecimentos como instrumento de compreensão da realidade, seja do ponto de
vista da utilidade prática, seja na formação de estruturas de pensamento, que permitam a ela
expressar e comunicar suas idéias, usufruir das produções culturais, bem como analisar,
interpretar e transformar o mundo que o rodeia.
•
Promover condições para que o futuro pedagogo se aproprie dos conteúdos, transformando-os
em conhecimento próprio.
•
Garantir um convívio social democrático com ênfase na compreensão e construção das regras,
que facilitará o desenvolvimento nas crianças de atitudes de respeito, cooperação e
solidariedade.
•
Valorizar a construção de vínculos afetivos e o respeito à individualidade, propiciando assim um
clima harmonioso de trabalho.
•
Desenvolver confiança em suas capacidades para explorar o universo infantil em busca de
conhecimento e exercício de cidadania.
•
Entender que a criança deverá ser um agente transformador do meio ambiente.
•
Capacitar o aluno para o desenvolvimento de hábitos saudáveis, dando exemplo à criança que
sempre se inspira no adulto próximo.
•
Ambientar o aluno de Pedagogia ao ambiente escolar.
Competências definidas pelo CNE-MEC para o pedagogo:
•
atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime,
igualitária;
•
trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em
diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo
educativo;
•
reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas
dos educandos nas suas relações individuais e coletivas;
•
identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e
propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de
exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras;
•
demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambientalecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades
especiais, escolhas sexuais, entre outras;
•
desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais
áreas do conhecimento;
•
realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a
realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-escolares; sobre
processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos; sobre propostas
curriculares; e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas;
•
estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba
implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias
competentes.
1
Competências específicas da disciplina para o pedagogo.
•
Relacionar as tendências e correntes da educação brasileira com as concepções e práticas
curriculares de escolas do Ensino Fundamental.
•
Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e
propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de
exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras;
•
Identificar os fundamentos do multiculturalismo crítico, construindo práticas curriculares que
contribuam com a superação das desigualdades e se afirmem como inclusivas.
•
Analisar os parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental, compreendendo seus
eixos estruturadores e fundamentos, a fim de contribuir para ressignificar as práticas pedagógicas
intra e extra-escolares.
•
Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim
como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria.
•
trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em
diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo
educativo;
•
Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas
dos educandos nas suas relações individuais e coletivas
•
Ministrar aulas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação
Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano, à
luz de uma pedagogia emancipadora.
•
Relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didáticopedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas
ao desenvolvimento de aprendizagens significativas.
•
Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambientalecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades
especiais, escolhas sexuais, entre outras.
•
Descrever as diferentes modalidades de avaliação, relacionando-as com seus pressupostos
epistemológicos.
•
Interpretar a trajetória da avaliação no Brasil, demonstrando uma compreensão crítica sobre o
momento atual.
•
Analisar diferentes modos de conceber e praticar a avaliação da e na escola.
•
Elaborar propostas de avaliação formativa e emancipadora.
Metodologia de Ensino:
A Prática de Ensino tem um papel central em todo o sistema de organização dos conhecimentos,
habilidades e atitudes do futuro professor, pois constitui uma via, um meio sistematizado e organizado
de transmissão da experiência social. O contato com a prática estimulará o futuro professor a
desenvolver reflexões críticas sobre as teorias que vem estudando ao longo do curso, ao mesmo tempo
em que suscita o redirecionamento e a reorganização da atividade pedagógica que vem se efetivando.
Sendo assim, a metodologia aplicada exigirá que o aluno de Pedagogia, exercite sua habilidade de
comando de uma turma de ensino fundamental (séries iniciais), com apresentação de técnicas,
consciência crítica, e busca na ampliação de informações e organizações de conteúdo.
Serão ministradas aulas teóricas com utilização de textos, livros e artigos na internet para debates.
Confecção de materiais didáticos e aulas práticas de planejamento e/ou exposição de conteúdos. Serão
realizados seminários e simulação de aulas.
Recursos Didáticos:
•
Textos produzidos pelos(as) estudantes./Textos básicos, de acordo com a indicação bibliográfica.
•
Planos de ensino produzidos pelos(as) estudantes./Planos de aula do grupo-classe e/ou de
educadores da rede privada e pública./*Recursos de multimídia e outros artefatos adequados às
aulas./Vídeos, entre outros.
Avaliação da Aprendizagem:
Considerando a importância da avaliação na perspectiva formativa e emancipadora, como meios de
acompanhamento sistemático do ensino e da aprendizagem, os indicadores desse processo serão
definidos por: Leituras dos textos propostos, participação ativa em trabalhos de grupo e discussões,
contribuição nas atividades desenvolvidas em sala de aula, realização de um seminário e elaboração de
síntese e auto-avaliação.
Considerando as produções individuais e em grupo, fundamentadas nas aprendizagens significativas,
na criticidade, criatividade, politicidade, ética e dialogicidade, será atribuída uma nota de referência
equivalente a 40% do total. 60%, por questões regimentais, serão destinados à avaliação das
competências e habilidades informadas, através da prova de cada bimestre . Para a prova final, caso
seja necessária, será atribuída uma nota de zero a dez, conforme as aprendizagens demonstradas
pelo(a) estudante.
2
Conteúdo Programático:
1.
A SALA DE AULA
1.1.
Os espaços de aprendizagens e sua relação com a sala de aula;
1.2.
Sala de aula: espaço de aprimoramento das relações sócio-histórico-culturais; e espaço de
articulação ensino -teoria /prática
1.3.
Gestão em sala de aula-interação entre professor / aluno;
2.
DIDÁTICA:
2.1.
Contextualização, conceito, retrospectiva histórica, concepções de educação, pedagogia e
didática.
2.2.
Prática educativa: desafios teóricos, metodológicos e sócio-políticos;
2.3.
Contribuições da Didática na construção da pratica educativa;
3.
COMPONENTES E PROCESSOS DA AÇÃO DIDÁTICA BÁSICOS
3.1.
O papel da didática na formação do professor;
3.1.1. Os componentes básicos da ação didática: o educador (a relação entre didática e a formação
do professor), o método a que se recorre (conceito e classificação dos métodos de ensino),
relação método–técnica (técnicas de ensino referentes ao trabalho individual e em grupo).
3.1.2. A matéria que se ensina: os objetivos que se pretende atingir e a relação objetivo-conteúdométodo; e os meios de ensino (recursos).
3.1.3. Processos didáticos básicos: ensino (características, princípios básicos, funções e
componentes - caráter educativo e crítico), aprendizagem escolar (níveis e características),
multidimensionalidade do processo ensino – aprendizagem.
3.1.4. O professor frente ao binômio ensino-aprendizagem: quem aprende e quem ensina?
4.
AULA
4.1.
Fatores que interferem no processo ensino-aprendizagem;
4.2.
Características gerais da aula; estruturação didática da aula; tipos de aulas; eorganização do
trabalho escolar.
5.
RECURSOS DE APRENDIZAGEM E COMUNICAÇÃO ENTRE O PROFESSOR E ALUNO
5.1.
Fundamentos teóricos dos recursos de ensino.
5.2.
Critério para seleção e utilização, vantagens e limitações dos recursos: quadro de giz,
retroprojetor, álbum seriado, entre outros; recursos tecnológicos e seu uso na sala de aula (TV,
vídeo cassete, computador); e confecção de recursos didáticos (vantagens e desvantagens).
6.
INTERDISCIPLINARIDADE E PRÁTICAS ESCOLARES
6.1.
Processos educativos no cotidiano da escola: gestão participativa na escola, e integração do
corpo técnico -administrativo -corpo docente.
6.1.1. Disciplinaridade: multidisciplinaridade; Interdisciplinaridade (evolução histórico-crítica,
pensamento sistêmico e pensamento complexo, disciplinas e interdisciplinaridade); e
transdisciplinaridade.
6.2.
Temas transversais em educação – conceito, o objetivo de ensino, tipos.
6.3.
Desenvolvimento de competências necessárias à condução da prática educativa.
6.4.
Os diferentes tipos de conteúdos que devem fazer parte de uma proposta pedagógica
contemporânea.
6.5.
Atividades orientadas e supervisionadas nas séries iniciais no contexto escolar.
7.
PLANEJAMENTO, CARACTERIZAÇÃO, MEDIDA, AVALIAÇÃO E ANÁLISE DAS ETAPAS.
7.1.
Planejamento: conceito, função, importância, níveis.
7.2.
Diferença entre Planejamento Educacional e Planejamento em Educação;
7.3.
Plano de ensino: componentes, objetivos, classificação, formulação, conteúdos de ensino, ·a
dimensão crítico social dos conteúdos, integração dos conteúdos na perspectiva
interdisciplinar, procedimentos metodológicos, método dialético em sala de aula.
7.4.
Avaliação do processo ensino-aprendizagem: suas relações com diferentes paradigmas tradicional e libertadora; atribuição de notas ou conceitos; a relação entre avaliação e medida;
técnicas e instrumentos de avaliação; desafios e alternativas, o fracasso escolar.
7.5.
Construção de instrumentos de avaliação.
8.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: FATORES PSICOLÓGICOS – HABILIDADES
INTELECTUAIS, O ALUNO DE APRENDIZAGEM LENTA.
8.1.
Avaliação do processo de ensino -aprendizagem :desafios e alternativas (o fracasso escolar)
8.2.
Dificuldades de aprendizagem: dislexia, disgrafia, discalculia, dislalia, disortografia e o TDAH
(Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade).
8.3.
Fatores psicológicos, habilidades intelectuais e o aluno de aprendizagem lenta: Atividade
motora (hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de coordenação, etc.); Atenção (baixo nível
de concentração, dispersão, etc.); Área matemática (problemas em seriações, inversão de
números, reiterados erros de cálculo, etc.); Área verbal (problemas na codificação/
decodificação simbólica, irregularidades na lectoescrita, disgrafías, etc.); Emoções (desajustes
emocionais leves, baixa auto-estima); Memória (dificuldades de fixação); Percepção
(reprodução inadequada de formas geométricas, confusão entre figura e fundo, inversão de
letras); e Sociabilidade (inibição participativa, pouca habilidade social, agressividade).
3
Conteúdo Programático das HORAS COMPLEMENTARES, metodologia e recursos didáticos
aplicados: (6:40 horas/aula)
Projeto interdisciplinar de ensino e pesquisa “Com os pés no chão da escola do Ensino
Fundamental: reflexões e proposições”. Este projeto será elaborado, desenvolvido e avaliado com as
estudantes do 6º período e a assessoria direta dos professores e das professoras das disciplinas: Jogos
e Brincadeiras, Experiências Musicais, Ensino de Libras, Ensino Religioso, Currículo e Avaliação para
as séries iniciais do Ensino Fundamental e Teoria e Prática de Ensino na Educação Fundamental. Ele
constará de observações em duas escolas: pública e privada ( três períodos de observação em dias
diferenciados), seminários de socialização com o produto das observações e produção de um relatório
de pesquisa, contendo fundamentação teórica, análise crítica das observações e capítulo com
proposições para a melhoria da qualidade do ensino e garantia da aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Nº
0001
AUTOR
ANGOTTI, Maristela
0002
0003
CANDAU, Vera Maria
RANGEL, Mary
0004
SALVADOR, César Coll; DIHEL,
Emília de Oliveira
TÍTULO DO LIVRO
Trabalho docente na pré-escola, O:
revisitando teorias, descortinando práticas
Didática em questão, A
Métodos de ensino para a aprendizagem e
a dinamização das aulas
Aprendizagem escolar e construção do
conhecimento
ANO
2002
TÍTULO DO LIVRO
Didática e psicologia: crítica ao
psicologismo
Aprender e ensinar na educação infantil
ANO
1987
Rumo a uma nova didática
Ensino e a formação do professor, O:
alfabetização de jovens e adultos
Pedagogia diferenciada: das intenções à
ação
Construtivismo na sala de aula, O
Prática educativa: como ensinar, A
2005
2001
2004
2005
2002
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Nº
0005
AUTOR
ALVITE, Maria Mercedes Capelo
0006
0009
BASSEDAS, Eulália; HUGUET,
Teresa; SOLÉ, Isabel
CANDAU, Vera Maria
KLEIMAN, Angela B.; SIGNORINI,
Ines
PERRENOUD, Philippe
0010
0011
SALVADOR, César Coll
ZABALA, Antoni
0007
0008
1999
2000
2004
1998
BIBLIOGRAFIA SUPLEMENTAR
Nº
0012
AUTOR
AQUINO, Julio Groppa
0013
CUNHA, Maria Isabel da
0014
KRAMER, Sonia; LEITE, Maria
Isabel F. Pereira; NUNES, Maria
Fernanda
MARCHESI, Álvaro; GIL, Carlos
Hernández
0015
TÍTULO DO LIVRO
Erro e fracasso na escola: alternativas
teóricas e práticas
Bom professor e sua prática, O
Infância e educação infantil
Fracasso escolar: uma perspectiva
multicultural
ANO
1997
2004
2005
2005
2004
4