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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE – UNESC
MICHEL LUIS DE LORENZI
INICIAÇÃO ESPORTIVA: UMA FORMA DE EDUCAR?
Criciúma, 2005
11
UNIVERSIDADE DO ESTREMO SUL CATARINENSE – UNESC
MICHEL LUIS DE LORENZI
INICIAÇÃO ESPORTIVA: UMA FORMA DE EDUCAR?
Monografia apresentada à Diretoria de
Pós-Graduação da Universidade do
Extremo Sul Catarinense – UNESC, para
a obtenção do título de especialista em
Treinamento Esportivo.
Orientador: Prof. M.Sc. Joni Márcio de
Farias
Criciúma, 2005
12
Aos meus pais - vida.
Aos meus irmãos - fraternidade.
À minha noiva - amor!
13
AGRADECIMENTOS
A Deus onipotência e sabedoria,
princípio de tudo;
À minha família e minha noiva,
pelo estímulo e apoio em todas as horas;
Ao Professor Joni Márcio de Farias,
pela eficaz orientação;
Aos pais e alunos da Escolinha de Futsal,
pela oportunidade de realização do trabalho.
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RESUMO
O trabalho está alicerçado na experiência realizada na Escolinha de Futsal da
Prefeitura Municipal de Treviso, SC. Apresenta-se um estudo, do histórico à
divulgação, do treinamento à prática, envolvendo ações motoras culminantes com
desempenho. Destaca-se a aprendizagem como característica do ser humano e com
isso procura-se enfatizar conhecimento, integração e realização como estágios para
obtenção de autonomia em relação à iniciação do Futsal. Pretende-se afirmar, que a
atividade física desenvolve o domínio, a capacidade de concentração e a
responsabilidade. Acredita-se que a iniciação esportiva seja realmente uma forma de
educar, de desenvolver qualidades morais como espírito de disciplina, respeito e
confiança em si. E que a melhor maneira de educar a vontade esteja na prática de
atividade física que, além de cultivar o físico, orienta o desenvolvimento intelectual
pela ação pedagógica do ensinar, aprender, decidir e realizar.
Palavras-chave: Futsal, Educação, Cidadania.
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SUMÁRIO
LISTA DE QUADROS ...............................................................................................08
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................09
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................10
1.1 Objetivos .............................................................................................................11
1.2 Objetivo Geral......................................................................................................11
1.3 Objetivos Específicos ..........................................................................................11
1.4 Metodologia .........................................................................................................12
2 FUTSAL..................................................................................................................13
2.1 Origem do Futsal.................................................................................................13
2.2 Iniciação e Aprendizagem do Futsal. ..................................................................15
2.3 Conceitos do Futsal.............................................................................................18
2.3.1 Fundamentos Técnicos ....................................................................................19
2.3.1.1 Domínio ou Recepção ...................................................................................19
2.3.1.2 Condução ......................................................................................................20
2.3.1.3 Chute.............................................................................................................21
2.3.1.4 Passe ............................................................................................................22
2.3.1.5 Drible .............................................................................................................23
2.3.1.6 Finta ..............................................................................................................23
2.3.1.7 Marcação.......................................................................................................24
2.3.1.8 Antecipação...................................................................................................25
16
2.3.1.9 Proteção de Bola ...........................................................................................26
2.3.2 Fundamentos Técnicos (Goleiro) .....................................................................27
2.3.2.1 Posicionamento.............................................................................................27
2.3.3 Sistemas de Jogo.............................................................................................28
2.3.3.1 Manobras ......................................................................................................29
2.3.3.2 Tática.............................................................................................................29
2.3.3.3 Técnica..........................................................................................................30
2.3.3.4 Sistema 2x2...................................................................................................30
2.3.3.5 Sistema 2x1x1 ...............................................................................................31
2.3.3.6 Sistema 3x1...................................................................................................31
2.3.3.7 Sistema 1x2x1 ...............................................................................................31
2.3.3.8 Sistema Rodízio de 3 ....................................................................................32
2.3.3.9 Sistema Rodízio de 4 ....................................................................................32
2.3.3.10 Sistema 1x3.................................................................................................32
2.3.3.11 Sistema 5x0 (3x2 e 4x0)..............................................................................32
2.3.4 Posições do Futsal ...........................................................................................33
2.4 Métodos de Treinamento.....................................................................................33
2.4.1 Método Parcial ou Analítico..............................................................................33
2.4.2 Método Global ou Complexo ............................................................................34
2.4.3 Método Misto....................................................................................................35
2.4.4 Método Global em forma de Jogos ou Método de Confrontação .....................35
2.4.5 Método em Série de Jogos...............................................................................36
2.4.6 Método Recreativo ...........................................................................................36
2.4.7 Método Transfert ..............................................................................................37
2.4.8 Método da Cooperação-oposição ....................................................................37
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3 APRENDIZAGEM MOTORA ..................................................................................39
4 DESENVOLVIMENTO MOTOR .............................................................................48
5 PSICOMOTRICIDADE ...........................................................................................56
6 EDUCAÇÃO E CIDADANIA ...................................................................................59
7 EDUCAÇÃO RELACIONADA À INICIAÇÃO ESPORTIVA ....................................61
8 MATERIAL E MÉTODOS .......................................................................................64
8.1 População e Amostra ..........................................................................................64
8.2 Instrumento Para Coleta de Dados .....................................................................65
8.3 Coleta dos Dados................................................................................................65
9 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS ................................................................67
10 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................76
REFERÊNCIAS.........................................................................................................78
ANEXOS ...................................................................................................................80
18
LISTA DE QUADROS
Quadro 1. Recepção de Bola ....................................................................................20
Quadro 2. Condução de Bola ....................................................................................20
Quadro 3. Posse de Bola ..........................................................................................22
Quadro 4. Classificação de Idade Cronológica .........................................................49
19
LISTA DE FIGURAS
Figura 01. Por que seu filho freqüenta a Escolinha de Futsal? .................................67
Figura 02. A Escolinha de Futsal contribui na responsabilidade da criança para o
rendimento escolar?..................................................................................................68
Figura 03. Você percebeu alguma mudança de comportamento relacionada à
educação nas crianças?............................................................................................69
Figura 04. O esporte pode ser um meio de educar as crianças? ..............................70
Figura 05. A participação na Escolinha de Futsal é uma forma de ajudar a educar as
crianças? ...................................................................................................................71
Figura 06. Faça um comentário sobre a Escolinha de Futsal e a educação das
crianças .....................................................................................................................72
Figura 07. Por que você participa da Escolinha de Futsal? ......................................73
Figura 08. A participação
na
Escolinha ajudou a melhorar
seu
rendimento
escolar?.....................................................................................................................74
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1. INTRODUÇÃO
Como escola os desportos educam os indivíduos e preparam os cidadãos.
A ação educativa dos desportos não é apenas de ordem física, mas principalmente
de natureza moral e psíquica, contribuição decisiva para a formação do caráter, em
duas etapas importantes na vida da criança: quando adquire o uso da razão e
quando entra em contato com a sociedade na luta pela vida.
Das qualidades morais a serem desenvolvidas destacam-se: a coragem,
perseverança, espírito de disciplina, cooperação, solidariedade, lealdade, confiança
em si. E o melhor meio de educar a vontade está na prática de atividade física, que
cultiva o físico e orienta o desenvolvimento intelectual.
Assim procura-se verificar a influência da iniciação esportiva na educação
das crianças, utilizando-se a modalidade de Futsal, sua origem, iniciação e
aprendizagem, conceitos e métodos de treinamento, baseado na aprendizagem
motora, desenvolvimento motor, psicomotricidade, educação e cidadania.
Além de incentivar o aluno a ocupar prazerosamente as horas livres,
conscientizar os pais da importância do esporte na educação e na formação da
cidadania, a iniciação esportiva também promove a integração social.
Tornar o treino, não somente uma aprendizagem de técnicas e métodos,
mas, sobretudo, um momento especial de construção de novas atitudes e aquisição
de valores, constitui a base fundamental da elaboração desse estudo.
E que não somente o Futsal, mas outras modalidades esportivas sejam
oferecidas às crianças, complementando o projeto político pedagógico da escola.
21
Portanto, parece ser função básica da Escolinha de Futsal treinar a
modalidade em questão, mas que esse aprendizado técnico esteja envolvido num
contexto de formação integral do aluno.
1.1 Objetivos
1.2 Objetivo Geral
Este trabalho tem por objetivo geral utilizar a prática esportiva como
instrumento auxiliar da educação das crianças que participam da Escolinha de
Futsal, no Município de Treviso, SC.
1.3 Objetivos Específicos
E destaca como objetivos específicos:
•
Verificar a mudança de comportamento da criança participante da Escolinha de
Futsal;
•
Demonstrar que a prática esportiva orientada desperta a responsabilidade da
criança para com o rendimento escolar;
•
Condicionar a prática esportiva à freqüência escolar, ensejando seu interesse
pela escola;
•
Proporcionar situações onde reine a amizade e o coletivo, tirando dessa forma
as crianças das ruas.
22
1.4 Metodologia
Para alcançar os objetivos propostos, a pesquisa contemplou os pais, e
alunos do sexo masculino. Os alunos com faixa etária de 7 a 14 anos todos
participantes da Escolinha de Futsal, da Prefeitura Municipal de Treviso, SC.
Para melhor entendimento, o trabalho foi dividido em quatro capítulos,
ressaltando a fundamentação teórica, que versa sobre: Futsal, aprendizagem
motora, desenvolvimento motor, psicomotricidade, educação e cidadania e a
educação relacionada à iniciação esportiva, temas que reforçam a importância e
relevância do trabalho.
23
2 FUTSAL
2.1
Origem do Futsal
Na literatura específica sobre Futsal existem algumas respostas que não
são definitivas e ainda não são consensuais referentes à sua origem. Alguns
estudiosos afirmam que o Futsal (ou futebol de salão) tem sua origem no Brasil e
outros dizem que nasceu no Uruguai.
Nos anos de 1924 e 1928 a seleção uruguaia de futebol sagrou-se
bicampeã olímpica e, em seguida, em 1930, campeã mundial. Diante dessas
conquistas, a paixão pelo esporte fez com que os espaços dos salões de baile
fossem os lugares escolhidos para a prática do esporte, fazendo-se denominar de
indoor-foot-ball, que corresponderia a futebol de salão (TENROLLER, 2004).
Como atestam Lucena (2000) e Teixeira Jr. (1996), a prática do futebol de
salão data da década de 30, e conforme Lucena (2000) e Tenroller (2004), a
elaboração das primeiras regras do Futsal é atribuída ao professor Juan Carlos
Ceriani, da ACM de Montevidéu, em 1933, sendo fundamentadas no futebol,
basquete: tamanho da quadra, handebol: trave e áreas e pólo aquático: a
regulamentação do goleiro.
O futebol de salão, no Brasil, teve seu início também na década de 30,
tendo como referência um trabalho de Roger Grain na Revista Educação Physica, nº
6, de 1936, editada no Rio de Janeiro, publicando normas e regulamentações para a
prática do futebol de salão (LUCENA, 2000; TENROLLER, 2004).
24
As Associações Cristãs de Moços, ACM, do Rio de Janeiro e de São
Paulo, protagonizaram as primeiras práticas do futebol de salão no Brasil, sendo
bastante divulgado, chegando aos clubes recreativos e escolas regulares, ganhando
cada vez mais popularidade, impondo a necessidade de se aperfeiçoar e unificar as
regras do jogo em todo o território nacional, isso na década de 40 (LUCENA, 2000).
De acordo com Tenroller (2004), no ano de 1955, foi fundada a
Federação Paulista de Futebol de Salão, a primeira do país, seguida posteriormente
pela do Rio de Janeiro, Minas Gerais, Pernambuco, Paraná e Rio Grande do Sul.
Para Lucena (2000), em julho de 1954 foi fundada a primeira entidade
oficial, a Federação Metropolitana de Futebol de Salão, no Rio de Janeiro, e em
seguida, junho de 1955, a fundação da Federação Paulista.
Lucena (2000) e Teixeira Jr. (1996), descrevem que em março de 1958, a
Confederação Brasileira de Desporto (CBD), oficializou a prática do futebol de salão
no país, fundando o Conselho Técnico de Futebol de Salão, tendo as Federações
Estaduais como filiadas, e no ano de 1959 ocorreu o primeiro Campeonato Brasileiro
de Seleções, com o Rio de Janeiro sagrando-se campeão.
Com a fundação da Confederação Sul-Americana, em 1969, começaram
a surgir os primeiros campeonatos de clubes e seleções sul-americanas. A partir da
criação da Federação Internacional de Futebol de Salão, FIFUSA, fundada no Rio de
Janeiro, em 25 de julho de 1971, sendo presidente o brasileiro João Havelange, e
promovidos os Campeonatos Pan-Americanos e Mundiais entre clubes e seleções
(LUCENA, 2000; TENROLLER, 2004; TEIXEIRA JR., 1996).
Em 15 de julho de 1979, com a extinção da CBD, foi fundada no Rio de
Janeiro, a Confederação Brasileira de Futebol de Salão, tendo como primeiro
presidente Aécio de Borba Vasconcelos e possibilitando a realização de grandes
25
eventos a nível nacional e internacional, contribuindo para a ascensão do esporte no
Brasil (TEIXEIRA JR., 1996; LUCENA, 2000).
Na década de 90, com a fusão do futebol cinco (prática esportiva
reconhecida pela FIFA) e do futebol de salão (FIFUSA), a terminologia adotada
passou a ser Futsal, para identificar essa fusão no contexto esportivo internacional.
Embora as primeiras regras tenham surgido no Uruguai, nada foi feito no
sentido de aperfeiçoá-las ou divulgá-las, cabendo aos brasileiros a
responsabilidade pelo crescimento, divulgação e ordenação do Futsal como
modalidade esportiva. De tal forma podemos afirmar que devido à
identificação, popularidade e dimensão alcançada no Brasil, o Futsal é um
desporto genuinamente brasileiro (LUCENA, 2000, p. 2).
2.2
Iniciação e Aprendizagem do Futsal
O Futsal, como esporte nascido e estruturado sob a influência do Futebol,
no Brasil ganhou proporções de popularidade, e nos últimos anos vem
apresentando um grande crescimento equiparando-se em quantidade de
praticantes com o Futebol. O interesse da mídia, dos clubes e associações
e de empresas patrocinadoras, levou o Futsal a um notório crescimento nas
duas últimas décadas, atingindo e mantendo-se em alto nível, não só
considerando os aspectos do jogo, como também os organizacionais
(GOMES; MACHADO, 2001, p. 19).
A criança ou “jovem atleta” pratica o Futsal geralmente pela influência do
meio, e em muitos casos, aspirando tornar-se um atleta profissional, de Futsal ou
Futebol. Mas para que isso aconteça, é necessário lembrar-se de que essa criança
não deve ser submetida ao mesmo processo de formação técnica e competitiva dos
adultos, devendo-se considerar sua adaptação, seu desenvolvimento (físico e
mental) e seus interesses.
O Futsal que inicialmente era praticado como meio de Educação Física,
passou por muitas mudanças, profissionalizou-se e a exemplo de outros esportes no
26
Brasil, esqueceu-se do trabalho de formação, de adaptar o esporte para a prática
adequada em várias idades (GOMES; MACHADO, 2001).
O treinamento de base tem como finalidade à formação básica, através de
meios e métodos de treinamento múltiplo e formação geral, bem como a
aquisição de habilidades e técnicas básicas, visando estabelecer uma base
ampla e a competição, o jogo ou campeonato, deve ser um elemento
constitutivo desse contexto (GOMES; MACHADO, 2001, p. 33).
Desta forma, entende-se que o treinamento de Futsal deve ser orientado
para que seus participantes desenvolvam aspectos de autonomia, autoconfiança,
responsabilidade, estímulos positivos, além de integração, cooperação e apoio
social (GOMES; MACHADO, 2001).
Para o progresso do Futsal é necessário que professores, técnicos e
treinadores se dediquem de forma a oferecer uma orientação segura, baseada nos
conceitos da pedagogia, da didática e da psicologia (MUTTI, 1999).
Gomes & Machado (2001) e Mutti (1999), consideram que toda iniciação
esportiva, inclusive o Futsal, está sendo iniciada muito cedo, no que se refere ao
período de formação geral da criança, por volta dos 5-6 anos de idade, em função
da maior participação técnica/motora da criança, estendendo-se até aos 10 anos de
idade, considerada a fase da produtividade.
Na iniciação do Futsal são aplicados diversos movimentos e experiências,
proporcionando o aumento do acervo motor da criança, através da combinação de
exercícios com bola e pequenos jogos, que devem se tornar cada vez mais
complexos, tanto em regras como em movimentos à medida que houver
aprendizado. Nessa fase não deve haver preocupação com o rendimento, com a
especialização e com o aprimoramento técnico, pois a criança não possui ainda
27
desenvolvimento fisiológico e psíquico adequados para serem cobradas nestes
aspectos (MUTTI, 1999).
Para aprender um desporto, no caso Futsal, é necessário adequar
algumas técnicas corporais básicas às características da modalidade, influenciadas
pelo equilíbrio, ritmo, coordenação motora, de espaço e tempo (LUCENA, 2000). De
acordo com o mesmo autor, alguns aspectos básicos devem ser observados no
aprendizado do Futsal:
a. Conhecimento do perfil da criança: possibilita uma maior interação professoraluno, tornando possível estabelecer uma linha de ensino adequada às
possibilidades da criança;
b. Desenvolvimento dos componentes motores básicos: fortalece na criança a
capacidade de executar uma combinação de todos os movimentos específicos ou
não da modalidade;
c. Procedimentos básicos de ensino: atuam como agente facilitador da
aprendizagem, proporcionando maior suporte didático e pedagógico às aulas e ao
processo de ensino;
d. Linguagem didático-esportiva: necessário observar as ações motoras contidas
nas diferentes técnicas individuais e suas implicações na execução dos elementos
do jogo para identificar, listar, classificar e definir tais ações motoras, estabelecendo
uma linguagem didático-esportiva, para desenvolver o aprendizado dentro de uma
seqüência pedagógica de ensino.
28
2.3
Conceitos do Futsal
“O Futsal deve ser conceituado tecnicamente como um esporte acíclico,
coletivo e com fins diferenciados. Ele é acíclico devido às suas variáveis em toda a
sua movimentação” (BELLO, 1998, p. 71).
Segundo Bello (1998), o Futsal pode ser dividido conforme suas
aplicações práticas, suas formações básicas e pelas diferentes etapas de vida
esportiva:
a. Futsal Recreativo: início da prática esportiva, buscando a integração do
indivíduo na modalidade esportiva e que a pratique sob forma de lazer;
b. Futsal Educativo: obedece aos princípios pedagógicos do esporte, com
iniciação dos movimentos básicos e fundamentos que envolvam a modalidade
esportiva;
c. Futsal Competitivo: formação de atletas de alto nível. O Futsal é trabalhado por
profissionais que estejam visando uma formação de atletas em busca de altas
performances e desempenho esportivo.
Todo desporto tem suas particularidades, regras, situações e um conjunto
de técnicas específicas denominadas Fundamentos Técnicos, que para Gomes &
Machado (2001, p. 84) “Fundamento Técnico significa base, alicerce, sustentáculo”.
No ensino de um fundamento técnico, constrói-se uma “base”, e se bem
formada, essa base, influenciará em futuros resultados no desempenho de alto
rendimento (GOMES; MACHADO, 2001).
Lucena (2000) considera que os elementos das técnicas individuais
(fundamentos técnicos) empregados durante o jogo de Futsal dividem-se em
29
elementos das técnicas individuais de linha e elementos das técnicas individuais de
goleiro.
“Os elementos das técnicas individuais são resultantes de todas as ações
motoras específicas, interagindo com a bola, sobre os quais se constroem todos os
elementos técnicos do jogo” (LUCENA, 2000, p. 8-9).
“A importância do treinamento específico para goleiros, trabalhados
adequadamente desde as categorias de base, é de vital relevância para o
aprimoramento técnico do atleta” (FONSECA, 1998, p. 11).
2.3.1 Fundamentos Técnicos
De acordo com Santana (2005), os fundamentos técnicos, também
chamados de habilidades, são movimentos específicos de quem pratica o esporte,
habilidades essas que facilitam e expressam a maneira individual de jogar.
2.3.1.1 Domínio ou Recepção
É o ato ou ação motora que visa interromper a trajetória da bola passada
por um companheiro ou na antecipação de uma bola adversária (LUCENA, 2000;
GOMES; MACHADO, 2001).
A trajetória descrita pela bola é que determina a forma adequada para
exercer a recepção.
30
Quadro 1. Recepção de Bola
Rasteira
Meia altura
Quanto à trajetória
Parabólica
Quanto à execução (recepção)
Face interna, externa e solado dos pés.
Com os pés: face interna e externa.
Com a coxa: face interna e anterior.
Cabeça, peito, coxa, dorso e solado dos pés.
Fonte: Adaptado por Lucena, 2000; Gomes; Machado, 2001.
Considerações ao executar a recepção, segundo Lucena (2000) e
Santana (2005):
a. Adequar o corpo em relação à trajetória da bola;
b. Manter a posse da bola para dar seqüência ao jogo, seja passando, conduzindo,
driblando ou chutando;
c. Recepcionar com todas as partes do corpo.
2.3.1.2 Condução
É a ação de progredir com a bola por todos os espaços possíveis de jogo,
mantendo-a sob seu domínio e próxima ao corpo (LUCENA, 2000; GOMES;
MACHADO, 2001).
Quadro 2. Condução de Bola
Retilínea
Quanto à trajetória
Sinuosa ou zigue-zague
Quanto à execução (condução)
Face interna, externa, dorso e solado dos
pés.
Face interna, externa e solado dos pés.
Fonte: Adaptado por Lucena, 2000; Gomes; Machado, 2001.
Considerações sobre a recepção, de acordo com Lucena (2000) e
Santana (2005):
31
a. Tocar na bola levemente e várias vezes, ou seja, empurrar mais do que bater;
b. Manter a bola próxima ao corpo;
c. Visualizar o espaço de jogo com a cabeça erguida;
d. Dar seqüência a outras ações como passe, drible e chute.
2.3.1.3 Chute
“Ação de golpear a bola, visando desviar ou dar trajetória à mesma,
estando ela parada ou em movimento” (LUCENA, 2000, p. 52).
O chute, de acordo com o seu objetivo, pode ser ofensivo e defensivo.
Ofensivo quando finaliza em direção à meta adversária e defensivo para impedir as
ações de ataque adversário. De acordo com Lucena (2000) e Santana (2005),
podem ser:
a. Simples: bater com o dorso do pé e com a parte interna;
b. Bate-pronto ou semi-voleio: chutar a bola ao mesmo tempo em que esta toca
no chão;
c. Voleio ou sem pulo: chutar a bola ainda no ar;
d. Bico: chutar com a face anterior do pé. É considerado o mais fácil, porém devido
à superfície de contato do pé de chute ser pequena, não é muito preciso;
e. Por cobertura: chutar embaixo da bola a fim de que ganhe uma trajetória alta.
Para Lucena (2000) e Santana (2005), os fatores que interferem no chute
são:
a. Equilíbrio e força;
32
b. Pé de apoio: ao lado ou atrás da bola;
c. Pé de chute: quanto maior a superfície deste em contato com a bola mais
preciso será o chute;
d. Posicionamento do tronco: inclinado para frente (ocasionando uma trajetória
rasteira), inclinado para trás (uma trajetória alta).
2.3.1.4 Passe
“Ação de enviar a bola a um companheiro ou determinado setor do
espaço de jogo” (LUCENA, 2000, p. 9). Segundo o autor, o passe é classificado
quanto à distância, à trajetória (altura), à execução (parte do corpo), ao espaço do
jogo (quadra) e à habilidade.
Quadro 3. Passe de Bola
Distância
Trajetória
Execução
Espaço de jogo
Passes de habilidade
Curto: até 4m
Médio: de 4 a 10m
Longo: acima de 10m
Rasteiro
Meia-altura
Parabólico
Face interna, externa, anterior (bico), solado
e dorso dos pés.
Lateral
Diagonal
Paralelo
Cabeça, ombro, peito, coxa, calcanhar,
parabólico ou cavado.
Fonte: Adaptado por Lucena, 2000.
Deve-se levar em conta algumas considerações referentes ao passe,
conforme afirmam Lucena (2000) e Santana (2005):
a. Imprimir à bola força adequada;
33
b. Cabeça erguida para melhor visão do espaço de jogo;
c. Precisão e objetivo.
2.3.1.5 Drible
É a ação individual, exercida com a posse da bola, com o objetivo de
passar pelo adversário, exigindo velocidade, mudança de direção e criatividade, o
drible eficaz é aquele que provoca no outro o desequilíbrio (LUCENA, 2000;
SANTANA, 2005).
Lucena (2000) descreve que o drible pode ser aplicado ofensivamente
quando o objetivo é chegar à meta adversária e defensivamente quando o objetivo é
manter a posse da bola em segurança.
2.3.1.6 Finta
Segundo Gomes & Machado (2001), a finta consiste quando o jogador,
sem a posse da bola, afasta-se do adversário com deslocamentos rápidos,
buscando um espaço livre pela quadra.
Para o autor acima, a finta propicia o trabalho de passe da equipe e a
finalização ao gol.
“É a ação de, estando sem a bola, desequilibrar e deslocar o adversário,
saindo dessa forma, de sua marcação” (SANTOS FILHO, 2000, p. 164).
34
“Desmarcar significa, então, colaboração mútua dos elementos de uma
equipe” (GOMES; MACHADO, 2001, p. 113).
Para executar a finta é necessário saber fintar (drible de corpo), ser ágil,
ter noção espaço-temporal e ter velocidade de execução.
2.3.1.7 Marcação
“Ação de impedir que o oponente direto tome a posse da bola, e quando
da posse da mesma, venha a progredir pelo espaço de jogo” (LUCENA, 2000, p. 60).
Segundo Lucena (2000), Santos Filho (2000) e Teixeira Jr. (1996), a
marcação é classificada em:
a. Marcação individual ou homem a homem: é a marcação mais eficiente, porém
a mais difícil, pois exige excelente preparo físico dos atletas e constante
concentração. A ação de marcar deve ser direta a um determinado oponente, ou
seja, cada jogador é responsável por um adversário;
b. Marcação por zona ou espaço: divide-se a quadra em zonas, onde serão
definidos os jogadores responsáveis pela marcação em cada zona correspondente;
c. Marcação mista: é a combinação das ações da marcação individual e da
marcação por zona.
A marcação individual pode ser exercida por duas maneiras:
a. Pressão parcial: diminuir a distância entre o marcador e seu adversário,
induzindo-o ao passe, drible ou chute em condições adversas e com maior
possibilidade de erro;
35
b. Pressão total: pressionar o adversário por toda a quadra, procurando reduzir ao
máximo seu espaço.
Santos Filho (2000) descreve algumas considerações sobre marcação:
a. Aproximar do adversário sem afobação;
b. Estar em situação de equilíbrio, com o centro de gravidade mais baixo,
possibilitando mudanças de direção;
c. Olhar a movimentação das pernas e quadril do adversário, sem perder a bola de
vista;
d. Deslocar o adversário para as laterais da quadra, diminuindo o ângulo de passe
e chute.
2.3.1.8 Antecipação
“Antecipa-se quando se toma à frente do adversário” (SANTANA, 2005.
Disponível em: http://www.pedagogiadofutsal.com.br/habilidades.php).
“Ação na qual o elemento toma a frente do oponente, interceptando a bola
quer venha alta, usando a cabeça, ou rasteira, com os pés” (GOMES; MACHADO,
2001, p. 114).
Gomes & Machado (2001), descrevem dois objetivos para a antecipação:
retomar a posse da bola e impedir que o adversário receba a bola.
Segundo os autores acima, para a antecipação é necessário posicionarse lateralmente ao adversário, esperar o momento certo (noção espaço temporal),
36
definir a continuidade do jogo e evitar que o adversário jogue encostado, dificultando
a antecipação.
2.3.1.9 Proteção de bola
“Proteger significa manter a posse de bola quando marcado diretamente
por
um
adversário”
(SANTANA,
2005.
Disponível
em:
http://www.pedagogiadofutsal.com.br/habilidades.php).
“É a ação que o elemento realiza, usando seu corpo como obstáculo entre
o marcador e a bola, visando manter a posse da mesma” (GOMES; MACHADO,
2001, p. 92).
A proteção da bola é utilizada para evitar que o adversário retome a bola,
quando o jogador estiver sem opção de jogo, fazer uma proteção temporária para
preparar uma jogada para outro jogador da equipe, manter a posse da bola no setor
defensivo e ganhar tempo (GOMES; MACHADO, 2001).
A classificação da proteção de bola, em relação ao posicionamento do
corpo, pode ser feita de duas maneiras, conforme Gomes & Machado (2001):
posicionamento lateral do corpo, um dos braços apoiando no adversário e com o
apoio em uma das pernas, possibilitando uma saída rápida da situação e o
posicionamento de costas, permitindo ao jogador realizar o giro para um dos lados,
buscando a finalização ao gol.
Fazer o uso dos braços impedindo o ataque adversário, dar uma
seqüência rápida ao jogo, movimentar a bola constantemente e olhar o espaço de
37
jogo, são algumas recomendações para a proteção de bola (GOMES; MACHADO,
2001).
2.3.2 Fundamentos Técnicos (Goleiro)
2.3.2.1 Posicionamento
O fundamento básico para o goleiro de Futsal é o posicionamento, pois isto
irá facilitar em muito a sua defesa para os chutes dos jogadores
adversários. O goleiro deve ficar posicionado com os pés afastados na linha
dos ombros e um pouco à frente da linha do gol, mantendo os braços
levemente flexionados e com as mãos um pouco abaixo da linha do quadril
(FONSECA, 1998, p. 13).
Para Fonseca (1998) o goleiro deve deslocar-se lateralmente sem cruzar
os pés e sem encostar um pé no outro, facilitando o desequilíbrio do corpo para uma
possível realização de defesa.
De acordo com Lucena (2000) e Fonseca (1998), a empunhadura ou
pegada é o posicionamento das mãos, ou seja, ambas as mãos recebem a bola. O
contato deve ser com a palma da mão utilizando os dedos para segurar a bola.
Defesa alta ou pegada alta são ações de defesa exercidas com as mãos
(polegares e indicadores) e os braços em forma de triângulo. Realizada da linha do
quadril para cima.
Defesa baixa ou pegada baixa são ações de defesa exercidas abaixo da
linha do quadril, com as mãos em forma de concha para receber a bola e tronco
levemente flexionado.
38
Lançamento ou arremesso é a ação de colocar a bola em jogo, visando
um companheiro ou espaço de jogo, mantendo a bola na linha do ombro, com uma
pequena inclinação do tronco, auxiliado por uma pequena flexão das pernas.
Saídas de gol são “Intervenções do goleiro fora de sua área de meta,
objetivando impedir as finalizações ou ações de ataque” (LUCENA, 2000, p. 68).
Jogo de quadra acontece quando o goleiro necessita sair da área de meta
para definir um lance. Caracterizado pela utilização dos fundamentos técnicos de
recepção, passe e chute (FONSECA, 1998).
O fundamento da queda é realizada com o desequilíbrio lateral do corpo em
direção à bola, proporcionado pela flexão da perna do lado da queda,
juntamente com a impulsão da perna contrária. O contato com o solo deve
ser feito pela parte lateral da coxa fletida e pelo tronco. O goleiro deve evitar
o choque das articulações contra o solo, como os joelhos, quadril e
cotovelos (FONSECA, 1998, p. 18).
2.3.3 Sistemas de Jogo
Para Lucena (2000, p. 79) sistema de jogo é “a distribuição ordenada dos
componentes de uma equipe em quadra, visando facilitar a aplicação das diferentes
manobras”.
Para Santos Filho (2000, p.52), é a “esquematização adotada, através do
posicionamento e da movimentação que os atletas, previamente orientados e
treinados, assumem dentro da quadra de jogo”.
Lucena (2000) considera dois tipos básicos de sistemas de jogo:
a. Ofensivo: tem por objetivo chegar ao gol adversário utilizando manobras préestabelecidas;
39
b. Defensivo: tem por objetivo impedir as manobras ofensivas utilizadas pelo
adversário.
2.3.3.1 Manobras
“Ações individuais ou coletivas, aplicadas nos diferentes sistemas de jogo”
(LUCENA, 2000, p. 79).
Para o autor acima, as manobras podem ser utilizadas ofensiva ou
defensivamente, conforme o sistema de jogo utilizado.
É importante diferenciar sistema de tática, pois os sistemas são uma
constante em termos de posicionamentos básicos, enquanto a tática é mutável,
oferecendo uma variedade de estratégias previamente elaboradas, aplicadas de
acordo com os adversários (LUCENA, 2000).
2.3.3.2 Tática
Teixeira Jr. (1996, p. 64), relata que a tática “é a ação individual de cada
jogador em suas diferentes posições, de modo a obter o máximo de rendimento no
transcurso de uma partida”. Santos Filho (2000, p. 53) complementa que tática é a
“adaptação dos atletas a um sistema previamente estabelecido, o qual deverá,
sempre, aproveitar e explorar ao máximo todas as qualidades físicas e técnicas dos
atletas que compõem a equipe”.
40
Bello Jr. (1998), coloca que a tática esportiva é dividida em ofensiva e
defensiva. A tática ofensiva é utilizada quando prevalece a superioridade técnica da
equipe que a utiliza e a tática defensiva é caracterizada pela precaução, quando não
se conhece o adversário ou quando é superior tecnicamente.
2.3.3.3 Técnica
Execução de um gesto motor com qualidade de movimento desejável, onde
esteja envolvido um elemento específico do jogo (fundamento técnico) ou os
processos desenvolvidos, geralmente pela prática, para resolver mais
racional e economicamente um problema motor determinado (GOMES;
MACHADO, 2001, p. 79).
Conforme Teixeira Jr. (1996), existem, de maneira básica, quatro
sistemas de jogo característicos: 2x2, 2x1x1, 3x1 e 1x2x1. Entre suas variações
encontram-se o 1x3, rodízio de 3 e rodízio de 4.
Para Tenroller (2004), devido às alterações das regras, o goleiro assume
uma função ofensiva e faz parte do mais novo sistema, o 5x0.
2.3.3.4 Sistema 2x2
Sistema de jogo utilizado nas categorias menores, devido a sua
simplicidade de execução. Basicamente consiste em posicionar dois atletas na meia
quadra defensiva e dois atletas na meia quadra ofensiva (TEIXEIRA JR., 1996;
LUCENA, 2000; SANTOS FILHO, 2000).
41
2.3.3.5 Sistema 2x1x1
Variação do 2x2 consiste em colocar dois atletas posicionados em meia
quadra defensiva, estando um em cada lado da área, um terceiro posicionado na
altura da linha central e o quarto atleta próximo à área adversária (TEIXEIRA
JR.,1996; LUCENA, 2000).
2.3.3.6 Sistema 3x1
Para Teixeira Jr. (1996) e Santos Filho (2000), basicamente, a equipe
ataca e defende com três atletas, necessitando de jogadores versáteis para marcar,
armar e finalizar. Normalmente têm-se dois jogadores fixos, um na defesa e outro no
ataque, e os outros dois movimentam-se pela quadra procurando defender, armar e
atacar com a mesma eficiência.
Lucena (2000) descreve que se trata de um sistema mais compacto tanto
ofensivo quanto defensivamente.
2.3.3.7 Sistema 1x2x1
Consiste em ter um atleta fixo atuando na quadra defensiva, dois atletas
deslocando-se pelas laterais ora atacando ora defendendo e um atleta posicionado
na quadra ofensiva (TEIXEIRA JR., 1996; SANTOS FILHO, 2000).
42
2.3.3.8 Sistema Rodízio de 3
Lucena (2000) relata que as manobras ofensivas são feitas com
movimentação constante entre os atletas.
2.3.3.9 Sistema Rodízio de 4
Necessita de um alto grau de concentração e sincronia entre os
componentes da equipe para a realização da movimentação (LUCENA, 2000).
2.3.3.10 Sistema 1x3
Deve ser colocado em prática quando a equipe está em desvantagem no
placar. É denominado sistema “suicida”, pois o último jogador tenta uma jogada
individual para, após, fazer uma assistência aos demais atletas posicionados na
quadra adversária (TENROLLER, 2004).
2.3.3.11 Sistema 5x0 (3x2 e 4x0)
Sistema mais recente que existe no Brasil. Criado em virtude das
mudanças ocorridas no livro de regras do ano de 2000 da FIFA.
43
Necessita de goleiros que atuem fora da área, bons de passe, saibam
conduzir a bola, chutem forte e com direção. O goleiro auxilia a organização das
jogadas, com o objetivo de desgastar o adversário, com bom toque de bola
(TENROLLER, 2004).
2.3.4 Posições do Futsal
De acordo com Lucena (2000), à medida que o jogo adquire um caráter
maior de organização, faz-se necessário à identificação das posições, suas
características básicas e áreas de atuação:
a. Goleiro: responsável por defender o gol, utilizando qualquer parte do corpo para
realizar as ações de defesa. A área de meta é o seu espaço de atuação;
b. Fixo: coordena as ações de defesa, podendo atuar nas manobras ofensivas
articuladas por sua equipe. Atua no centro de sua meia quadra defensiva;
c. Alas: articulam as ações ofensivas, atuando nas laterais da quadra;
d. Pivô: distribui as jogadas ofensivas e exerce as ações de finalização, atuando na
meia quadra ofensiva.
2.4
Métodos de Treinamento
2.4.1 Método Parcial ou Analítico
“Consiste em ensinar destrezas motoras por partes para, posteriormente,
uni-las” (XAVIER apud TENROLLER, 2004, p. 51).
44
“A prática divide-se em fases, dentro de uma seqüência pedagógica,
partindo do mais fácil para o mais complexo, agrupando as fases seqüencialmente
até chegar no movimento completo” (GOMES; MACHADO, 2001, p. 81).
Para Tenroller (2004), na adoção desse método, para ensinar o
fundamento de chute, por exemplo, as partes a serem ensinadas serão: a perna de
apoio com uma pequena inclinação deverá estar ao lado da bola, a ponta do pé de
apoio indicará o local onde a bola deverá ser chutada, no percurso rasteiro a bola
deverá ser atingida na parte superior, enquanto que no parabólico na parte próxima
do solo e por último, o tronco deverá estar inclinado em direção à bola, sustentado
pela perna de apoio.
2.4.2 Método Global ou Complexo
“Consiste em ensinar uma destreza motora apresentando o seu conjunto”
(XAVIER apud TENROLLER, 2004, p. 52).
De acordo com Gomes & Machado (2001), é o método próprio e
adequado para desenvolvimentos motores simples e de estrutura pouco complexa.
Ao utilizar esse método, no aprendizado do fundamento chute, por
exemplo, este deverá ser executado sem a intervenção do professor, o aluno
executa de modo completo, e caso necessário, o professor contribui nas próximas
repetições (TENROLLER, 2004).
Por meio desse método é possível observar os fundamentos técnicos do
Futsal de forma global ou complexa, utilizando o jogo propriamente dito
(TENROLLER, 2004).
45
Xavier (apud TENROLLER, 2004, p. 52), descreve que “o método global é
o mais adequado para crianças de 07 a 18 anos de idade, para os fundamentos de
passe, drible, chute e também para o jogo”.
2.4.3 Método Misto
É a sincronia dos métodos global-parcial-global, onde acontece a
execução do gesto como um todo, em seguida ocorre a divisão do gesto,
possibilitando os detalhes de correção, e finalmente, a prática completa dos
movimentos (TENROLLER, 2004; GOMES; MACHADO, 2001).
Em resumo, no caso do fundamento técnico chute, primeiro o aluno
executa o chute à sua maneira, ou seja, livre. Em seguida, são feitas as correções
do movimento, divididas em etapas, visando uma melhoria e por último, executa-se o
chute novamente de maneira completa, com as devidas correções.
2.4.4 Método Global em forma de Jogos ou Método de Confrontação
Tenroller (2004) relata que esse método parte do princípio de que se
aprende um desporto por meio do próprio jogo, ou seja, deve haver a prática da
modalidade como um todo, com todos os fundamentos.
Para (DIETRICH apud TENROLLER, 2004, p. 53), o lema desse método é
“jogar, jogar, jogar!”.
46
Resumindo, podemos descrever, segundo o autor acima, que para a
criança aprender e aperfeiçoar os fundamentos técnicos do Futsal deverá ser
oportunizada a prática do jogo, pois só assim, jogando, a criança aprende como ter o
controle da bola, como conduzir, como passar a bola ao companheiro, a melhor
maneira de executar o chute, enfim, todos os movimentos envolvidos no jogo de
Futsal.
2.4.5 Método em Série de Jogos
“A idéia, ao adotar esse método, é que jogando, aprende-se, antes de
tudo, através dos próprios jogos” (TENROLLER, 2004, p. 54).
Em cada série de jogos, um fundamento técnico do Futsal terá mais
ênfase, por meio de pequenos jogos.
Como exemplo, um jogo de 5 minutos com ênfase maior nos diferentes
tipos de passes. Em outro jogo, executar o drible utilizando somente o pé esquerdo.
No próximo, executar o chute após ter saltado cones.
2.4.6 Método Recreativo
É o método mais adotado na iniciação do Futsal. Os elementos técnicos
ou táticos, quando abordados de forma lúdica, ou seja, recreativa, proporcionam um
melhor aprendizado do desporto (TENROLLER, 2004).
47
Exemplo: forma-se duas colunas, tendo à frente vários cones. Os
primeiros componentes de cada equipe, conduzindo a bola, deverão dar a volta nos
cones na ida e na volta. Será ganhadora a equipe que terminar primeiro. Objetivo:
fundamento técnico de condução de bola.
2.4.7 Método Transfert
“Nesse método é possível trabalhar mais de uma modalidade desportiva
na mesma atividade, associando-se gestos técnicos desses esportes” (BAYER apud
TENROLLER, 2004, p. 55).
Exemplo: a criança deverá realizar a condução de bola com os pés, bola
de Futsal, e ao mesmo tempo quicar uma bola de handebol. Com isso,
desenvolvem-se as percepções óculo-pedais e óculo-manuais em uma só atividade.
2.4.8 Método da Cooperação-Oposição
“Enfatiza o significado do jogar ‘com’ em detrimento do jogar “contra”
(TENROLLER, 2004, p. 56).
Para o ensino e entendimento da estrutura do jogo, as noções de
companheiro e de adversário são básicas, dando-se ênfase aos valores de
cooperação (TENROLLER, 2004).
De modo resumido, para acontecer o jogo ou a competição, os praticantes
precisam do adversário, que deverá ser visto como um cooperador.
48
Sendo assim, uma Escolinha de Futsal deve ser conduzida de maneira
que os participantes sejam bem orientados, sintam prazer no desenvolvimento da
atividade, em que todos são cooperadores uns dos outros. Ao contrário, se não
houver orientação e o desprazer afetar a atividade, certamente os alunos
abandonarão a Escolinha.
49
3
APRENDIZAGEM MOTORA
É um processo interno que reflete o nível de capacidade de performance do
indivíduo, podendo ser avaliado por demonstrações de performances
relativamente estáveis. Todavia, a fim de que o sujeito aprenda tarefas
motoras, precisa engajar-se em tentativas de performance ou de prática.
Como resultado dessa prática, a capacidade do mesmo para produzir a
ação desejada aumenta (SCHMIDT; WRISBERG, 2001, p. 26).
“Aprendizagem pode ser definida como uma mudança interna no
indivíduo,
deduzida
de
uma
melhoria
relativamente
permanente
em
seu
desempenho, como resultado da prática” (MAGILL, 1984, p.12).
Segundo Magill (1984), a aprendizagem é o centro de toda a educação,
podendo ser classificada como ocorrendo em três domínios do comportamento
humano:
a. Cognitivo: descreve o comportamento nesse domínio como ‘atividades
intelectuais’, tendo como característica aquilo que o organismo faz com a informação
de que dispõe;
Essas operações, informações, memória (armazenamento) e tomadas de
decisões, são consideradas opiniões componentes integrais realizadas no domínio
cognitivo.
Magill (1984) descreve que em 1956, Benjamim Bloom, desenvolveu uma
taxonomia no domínio cognitivo para entendê-lo, ordenando as diversas operações
mentais em uma seqüência do mais simples ao mais complexo.
b. Afetivo: a maior parte senão a totalidade do comportamento afetivo é
comportamento
aprendido.
Esses
comportamentos
afetivos
incluem
comportamentos sociais, podendo ser considerados e planejados especificamente
no desenvolvimento da instrução como prestar atenção, obedecer às regras, aceitar
50
a importância de objetivos sociais, conservar os valores humanos e desenvolver
uma filosofia de vida;
c. Motor: “O movimento é a base do domínio motor, às vezes mencionado como
domínio psicomotor por implicar o envolvimento de um componente mental ou
cognitivo na maioria das habilidades motora” (MAGILL, 1984, p. 6).
Descreve ainda que é difícil aceitar que uma habilidade motora, como
jogar futebol, envolva apenas o domínio motor, uma vez que comportamentos
cognitivos e afetivos também estão envolvidos no processo.
A classificação de um comportamento seja ele no domínio cognitivo,
afetivo ou motor, deve estar baseada nas características primárias desse
comportamento, ou seja, executar um chute no Futsal, apesar de envolver atividade
cognitiva, basicamente é um comportamento motor, sendo classificado no domínio
motor (MAGILL, 1984).
A organização do comportamento humano em domínios permite que os
objetivos sejam definidos com mais propriedade para ampla aprendizagem, ou seja,
maior atenção ao comportamento que se deseja como resultado de uma situação de
aprendizagem (MAGILL, 1984).
“Se a meta da educação é a educação do indivíduo como um todo, então
um entendimento dos domínios do comportamento pode servir como base para
garantir que o processo educacional de fato envolve o indivíduo inteiro” (MAGILL,
1984, p. 8).
“A capacidade para desempenhar habilidades é uma característica
proeminente da existência humana” (SCHMIDT; WRISBERG, 2001, p.18).
51
Schmidt & Wrisberg (2001), descrevem que as habilidades humanas
tomam muitas formas, desde aquelas que envolvem o controle da coordenação de
grandes grupos musculares, como no Futsal, até aquelas em que os pequenos
grupos musculares são precisamente sintonizados.
Segundo os autores acima, as pessoas já nascem com algumas
habilidades e precisam de maturação e experiência para produzi-las, ou seja, para
alcançar uma eficiência maior em algumas habilidades, torna-se necessário uma
quantidade considerável de prática.
“Nossa vida como ser humano é caracterizada pela performance e
aprendizagem de habilidades” (SCHMIDT; WRISBERG, 2001, p. 18).
Magill (2000), afirma que quando uma pessoa caminha, corre, chuta uma
bola, dança ou trabalha, está utilizando uma ou mais habilidades humanas
chamadas de habilidades motoras.
Isto significa dizer que as pessoas precisam adaptar aspectos de seus
movimentos às características mutáveis do ambiente onde são realizadas as
habilidades.
O que é habilidade motora?
Na literatura sobre aprendizagem motora diversos termos estão
relacionados às habilidades motoras. São as habilidades, os movimentos e as ações
(MAGILL, 2000).
Para Schmidt & Wrisberg (2001), as habilidades motoras podem ser
conceituadas de duas formas. Primeira, podem ser vistas como tarefas e segunda,
para distinguir o executante de alto nível do de nível mais baixo, isto é, indicador de
qualidade de desempenho.
52
O termo habilidade pode ser definido como uma tarefa com uma
finalidade específica a ser atingida. A habilidade motora exige movimentos
voluntários do corpo e/ou dos membros para atingir o objetivo.
Em resumo, no emprego das habilidades motoras há uma meta a ser
atingida, são desempenhadas voluntariamente, requerem movimento do corpo e/ou
dos membros e precisam ser aprendidas (MAGILL, 2000).
Movimentos são características de comportamento de um membro
específico ou de uma combinação de membros. Como exemplo, podemos citar o ato
de caminhar, em diferentes terrenos, concreto, areia ou lama. Os membros se
movimentam de forma bastante diferente em cada solo (MAGILL, 2000).
“Ações são respostas a metas que consistem em movimentos do corpo
e/ou dos membros” (MAGILL, 2000, p. 7).
Por exemplo, subir os degraus de uma escada é uma ação. Subir
devagar, rápido, de dois em dois degraus, a ação é a mesma, porém os movimentos
são bem diferentes.
Assim, podemos descrever que uma variedade de movimentos pode
produzir a mesma ação, atingindo a mesma meta (MAGILL, 2000).
As características utilizadas para classificar tarefas incluem a forma de
como o movimento é organizado, a importância relativa dos elementos motores e
cognitivos e o nível da previsibilidade ambiental envolvendo a performance da
habilidade (SCHMIDT; WRISBERG, 2001).
Para Magill (2000), uma característica que descreve a maioria das
habilidades motoras é a dimensão da musculatura envolvida.
Assim, classificam-se as habilidades motoras em duas categorias, as
habilidades motoras grossas, que requerem menor precisão de movimentos e
53
envolvam a musculatura grande, também denominada de habilidades motoras
fundamentais, como caminhar, pular, saltar, etc.
As habilidades motoras finas requerem maior controle de músculos
pequenos, principalmente aqueles envolvidos na coordenação mãos-olhos, exigindo
um alto grau de precisão no movimento das mãos e dedos (MAGILL, 2000).
As habilidades podem ser classificadas pela organização da tarefa, ou
seja, pela maneira como o movimento é organizado (MAGILL, 2000; SCHMIDT;
WRISBERG, 2001).
Quando uma tarefa de habilidade é caracterizada por uma breve duração
e tem início e fim bem definidos – habilidade motora discreta. Exemplo: chutar uma
bola, pressionar as teclas do piano, levantar-se da posição sentada (MAGILL, 2000;
SCHMIDT; WRISBERG, 2001).
Habilidade motora seriada é a habilidade caracterizada pela coordenação
de vários movimentos discretos em uma seqüência, sendo a ordem da ação
importante para o sucesso da performance (MAGILL, 2000; SCHMIDT; WRISBERG,
2001). Exemplo: trocar a marcha de um automóvel, tocar piano.
Por
último,
as
habilidades
motoras
contínuas,
constituídas
por
movimentos repetitivos ou rítmicos, com a ausência de início e fim específicos
(MAGILL, 2000; SCHMIDT; WRISBERG, 2001). Como exemplo podemos citar,
nadar, correr, pedalar uma bicicleta.
Outro sistema de classificação das habilidades motoras enfatiza a
importância relativa dos elementos motores e cognitivos (SCHMIDT; WRISBERG,
2001).
“Na habilidade motora o principal determinante do sucesso do movimento
é a qualidade do próprio movimento” (SCHMIDT; WRISBERG, 2001, p.20). Em
54
resumo, tomada de decisão minimizada e controle motor maximizado. Por exemplo,
salto em altura, levantamento de peso.
Por outro lado, na habilidade cognitiva, a natureza do movimento é menos
importante para o sucesso do que é a decisão ou estratégia sobre qual movimento
realizar. Por exemplo, jogar xadrez, treinar uma equipe esportiva.
Em resumo, uma habilidade cognitiva enfatiza “saber o que fazer”
enquanto na habilidade motora enfatiza “a execução correta” (SCHMIDT;
WRISBERG, 2001).
Nas habilidades classificadas pelo nível de previsibilidade ambiental,
segundo Magill (2000) e Schmidt & Wrisberg (2001), considera-se até que ponto o
ambiente é estável e previsível durante o desempenho.
Uma habilidade aberta é “aquela realizada em um ambiente que é
variável e imprevisível durante a ação” (SCHMIDT; WRISBERG, 2001, p.22).
Exemplo, jogar futebol.
Por outro lado, a habilidade fechada é realizada em um ambiente estável
e previsível (SCHMIDT; WRISBERG, 2001). Exemplo, ginástica, nadar sozinho em
uma raia da piscina.
“Uma característica importante da aprendizagem de habilidades motoras
é que todas as pessoas parecem passar por estágios diferentes, à medida que
adquirem habilidades” (MAGILL, 2000, p.150).
Magill (2000) e Schmidt & Wrisberg (2001), descrevem que Fitts e Posner
(1967) propuseram que a aprendizagem se dá em três estágios. No cognitivo, o
principiante se concentra nos problemas de natureza cognitiva marcado por um
grande número de erros, desempenho variável, com uma falta de consistência de
uma tentativa para outra. No segundo estágio, o associativo, a pessoa comete
55
menor número de erros, devido à associação de certos movimentos para atingir a
meta, embora precisam ser aperfeiçoados. Também referido como estágio de
refinamento, com a pessoa concentrada no desempenho bem sucedido. Detectam e
identificam alguns de seus próprios erros de desempenho.
No terceiro estágio, depois de muita prática e experiência, passam para o
estágio autônomo, estágio final da aprendizagem tornando a habilidade automática.
Gentile (1972 apud MAGILL, 2000, p.151–152) propôs dois estágios do
ponto de vista da meta do aprendiz. Primeiro estágio consiste em “captar a idéia do
movimento”, ou seja, o que é preciso fazer para atingir a meta da habilidade. Em
termos de movimento a “idéia”, envolve o padrão de movimento.
No segundo estágio, a meta do aprendiz é descrita em termos de
fixação/diversificação.
A
pessoa
adapta
o
movimento
às
solicitações
de
desempenho, aumenta a consistência para atingir a meta e desempenha a
habilidade com menos esforço.
Newell (1985) e Adams (1971) (apud SCHMIDT; WRISBERG, 2001),
dividem em dois os estágios da aprendizagem. Newell descreve: 1º estágio:
coordenação: adquirir padrão, 2º estágio: controle: adapta padrão conforme a
necessidade. Para Adams o 1º estágio é o verbal–motor (mais fala), e o 2º estágio o
motor (mais ação).
À medida que ocorre a aprendizagem de habilidades, é possível observar
quatro características gerais do desempenho, segundo Magill (2000):
a. Aperfeiçoamento:
significa
que
a
pessoa,
em
determinado
instante,
desempenha melhor que antes, uma certa habilidade;
b. Consistência:
os
níveis
de
desempenho
semelhantes, entre uma tentativa e outra;
da
pessoa
tornam-se
mais
56
c. Persistência: à medida que a pessoa melhora a aprendizagem de uma
habilidade, sua capacidade de desempenho se estende por períodos maiores;
d. Adaptabilidade: “o desempenho aperfeiçoado se adapta a uma grande
variedade de características do contexto de desempenho” (MAGILL, 2000, p.137).
“Todo esporte apresenta dois aspectos para atingir seu rendimento
específico: a técnica dos movimentos deste esporte e a intensidade com que são
realizados esses movimentos” (BARBANTI, 1997, p.146).
De acordo com Barbanti (1997), para aprendermos uma técnica, que
consiste na noção de movimentos, freqüentemente usados o termo motor, estamos
realizando uma aprendizagem motora.
Sendo assim, “os movimentos de conteúdo específico dependem
essencialmente da pureza do movimento e da eficiência no ensinamento da
aprendizagem motora” (GOMES; MACHADO, 2001, p.45).
Barbanti (1997, p.146), descreve que “toda movimentação da musculatura
esquelética é regulada pelo sistema nervoso central, que coordenam os impulsos
que lhes chegam, propiciando respostas específicas para cada estímulo”.
Para Barbanti (1997) e Gomes & Machado (2001), as pessoas que
tiveram muitas experiências motoras, terão um armazenamento maior de
movimentos ou gestos motores, aprendendo assim mais rápido a execução de um
movimento e apresentando um elevado nível de desenvolvimento de suas
qualidades físicas básicas.
Meinel (1960, apud BARBANTI, 1997) e Gomes & Machado (2001)
destacam três fases que se sucedem no aprendizado de um movimento, sendo a
primeira
fase
conhecida
como
de
coordenação
rústica
dos
movimentos,
57
caracterizada pelos movimentos grosseiros, ocasionando um excesso de gastos,
pois utilizam grupos musculares desnecessários, originando um rápido cansaço e
um déficit de qualidade caracterizado também pela falta de ritmo, imprecisão e
descoordenação de movimentos, como por exemplo, quando a criança tenta chutar
e cai.
Na segunda fase, conhecida como coordenação fina dos movimentos, a
aprendizagem motora adquirida se desenvolve após muitas repetições do
movimento. Os movimentos são mais refinados e econômicos, permitindo uma
melhora substancial na coordenação e precisão.
A terceira fase, estabilização dos movimentos, é caracterizada pela
continuidade da melhora qualitativa do movimento.
O ponto central dessa fase é realçar a fixação do movimento,
estabilizando-o por intermédio da repetição e executando-os com grande perfeição.
Outra característica é a segurança contra processos perturbadores dos meios
interno e externo, como, por exemplo, piso escorregadio, barulho dos torcedores,
adversários desconhecidos, dores, lesões, etc.
O movimento automatizado proporciona maior velocidade de execução,
segurança, precisão, facilidade de execução, naturalidade e ausência de esforços.
58
4
DESENVOLVIMENTO MOTOR
“Desenvolvimento motor é a contínua alteração no comportamento ao
longo do ciclo da vida, realizado pela interação entre as necessidades da tarefa, a
biologia do indivíduo e as condições do ambiente” (GALLAHUE; OZMUN, 2001,
p.30).
O desenvolvimento humano é basicamente estudado de acordo com a
área de comportamento, sendo afetivo, cognitivo e psicomotor; pelo período de
desenvolvimento relacionado à idade, pré-natal, neonatal, 1ª infância, infância,
adolescência, idade adulta, meia-idade e velhice; ou a partir de fatores ambientais,
biológicos ou de tarefas motoras.
O processo de desenvolvimento motor deve levar em consideração a
individualidade de cada ser humano, pois cada indivíduo tem a sua época para a
aquisição e desenvolvimento de habilidades motoras (GALLAHUE; OZMUN, 2001).
Gallahue & Ozmun (2001), fornecem uma classificação de idade
cronológica e, embora o desenvolvimento esteja relacionado à idade, ele não
depende exclusivamente dela, que fornece apenas uma estimativa aproximada do
nível de desenvolvimento.
59
Quadro 4. Classificação de Idade Cronológica
Período
Escala aproximada de idade
1. Vida Pré-Natal
(da concepção ao nascimento)
a) período de zigoto
Concepção – 1 semana
b) período embrionário
2 semanas – 8 semanas
c) período fetal
8 semanas – nascimento
2. Primeira Infância
(Nascimento aos 24 meses)
a) período neonatal
Nascimento – 1 mês
b) período da infância
1 – 12 meses
c) infância posterior
12 – 24 meses
3. Infância
( 2 – 10 anos)
a) período de aprendizado
24 – 36 meses
b) infância precoce
3 – 5 anos
c) infância intermediária/avançada
6 – 10 anos
4. Adolescência
(10 – 20 anos)
a) pré-pubescência
10 – 12 anos (F); 11 – 13 anos (M)
b) pós-pubescência
12 – 18 anos (F); 14 – 20 anos (M)
5. Idade Adulta Jovem
(20 – 40 anos)
a) período de aprendizado
20 – 30 anos
b) período de fixação
30 – 40 anos
6. Meia-Idade
40 – 60 anos
a) transição para meia-idade
40 – 45 anos
b) meia-idade
45 – 60 anos
7. Idade Terciária
(60 + anos)
a) início da terceira idade
60 – 70 anos
b) período intermediário da Terceira idade
70 – 80 anos
c) senilidade
80 + anos
Fonte: Gallahue; Ozmun, 2001, p. 15.
Keogh e Sugden (1985 apud GALLAHUE; OZMUN, 2001, p. 18),
definiram o desenvolvimento como “alteração adaptativa em direção à habilidade.
Essa definição implica que, no decorrer da vida, é necessário ajustar, compensar ou
mudar, a fim de obter ou manter a habilidade”.
60
Sendo assim, o desenvolvimento motor compreende o que ocorre e como
ocorrem as alterações no organismo humano desde a concepção até a maturidade e
depois, a morte.
O processo de desenvolvimento motor revela-se basicamente por
alterações no comportamento motor, permitindo um controle e eficiência na
realização dos movimentos, provocados por fatores próprios do indivíduo (biologia),
do ambiente (experiência) e da tarefa em si (físico/mecânicos) (GALLAHUE;
OZMUN, 2001).
Essas transformações, segundo Guedes & Guedes (1997), verificam-se
em ritmos e intensidades diferentes, dependendo da etapa da vida em que o
indivíduo se encontra.
Durante as duas primeiras décadas de vida, a principal atividade do
organismo humano é ‘crescer’ e se ‘desenvolver’, sendo que esses dois
fenômenos, nesse período, ocorrem simultaneamente, tendo sua maior ou
menor velocidade dependendo do nível maturacional e, em alguns
momentos, das experiências vivenciadas pela criança e pelo adolescente
(KARLBERG; TARANGER, 1976 apud GUEDES; GUEDES, 1997, p. 11)
“Crescimento corresponde às alterações físicas nas dimensões do corpo
como um todo ou de partes específicas, em relação ao fator tempo” (GUEDES;
GUEDES, 1997, p. 12), enquanto o desenvolvimento é caracterizado pela
“seqüência de modificações evolutivas nas funções do organismo” (KARLBERG;
TARANGER, 1976 apud GUEDES; GUEDES, 2001, p. 12).
O desenvolvimento resulta da maturação e das experiências oferecidas
ao indivíduo (GUEDES; GUEDES, 1997).
O processo de maturação é caracterizado por mudanças biológicas, em
ordem fixa de progressão, geneticamente determinadas e resistentes a influências
externas ou ambientais.
61
Nessa progressão, o ritmo pode variar, mas a seqüência do surgimento
de características geralmente não varia, a não ser por experiência e aprendizado.
Experiências são fatores ambientais que alteram o aparecimento de características
de desenvolvimento no decorrer do processo de aprendizagem (GUEDES;
GUEDES, 1997; GALLAHUE; OZMUN, 2001).
“As experiências de criança podem afetar o índice de aparecimento de
certos padrões de comportamento” (GALLAHUE; OZMUN, 2001, p. 18).
Exemplificando, o aprendizado do fundamento passe no Futsal é
influenciado pela maturação, mas a seqüência do aparecimento dessa habilidade é
fixa e resistente à alteração, mudando apenas por influências ambientais de
aprendizado e experiência.
Resumindo, no desenvolvimento de um indivíduo há que se considerar os
aspectos biológicos, de maturação e as experiências vivenciadas pelo indivíduo
(GUEDES; GUEDES, 1997).
Gallahue & Ozmun (2001), descrevem quatro fases do desenvolvimento
motor, sendo que em cada uma delas são citados os estágios do desenvolvimento
motor.
1. Fase Motora Reflexiva: os reflexos são as primeiras formas de movimento
humano, compreendendo os primeiros movimentos do feto. Reflexos são
movimentos involuntários que formam a base para as fases do desenvolvimento
motor.
A partir desses movimentos involuntários, a criança obtém informações
sobre seu corpo e o mundo exterior.
Os reflexos, considerados mecanismos de defesa, podem ser primitivos,
classificados em agrupadores de informações, pois estimulam o desenvolvimento,
62
caçador de alimentação e de reações protetoras, e posturais, compreendem
movimentos involuntários, similares a comportamentos voluntários posteriores.
Essa fase é dividida em dois estágios:
a. Estágio de Codificação de Informações: caracteriza-se pela atividade motora
involuntária, presente no período fetal até aproximadamente quatro meses pós-natal;
b. Estágio de Decodificação de Informações: substituição da atividade sensóriomotora, onde há simples reação aos estímulos, por habilidade motor-perceptiva,
caracterizado por movimentos voluntários. Observável a partir do 4º mês de vida.
2. Fase de Movimentos Rudimentares: as primeiras formas de movimentos
voluntários, caracterizados por uma seqüência previsível, resistente a alterações,
variando de criança para criança, dependendo de fatores biológicos, ambientais e da
tarefa.
Pode ser dividida em dois estágios:
a. Estágio de Inibição de Reflexos: inicia-se no nascimento até um ano de idade,
onde os reflexos dominam os movimentos do bebê. Com o desenvolvimento do
córtex, ocorre a inibição dos reflexos e os movimentos, embora objetivos, não
possuem controle;
b. Estágio de Pré-Controle: nesse estágio, que se inicia por volta de um ano de
idade, as crianças obtêm e mantêm o equilíbrio, manipulam objetos e locomovem-se
com competência e controle. Trata-se de uma preparação para o desenvolvimento
de habilidades motoras fundamentais.
3. Fase de Movimentos Fundamentais: nesse estágio, iniciado na 1ª infância, as
crianças estão aprendendo a reagir com controle e proficiência motora a vários
63
estímulos. São exemplos as atividades locomotoras (correr e pular), manipulativas
(arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e equilibrar-se em um
pé só).
Além da maturação, as condições do ambiente, as experiências práticas e
a instrução, desempenham papel importante no desenvolvimento dos movimentos
fundamentais.
Essa fase é dividida em três estágios seqüenciais:
a. Estágio Inicial: representa as primeiras tentativas da criança com o objetivo de
desempenhar uma habilidade fundamental, caracterizado pelo uso exagerado do
corpo e coordenação deficiente. Compreende a faixa etária de dois anos de idade
em diante;
b. Estágio Elementar: maior controle dos movimentos fundamentais, embora mais
coordenados, esses movimentos continuam geralmente restritos ou exagerados.
Observável em crianças de três a quatro anos de idade;
c. Estágio Maduro: desempenhos eficientes, coordenados e controlados. A
criança atinge esse estágio por volta dos cinco ou seis anos de idade e, embora
algumas crianças atinjam esse estágio pela maturação, a grande maioria necessita
de oportunidades para a prática em um ambiente que promova o aprendizado.
4. Fase de Movimentos Especializados: período em que as habilidades
estabilizadoras, locomotoras e manipulativas são refinadas, combinadas e
elaboradas para movimentos mais exigentes, ou seja, atividades motoras
complexas.
64
A fase de movimentos especializados compreende três estágios:
a. Estágio Transitório: as habilidades transitórias são aplicações de padrões de
movimentos fundamentais em formas mais específicas e complexas. Pular corda e
jogar bola são alguns exemplos de habilidades transitórias. Haubenstricker &
Seefeldt (1986, apud GALLAHUE; OZMUN, 2001), relatam que as crianças entram
nesse estágio aos sete ou oito anos de idade. Gallahue & Ozmun (2001), descrevem
as idades de sete a dez anos para o estágio transitório;
b. Estágio de Aplicação: nesse estágio, devido às experiências adquiridas, o
indivíduo é capaz de tomar decisões de aprendizado, como buscar ou evitar a
participação em atividades específicas, baseados em fatores individuais, ambientais
e da tarefa. É visível aproximadamente dos onze aos treze anos de idade;
c. Estágio de Utilização Permanente: começa por volta dos quatorze anos de
idade e continua por toda a vida adulta. Representa o ápice de todos os estágios e
fases anteriores, caracterizados pelo uso de todos os movimentos aprendidos ao
longo da vida.
Para a execução da técnica, movimento esportivo essencial, a criança
deve apresentar um bom desenvolvimento de suas capacidades motoras, caso
contrário, a execução dos fundamentos do Futsal não será aprendida pela criança
(GOMES; MACHADO, 2001).
Como exemplo, o desenvolvimento de noções de equilíbrio para a
realização de um passe ou chute.
Para Gomes & Machado (2001), desenvolver significa construir um
movimento qualitativo, formando a base do domínio motor. Este movimento, também
chamado de gesto motor, quando aperfeiçoado para a realização de uma atividade
65
técnica do Futsal, possibilita uma economia de energia e uma resposta motora mais
satisfatória.
Significa dizer que na realização de movimentos específicos técnicos do
Futsal, como condução, passe, chute, quanto maior a bagagem de conhecimentos
ou experiências das crianças, maior será a facilidade de aprendizagem.
“Nos movimentos técnicos de Futsal, percebe-se a diferença entre
indivíduos da mesma idade, no grau de dificuldade que cada um tem para chutar,
passar,
conduzir,
etc”
(GOMES;
MACHADO,
desenvolvimento motor de cada criança.
2001,
p.
37),
devido
ao
66
5
PSICOMOTRICIDADE
“É a educação do homem pelo movimento. [...] A Psicomotricidade é o
desenvolvimento do comportamento da criança. [...] Motricidade é a propriedade que
possuem
certas
células
nervosas
de
determinar
a
contração
muscular”
(MÜTSCHELE, 1988, p. 32).
Para Coste (1981), a educação psicomotora tem por objetivo desenvolver
o aspecto comunicativo do corpo possibilitando ao indivíduo o domínio de seu corpo,
a economia de energia, o pensamento de seus gestos, aumento da eficácia e da
estética e o aperfeiçoamento de seu equilíbrio.
Segundo Fonseca (1998), em cada idade o movimento humano apresenta
características significativas, como processo maturativo e, assim, um enriquecimento
específico do indivíduo com o ambiente.
As novas aquisições, tanto no domínio mental como no domínio motor,
valorizam as relações com o meio, pela adaptação a novas circunstâncias,
provenientes de alterações nas situações experimentadas e vividas.
Essas experiências com o ambiente exterior é que fornecem a
conscientização do movimento.
“O movimento é uma das formas mais significativas de adaptação ao
mundo exterior, dado que a assimilação contínua do mundo no indivíduo se
processa por meio do movimento humanizado, portanto, socializado” (FONSECA,
1998, p. 198).
O movimento humano reflete uma interligação dos processos emotivos,
volitivos e intelectuais, contribuindo para o desenvolvimento de todas as faculdades
67
humanas, constituindo-se numa necessidade vital essencial do ser humano
(FONSECA, 1998).
Os elementos básicos da Psicomotricidade, segundo De Meur & Staes
(1989), compreendem:
a. Esquema Corporal: “o esquema corporal é um elemento básico indispensável
para a formação da personalidade da criança. É a representação relativamente
global, científica e diferenciada que a criança tem de seu próprio corpo” (DE MEUR;
STAES, 1989, p.09). A criança toma consciência de seu corpo e das possibilidades
de se expressar por meio desse corpo;
b. Lateralidade: “dominância de um lado em relação, ao nível da força e da
precisão” (DE MEUR; STAES, 1989, p.13);
c. Estruturação Espacial: “é a orientação, a estruturação do mundo exterior,
referindo-se primeiro ao eu referencial, depois a outros objetos ou pessoas em
posição estática ou em movimento” (DE MEUR; STAES, 1989, p.13), ou seja, é a
tomada de consciência da situação de seu próprio corpo num meio ambiente;
d. Orientação Temporal: maneira como a criança se situa no tempo em função
dos acontecimentos e dos intervalos;
e. Pré-Escrita: “Domínio do gesto, estruturação espacial e orientação temporal são
os três elementos da escrita” (DE MEUR; STAES, 1989, p.17). Sua finalidade é fazer
com que a criança atinja o domínio do gesto, a percepção e a compreensão da
imagem a reproduzir.
Para De Meur & Staes (1989), os elementos básicos representam as
condições mínimas necessárias para uma boa aprendizagem, pois para a grande
68
maioria das crianças com dificuldades de aprendizagem, a causa do problema está
nessas bases.
Para Mütschele (1988), o exercício físico é de fundamental importância no
desenvolvimento mental, corporal e emocional do ser humano e em especial da
criança.
Em relação à parte mental, de posse de um bom controle motor, a criança
tomará conhecimento de si mesma e do mundo que a rodeia e, desenvolvida
emocionalmente, adapta-se às circunstâncias da vida.
“Para poder educar o homem é preciso que o ensinemos a dominar sua
própria consciência e corpo com senso de equilíbrio” (MÜTSCHELE, 1988, p. 41).
A Psicomotricidade ajuda a viver em grupo, onde cada um compreende a
importância do respeito às regras do jogo e, os jogos coletivos, como o Futsal,
ensinam a viver em sociedade, admitindo cada criança, em particular, com suas
fraquezas e talentos, cada qual apresentando alguma qualidade melhor que a outra.
Enfim, a Psicomotricidade é classificada como uma base indispensável no
processo educativo, atuando na organização das sensações, das percepções e
conhecimentos.
69
6
EDUCAÇÃO E CIDADANIA
A democracia favorece a relação rica e complexa indivíduo/sociedade, em
que os indivíduos e a sociedade podem ajudar-se, desenvolver-se, regularse e controlar-se mutuamente [...] os cidadãos produzem a democracia que
produz cidadãos (MORIN, 2001, p.107).
A democracia supõe interesses e idéias e não é uma ditadura da maioria
sobre minorias, mas um direito de expressão de todos. São idéias e opiniões, fontes
de informações e meios de informação que protegem a vida democrática.
Ao mesmo tempo em que a democracia é um sistema político complexo,
difícil, torna-se simples e comunitário, une a desunião, vive a pluralidade para
conservar-se a si mesmo e vive os conflitos por igualdades de oportunidades. Por
tudo isso os cidadãos ainda são pouco instruídos e pouco valorizados (MORIN,
2001).
Cidadania, segundo Pinsky (1999), deve ser uma prática cotidiana, não
concedida, mas conquistada e, cabe aos educadores promover o debate sobre
cidadania e suas dificuldades, essas que têm muito a ver com nossa própria História,
como surgiu a Nação brasileira e como ela se articula com o Estado. É sabido que
em 1822 criou-se o Estado brasileiro, uma instituição jurídica, sem existência da
base social. Ao contrário de outros países, não somos nós, pluralidade, somos
apenas indivíduos rebeldes, ainda não percebemos que devemos ser cidadãos
responsáveis por atitudes dignas e de coletividade.
A escola é um lugar privilegiado para promover a discussão do assunto
cidadania, para formação de opiniões, para individualizar e não para caracterizar
raças e criar preconceitos. Conhecimento de culturas e do outro criam posturas de
respeito aos semelhantes.
70
A escola deve ser o centro cultural da educação, da socialização, do
encontro de gerações, pelo trabalho ou pelo lazer, pois cidadania é participação, é
ter direitos e deveres, e isso se aprende na sala de aula, na prática esportiva, no
envolvimento comunitário e na sociedade.
71
7
EDUCAÇÃO RELACIONADA À INICIAÇÃO ESPORTIVA
Para Morin (2001), a educação deve favorecer a aptidão de formular,
resolver e estimular o uso da inteligência geral. Este uso total exercita e desperta a
curiosidade durante a infância e adolescência.
Considerar a educação como meio de desenvolver a capacidade de
formular e resolver problemas, estimulando a curiosidade é entendê-la como
processo para a formação de indivíduos autônomos e investigadores, é
nutrir o desejo de saber, de ver, de conhecer, de aprender, posicionando o
processo educativo não mais como obrigação, mas no plano das vontades
do ser humano, da criança (KORSAKAS; ROSE, 2002. Disponível em:
http://www.mackenzie.br/editoramackenzie/revistas/edfisica/edfis1n1/art_7e
dfis1n1.pdf).
Pensar o esporte como meio de concretizar essa educação é entendê-lo
como uma ferramenta para o desenvolvimento do ser humano, da sua autonomia, do
seu pensamento crítico, da sua criatividade e da sua participação ativa na
construção e transformação do mundo (KORSAKAS; ROSE, 2002).
A prática de atividades esportivas colabora no desenvolvimento físico e
motor de crianças e adolescentes. E todas as qualidades indispensáveis à vitória do
homem nos embates cotidianos da vida são obtidas por meio dos esportes que,
adestrando o corpo, elucidam o espírito e moldam o caráter.
A prática de um esporte coletivo, no caso Futsal, além de auxiliar o
desenvolvimento social da criança, ensina-lhe valores importantes para a vida
adulta, como quem vence ou perde não é o indivíduo, mas a equipe (MICHALANY,
[s.d.]).
72
Assim, a criança começa a abrir mão de suas individualidades,
integrando-se ao grupo, exercitando a capacidade de liderança, a comunicação e a
coragem (CANINEU, 2005).
“Aprender a enfrentar adversidades e tirar lições delas talvez seja um dos
maiores benefícios que o esporte coletivo pode proporcionar a um indivíduo,
especialmente me sua infância e adolescência” (CANINEU, 2005. Disponível em:
http://www.sorocaba.com.br/esporteglobal/index.shtml?1066829100).
O esporte deve ser um instrumento democrático para o povo por meio de
um esforço de parcerias. Diante dessa possibilidade surge uma nova configuração
para o esporte escolar. Este pode ser um conceito restrito, considerando apenas o
lugar escola formal ou mais amplo, permitindo o alcance além dos muros escolares.
Crianças e adolescentes, por meio do esporte, vivem o jogo informal.
Essa informalidade não significa apenas o lazer, mas a experiência acumulada,
favorecendo a inteligência, a socialização de conhecimentos específicos e gerais e a
manifestação de expressões individuais e sociais.
Do jogo informal, o esporte pode extrair sua vida útil, incentivando os
estudantes a praticá-lo, conhecê-lo e produzi-lo e, sendo a iniciação esportiva um
complemento estratégico no desenvolvimento humano e na formação da cidadania,
certamente encontra-se integrada ao processo de educação.
Por isso, necessário se faz educar a sensibilidade, o gosto pelo jogo, a
criatividade, o aprimoramento tático, organização coletiva e os sentidos de
competições, tornando o esporte um caminho na construção de um ensino de
qualidade (SADI, 2004).
Para Capitanio (2003), o esporte pode tornar-se um excelente meio, numa
abordagem educativa, para a formação integral e crítica do ser humano, indo além
73
da fundamentação técnica e tática, mas, priorizando outros aspectos como
cooperação, participação, solidariedade e criatividade dos indivíduos envolvidos
nesse processo.
O esporte como instrumento educacional, precisa se integrar às
finalidades da educação, de desenvolvimento das individualidades, de formação
para a cidadania e de orientação para a prática social.
74
8
MATERIAL E MÉTODOS
Método científico é o conjunto das atividades sistemáticas e racionais que,
com maior segurança e economia, permite alcançar o objetivo,
conhecimentos válidos e verdadeiros, traçando o caminho a ser seguido,
detectando erros e auxiliando as decisões do cientista (LAKATOS;
MARCONI, 2001, p. 83).
De acordo com os autores, esta pesquisa caracteriza-se como de campo,
é aquela utilizada com o objetivo de conseguir informações e/ou
conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma
resposta, ou de uma hipótese, que se queira comprovar, ou, ainda,
descobrir novos fenômenos e as relações entre eles (LAKATOS; MARCONI,
2001, p. 186).
8.1 População e Amostra
A população consiste no “conjunto de seres animados ou inanimados que
apresentam pelo menos uma característica em comum” (LAKATOS; MARCONI,
2001, p. 223). A amostra do estudo foi os alunos da Escolinha de Futsal do sexo
masculino, com idade entre 7 e 14 anos, freqüência semanal de 2 vezes, com
1h30min de treinamento, da Prefeitura Municipal de Treviso, totalizando 50 alunos.
Utilizou-se também um questionário com os pais dos alunos, num total de 50 pais.
75
8.2 Instrumento para Coleta dos Dados
Conforme Lakatos & Marconi (2001, p. 201), “questionário é um
instrumento de coleta de dados, constituídos por uma série ordenada de perguntas
que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador”.
Para realização da pesquisa foi utilizado um questionário, proposto de
acordo com a necessidade do pesquisador e da realidade do local onde foi realizada
a pesquisa. Primeiramente foi entregue um consentimento aos pais dos alunos,
deixando-os cientes de sua participação e de seu filho nesta pesquisa. Posterior a
devolução do consentimento, os pais interessados em participar da pesquisa,
receberam um questionário contendo 12 perguntas (abertas e fechadas), da mesma
forma para os alunos, que receberam um questionário contendo 7 perguntas
(abertas e fechadas). Para participação do estudo, os pais e alunos deveriam
entregar os questionários no prazo pré-determinado.
8.3 Coleta dos Dados
Coleta dos dados é a “etapa da pesquisa em que se inicia a aplicação dos
instrumentos elaborados e das técnicas selecionadas, a fim de se efetuar a coleta
dos dados previstos” (LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 165).
Foi realizada de forma sistemática, obedecendo aos seguintes passos:
a. Seleção: consiste no exame minucioso dos dados;
b. Codificação: consiste na classificação dos dados;
76
c. Tabulação: consiste na disposição dos dados em tabelas ou gráficos para
posterior verificação, por meio de análise estatística.
Em seguida, iniciou-se a análise dos dados que é “a tentativa de
evidenciar as relações existentes entre o fenômeno estudado e outros fatores”
(LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 167), bem como sua interpretação que é “a
atividade intelectual que procura dar um significado mais amplo às respostas,
vinculando-as a outros conhecimentos” (LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 168).
77
9
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Para a análise e discussão dos dados, não serão utilizados todas as
questões investigadas, devido à extensão do trabalho. Optou-se por selecionar as
questões mais relevantes com o trabalho tanto dos pais como dos alunos,
demonstrando graficamente e com seus devidos comentários. As demais respostas
e gráficos com seus respectivos valores estão disponíveis para consulta nos anexos.
Na figura 01, direcionada aos pais, observa-se que 42% responderam que
seus filhos gostam do Futsal, embora fosse a única prática esportiva orientada no
Município. Para 18% dos pais, a Escolinha de Futsal é um meio do filho praticar
esportes, 14% responderam que é uma maneira de aprender a jogar, obedecendo a
regras, 24% dos pais declararam que a prática do Futsal ajuda no desenvolvimento
mental e corporal, colabora na disciplina e convivência, além de ser uma excelente e
sadia ocupação extraclasse. Somente 2% dos pais comentaram o incentivo que a
Escolinha de Futsal ofereceu para melhora nos estudos.
Aprender a jogar
50%
42%
Gosta do Futsal
40%
Meio de praticar esportes
30%
Desenvolvimento mental
e corporal
Disciplina e convivência
Incentivo aos estudos
18%
20%
14%
10%
8%
8%
8%
2%
Ocupação extraclasse
0%
Figura 01. Por que seu filho freqüenta a Escolinha de Futsal?
78
Com relação ao rendimento escolar pode-se observar na figura 02 que
32% dos pais responderam que a Escolinha de Futsal ajudou na realização das
tarefas escolares e cumprimento dos horários, enquanto 14% notaram que houve
melhora das notas, uma vez que a participação na Escolinha estava condicionada
ao rendimento escolar. Já 16% observaram maior compromisso tanto com a escola
quanto na Escolinha de Futsal, 12% responderam apenas sim, não fornecendo
nenhuma explicação. Para 10% das respostas obtidas o importante foi o incentivo do
professor, para 8% a obrigação de apresentar as notas escolares, despertou o
interesse do aluno pelo estudo. Apenas 4% responderam simplesmente não, e 4%
não responderam à questão analisada.
Responsabilidade nas
lições e horários
Compromisso com escola
e escolinha
50%
Sim
40%
Não respondeu
32%
Não
30%
Melhora das notas
Interesse pelo estudo
Incentivo do professor
Apresentação das notas
escolares
20%
16%
14%
12%
10%
10%
4% 4%
4%
4%
0%
Figura 02. A Escolinha de Futsal contribui na responsabilidade da criança para o
rendimento escolar?
Dentre
as
respostas
positivas
destacaram-se,
por
exemplo,
a
representada na figura 03, onde 36% apresentaram melhora em relação ao respeito,
convivência, participação e disciplina, correspondentes às informações repassadas
79
sobre cidadania durante os treinamentos e conversações. Para 36% a observação
do cumprimento dos deveres está fortemente relacionada à importância da
educação. Enquanto 14% responderam apenas sim, não descrevendo qualquer
justificativa, 10% responderam que a Escolinha contribuiu para mudança de atitudes
facilmente observadas no comportamento durante os treinos e no próprio convívio
com os colegas. Somente 4% responderam não, sem fazer qualquer comentário.
50%
Cumprimento dos deveres
40%
Sim
Atitudes
30%
Respeito, convivência,
participação, disciplina
20%
36%
18%
18%
14%
Importância da educação
10%
10%
4%
Não
0%
Figura 03. Você percebeu alguma mudança de comportamento relacionada à educação
nas crianças?
Na figura 04, observa-se que a maioria dos pais, totalizando 32%,
afirmaram que o esporte é um meio de educar, principalmente quando envolve os
temas disciplina e respeito, valores esses pouco trabalhados na atualidade, porém
cobrados intensivamente na prática esportiva da Escolinha de Futsal. Enquanto 16%
dos pais consideraram que a Escolinha de Futsal contribuiu para o esclarecimento
sobre o uso de drogas e seus malefícios, 14% preferiram opinar sobre o
cumprimento das regras exigidas para a participação na iniciação esportiva. Das
80
respostas obtidas destacam-se os 14% que relataram a necessidade de vários
meios para educação, que começa em casa e que o esporte influencia de maneira
positiva a comunicação da criança. Observou-se que 24% dos pais responderam
somente sim, não fornecendo informação mais detalhada.
50%
Sim
Ensinando disciplina e
respeito
40%
Cumprimento das regras
30%
32%
24%
Esclarecimento sobre
drogas
Educação começa em
casa, o esporte ajuda
20%
14%
16%
12%
10%
Precisa vários meios
2%
0%
Figura 04. O esporte pode ser um meio de educar as crianças?
Quando relacionado à Escolinha de Futsal e à educação dos filhos,
observa-se na figura 05, que 40% dos pais descreveram um crescimento pessoal
dos filhos em relação ao período pré-participação à Escolinha de Futsal e 12%
destacaram a importância do convívio social, tão necessário num tempo de tanta
discriminação e violência. Se 10% aprovaram a perfeita interação aluno-professor,
observada pela didática aplicada, 8% consideraram que a ocupação esportiva torna
a criança mais responsável, disciplinada e organizada. Enquanto 26% responderam
sim, não se atendo ao porquê da questão, 2% responderam que a educação
81
começa em casa, o que se considera uma lógica no ambiente familiar, e mais 2%
não responderam à questão solicitada.
50%
Sim
Crescimento pessoal
Interação aluno-professor
40%
40%
30%
26%
Convívio social
Ocupação
Educação começa em casa
20%
10%
10%
12%
8%
2%
Não respondeu
2%
0%
Figura 05. A participação na Escolinha de Futsal é uma forma de ajudar a educar as
crianças?
Quando questionados os pais, de forma aberta, onde deveriam expressar
o seu sentimento em relação à participação de seu(s) filho(s) na Escolinha de Futsal,
a figura 06 demonstra que 50% dos pais destacaram o despertar do coleguismo, a
segura orientação do professor aos alunos e o compromisso com a melhora do
rendimento escolar e 26% dos pais, o mais importante, compreenderam que
disciplina em todos os momentos de prática esportiva e de lazer, obediência e
respeito a limites, são fatores norteadores no desenvolvimento das atividades da
Escolinha de Futsal. Enquanto 22% consideraram bom e estão satisfeitos com o
trabalho aplicado, relacionado à saúde e lazer das crianças no horário extraclasse,
apenas 2% não responderam a essa questão.
82
Bom
50%
Satisfeito
Saúde e lazer
Coleguismo
40%
30%
26%
Orientação segura
Melhora no rendimento
escolar
Disciplina, obediência e
respeito de limites
Compromisso com o
rendimento escolar
Não respondeu
20%
18%
16%
14%
10%
4%
12%
6%
2%
2%
0%
Figura 06. Faça um comentário sobre a Escolinha de Futsal e a educação das crianças.
Esta pesquisa leva em consideração inclusive respostas dos alunos, em
relação ao desenvolvimento e ensinamentos objetivados pela Escolinha de Futsal.
Pode-se observar na figura 07, referente ao porquê da participação na Escolinha,
que 46% destacaram o gosto pelo jogo, enquanto que 22%, após terem freqüentado
todo o período de treinamento, responderam que aprenderam coisas novas do
esporte, provando que a participação efetiva leva a um conhecimento maior da
modalidade de Futsal. Para 8% das crianças o importante da Escolinha foi fazer
amigos, considerando-se neste item o valor da amizade. Se 6% adoram o esporte,
4% demonstraram querer ser atletas e 14% pensaram apenas na diversão, na
ocupação do horário livre, na preservação da saúde e numa forma legal de
participação e convivência em grupo.
83
É legal
2%
Bom para a saúde
4%
Adora o esporte
6%
4%
Ocupação extraclasse
4%
Diversão
8%
Fazer amigos
22%
Aprender coisas novas do
esporte
4%
46%
Quer ser atleta
Gosta de jogar
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Figura 07. Por que você participa da Escolinha de Futsal?
Na figura 08, observa-se a contribuição da Escolinha de Futsal para estes
alunos, quando apenas 2% responderam negativamente à colaboração da Escolinha
no rendimento escolar, no entanto, para 34% a participação na Escolinha e a
cobrança do professor serviram de incentivo à melhora do rendimento escolar. Se
18% dos alunos sentiram-se mais responsáveis em suas tarefas diárias, 22%
alegaram que a Escolinha de Futsal ajuda a manter o bom rendimento escolar pela
maior atenção nas explicações e maior interesse nos estudos, cobrado na
participação da prática esportiva. Responderam simplesmente sim, 16% dos alunos
e mais ou menos foi a resposta vaga de 8% dos participantes da Escolinha.
84
Não
2%
Mais ou menos
8%
Atenção nas explicações
6%
Mais disposição
6%
34%
Incentivo e cobrança do
professor
10%
Ajuda manter o bom
rendimento
18%
16%
Mais responsabilidade
Sim
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Figura 08. A participação na Escolinha ajudou a melhorar seu rendimento escolar?
Dentro da investigação proposta neste trabalho, como já citado acima,
foram utilizadas questões abertas, difíceis de serem analisadas graficamente, em
virtude de cada entrevistado apresentar respostas diferentes. Assim, optou-se por
descrever as respostas mais comuns, sem categorizá-las, apenas como descrição
literal das respostas, tendo como pergunta: Faça um comentário sobre a Escolinha
de Futsal, o que mais lhe chamou a atenção e o que você leva de ensinamento da
Escolinha.
De acordo com os comentários feitos pelos alunos verificou-se que a
Escolinha oportuniza a prática esportiva e, de acordo com os objetivos
estabelecidos, constitui-se numa atrativa ocupação extraclasse.
O conjunto dos valores positivos como a amizade, dedicação, respeito,
interesse, ensinamentos, somados à prática semanal dos treinamentos despertaram
a atenção dos alunos, de maneira que a freqüência e o desempenho fossem
observados, de maneira positiva, em todo o período anual de funcionamento da
Escolinha.
85
Com relação aos ensinamentos obtidos na Escolinha destacaram-se a
importância do esporte para a saúde, a convivência em grupo e a sinceridade, o que
comprova que a prática esportiva contribui na formação integral da educação.
Para a verificação do quadro de respostas dadas pelos alunos, sugere-se
ao leitor, a observação do anexo 5, nesse trabalho.
86
10 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Mais do que rever conceitos, métodos e aprendizagem, a intenção desse
trabalho, valendo-se de considerações filosóficas e pedagógicas, foi analisar o papel
da iniciação esportiva, no caso Futsal, como forma de cooperar na educação de
crianças e adolescentes.
A iniciação esportiva, considerada um complemento estratégico no
desenvolvimento humano e na formação da cidadania, encontra-se perfeitamente
integrada ao processo educacional.
Na prática essa afirmação pode ser constatada pela declaração de pais,
afirmando que a educação começa em casa, mas a participação na Escolinha de
Futsal cooperou de forma positiva no crescimento pessoal das crianças, seja pela
interação aluno-professor, pelo convívio social e pela melhora do rendimento
escolar.
A prática da iniciação esportiva, além de aproveitamento de tempo livre de
forma prazerosa, ofereceu oportunidades de experimentar vitórias e frustrações, e
possibilitou o trabalho em equipe, que socializa com disciplina e responsabilidade.
A constatação é reconhecida pelos pais quando consideram que a
iniciação esportiva propõe a valorização dos colegas, a desinibição e a descoberta
de que deveres e direitos existem para serem cumpridos e exigidos.
A
prática
de
um
esporte
coletivo,
no
caso
Futsal,
auxilia
o
desenvolvimento social das crianças, ensinando-lhes valores, como quem vence ou
perde não é o indivíduo, mas a equipe.
87
O esporte constitui um excelente meio, numa abordagem educativa para a
formação integral e crítica do ser humano, indo além da fundamentação técnica e
tática e priorizando outros aspectos como cooperação, participação, solidariedade e
criatividade dos indivíduos envolvidos nesse processo.
O esporte como instrumento educacional precisa se integrar às
finalidades da educação, do desenvolvimento individual, da formação para a
cidadania e da orientação para a prática social.
A importância dessa reflexão está na proposta de um estudo mais
profundo que considere a iniciação esportiva como coadjuvante no processo
educacional.
Por acreditar na capacidade influenciadora do esporte na educação é que
se procurou argumentar em favor da iniciação esportiva, pautada em valores éticos,
para encontrar resposta ao tema de extrema relevância na realidade atual e pensar
na iniciação esportiva como uma forma de educar.
88
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89
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TENROLLER, Carlos Alberto. Futsal: ensino e prática. Canoas: ULBRA, 2004.
90
ANEXOS
91
ANEXO 1: QUESTIONÁRIO DESTINADO AOS PAIS
Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC
Curso de Pós-Graduação
Especialização em Treinamento Esportivo
Srs. Pais,
Estou enviando um questionário para avaliação do trabalho desenvolvido na
Escolinha de Futsal, como forma de obtenção do título de Especialista em Treinamento
Esportivo pela Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC.
Objetivo: Verificar a influência da Escolinha de Futsal na educação das crianças.
QUESTIONÁRIO - PAIS
1.
Você considera válido o trabalho desenvolvido pela Escolinha de Futsal?
2.
Por que seu filho freqüenta a Escolinha de Futsal?
3. Com a prática do Futsal as crianças apresentaram melhorias na aprendizagem dos
gestos motores, como correr, saltar, pular? Explique.
4. Você considera importante a Escolinha de Futsal no desenvolvimento motor da criança?
Comente.
5. A Escolinha de Futsal contribui na responsabilidade da criança para o rendimento
escolar? Explique.
6. Você percebeu alguma mudança de comportamento relacionada à educação nas
crianças? Descreva.
7. O trabalho desenvolvido contribui no desenvolvimento social, como participação em
grupo, disciplina, boas maneiras? Comente.
8.
A Escolinha de Futsal colabora na formação de cidadãos mais conscientes? Explique.
9.
O esporte pode ser um meio de educar as crianças? Explique.
10. A Escolinha de Futsal é um meio para ensinar responsabilidade, disciplina e
organização? Por quê?
11. A participação na Escolinha de Futsal é uma forma de ajudar a educar as crianças? Por
quê?
12. Faça um comentário sobre a Escolinha de Futsal e a educação das crianças.
92
ANEXO 2: QUESTIONÁRIO DESTINADO ÀS CRIANÇAS
QUESTIONÁRIO – CRIANÇAS
1. Por que você participa da Escolinha de Futsal?
2. A Escolinha contribui na aprendizagem do Futsal? De que maneira?
3. A participação na Escolinha ajudou a melhorar seu rendimento escolar? Como?
4. Você considera importante a apresentação do boletim escolar para a participação na
Escolinha?
5. Você acha que essa cobrança despertou seu interesse pelo estudo?
6. Além da atividade esportiva a Escolinha melhorou seu comportamento, disciplina,
maneira de agir e organização?
7. Faça um comentário sobre a Escolinha de Futsal, o que mais lhe chamou a atenção e o
que você leva de ensinamento da Escolinha.
93
ANEXO 3: RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO ENVIADO AOS PAIS, QUE NÃO
FORAM ANALISADAS
Questão 1: Você considera válido o trabalho desenvolvido pela Escolinha de Futsal?
Respostas: Todos os pais responderam sim.
Questão 3: Com a prática do Futsal as crianças apresentaram melhorias na
aprendizagem dos gestos motores, como correr, saltar, pular? Explique.
Sim
50%
Execução de exercícios
físicos
40%
Rápidos, resistentes e
dispostos
Ágeis
Ajuda no desenvolvimento e
crescimento
Melhora na coordenação
motora
Aprende corretamente a
praticar esporte
30%
24%
20%
20%
16%
14%
12%
8%
10%
6%
0%
Questão 4: Você considera importante a Escolinha de Futsal no desenvolvimento
motor da criança? Comente.
Sim
Desenvolve corpo e mente
50%
40%
30%
Torna as crianças mais
ágeis
20%
22%
20%
14%
Contribui para a saúde
10%
Melhora na qualidade dos
movimentos
28%
0%
16%
94
Questão 7: O trabalho desenvolvido contribui no desenvolvimento social, como
participação em grupo, disciplina, boas maneiras? Comente.
Sim
50%
Valorização dos colegas
40%
40%
Reconhece seus direitos e
deveres
Participação nas atividades
escolares
Desinibição
30%
14%
Mais ou menos
Não
Não respondeu
20%
20%
12%
10%
6%
2%
2%
4%
0%
Questão 8: A Escolinha de Futsal colabora na formação de cidadãos mais
conscientes? Explique.
50%
Sim
46%
40%
Responsabilidade
30%
Consciência dos direitos e
deveres
18%
20%
Concientização sobre
drogas
14%
10%
Formação do caráter
0%
12%
10%
95
Questão 10: A Escolinha de Futsal é um meio para ensinar responsabilidade,
disciplina e organização? Por quê?
Sim
70%
Pelo convívio
60%
Melhor caminho
50%
Exigência do professor
40%
Interação alunos-paisprofessor
30%
Na escolinha se encontra
esses valores
20%
Depende do aluno
Não respondeu
68%
10%
0%
14%
4%
6%
2%
2%
2%
2%
96
ANEXO 4: RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO ENVIADO AOS ALUNOS, QUE
NÃO FORAM ANALISADAS
Questão 2: A Escolinha contribui na aprendizagem do Futsal? De que maneira.
Incentivo do professor
12%
Prestar atenção às
explicações
6%
Sim
20%
Prática de exercícios e
jogos
18%
16%
Aprender fundamentos do
esporte
28%
Aprender regras
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Questão 4: Você considera importante a apresentação do boletim escolar para a
participação na Escolinha?
4%
Não
Sim
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
97
Questão 5: Você acha que essa cobrança despertou seu interesse pelo estudo?
Mais ou menos
2%
Aumento do interesse
6%
Dedicação
14%
20%
Exigência do professor
4%
Não
54%
Sim
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Questão 6: Além da atividade esportiva a Escolinha melhorou seu comportamento,
disciplina, maneira de agir e organização?
6%
Não
Sim
94%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
98
ANEXO 5 – RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO ENVIADO AOS ALUNOS
REFERENTES À QUESTÃO 7
Questão 7: Faça um comentário sobre a Escolinha de Futsal, o que mais lhe chamou
a atenção e o que você leva de ensinamento da Escolinha.
ESCOLINHA
Legal
Útil
Oportunidade de prática esportiva
Ocupação extraclasse
ATENÇÃO
Treinos
Amizade
Disciplina
Organização
Dedicação
Desempenho
Respeito
Interesse, competência, ensinamento, assiduidade e dedicação do professor
ENSINAMENTO
Convivência em grupo
Responsabilidade
Sinceridade
Companheirismo
Respeito
Atenção às explicações
Importância do esporte para a saúde
Organização
Melhora do rendimento escolar