ii
Dedico este trabalho a cinco crianças especiais que participaram da minha vida
nestes 2 anos de mestrado: ANA LETÍCIA, GABRIELA, HEVELIN, LUANA e
SUZANA. Mesmo pequenas (9 e 10 anos) já conquistaram resultados de destaque
na GR, e se continuarão sendo grandes ginastas no futuro só o tempo dirá. Mas com
certeza serão “grandes” mulheres, vitoriosas em suas vidas!
iii
AGRADECIMENTOS
Agradeço a todas as crianças que participaram da pesquisa, e as tantas
outras da escola que não participaram, mas entenderam o uso do espaço e do
tempo.
Ao meu orientador, pelas idéias, sugestões, dúvidas, problemas e
encorajamento, que fizeram surgir à pesquisa e seus resultados. Além da paciência
(por incrível que pareça) e dedicação nas correções.
Aos membros da banca examinadora, Prof. Dr. Ricardo Coelho, Prof. Dra.
Cynthia Tibeau e Prof. Dr. Carlos Alberto Afonso, pela grande ajuda e conselhos,
mas principalmente pela confiança a mim depositada.
Aos
professores
do
programa
de
mestrado
em
Educação
Física,
representados na figura do coordenador Prof. Dr. André Rodacki, pela dedicação ao
programa e aos alunos.
A todos os colegas de estudo, pelos momentos de descontração nos
laboratórios da universidade, nas aulas, discussões e festas que estivemos juntos.
As professoras de GR Eloísa, Ana Carolina e em especial minha auxiliar
técnica Anna Luíza, por todas as vezes que me cobriram e entenderam minha
ausência nos treinos e aulas.
À Josiane, pela ajuda na coleta de dados.
A todos aqueles que acreditam na pesquisa científica como ferramenta para
se melhorar a prática diária, sempre questionando e reformulando seus
procedimentos pedagógicos mediante a novas teorias.
iv
“se dizem que é impossível
eu digo: ! é necessário !
se dizem que estou louco
(fazendo tudo ao contrário)
eu digo que é preciso
eu preciso... é necessário”
[seguir viagem - humberto gessinger].
v
SUMÁRIO
RESUMO
viii
ABSTRACT
ix
LISTA DE ILUSTRAÇÕES ................................................................................. x
LISTA DE TABELAS .......................................................................................... x
LISTA DE QUADROS ......................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................ xi
1.0 INTRODUÇÃO .............................................................................................. 01
1.1 APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA ............................................................. 02
1.2 OBJETIVOS .................................................................................................. 02
1.2.1 Objetivo Geral ............................................................................................ 02
1.2.2 Objetivos Específicos ................................................................................. 03
1.3 HIPÓTESES .................................................................................................. 03
2.0 REVISÃO DA LITERATURA ........................................................................ 04
2.1 A GINÁSTICA RÍTMICA ................................................................................ 04
2.1.1 Aparelhos da GR ........................................................................................ 04
2.1.2 Elementos corporais da GR ....................................................................... 05
2.2 APRENDIZAGEM MOTORA ......................................................................... 06
2.3 ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM ................................................................ 08
2.4 ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA ..................................................................... 09
2.4.1 Prática em Partes ....................................................................................... 10
2.4.1 Prática como um Todo ............................................................................... 11
2.4.3 Prática em Partes ou Prática como um Todo? ........................................... 12
2.5 INTERFERÊNCIA CONTEXTUAL ……………………………………………... 19
2.6 A ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA E A INICIAÇÃO NA GR ........................... 22
vi
2.7 ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO ......................................................... 23
2.8 A ATENÇÃO E O USO DE DICAS DE APRENDIZAGEM ............................ 25
3.0 METODOLOGIA ........................................................................................... 32
3.1 POPULAÇÃO E AMOSTRA .......................................................................... 32
3.2 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS ..................................................... 33
3.3 PLANEJAMENTO DA PESQUISA E ESTATÍSTICA .................................... 35
4.0 RESULTADOS .............................................................................................
37
4.1 RESULTADOS DA HABILIDADE 1 (EQUILÍBRIO COM O ARCO) .............. 37
4.2 RESULTADOS DA HABILIDADE 2 (LANÇAMENTO DA BOLA) .................. 40
4.3 RESULTADOS QUALITATIVOS ................................................................... 43
5.0 DISCUSSÃO ................................................................................................. 45
6.0 CONCLUSÃO ............................................................................................... 51
REFERÊNCIAS ................................................................................................... 53
ANEXOS.............................................................................................................. 57
vii
RESUMO: Muitas pesquisas já foram realizadas utilizando as práticas em partes e
como um todo, e os resultados colocam que a prática como um todo é benéfica na
aprendizagem de habilidades que possuem grande interação entre as suas partes.
Sabendo disso, buscamos saber qual o método mais eficiente para a prática da
Ginástica Rítmica (GR), tendo como objetivo neste trabalho comparar dois tipos de
prática sistematizadas de ensino de habilidades motoras, a prática em partes e a
prática como um todo, e verificar a influência do uso de dicas em cada uma das
práticas em duas habilidades motoras específicas da GR, o “equilíbrio cossaco com
o movimento em oito do arco” e o “lançamento da bola seguido de um rolamento
para a frente e recuperação com os pés no solo”. Participaram do estudo 41
crianças para a habilidade de equilíbrio com o arco e 48 no lançamento da bola. Elas
foram divididas em 4 grupos, PsD (partes sem dicas), PcD (partes com dicas), TsD
(todo sem dicas) e TcD (todo com dicas). Foram realizadas seis aulas para cada
habilidade em todos os grupos, sendo que o grupo como um todo aprendeu o
movimento completo nas seis aulas e o grupo em partes aprendeu o movimento do
corpo em três aulas, o movimento do aparelho em duas aulas e em uma aula a
junção dos movimentos. Para os grupos que aprenderam com dicas elas foram:
“colar um joelho no outro” para o equilíbrio no arco, e para o lançamento na bola foi
uma fita colorida na parede, determinando a altura correta do aparelho. Houve uma
avaliação ao término da terceira e da última aula, sendo estas o Teste 1 e o Teste 2.
Para avaliar a retenção (Teste 3), a habilidade foi avaliada trinta dias após o último
teste, nos quais nenhuma aluna treinou o que aprendeu. Todas as aulas foram
filmadas, para se analisar as habilidades não só nos testes, como também o seu
processo de aprendizagem. A avaliação quantitativa foi feita de acordo com o código
de pontuação da FIG (Federação Internacional de Ginástica), e realizada por duas
árbitras nacionais experientes em GR. Os resultados da aplicação da ANOVA no
equilíbrio com o arco mostrou diferenças significativas nas práticas F= (1,111)=5,67
(p=0,02) e nas dicas F=(1,131)=6,70 (p=0,01), e no lançamento da bola também
apontou diferença nas práticas F=(1,032)=4,083 (p=0,04) e nas dicas
F=(1,107)=13,75 (p=0,00). O teste de Post-Hoc de TUKEY apontou diferenças
significativas no grupo PsD (teste 1) para o Grupo TsD (teste 2 – p=0,04) e no grupo
PsD (retenção) para o TsD (teste 2 – p=0,03) no equilíbrio com o arco. Já no
lançamento da bola as diferenças estavam no grupo PsD (retenção) para o grupo
PcD (teste 1 – p=0,01 e teste 2 – p=0,00) e TcD (teste 1 – p=0,00, teste 2 – p=0,00 e
retenção – p=0,01). Diante dos resultados apresentados concluímos que o uso da
prática como um todo foi melhor na aprendizagem das habilidades da ginástica
rítmica, e que a utilização das dicas de aprendizagem interferiu positivamente
principalmente na prática como um todo, facilitando o direcionamento da atenção
para os aspectos importantes do movimento.
Palavras- chave: prática em partes, prática como um todo, dicas de aprendizagem,
ginástica rítmica.
viii
ABSTRACT: The whole versus part teaching methodology has been well
investigated in recent years. However, most of the studies dealt with limited abilities,
well controlled in laboratory environment. The purpose of this study was to
investigate the efficiency of teaching two rhythmic gymnastics abilities as a whole
and in parts, as well as to check the efficiency of the use of a cue to direct children´s
attention to a relevant aspect of the task. Rhythmic gymnastics is a sport that has a
great affinity with its apparatus (ball, hoop, clubs, ribbon, rope) what in theory is
supposed to be thought as a whole. However, the great majority of the coaches still
teach it by parts, first the body parts, then the apparatus technique and finally
combining all together. Forty eight third grade girls, without previous experience in
rhythmic gymnastics or dance participated in this study. They were divided into four
groups: PnC (Parts without cues), PC, (Parts with cues), WnC (Whole without cues)
and WC (Whole with cues) which received six lessons. The whole group had 6
lessons with the complete routine and for the part group the lessons were divided
into 3 lessons for body movements, 2 lessons for the apparatus and 1 lesson to
combine all parts. The abilities used were a “balance with a figure eight movement
with hoop” and a “ball throw in the air, followed by a forward roll and catching it with
their feet on the ground”. The spoken cues were “put the knees together”, to facilite
the balance and the visual cue was a tape mark on the wall, to show the ideal height
for the ball. Three tests were performed: T1 (after the 3rd lesson), T2 (after the last
lesson) and T3 (retention test, 30 days after T2), where no students had any contact
with the apparatus. All lessons were filmed in order to analyze quantitatively as well
as the quality of the results. The quantitative analyses were performed by two
experts judges following the FIG’s (International Gymnastics Federation) point code.
The ANOVA results have indicated significant differences for practice F=
(1,111)=5,67 (p=0,02) and cues F=(1,131)=6,70 (p=0,01), for hoop balance. To the
ball throwing the differences were in the practices F=(1,032)=4,083 (p=0,04) and the
cues F=(1,107)=13,75 (p=0,00) too. The Tukey follow-up test have indicated
significant differences between PnC (T1) to WnC (T2 – p=0,04) and PnC(retention) to
WnC (T2 – p=0,03) for the hoop ability. In the ball ability the differences were in the
PnC (retention) to PC group (T1 – p=0,01, T2 – p=0,02) and WC (T1 – p=0,00, T2 –
p=0,00 and retention – p=0,01). Based on the results, we can infer that practicing the
abilities in question as a whole had a positive influence on the performance and the
use of cue assisted the students to direct their attention to the relevant aspect of the
task.
Key terms: teaching by parts, teaching as whole, learning cues, rhythmic
gymnastics.
ix
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
FIGURA 1 - OS ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM DE FITTS E POSNER ........ 09
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 - DISTRIBUIÇÃO DA AMOSTRA NOS GRUPOS ............................. 32
TABELA 2 - PONTUAÇÃO PARA A HABILIDADE 1 .......................................... 34
TABELA 3 - PONTUAÇÃO PARA A HABILIDADE 2 .......................................... 35
TABELA 4 - RESULTADOS EQUILÍBRIO COM O ARCO – MÉDIA ± DESVIO
PADRÃO ....................................................................................... 37
TABELA 5 - RESULTADOS LANÇAMENTO DA BOLA – MEDIA ± DESVIO
PADRÃO) ....................................................................................... 40
LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 - DEMONSTRAÇÃO DOS PERÍODOS DE TESTAGEM ................ 34
QUADRO 2 - EQUILÍBRIO COM O ARCO – ANOVA ......................................... 37
QUADRO 3 - EQUILÍBRIO COM O ARCO – TUKEY ......................................... 38
QUADRO 4 - LANÇAMENTO DA BOLA – ANOVA ............................................ 40
QUADRO 5 - LANÇAMENTO DA BOLA – TUKEY ............................................. 41
x
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 - EQUILÍBRIO COM O ARCO – EVOLUÇÃO GRUPOS PsD E
PcD ............................................................................................... 39
GRÁFICO 2 - EQUILÍBRIO COM O ARCO – EVOLUÇÃO GRUPOS TsD E
TcD ............................................................................................... 39
GRÁFICO 3 - LANÇAMENTO DA BOLA – EVOLUÇÃO GRUPOS PsD E
PcD ............................................................................................... 42
GRÁFICO 4 - LANÇAMENTO DA BOLA – EVOLUÇÃO GRUPOS TsD E
TcD ............................................................................................... 43
xi