VICE-PRESIDÊNCIA ACADÊMICA
Núcleo De Práticas Pedagógicas
Mapeamento das Estratégias de Ensino
Unidade ESPM Sul
Prof.a Manolita Correia Lima
Claudia Silva
Vânia de Oliveira
Colaboraram para o desenvolvimento do instrumento de coleta
Prof. Alexandre Gracioso
Prof. José Francisco Vinci de Moraes
Prof. Marcelo D'Emidio
Tatiana Sansone Soster
Prof. Ricardo Zagallo
Prof.a Joyce Ajuz Coelho
Prof.a Maria Cláudia Tardin Pinheiro
Prof. Ismael Rocha Júnior
Prof.a Ana Lúcia Gimenez Lupinacci
Prof. Edson Crescitelli
Prof. Renê Luiz Goellner
Prof. Genaro Viana Galli
Prof.a Ana Claudia Flecker
Colaborou na disponibilização do instrumento de coleta no BlackBoard
Daniele Kretli Silva
São Paulo, Agosto de 2013
1
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Sumário
Notas introdutórias
2
Sumário executivo
2
1. Esclarecimentos metodológicos
6
Limitações do levantamento de dados
2. Perfil do respondente
7
8
Formação acadêmica em nível de graduação
8
Formação acadêmica em nível de pós-graduação lato e stricto sensu
9
Tempo de experiência no magistério superior
11
Vínculo de trabalho com a ESPM
13
Curso em que está vinculado
13
Disciplinas lecionadas
14
Número médio de estudantes em classe
16
3. Utilização de estratégias de ensino
17
4. Utilização de recursos tecnológicos de suporte à aprendizagem
20
5. Aspectos relativos à Central de Cases ESPM
22
6. Aspectos relativos à educação continuada
23
7. Temas de interesse
30
Apêndice 1 – Questionário: versão original
36
Apêndice 2 – Questionário postado no Blackboard
47
Notas introdutórias
O texto em tela corresponde ao relatório referente ao levantamento de dados
intitulado de “mapeamento das estratégias de ensino”. O conteúdo contemplará
precisões de caráter metodológico e a análise descritiva dos dados resultantes dos
103 questionários preenchidos pelos Professores dos cursos de graduação e pósgraduação lato sensu vinculados à ESPM Sul.
Sumário executivo
Em junho passado 103 professores da ESPM Sul responderam a um questionário
orientado por quatro eixos temáticos:
 O mapeamento das estratégias de ensino utilizadas pelos professores
 Os recursos tecnológicos explorados pelos professores
 Aspectos relativos à Central de Cases ESPM
 Aspectos relativos à Academia ESPM
Perfil do respondente
 Dos 103 respondentes, 87 realizaram a pós-graduação stricto sensu, ou seja,
mestrado acadêmico (56), mestrado profissional (8) e doutorado (23). 48
concluíram um ou mais cursos de pós-graduação lato sensu.
2
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
 Dos 23 doutores, 11 realizaram o doutorado em Comunicação Social, quatro
em Administração, e um em Design. Dos 56 que concluíram o mestrado
acadêmico, 22 são em
 Administração, nove em Comunicação Social, e quatro em Design. Dos oito
que concluíram o mestrado profissional, dois são em Administração e em
Economia, respectivamente. Um respondente informou ter concluído o estágio
de pós-doutorado.
 49% dos respondentes têm dez ou mais anos de experiência docente.
 40% trabalham na ESPM entre oito e nove anos (12%) ou há dez anos ou mais
(28%).
 Quase ¾ (70%) dos respondentes são horistas (CLT).
 22% dos respondentes se vinculam ao curso de graduação em Administração e
Comunicação, respectivamente; 15% ao de Relações Internacionais; 12% ao
curso de Design; e 8% ao de Jornalismo. 23% atuam em algum dos cursos de
MBA/Pós-graduação oferecidos pela ESPM Sul.
 Os 103 respondentes informaram ministrar 95 disciplinas diferentes (poucas
disciplinas se repetem).
 81% dos respondentes trabalham com turmas cujo número de estudantes varia
entre 16 e 35: 26 e 30 (27%); 21 e 25 (27%), 16 e 20 (21%), 31 e 35 (5%).
Mapeamento das estratégias de ensino
 Limitando-se ao percentual de respondentes que informaram utilizar
recorrentemente (uma vez por semana ou mais) as estratégias de ensino
elencadas no questionário, três se destacaram:
o
aula expositiva dialogada (85%)
o
aula expositiva (68%)
o
atividade de orientação (35%).
Mapeamento dos
aprendizagem
recursos
tecnológicos
de
suporte
ao
ensino
e
à
 Limitando-se ao percentual de respondentes que informaram utilizar
recorrentemente (uma vez por semana ou mais) os recursos tecnológicos de
suporte ao ensino e à aprendizagem elencados no questionário, cinco se
destacaram:
o
tecnologias para apresentação em aula tais como powerpoint e prezi
(79%)
3
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
o
o
o
o
a plataforma utilizada pela ESPM para apoio ao ensino presencial – o
BlackBoard (69%)
tecnologias de comunicação individual com o estudante tais como Email e diário (ferramentas do Blackboard) (48%)
tecnologias de áudio e vídeo tais como you tube e vímeo (47%)
sites ou bases de dados abertos da Internet (30%).
Aspectos relativos à Central de Cases ESPM
 93% dos respondentes conhecerem a Central de Cases ESPM, mas apenas 41%
fazem uso pedagógico dos casos disponíveis no banco de dados e 20%
utilizam as notas de ensino quando trabalham com esse recurso pedagógico.
 Justificativas da não utilização pedagógica dos casos para ensino:
o
o
o
o
inexistência de casos cuja problematização se ajuste às especificidades
da disciplina lecionada (29%)
trata-se de uma estratégia de ensino que não se aplica à(s) disciplina(s)
que leciona (19%)
desconhecimento do acesso aos casos para ensino (7%)
pouca intimidade com a estratégia de ensino (5%).
 Há relativa relação entre o uso da estratégia de ensino e a frequência a cursos
de capacitação na elaboração e aplicação de casos: 61% afirmam ter
participado de cursos voltados para o desenvolvimento de novos casos; 56%
asseguram ter frequentado cursos voltados para a aplicação de casos para
ensino; e 41% fazem uso dos casos disponibilizados pela Central de Cases ESPM.
 O interesse pela estratégia de ensino é animador quando se observa que
expressivo número de respondentes declara interesse em participar de cursos
voltados para o desenvolvimento de novos casos (74%), sobretudo, de cursos
voltados para utilização de casos para ensino (78%).
Aspectos relativos à Academia de Professores ESPM
Participação em atividades oferecidas pela Academia ESPM
 Dos 103 respondentes, 90 (87%) asseguraram ter participado de alguma das
atividades oferecidas pela Academia de Professores ESPM.
 Para entender os fatores que contribuíram para o interesse pelas atividades
propostas pela Academia de professores trabalhou-se com onze variáveis:
temas tratados, ampliação do repertório cultural, científico, e pedagógico;
acesso às políticas e práticas institucionais, possibilidade de troca de
experiências, inovação da prática docente, conteúdo aplicável à prática,
4
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
disponibilidade de tempo, formato das atividades, e perfil dos convidados para
conduzir às atividades.
 Levando-se em consideração as oito primeiras variáveis, o percentual daqueles
que concordam e concordam totalmente ultrapassa ¾ (81%) no que se refere
à possibilidade de troca de experiências e à oportunidade de gerar inovação
na prática docente.
 O percentual daqueles que concordam e concordam totalmente com a
variável “as atividades contribuem para a ampliação do repertório
pedagógico” é bastante expressivo na medida em que atinge 81%.
 A variável que associa as atividades propostas à possibilidade de o
participante promover alguma inovação na prática docente, o percentual é
igualmente elevado (81%), isso vale também para a possibilidade de colocar
em prática os conteúdos tratados nas atividades desenvolvidas na Academia
de Professores (75%).
 As variáveis críticas são:
o
“disponibilidade de tempo”: 45% concordam + concordam totalmente
o
“formato das atividades”: 51% concordam + concordam totalmente
o
“perfil dos profissionais convidados”: 61% concordam + concordam
totalmente.
Formato preferido
 A preferência é maior por formatos presenciais (64% concordam e concordam
totalmente), seguidos de formatos mistos (53% concordam e concordam
totalmente) e de formatos a distância (27%). Apesar da reduzida
disponibilidade de tempo, quase ¾ rejeitam os formatos a distância.
Períodos preferidos
 52% concordam e concordam totalmente que as atividades planejadas pela
Academia de Professores sejam oferecidas no mês de Janeiro, e 50% preferem
que as atividades sejam diluídas ao longo do semestre acadêmico.
Compreensivelmente, o maior índice de rejeição se concentra no mês de
Fevereiro, quando estão de férias.
 Os períodos que compreendem a pré-aula (17-19h) e a tarde (14-17h) são os
preferidos pelos respondentes: enquanto 65% concordam parcialmente,
concordam, e concordam totalmente que o período da pré-aula é mais
conveniente, 53% pensam o mesmo em relação ao período da tarde.
Tipos de atividades preferidas
 Atendo-se aos respondentes que concordaram e concordaram totalmente,
das sete alternativas de formato das atividades, seis (oficina [74%]; curso [71%];
5
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
palestra [70%]; exposição dialogada [70%], workshop [68%], e fórum [52%])
obtiveram mais de 50% de adesão.
 Quatro tipos de atividades foram aprovados por 70% ou mais de respondentes:
oficina [74%]; curso [71%]; palestra [70%]; exposição dialogada [70%].
Preferência de carga horária
 Levando em conta o percentual daqueles que concordam e concordam
totalmente, 74% preferem atividades que não ultrapassem 2 horas.
 Quanto maior é a carga horária da atividade oferecida, maior é o percentual
de rejeição:
o
o
o
60% discordam totalmente e discordam da oferta de atividades cuja
carga horária varie de 8 a 12 horas
75% discordam totalmente e discordam da oferta de atividades cuja
carga horária varie de 12 e 16 horas
77% discordam totalmente e discordam da oferta de atividades cuja
carga horária se estenda por um tempo superior a 16 horas.
Sem qualquer tipo de estímulo cinco questões abertas buscaram mapear os interesses
que os professores manifestam sobre temas que transitam em cinco direções:
repertório cultural, científico, pedagógico, relativo às tecnologias de suporte ao ensino
e à aprendizagem, relativo às políticas institucionais. As contribuições são muito
diversas, os conteúdos refletem a diversidade do corpo decente. As convergências
são mais pronunciadas quando se leva em conta os temas voltados para ampliação
do repertório pedagógico e para a ampliação da familiaridade com tecnologias de
suporte ao ensino e à aprendizagem.
1. Esclarecimentos metodológicos
Objetivando mapear as estratégias de ensino e os recursos tecnológicos adotados
pelo corpo docente da ESPM, conhecer aspectos relativos à elaboração e uso de
casos para ensino, além de obter informações atinentes à Academia de Professores,
entre os dias 4 e 24 de Junho de 2013 a VPA realizou um levantamento de dados. Os
resultados apoiarão o desenvolvimento de produtos pedagógicos e de estratégias de
ensino orientados pela e para a aprendizagem, além de ajudar na formulação de
atividades de educação continuada alinhadas ao Plano Diretor Acadêmico ESPM
(junho, 2013) e às expectativas dos Professores.
O levantamento de dados foi realizado com a aplicação de um questionário que na
versão disponibilizada no BlackBoard (Apêndice 2) envolveu 105 questões: 12 abertas,
82 fechadas de múltipla escolha (Quadro 1).
6
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Natureza das questões
Número de questões
Questão aberta
12
Questão fechada de múltipla escolha (duas ou mais alternativas de resposta)
17
Questão fechada de múltipla escolha utilizando a escala de likert de 5 pontos
35
Questão fechada de múltipla escolha utilizando a escala de likert de 6 pontos
40
Questão semiaberta
1
TOTAL
105
Quadro 1: Questões que integraram o instrumento de coleta
Fonte: Questionário aplicado em Junho de 2013
Considerando as questões fechadas de múltipla escolha, 17 oferecem um número de
alternativas de resposta que varia entre duas e 12. Em 40 questões foi utilizada a
escala de Likert de seis pontos com as seguintes alternativas de frequência:






Nenhuma = zero,
Raramente = 1 vez por bimestre
Pouco = 1 vez por mês
Algumas vezes = 2 vezes por mês
Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
Não se aplica.
E em 35 questões foi utilizada a escala de Likert de cinco pontos com as seguintes
alternativas de frequência:





Discordo totalmente
Discordo
Concordo parcialmente
Concordo
Concordo totalmente
As questões que solicitavam a indicação de frequência com que o respondente fazia
uso de determinadas estratégias de ensino e determinados recursos tecnológicos,
recomendou-se que fosse considerada a disciplina lecionada na ESPM. Nos casos em
que o Professor lecionasse mais de uma disciplina na Instituição, a recomendação
consistiu em levar em conta a disciplina em que explorasse o maior número de
estratégias de ensino e o maior número de recursos tecnológicos orientados para a
promoção da aprendizagem.
Limitações do levantamento de dados
Uma das limitações do instrumento ocorreu no momento de formatar o arquivo original
(Apêndice 1) para que pudesse ser importado para o BlackBoard (Apêndice 2). Ao
ocorrer essa operação, o número de questões foi significativamente ampliado: de 26
questões originalmente formuladas se chegou a 105. Tornando o preenchimento do
instrumento mais cansativo e possivelmente justificando o número de Professores que
respondeu parcialmente.
7
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Levando em conta os dois apêndices, é possível observar que cada variável foi
transformada em uma questão. Esse processo acarretou na exclusão de um item
(Alternativa E da questão 5 – Apêndice 1), e as questões 6 e 9 (Apêndice 1) foram
prejudicadas, uma vez que perderam o critério de avaliação escolhido: uma escala
numérica que variava entre 1 e 5. Com a alteração de formato, os dados resultantes
das referidas questões não puderam ser alvo de adequada avaliação. A questão 25
(Apêndice 1) foi igualmente prejudicada uma vez que as últimas três alternativas de
resposta foram unificadas. Com isso, não será possível interpretar o peso de cada
variável isoladamente.
Poucas horas depois de o instrumento de coleta ser divulgado na área restrita ao
Professor, os problemas antes descritos foram identificados. Contudo, 38 Professores já
tinham concluído o preenchimento do questionário e por esse motivo houve a decisão
de assumir as consequências dos erros em vez de penalizá-los, solicitando novo
preenchimento.
Por fim, a não obrigatoriedade de resposta para cada pergunta, assim como a falta
de opção de “pulo” gerou uma divergência no número exato de respondentes para
cada uma das 105 questões.
2. Perfil do Respondente
Formação acadêmica em nível de graduação
Como era de se esperar, a área de formação dos Professores que colaboraram com o
levantamento de dados em nível de bacharelado se revelou bastante diversificada na
medida em que transita do campo das Humanidades para a área de Ciências Sociais,
Ciências Sociais Aplicadas, e Ciências Exatas.
Atendo-se às quatro áreas que obtiveram dois dígitos, observa-se que elas refletem a
ênfase dos cursos de graduação e pós-graduação oferecidos pela ESPM:
Administração (17) e Comunicação Social (16).
Formação em nível de graduação
Administração
Número de
Professores
17
Arquitetura
2
Artes Plásticas
1
Artes Visuais
2
Ciência da Computação
1
Ciências Atuariais
1
Ciências Contábeis
6
Ciências Econômicas; Economia
6
Ciências Sociais
1
Comunicação Social
16
Comunicação Visual
1
Direito
2
Engenharia
2
Estatística
2
8
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Filosofia
2
História
3
Jornalismo
5
Letras
4
Matemática
1
Moda
1
Psicologia
1
Total Geral
77
Quadro 2: Docentes da ESPM SUL – área de formação em nível de graduação
Fonte: Questionário aplicado em Junho de 2013
Nota: Há respondentes que informaram a conclusão de mais de um curso de graduação
Apesar de 103 Professores terem aderido ao instrumento de coleta, a questão foi
respondida por apenas 74. Cabe esclarecer que a soma dos cursos de graduação
excede 74 porque alguns respondentes sinalizaram a conclusão de mais de um curso
de bacharelado (Quadro 2).
Formação acadêmica em nível de pós-graduação lato e stricto sensu
A formação acadêmica em nível de pós-graduação pode ser dividida entre
programas de pós-graduação lato sensu, levando com conta os distintos formatos e
nomenclaturas (Especialização, MBA etc.) e stricto sensu (mestrado acadêmico,
mestrado profissional e doutorado). Lembrado que o pós-doutorado trata-se apenas
de um estágio e por isso mesmo não é considerado um título acadêmico.
Os dados revelam que a grande maioria dos respondentes (87) investiu na realização
de cursos de pós-graduação stricto sensu. O mestrado acadêmico está muito bem
representado (56) (Quadro 4), quando comparado ao mestrado profissional (8)
(Quadro 5). Praticamente 1/4 dos respondentes afirma ter concluído o doutorado (23)
(Quadro 6). Um número menor, mas igualmente importante, concluiu uma ou mais
pós-graduação lato sensu (48) (Quadro 3).
Em mais esta oportunidade, as áreas de formação variam sobremaneira, contudo,
prevalecem àquelas consideradas âncora dos cursos de graduação e pós-graduação
lato e stricto sensu oferecidos na ESPM: dos 23 doutores, 11 se doutoraram em
Comunicação Social, quatro em Administração, e um em Design. Dos 56 mestres
acadêmicos, 22 são em Administração, 9 em Comunicação Social, e 4 em Design. Dos
oito mestres profissionais, dois são em Administração e Economia, respectivamente.
Apenas um respondente informou ter concluído o estágio de pós-doutorado e
precisou que a atividade foi realizada em Artes Visuais e Ensino. Por fim, dois
respondentes informaram que são doutorandos.
Formação em nível de pós–graduação lato sensu
Pós Graduação em Marketing; Marketing Comércio Exterior; Marketing Estratégico (2);
Marketing, Recursos Humanos e Finanças; em Marketing e Comunicação; em
Comunicação Social.
MBA; MBA em Marketing; em Marketing de serviços; MBA Executivo em Gestão
Empreendedora; em Gestão Empresarial com ênfase em Marketing; em Gestão de
Vendas; em Gestão de Projetos;
Pós Graduação em Administração; em controladoria;
N. de
Professores
8
16
2
9
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Pós-Graduação em Filosofia; em História; em História das Independências da América; em
Sociologia;
em Relações Internacionais;
Especialização em Marketing; em Comunicação Social; em Comunicação e Marketing;
em Design; em Design de Produto;
6
5
Pós Graduação em Finanças; em Finanças Empresariais; em Mercado de Capitais;
3
Pós Graduação em Arte, Ensino e Tecnologia; em Cinema; em Poéticas Visuais.
3
Especialização em Educação Humanizadora.
1
Pós Graduação em Administração de Recursos Humanos; Especialização em Gestão
Estratégica de Recursos Humanos;
2
Pós Graduação em Sistemas de Informações;
1
Especialização em Desenvolvimento de Cursos de Inglês;
1
Total Geral
48
Quadro 3: Docentes da ESPM: área de formação em nível de pós-graduação lato sensu
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
Nota: Há respondentes que informaram a realização de mais de um curso de pós-graduação lato sensu
Formação em nível de pós-graduação stricto sensu: mestrado acadêmico
N. de
Professores
Administração; Finanças; Marketing
22
Comunicação
9
Design
4
Economia; Economia do Desenvolvimento
4
Ciências Exatas
1
Psicologia
1
Educação
1
História; História das Sociedades Ibéricas e Americanas
2
Artes
2
Controladoria
1
Filosofia
1
Antropologia Filosófica; Antropologia das Organizações
2
Letras
1
Linguística Aplicada
1
Sistemas de Informação
1
Ciências
1
Demografia
1
Direito Público
1
Total Geral
56
Quadro 4: Docentes da ESPM: área de formação em nível de pós-graduação (mestrado
acadêmico)
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013.
10
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Formação em nível de pós-graduação stricto sensu: mestrado profissional
N. de
Professores
Administração; Gestão de Serviços
2
Economia
2
Artes - opção em Cinema; Master of Fine Arts
2
Contratos e Processo Civil
1
Controladoria
1
Total Geral
8
Quadro 5: Docentes da ESPM: área de formação em nível de pós-graduação (mestrado
profissional)
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013.
N. de
Formação em nível de pós-graduação stricto sensu: doutorado
Professores
Administração; Transferência de conhecimento e inovação
4
Comunicação; Comunicação e Informação
11
Economia
1
Agronegócio
1
Design
1
Educação
1
Letras
1
Linguística Aplicada
1
História das Ideias
1
Relações Internacionais
1
Ciência da Computação
1
Total Geral
23
Quadro 6: Docentes da ESPM: área de formação em nível de pós-graduação (doutorado)
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013.
Tempo de experiência no magistério superior
Praticamente a metade dos respondentes tem expressivo tempo de experiência no
magistério superior: 49% afirmam ter dez ou mais anos de experiência docente. Um
percentual reduzido (5%) tem entre oito e nove anos. Um pouco mais de ¼ trabalha
com o ensino superior há sete anos ou menos: 14% trabalham entre seis e sete anos e
16% entre quatro e cinco anos. 12% trabalham entre dois e três anos; e não há
respondentes com menos de um ano de experiência na docência.
11
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Tempo de docência no magistério superior
60%
49%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
12%
16%
14%
Até 1 ano
Entre 2 e 3
anos
6%
5%
0%
Entre 4 e 5
anos
Entre 6 e 7
Entre 8 e 9
Dez ou mais
Sem resposta
103 respondentes
Gráfico 1: Tempo de docência no magistério superior
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013.
Caberia, então, questionar até que ponto a experiência docente antes informada
tem ocorrido entre os muros da ESPM. Quando questionados acerca do tempo em
que são professores na ESPM, um pouco mais de ¼ (28%) trabalha na Instituição há dez
anos ou mais (12%) ou entre oito e nove anos (12%).
57% trabalham na ESPM há sete anos ou menos: 14% trabalham entre seis e sete anos;
um percentual mais expressivo (21%) está na Instituição há quatro ou cinco anos; 14%
estão entre dois e três anos; e 9% estão há menos de um ano na Instituição. Assim
sendo, o número de respondentes que trabalha na ESPM há um tempo igual ou inferior
a três anos corresponde a pouco menos de ¼.
É Professor na ESPM há quanto tempo?
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
28%
21%
14%
14%
9%
12%
3%
Até 1 ano
Entre 2 e 3
anos
Entre 4 e 5
anos
Entre 6 e 7
Entre 8 e 9
Dez ou mais
Sem resposta
103 Respondentes
Gráfico 2: Tempo de docência na ESPM
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013.
Estes dados revelam que muito menos da metade do corpo decente participou da
expansão vivida pela ESPM da década de 1990 em diante. Podem sinalizar ainda que
metade do corpo docente da Escola já desenvolveu alguma identidade profissional
com a Instituição e justifica a formulação de um plano de carreira orientado para a
valorização dos talentos que se deseja reter.
12
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Vínculo de trabalho com a ESPM
Objetivando identificar o nível de envolvimento e dedicação do professor com a
ESPM, além de saber há quanto tempo trabalha na Instituição, pareceu importante
conhecer a natureza do vínculo de trabalho que mantem com a ESPM. As respostas a
esta questão geraram certo estranhamento na medida em que aproximadamente ¾
(70%) dos respondentes cumprem o regime de trabalho caracterizado como horista
(CLT). Aqueles enquadrados no regime 40 horas (RTI- Integral) não excedem 17% e ao
regime de 20 horas (RTP- Parcial), por sua vez, não ultrapassam 8% dos respondentes.
Vínculo de trabalho com a ESPM
70%
80%
60%
40%
20%
17%
8%
3%
3%
0%
20 horas (RTP- Parcial)40 horas (RTI- Integral)
Horista (CLT)
Horista (RPA)
Sem resposta
103 Respondentes
Gráfico 3: Vínculo de trabalho com a ESPM
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013.
Curso em que está vinculado
Qual é a representatividade dos professores por curso? No âmbito da graduação, é
possível afirmar que 22% dos respondentes se vincularam ao curso de Administração, e
17% ao curso de Comunicação. Compreensivelmente, o número de Professores
vinculados ao curso de Relações Internacionais (15%), Design (12%); e Jornalismo (8%)
é sensivelmente menor uma vez que se tratam de bacharelados oferecidos há menos
tempo na Instituição.
Curso de graduação em que o Professor está vinculado
25%
22%
17%
20%
15%
12%
15%
8%
10%
5%
0%
Graduação em
Administração
Graduação em
Comunicação
Graduação em
Design
Graduação em
Jornalismo
Graduação em
Relações
Internacionais
76 Respondentes
Gráfico 4: Curso de graduação em que o Professor está vinculado
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013.
Os 25 Professores vinculados à pós-graduação lato sensu estão distribuídos de tal
forma que 24 (23%) lecionam em cursos de MBA, e apenas um (1%) no Master em
Marketing.
13
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Curso de pós-graduação lato sensu em que o Professor está vinculado
30%
23%
20%
10%
1%
0%
Master em Marketing
MBA Internacional
0%
MBA/Pós-Graduação.
Gráfico 5: Curso de pós-graduação lato sensu em que o Professor está vinculado
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013.
Disciplinas lecionadas
Levando-se em conta que alguns respondentes lecionam mais de uma disciplina e
estão vinculados a mais de um curso oferecido pela ESPM, solicitou-se que o Professor
informasse o nome da disciplina ministrada em que tem oportunidade de utilizar o
maior número possível de estratégias de ensino. No conjunto, 95 disciplinas foram
citadas, respeitando a ordem alfabética e a forma pela qual foram escritas, elas estão
listadas no Quadro 7. Observa-se que poucas disciplinas se repetiram.
Disciplinas ministradas na graduação
Frequência
Administração Financeira de Curto Prazo
1
Agência de Notícias
1
Ambiente de Marketing
1
Ambiente de Negócios
2
Análise de Conjuntura Econômica
1
Análise de Projetos
1
Antropologia
1
Assessoria de Imprensa
1
Business Game
1
Computação Gráfica Web Design
1
Comunicação Comparada
1
Controladoria
1
Criação de Campanha
1
Cultura e Clima nas Organizações
1
Desenvolvimento de Equipes
1
Design de Embalagens
1
Design de Sistemas Informacionais
1
Direção de Arte I
1
Direito do Trabalho
1
Economia
2
Endomarketing
1
Engenharia dos Materiais
1
Ergonomia I
1
Ergonomia II
1
Estatística
1
Estética do Cinema
1
Finanças Aplicadas
2
Finanças Corporativas
1
Finanças de Mercado
1
Finanças IV
1
14
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Fotografia I
1
Gêneros Jornalísticos
1
Gerência Multicultural
1
Gestão de Canal de Marketing
1
Gestão de Integração, Escopo e Aquisições
1
Gestão de Pessoas
1
Gestão de Portfólio de Projetos
1
Gestão de Projetos
1
Gestão de Vendas e Negociação
1
Gestão do Design
1
Governança Corporativa
1
História da Arte I
1
História da Arte II
1
Imagem Eletrônica
1
Informática
1
Inglês I
1
Inteligência Competitiva
1
Introdução ao Jornalismo
1
Liderança
1
Liderança e Gestão de Equipes
1
Linguagem III
1
Logística Internacional
1
Macroeconomia
1
Marketing
4
Marketing I
1
Marketing II
2
Marketing de Relacionamento
1
Matemática Aplicada à Administração
1
Mercado de Capitais
1
Métodos Quantitativos
1
Microeconomia
1
Modelagem quantitativa
1
Módulo Computação Gráfica: Sub-Módulo 3D
1
Negociação e Vendas
1
Negócios Internacionais
1
Oficina de Redação III
1
Organização, Sistemas e Métodos
1
Pesquisa e Tendência em Moda
1
Pesquisa Operacional
1
Planejamento de Mídia III
1
Política de Informação
1
Produção Audiovisual II
1
Projeto de Ponto de Venda no Design
1
Projeto I e Semiótica
1
Projeto III
1
Promoção de Vendas
1
Psicologia Aplicada às Organizações
1
Recursos Humanos nas Empresas
1
Sociologia
1
Tecidos e Cores
1
Técnicas e Métodos de Pesquisa
1
15
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Teoria Geral da Administração
1
Teoria da Publicidade
1
Teoria das Relações Internacionais
1
Teorias do Jornalismo
1
Teorias Políticas
1
Trade Marketing
2
Total
95
Quadro 7: Disciplinas lecionadas pelos Professores
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
Nota: Diversos Professores informaram mais de uma disciplina
Número médio de estudantes em classe
Acredita-se que o número de estudantes pode ser um dado importante na escolha e
na exploração de estratégias de ensino. Por isso mesmo foi solicitado que o
respondente informasse o número médio de estudantes que tem trabalhado, levando
em conta a disciplina que considerou ao responder as duas primeiras perguntas do
questionário.
As respostas registradas revelam curiosa diversidade no número de estudantes por
turma, no entanto, chama atenção o reduzido número de estudantes por turma.
Levando a crer que isso amplia as condições de se estreitar o relacionamento entre
Professores e Estudantes na direção de tutorias. Sublinha-se que isso também tende a
facilitar a exploração de recursos didáticos orientados pela aprendizagem significativa
dos estudantes; além de abrir possibilidades para a realização de experiências piloto.
Muito mais da metade dos Professores (81%) trabalha com turmas cujo número de
estudantes varia entre 16 e 35: 26 e 30 (27%); 21 e 25 (27%), 16 e 20 (21%), 31 e 35 (5%).
Turmas que não excedem 15 estudantes correspondem a 10%: enquanto 1% tem
menos de dez estudantes, 9% têm entre 10 e 15. As turmas que ultrapassam 35
estudantes são em número bem menor: 5% têm entre 36 e 40 estudantes e 3% têm
entre 41 e 45 estudantes. Reveladoramente, nenhum docente afirmou trabalhar com
turmas que reúnem mais de 46 estudantes.
Número de estudantes por turma
27%
30%
25%
27%
21%
20%
15%
9%
5%
3%
entre 41 e 45
entre 36 e 40
entre 31 e 35
Entre 26 e 30
Entre 21 e 25
Entre 16 e 20
Entre 10 e 15
Até 10
0%
0%
0%
2%
Sem resposta
5%
1%
entre 51 e 55l. entre
56 e 60m. mais de 60
5%
entre 46 e 50
10%
103 Respondentes
Gráfico 6: Número de estudantes por turma
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
16
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
3. Utilização de estratégias de ensino
Por que dispor de dados capazes de apontar para as estratégias de ensino que estão
sendo exploradas pelos professores nas disciplinas que integram a malha curricular dos
cursos de graduação e pós-graduação lato sensu oferecidos pela ESPM?
Porque a academia não tem economizado esforços para criar linhas e grupos de
pesquisa; investir na realização de pesquisas; gerar relatórios (monografias,
dissertações e teses); publicar ensaios, artigos, livros; promover reuniões acadêmicas
cujo tema central resida em orientar o ensino pela e para a aprendizagem efetiva do
estudante, além de criar instâncias de apoio institucional voltadas para a criação de
condições que ampliem a aprendizagem dos estudantes.1
Com essa preocupação, a centralidade da discussão sobre ensino recai em temas
que evoluem das teorias da aprendizagem, para as múltiplas inteligências, estilos de
aprendizagem de Estudantes e Professores, e para o que tem sido nomeado de
metodologias ativas porque orientadas para a aprendizagem. Razão pela qual,
considerando o triângulo pedagógico proposto por Jean Houssaye, o desafio consiste
em equilibrar as relações decorrentes da ligação entre os três vértices: Saber,
Estudante (aprendente), e Professor (mediador).
Fig. 1: O triângulo pedagógico: saber, professor, estudantes
Fonte: Jean Houssay, Le triangle pédagogique. Théorie et pratiques de l'éducation scolaire. 3ª ed. Berne:
Peter Lang, 2000.
Levando em conta a especificidade dos cursos oferecidos pela ESPM e a literatura
que discute estratégias de ensino com potencial de serem utilizadas nos ambientes
educacionais, inicialmente foram elencadas 12 estratégias de ensino. Mas na medida
em que a versão pré-teste circulou entre professores da ESPM-SP, ESPM-RJ e a ESPM Sul,
A título de exemplo: Programa de Estágio de Capacitação Docente (PECD/Unicamp), Programa de
Aperfeiçoamento do Ensino (PAE/USP), o Centro de Desenvolvimento do Ensino e Aprendizagem
(DEA/Insper); o Centro de Desenvolvimento do Ensino e da Aprendizagem (CEDEA/FGV); Núcleo de Práticas
Docentes (NUPP/ESPM).
1
17
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
outras estratégias foram recomendadas até se atingir as 23 incluídas na versão final do
questionário. Para evitar ruídos resultantes da incompreensão acerca do que cada
estratégia de ensino implica, uma breve definição foi incluída em cada uma delas.
Observa-se que elas transitam de estratégias de ensino essencialmente calcadas em
práticas centradas no Professor e orientadas para a transmissão de estoques de
conhecimento, a exemplo de aula expositiva e expositiva dialogada; até práticas
centradas na ação coordenada de grupos de estudantes (casos para ensino,
dinâmica de grupo, workshop, lista de discussão por meio informatizado, seminário,
fórum, jogo de empresa, entre outras) e práticas que podem mobilizar individualmente
o estudante (estudo de texto, mapa conceitual, ensino com pesquisa, entre outros) e,
por isso mesmo, requerem comprometimento e iniciativa por parte dos discentes e a
presença de professores que atuam mais como mediadores.
Aula expositiva – Exposição do conteúdo programado, realizada pelo Professor da disciplina, com o
suporte de anotações na lousa ou uso de slides.
Aula expositiva dialogada – Exposição do conteúdo programado, realizada pelo Professor da
disciplina, com o suporte de anotações na lousa ou uso de slides, promovendo a participação ativa
dos estudantes.
Ensino com pesquisa – Utilização de procedimentos típicos do método científico para promover a
construção ou a reconstrução do conhecimento a partir de um tema de interesse, na perspectiva de
um exercício autoral.
Estudo de texto – Estudo de um tema/problema desenvolvido por um ou mais autores na perspectiva
de uma leitura dialogada dos textos lidos.
Lista de discussão por meio informatizado – Promoção de debate a distância sobre um
tema/problema previamente estudado, mas que haja interesse em aprofundá-lo por meio eletrônico.
Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP) – Individual ou coletivamente, os estudantes investigam
temas de interesse, envolvendo atividades desafiadoras e autênticas, realizadas com suporte de um
método, proporcionando a aprendizagem significativa, capaz de colaborar para a autonomia e a
criatividade dos participantes na medida em que há efetivo esforço autoral.
Portfólio – Registro, análise, seleção e reflexão das produções mais significativas dos estudantes em
determinada disciplina.
Método de análise e solução de problemas (MASP) – Método prescritivo, racional, estruturado e
sistemático para o desenvolvimento de um processo de melhoria no ambiente organizacional, visando
solução de problemas e obtenção de resultados otimizados.
Grupo de verbalização e de observação – Sob a coordenação de um Professor, o Grupo de
Verbalização (GV) e o Grupo de Observação (GO) são formados para aprofundar a análise de um
tema/problema.
Jogo de empresa (ou simulação empresarial) – Levando em conta um sistema organizacional
simulado, os estudantes são convidados a participar como tomadores de decisão, ao assumirem o
papel de administradores de empresa.
Dinâmicas de grupo – Divisão da turma em grupos nos quais os estudantes são convidados a vivenciar
uma determinada situação, tomar decisões e assumir papéis, para reflexão sobre conceitos.
Júri simulado – Simulação de um júri em que a partir de um problema declarado, os papéis (promotor,
advogado de defesa e jurados) são distribuídos entre os estudantes, eles apresentarão argumentos de
acusação e defesa, que serão avaliados pelos jurados.
Oficina (pedagógica) – Proposição de atividades orientadas para o desenvolvimento de habilidades.
As atividades são realizadas pelos estudantes, com a supervisão de um ou mais professores, em
ambiente onde há disponibilidade de materiais e/ou equipamentos necessários.
Laboratório (pedagógico) – Propicia situações experimentais que colaboram para os estudantes
formarem uma percepção do uso de teoria em termos de escolhas de dados experimentais
relevantes, questionamento dos dados, refinamento da observação e das medidas.
Workshop – Trata-se de uma reunião em que os participantes – estudantes e professores – têm interesse
por determinado tema e por isso mesmo se preparam para discuti-lo analiticamente.
18
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Dramatização
Representação teatral cujo enredo aprofundará um tema ou problema sem desconsiderar os
conceitos pertinentes e os argumentos cabíveis.
Mapa conceitual – Construção de um diagrama capaz de organizar e representar o conhecimento.
Pressupõe visão de conjunto, estabelece relações horizontais e verticais pertinentes à estrutura do
conteúdo programado.
Estudo dirigido – Com o acompanhamento do Professor, os estudantes realizam atividades intelectuais
orientadas para a promoção da aprendizagem de conteúdos e para o exercício de técnicas de
estudo que colaboram para o desenvolvimento de múltiplas habilidades (identificar, selecionar,
comparar, experimentar, analisar, concluir, solucionar problemas, por exemplo), sempre respeitando o
estilo e o ritmo de aprendizagem dos estudantes.
Seminário – Trata-se de uma técnica de estudo que inclui pesquisa (principalmente a bibliográfica),
discussão em grupo e debate em sala de aula tendo um tema como âncora.
Fórum – Trata-se de uma reunião na qual todos os participantes do grupo têm a oportunidade de
colaborar no debate de um problema previamente formulado
Estudo do meio (ou práticas vivenciais) – Técnica de ensino interdisciplinar que promove o contato
direto (vivenciado) dos estudantes com o fenômeno da realidade que se deseja estudar e produzir
novos conhecimentos – a exemplo de visitas técnicas.
Casos para ensino – Reconstrução de uma situação real em que os estudantes são munidos de dados
e informações capazes de subsidiar exercícios que evoluem da análise para a discussão em grupo, e
formulação de soluções para o problema proposto.
Orientação – Estratégia de ensino em que o Professor acompanha os estudantes de forma sistemática
e colabora no plano técnico, teórico ou metodológico para a superação das dificuldades que eles
enfrentam no curso do processo de apreandizagem.
Quadro 8: Estratégias de ensino incluídas no questionário
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
Selecionando apenas o percentual de respondentes que sinalizou utilizar
“recorrentemente” (uma vez por semana ou mais) as estratégias de ensino elencadas,
observa-se que três se destacaram particularmente: aula expositiva dialogada (85%),
aula expositiva (68%), e com bem menor representatividade aparece atividade de
orientação
(35%).
Curiosamente,
tratam-se
de
estratégias
de
ensino
predominantemente centradas no conhecimento e na experiência do Professor.
19
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Estratégias de ensino - Utilização recorrente
Aula expositiva dialogada
85%
Aula expositiva
68%
Orientação
35%
Dinâmicas de grupo
22%
Estudo de texto
21%
Casos para ensino
19%
Estudo dirigido
13%
Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP)
13%
Fórum
11%
Workshop
10%
Seminário
10%
Oficina (pedagógica)
10%
Ensino com pesquisa
10%
Laboratório (pedagógico)
9%
Estudo do meio (ou práticas vivenciais)
9%
Portfólio
8%
Mapa conceitual
7%
Jogo de empresa (ou simulação empresarial)
6%
Método de análise e solução de problemas (MASP)
5%
Lista de discussão por meio informatizado
4%
Grupo de verbalização e de observação
4%
Dramatização
2%
Júri simulado
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Gráfico 7: Estratégias de ensino recorrentemente utilizada pelo respondente
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
4. Utilização de recursos tecnológicos de suporte à aprendizagem
Objetivando mapear os recursos tecnológicos de suporte ao ensino presencial e a
distância, foram elencadas 17 possibilidades que estão disponíveis para uso dos
professores da ESPM. Para colaborar na compreensão de cada recurso selecionado
pelo coordenador do Núcleo de Tecnologias Mistas de Aprendizado, em mais esta
oportunidade houve preocupação de caracterizar ou exemplificar cada um deles.
Blackboard – Plataforma utilizada pela ESPM para apoio ao ensino presencial
Wiki – Ferramenta para construção coletiva do conhecimento
Tecnologias de comunicação coletiva – Blogs, Twitter, Redes Sociais, Chats
Tecnologias de comunicação individual – E-mail e diário (ferramentas do Blackboard)
Fórum de Discussão – Ferramenta para debates, construção coletiva etc.
Testes ou provas on line
Bases de dados contratadas pela ESPM – Euromonitor, Datamonitor, Arquivo da Propaganda etc.
Sites ou bases de dados abertas da Internet
Tecnologias de áudio e vídeo – You Tube, Vímeo e outras plataformas.
20
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Softwares específicos para sua disciplina
Games ou simuladores
Tecnologias para apresentação em aula – Powerpoint, Prezi etc.
Pacotes em flash e/ou scorm com aulas produzidas para EAD
Centro de Notas (boletim) interativo com devolutivas individuais – Ferramenta de ambientes virtuais
de aprendizagem
Banco de questões para elaboração de avaliações
Aula online – Web conferência
Sistema de gestão de compartilhamento de arquivos – no caso da ESPM seria o Content Collection
Quadro 9: recursos tecnológicos de suporte ao ensino/aprendizagem incluídos no questionário
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
Selecionando apenas o percentual de respondentes que sinalizou utilizar recursos
tecnológicos de suporte ao ensino “recorrentemente” (uma vez por semana ou mais),
observa-se que cinco alternativas de resposta se destacaram de modo particular:





tecnologias para apresentação em aula tais como powerpoint e prezi (79%);
a plataforma utilizada pela ESPM para apoio ao ensino presencial – o
BlackBoard (69%);
tecnologias de comunicação individual com o estudante tais como e-mail e
diário (ferramentas do Blackboard) (48%);
tecnologias de áudio e vídeo tais como you tube e vímeo (47%)
os sites ou bases de dados abertas da Internet (30%).
Destaca-se que se tratam de recursos tecnológicos coerentes com as estratégias de
ensino centradas no Professor e predominantemente exploradas pelos respondentes:
aula expositiva dialogada (85%), expositiva (68%) e orientação (35%).
21
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Recursos tecnológicos - utilização recorrente
Tecnologias para apresentação em aula
79%
Blackboard
69%
Tecnologias de comunicação individual
48%
Tecnologias de áudio e vídeo
47%
Sites ou bases de dados abertas da Internet
30%
Softwares específicos para sua disciplina
24%
Tecnologias de comunicação coletiva
21%
Centro de Notas (boletim) interativo com devolutivas
individuais
9%
Bases de dados contratadas pela ESPM
8%
Sistema de gestão de compartilhamento de arquivos
7%
Fórum de Discussão
7%
Banco de questões para elaboração de avaliações
3%
Games ou simuladores
2%
Wiki
2%
Pacotes em flash e/ou scorm com aulas produzidas
para EAD
2%
Testes ou provas on line
1%
Aula online
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Gráfico 8: Recursos tecnológicos recorrentemente utilizados pelo respondente
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013.
5. Aspectos relativos à Central de Cases ESPM
Esta parte do relatório será dedicada às questões relativas à Central de Cases,
particularmente a descrição dos dados correspondentes ao desenvolvimento e
utilização de casos para ensino.
Observa-se que dos 96 (93%) dos respondentes conhecerem a Central de Cases ESPM
(criada há 13 anos), menos da metade (42=41%) faz uso pedagógico dos casos para
ensino disponíveis no banco de dados existente. Destes, apenas 21 (20%) fazem uso
das notas de ensino, e 31 (30%) sinalizaram que não utilizam as referidas notas por
desconhecer a sua existência.
É possível ampliar sobremaneira o número de docentes que faz uso de casos para
ensino na medida em que para 30 (29%) respondentes, a não utilização do material
em questão deve-se à inexistência de casos cuja problematização se ajuste às
especificidades da disciplina lecionada; para 7 (7%), ao desconhecimento do acesso
aos casos para ensino; e para 5 (5%), à pouca intimidade com esta estratégia de
ensino.
22
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
O desafio é maior para os 20 (19%) que declararam se tratar de uma estratégia de
ensino que não se aplica à(s) disciplina(s) que leciona.
Razões que justificam não explorar casos para ensino
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
40%
29%
19%
7%
5%
Desconhecimento do Inexistência de Casos
Pouca intimidade
Trata-se de uma
acesso aos Casos
voltados para a
com a estratégia de estratégia de ensino
para Ensino
disciplina que leciono.
ensino
que não se aplica à(s)
disciplina(s) que
leciono
Sem Resposta
103 Respondentes
Gráfico 9: Razões que justificam não explorar casos para ensino
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013.
Parece haver estreita relação entre capacitação para elaboração e utilização de
casos para ensino e sua a efetiva exploração enquanto estratégia de ensino. Tanto é
que 63 (61%) dos respondentes afirmam já ter participado de cursos voltados para o
desenvolvimento de novos casos, 58 (56%) asseguram ter frequentado cursos voltados
para a aplicação de casos, e 42 (41%) fazem uso dos casos disponibilizados pela
Central de Cases ESPM.
O interesse pela estratégia de ensino é animador quando se observa que os
aproximadamente ¾ dos respondentes declaram interesse em participar de cursos
voltados para o desenvolvimento de casos novos 76 (74%) e, sobretudo, de cursos
voltados para utilização de casos para ensino 80 (78%).
6. Aspectos relativos à educação continuada
No objetivo de planejar atividades capazes de influir sobre o desenvolvimento
profissional do professor, um conjunto de questões foi dedicado aos aspectos
pertinentes ao conteúdo e à forma das atividades. Olhando pelo prisma quantitativo,
a adesão dos professores às atividades propostas pela Academia de Professores ESPM
é bastante expressiva: dos 103 respondentes, 90 (87%) asseguraram já ter participado
de alguma das atividades oferecidas na ESPM Sul.
Para entender os fatores que contribuíram para tão expressivo interesse pelas
atividades propostas, trabalhou-se com onze variáveis: temas tratados (1), ampliação
do repertório cultural (2), científico (3), e pedagógico (4); acesso às políticas e práticas
institucionais (5), possibilidade de troca de experiências (6), inovação da prática
docente (7), conteúdo aplicável à prática (8), disponibilidade de tempo (9), formato
das atividades (10), e perfil dos convidados para conduzir ás atividades (11).
23
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Levando-se em consideração as oito primeiras variáveis, observa-se que o índice
daqueles que concordam e concordam totalmente ultrapassa 69%. Chama-se
atenção para o fato de que na variável “contribui para a ampliação do repertório
pedagógico” o percentual daqueles que concordam e concordam totalmente
atinge 81%; na variável que associa as atividades propostas à possibilidade de o
participante promover alguma inovação na prática docente, o percentual é o mesmo
(81%); isso vale também para a possibilidade de colocar em prática o conteúdo
tratado nas atividades desenvolvidas na Academia (75%).
Aspectos que elevam a importância da Academia para a formação e prática
docente na direção de inovações pedagógicas.
Razões que justificam o interesse pelas atividades oferecidas pela Academia
ESPM
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
78%
78%
81%
69%
77%
81%
81%
75%
61%
45%
51%
Gráfico 10: Razões que justificam o interesse pelas atividades oferecidas pela academia ESPM
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013
Os dados revelam que as variáveis críticas são “disponibilidade de tempo” (45%
concordam + concordam totalmente), seguida de “formato das atividades” (51%
concordam + concordam totalmente) e, por fim, o “perfil dos profissionais convidados”
(61% concordam + concordam totalmente).
Por quê?
Discordo
Concordo
Concordo
Discordo
Concordo
s/resposta
totalmente
parcialmente
totalmente
Interesse
pelos
temas
tratados
Possibilidade de ampliar o
repertório cultural
Possibilidade de ampliar o
repertório científico
Possibilidade de ampliar o
repertório pedagógico
Possibilidade
de
me
familiarizar com as políticas
e as práticas institucionais
Possibilidade de promover
troca de experiências
1 = 1%
4 = 4%
15 = 15%
53 = 51%
27 = 26%
3 = 3%
zero
4 = 4%
16 = 16%
46 = 45%
34 = 33%
3 = 3%
1 = 1%
6 = 6%
21 = 20%
47 = 46%
24 = 23%
4 = 4%
1 = 1%
zero
15 = 15%
45 = 44%
38 = 37%
4 = 4%
1 = 1%
5 = 5%
14 = 14%
44 = 43%
35 = 34%
4 = 4%
zero
3 = 3%
11 = 11%
35 = 34%
48 = 47%
6 = 6%
24
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Possibilidade de promover alguma
inovação na prática docente
1 = 1%
4 = 4%
11 = 11%
45 = 44% 38 = 37%
4 = 4%
Possibilidade de colocar em prática o
que foi tratado
zero
6 = 6%
17 = 17%
45 = 44% 32 = 31%
3 = 3%
Disponibilidade de tempo
5 = 5%
8 = 8%
39 = 38%
34 = 33%
12 = 12%
5 = 5%
Formato das atividades
1 = 1%
10 = 10%
30 = 29%
44 = 43%
9 = 9%
9 = 9%
zero
4 = 4%
26 = 25%
51 = 50%
12 = 12%
10 = 10%
Perfil dos profissionais convidados
Tabela 1: Razões que justificam o interesse pelas atividades propostas pela Academia de
Professores ESPM
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013
Levando em conta que os responsáveis pela Academia dos Professores, nas distintas
unidades da ESPM, ressentem-se da limitada participação dos Professores às
atividades propostas, houve a preocupação de conhecer como os respondentes se
posicionavam sobre aspectos relativos ao formato (a distância, presencial e misto), ao
período (mês, semana, dia), à carga horária, e ao tipo de atividade. Ao se referir ao
formato houve a preocupação de definir cada uma das modalidades de atividade
para evitar ruídos na comunicação com os respondentes.
Formato da atividade
Sobre o formato das atividades, os dados revelam que há um modesto espaço
(quando comparado aos demais) para se trabalhar com atividades oferecidas a
distância (apenas 27% são favoráveis, concordam e concordam totalmente). Apesar
de terem sinalizarem o tempo como um ponto crítico, a preferência é maior por
formatos presenciais (64% concordam e concordam totalmente), seguidos de
formatos mistos (53% concordam e concordam totalmente).
Formatos preferidos
64%
70%
53%
60%
50%
40%
30%
27%
20%
10%
0%
A distância
Presencial
Mista (presencial e a distância)
Gráfico 11: Formatos preferidos
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013
Nota: Diversos Professores marcaram mais de uma alternativa de resposta
25
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
FORMATO
Discordo
totalmente
Discordo
Concordo
parcialmente
Concordo
Concordo
totalmente
Não
respondeu
A distância
14 = 14%
26 = 25%
32 = 31%
21 = 20%
7 = 7%
3 = 3%
Presencial
2 = 2%
4 = 4%
28 = 27%
41 = 40%
25 = 24%
3 = 3%
Mista (presencial
8 = 8%
11 = 11%
24 = 23%
29 = 28%
26 = 25%
5 = 5%
e a distância)
Tabela 2: Formato das atividades propostas pela Academia de Professores ESPM
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013
Nota: Diversos Professores marcaram mais de uma alternativa de resposta
Melhor período do ano
Levando-se em conta qual seria o melhor período do ano para oferecer as atividades,
os dados revelam que o maior interesse recai sobre o mês de Janeiro (52%) e pela
possibilidade de distribuir as atividades ao longo do semestre acadêmico (50%). A
adesão é bastante reduzida quando se aventa o mês de fevereiro (6%), certamente
por corresponder ao mês de férias.
Levando em conta a especificidade do calendário acadêmico em Porto Alegre,
antecipa-se certa dificuldade de mobilizar profissionais de outros estados da
federação para realizar atividades no mês de Janeiro.
Melhor período do ano
60%
52%
50%
50%
40%
24%
30%
20%
6%
10%
0%
Diluídas no período letivo
No mês de Janeiro
No mês de Fevereiro
No mês de Julho
Gráfico 12: Melhor período do ano
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013
Nota: Diversos Professores marcaram mais de uma alternativa de resposta
PERÍODO DO ANO
Diluídas no período letivo
Discordo
Concordo
Concordo
Não
Discordo
Concordo
totalmente
parcialmente
totalmente respondeu
7 = 7%
15 = 15%
25 = 24%
35 = 34%
17 = 17%
4 = 4%
No mês de Janeiro
10 = 10%
13 = 13%
23 = 22%
41 = 40%
13 = 13%
3 = 3%
No mês de Fevereiro
60 = 58%
16 = 16%
14 = 14%
5 = 5%
1 = 1%
7 = 7%
No mês de Julho
21 = 20%
19 = 18%
35 = 34%
17 = 17%
8 = 8%
3 = 3%
Tabela 3: Período do ano preferido
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013
Nota: Diversos Professores marcaram mais de uma alternativa de resposta
26
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Melhor período do dia/semana
Levando em conta que um pouco menos da metade (45%) dos respondentes sinalizou
a “disponibilidade de tempo” como o fator que mais dificulta a sua participação nas
atividades organizadas pela Academia de Professores, localizar o período do dia e da
semana em que haveria mais chance de se contar com a adesão dos interessados,
parece uma questão chave.
De acordo com os dados tabulados, as alternativas de horário sinalizadas pelos
Professores são muito animadoras uma vez que mesmo aquela que alcançou a menor
adesão (sábado no período da manhã: 9-12h) corresponde a 36%. As demais
alternativas ultrapassaram 40% de adesão: os períodos correspondentes a pré-aula
(17-19h), tarde (14-17h), noite (18-22h) e manhã (9-12h) são àqueles mais
recorrentemente apontados como preferidos pelos respondentes.
Assim sendo, enquanto 65% concordam parcialmente, concordam, e concordam
totalmente que o período da pré-aula é mais conveniente, 53% pensam o mesmo em
relação ao período da tarde, 49% afirmam o mesmo em relação ao período da noite,
e 42% pensam o mesmo em relação ao período da manhã.
Melhor período da semana/dia
80%
60%
65%
53%
42%
49%
36%
40%
20%
0%
No período da
manhã (9-12h)
No período da tarde Na pré-aula (17-19h) No período da noite
Aos sábados
(14-17h)
(18-22h)
(período da manhã:
9-12h)
Gráfico 13: Melhor período da semana/dia
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013
Nota: Diversos Professores marcaram mais de uma alternativa de resposta
PERÍODO
Discordo
Concordo
Concordo
Não
Discordo
Concordo
totalmente
parcialmente
totalmente respondeu
No período da manhã
(9-12h)
No período da tarde
(14-17h)
Na pré-aula (17-19h)
No período da noite (1822h)
Sábados (período da
manhã: 9-12h)
33 = 32%
22 = 21%
11 = 11%
24 = 23%
8 = 8%
5 = 5%
27 = 26%
16 = 16%
14 = 14%
26 = 25%
14 = 14%
6 = 6%
22 = 21%
12 = 12%
16 = 16%
34 = 33%
16 = 16%
3 = 3%
20 = 19%
27 = 26%
11 = 11%
22 = 21%
17 = 17%
6 = 6%
45 = 44%
17 = 17%
23 = 22%
9 = 9%
4 = 4%
5 = 5%
Tabela 4: Período do dia preferido
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013
Nota: Diversos Professores marcaram mais de uma alternativa de resposta
27
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Tipo de atividade
Historicamente, prevalece a oferta de atividades em formatos marcadamente
tradicionais (cursos e palestras). Mas quando há intenção deliberada de influenciar o
corpo docente a utilizar variadas estratégias de ensino, possivelmente insistir no mesmo
formato de atividade não seja coerente. Assim sendo, é com satisfação que se
constata o interesse dos Professores por variados formatos de atividades.
Atendo-se àqueles que responderam concordo e concordo totalmente, das sete
alternativas de formato, seis (oficina [74%]; curso [71%]; palestra [70%]; exposição
dialogada [70%]; workshop [68%], e fórum [52%]) obtiveram mais de 50% de adesão.
Destaca-se que destas, quatro foram aprovadas por 70% ou mais respondentes:
oficina [74%]; curso [71%], palestra [70%]; exposição dialogada [70%]. Preferencias que
merecem ser levadas em conta no planejamento das atividades que integrarão a
Academia de Professores na ESPM Sul.
Tipo de atividade preferido
80%
70%
70%
71%
70%
68%
74%
60%
52%
50%
39%
40%
30%
20%
10%
0%
Palestra
Curso
Ciclo
Exposição
dialogada
Workshop
Oficina
Fórum
Gráfico 14: Tipo de atividade preferido
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013
Nota: Diversos Professores marcaram mais de uma alternativa de resposta
TIPO DE ATIVIDADE
PREFERIDO
Discordo
Concordo
Concordo
Não
Discordo
Concordo
totalmente
parcialmente
totalmente respondeu
Palestra
3 = 3%
2 = 2%
21 = 20%
49 = 48%
23 = 22%
5 = 5%
Curso
2 = 2%
5 = 5%
20 = 19%
53 = 51%
20 = 19%
3 = 3%
Ciclo
3 = 3%
24 = 23%
30 = 29%
31 = 30%
9 = 9%
6 = 6%
Exposição
dialogada
2 = 2%
6 = 6%
18 = 17%
58 = 56%
14 = 14%
5 = 5%
Workshop
zero
5 = 5%
23 = 22%
44 = 43%
26 = 25%
5 = 5%
Oficina
3 = 3%
4 = 4%
17 = 17%
49 = 48%
27 = 26%
3 = 3%
Fórum
10 = 10%
14 = 14%
22 = 21%
44 = 43%
10 = 10%
3 = 3%
Tabela 5: Formato das atividades propostas pela Academia de Professores ESPM
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013.
Nota: Diversos Professores marcaram mais de uma alternativa de resposta
28
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Carga horária da atividade
Quando se leva em conta a carga horária das atividades voltadas para a formação
continuada dos docentes, observa-se que quanto maior ela é menor é o percentual
de aprovação. Apesar de 70% dos respondentes aprovarem atividades no formato de
“curso”, 74% concordam e concordam totalmente que as atividades da Academia de
Professores não deveriam ultrapassar duas horas.
Quando se manifestam por atividades que envolvem uma carga horária que varia de
4 a 8 horas, o percentual daqueles que concordam e concordam totalmente
decresce para 39%. Mas quando se manifestam por atividades que comprometem
oito horas ou mais a rejeição é flagrante:
 60% discordam totalmente e discordam da oferta de atividades cuja carga
horária varie de 8 a 12 horas
 75% discordam totalmente e discordam da oferta de atividades cuja carga
horária varie de 12 e 16 horas
 77% discordam totalmente e discordam da oferta de atividades cuja carga
horária se estenda por um tempo superior a 16 horas.
Resta refletir acerca do impacto que atividades tão fragmentadas poderiam gerar na
reflexão e prática docente. É bom não se perder de vista que em Educação quanto
menor é a carga horária de uma atividade, mais se tende a fazer uso de recursos
pautados em transmissão de estoques de conhecimento, pouco contributivos para a
aprendizagem efetiva ou para processos de transformação orgânicos.
Carga horária das atividades
80%
74%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
39%
17%
8%
6%
0%
Até 2h de atividade Entre 4 e 8 horas de Entre 8 e 12 horas de Entre 12 e 16 horas
atividade
atividade
de atividade
Duração superior a
16 horas
Gráfico 15: Tipo de atividade preferido
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013.
Nota: Diversos Professores marcaram mais de uma alternativa de resposta
29
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
CARGA HORÁRIA DAS
ATIVIDADES
Até 2h de atividade
Discordo
Concordo
Concordo
Não
Discordo
Concordo
totalmente
parcialmente
totalmente respondeu
7 = 7%
6 = 6%
10 = 10%
41 = 40%
35 = 34%
4 = 4%
Entre 4 e 8 horas de
8 = 8%
17 = 17%
33 = 32%
31 = 30%
9 = 9%
5 = 5%
atividade
Entre 8 e 12 horas de
31 = 30% 31 = 30%
19 = 18%
15 = 15%
3 = 3%
4 = 4%
atividade
Entre 12 e 16 horas de
44 = 43% 33 = 32%
13 = 13%
5 = 5%
3 = 3%
5 = 5%
atividade
Duração superior a 16
54 = 52% 26 = 25%
11 = 11%
5 = 5%
1 = 1%
6 = 6%
horas
Tabela 6: Carga horária das atividades propostas pela Academia de Professores ESPM
Fonte: Levantamento de dados, Junho / 2013
Nota: Diversos Professores marcaram mais de uma alternativa de resposta
7. Temas de interesse
Finalmente, o levantamento de dados solicitou que os respondentes apontassem, sem
qualquer estímulo, os interesses que os mobilizavam a participar de atividades
proporcionadas pela Academia de Professores ESPM, levando em conta repertórios
culturais, científicos, pedagógicos. Sem desconsiderar atividades que pudessem
ajudar a se familiarizar com tecnologias de suporte à aprendizagem.
Houve uma tendência de os respondentes repetirem as mesmas sugestões em cada
uma das perguntas abertas. Apesar desta constatação, o tratamento do material
respeitou o que foi registrado, excluíram-se apenas registros estranhos ao que foi
solicitado.
Atendo-se às sugestões de temas voltados para a ampliação do repertório cultural, o
tratamento do material foi organizado em sete blocos apresentados em ordem
alfabética:







Administração, Economia e Finanças
Ciências Sociais e Humanas
Design
Educação
Filosofia e Arte
Marketing e Criatividade
Novas Mídias
30
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Repertório cultural
X
Administração, Economia e Finanças




Análise de cenários
O avanço do RH nas corporações
Inovação
Economia em geral
Ciências Sociais e Humanas

Mitologia
Questões Culturais (3); Cultura (1); Cultura Geral (1); Cultura Contemporânea (2); Cultura do
Século XXI: tendências; Cultura judia
Sociedade
Política
Temas associados às ciências humanas (sem o viés profissionalizante)
O Brasil em uma perspectiva de futuro: Educação, Economia, Sociedade e Cultura
História da Comunicação
Psicologia
Democracia e liberdade opinativa
Assuntos Emergentes

Design, identidade, consumo, superfície, atividades manuais e criativas









Design
Educação

Questões pedagógicas;
Metodologias de ensino (1); Metodologias de ensino atuais;
Metodologias e ferramentas de ensino
Métodos de ensino (1); Estratégias de ensino; Técnicas de ensino
Geração Y (1)
Os interesses dos novos alunos.
Práticas de inovação no ensino; Práticas pedagógicas inovadoras, com
ênfase em interdisciplinaridade
Práticas inovadoras na sala de aula
Novas ferramentas docentes
Tendências de EaD

Utilização aprofundada das ferramentas do Blackboard

Temas gerais


O estudante como
sujeito



Educação &
Inovação


EaD Educação &
utilização de
recursos
tecnológicos
Compartilhamento
de boas práticas
Estratégia de
Ensino:casos para
ensino
Avaliação da
aprendizagem

Trocas com práticas de parceiros locais, regionais e internacionais
Trocas de experiências entre professores
Case Study (1)
Cases de campanhas com profissionais do mercado
Cases de redes sociais, internet
Técnicas de estudo de casos

Gestão de indicadores na sala de aula






Coaching na sala de aula
Administração da voz
Relação entre atividades profissionais e pedagógicas

Conflito em sala de aula

Curso de línguas

Ilustrator para professores melhorarem os slides em sala de aula.

Atividades
práticas

Atividades
voltadas para a
formação
docente
Idioma
RECOMENDAÇÕES
Filosofia – Arte






Filosofia (1)
Arte Contemporânea
Cinema (3)
Literatura (1)
Fotografia (1); Desenho; Visualidade (1)
Teatro (2), Dramatização
31
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Marketing e Criatividade



Marketing de Varejo (1); Marketing aplicado ao Mercado Financeiro
Trade Marketing
Comportamento de compra
Novas mídias


Novas mídias
Ferramentas digitais
Quadro 10: Repertório Cultural
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
Nota: Os respondentes sinalizaram múltiplas sugestões de tema
Repertório científico
Atendo-se as sugestões de temas voltados para a ampliação do repertório científico.
Cabe destacar que um respondente registrou textualmente “Creio eu que o espaço
da Academia de Professores, pelas características e heterogeneidade dos pares que
a compõe não é o local adequado para se pensar o alargamento do repertório
científico. Este deve ser trabalhado dentro dos Grupos de Pesquisa da ESPM. Isso não
exclui que, eventualmente, em função da temática abordada possamos desenvolver
os nossos conhecimentos científicos”.
O tratamento do material foi organizado em cinco blocos e apresentados em ordem
alfabética.





Administração, Contabilidade, Economia e Finanças
Comunicação
Ciências Sociais e Humanas
Metodologia de pesquisa, Desenvolvimento de textos e Veículos de
divulgação
Tecnologia
32
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Administração,
Contabilidade
Economia
Finanças

Gestão de Pessoas
Construção de Cenários

Finanças (2); Mercado Financeiro

Comunicação atrelada à Semiótica Discursiva;
Comportamento do consumidor (1); Consumo das famílias;
Consumo dos Jovens;
Comunicação

Trade Marketing

Inovação (2); Cocriação

Conhecimento; Sociedade da Informação

Estilo de vida dos brasileiros
Ciências Sociais

Neurolinguística (1);
e Humanas

Jogos de negócio (com ênfase em aspectos comportamentais)

Cursos no exterior, de curtíssima duração, sobre a Área do
conhecimento do curso design
Temas gerais

Metodologia de pesquisa (1);

Método de pesquisa (2) Novos métodos de pesquisa (1)

Metodologias de pesquisa em Comunicação

Pesquisa em Jornalismo
Tipos de pesquisa

Pesquisa acadêmica

Pesquisa bibliográfica

Técnicas de pesquisa de campo
Técnicas de coleta de dados
Metodologias de

Técnicas de mineração de dados
pesquisa,

Banco de dados
Desenvolvimento

Trabalho com big data
de textos e

Instrumental estatístico
Veículos de
Pesquisa não acadêmica
divulgação

Pesquisa de opinião (1) quantitativa e qualitativa (1)
Orientação

Orientação de pesquisa na graduação

Orientação acerca de como escrever artigos científicos
Elaboração de textos

Elaboração de trabalhos científicos (1); artigos (2) científicos (1)

Elaboração de casos para ensino (1)

Apresentação de trabalhos selecionados em congressos
Política de incentivo à pesquisa

Discussão de linhas de pesquisa

Novas tecnologias
Tecnologia

Novos softwares e formas de utilização de equipamentos


Quadro 11: Repertório Científico
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
Nota: Os respondentes sinalizaram múltiplas sugestões de tema
Repertório pedagógico
Atendo-se às sugestões de temas voltados para a ampliação do repertório
pedagógico observa-se que os respondentes manifestam interesses muito pertinentes,
sobretudo alinhados com as prioridades sinalizadas no Plano Diretor Acadêmico ESPM
(Junho, 2013) que orientará a política acadêmica da ESPM a partir de 2013. Essas
sugestões foram agrupadas por tema, e algumas delas incluem números
correspondentes à frequência com que foram mencionadas.
33
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul

Técnicas de apresentação; Apresentações

Multidisciplinaridade

Criação literária aplicada à interface texto verbal e visual











Psicologia Cognitiva
Técnicas de ensino para alunos da geração Y com dificuldade de concentração; Avanços
de pesquisas científicas relacionadas com perfil do aluno da geração Y
Como motivar o aluno (3) para a realização de trabalhos práticos (1); Padrão para
gerenciar expectativas dos alunos
Práticas pedagógicas de sucesso de acordo com o perfil do aluno da ESPM; Como
trabalhar com a diversidade?
Temas relativos à didática de ensino (4)
Novas metodologias de ensino (1); Novas técnicas de ensino (1); Novas práticas de ensino;
Novas práticas pedagógicas; Metodologias de aprendizagem (1); Ferramentas de ensino;
Práticas de ensino (1) e aprendizagem (1) Práticas de sala de aula (sic); Recursos
pedagógicos
Melhores práticas de ensino; Práticas de ensino (2) ; Ensino voltado para a promoção da
autonomia intelectual do estudante (1); Utilização de casos para ensino (1) ; Jogos (1)
MASP; Ensino com pesquisa (3); Planejamento e utilização dinâmicas de grupo (5)
inovadoras e criativas, considerando a área de exatas (1); Mapa conceitual (1); Utilização
de filmes em sala de aula
Metodologias de ensino (1) e pesquisa; Orientações de trabalhos de conclusão de curso
(não com relação às regras e diretrizes, mas com dicas sobre como potencializar a relação
com o aluno e os resultados obtidos no processo de pesquisa e elaboração do TCC);
Atividades de Campo; Formação de grupos de estudo e pesquisa
Escola do futuro
Avaliação de alunos (sic); Avaliações em sala de aula (1); Feedback
Práticas pedagógicas (1); Troca/compartilhamento de experiências/ideias entre os
professores/colegas do mesmo curso, nas diversas sedes da escola.
Quadro 12: Repertório Pedagógico
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
Nota: Os respondentes sinalizaram múltiplas sugestões de tema
Tecnologias de suporte à aprendizagem
As tecnologias de suporte à aprendizagem também foram contempladas neste
levantamento. Considerando o potencial de demandas sobre elas, o corpo docente
foi convidado a manifestar os temas que possam leva-los a se familiarizar com o
aparato tecnológico de apoio a aprendizagem disponível na ESPM.
As contribuições foram organizadas em quatro rubricas:




Audiovisual e Banco de Dados
BlackBoard e Ensino a Distância
Ferramentas WEB e Softwares
Novas Tecnologias
34
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul

Áudiovisual
Banco de
dados

Elaboração de vídeos para utilização em sala de aula; Novas propostas
para apresentações em aula, inserção de vídeos; Recursos audiovisuais;
Emprego de gravadores de interfaces (para gravar o emprego de alguma
ferramenta computadorizada); Uso de vídeo, flipped class.
Base de dados.
Blackboard; Utilização do Blackboard; Aprofundamento nos recursos do
Blackboard; Blackboard (recursos disponíveis e do uso da ferramenta);
Blackboard (novos recursos); Blackboard para iniciantes (1), avançado
(não o básico) (1).

EaD (2); Tecnologias de EAD; Plataforma de ensino a distância; Uso de
tecnologias a distância.

Power point avançado; Photoshop, Prezi (3).

Pesquisa na internet para desenvolver grupos de estudos, envolvendo
estudantes e professores de outras instituições.

Novas ferramentas de ensino (1), de aprendizagem (1) Apresentação e
treinamento de novas tecnologias para a função da docência; Dinâmicas
de aula usando tecnologia; Novos formatos de suporte multimídia e de
diferenciação para sala de aula; Novas tecnologias e metodologias de
ensino e avaliação; Uso das novas tecnologias (2); Uso de novas
ferramentas de ensino.
Quadro 13: Tecnologias de suporte ao ensino e à aprendizagem
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
Nota: Os respondentes sinalizaram múltiplas sugestões de tema

Blackboard
Ensino à
distância
Ferramentas
WEB e Software
Novas
tecnologias
Políticas institucionais
Considerando que as políticas institucionais são passíveis de serem tratadas no âmbito
da Academia de professor ou mesmo balizar outras ações, solicitou-se aos Professores
que sugerissem temas de seus interesses sob esta perspectiva. Eles foram em menor
número e estão aqui agrupados em três rubricas.
Visão (1); Cultura ESPM
Políticas institucionais (4); Políticas da ESPM

Estrutura e mudanças da ESPM

Políticas em relação à carreira; Plano de Carreira (1)

Benefícios profissionais oferecidos pela ESPM e como acessá-los

Oportunidades dentro da instituição

Como exercer a interdisciplinaridade de componentes curriculares, frente à
dificuldade de disponibilidade de tempo;

Áreas e interesses de pesquisa da Escola; Normas técnicas para trabalhos
científicos adotadas pela instituição;

Normatização de pesquisa e avaliação de TCC.
Quadro 14: Políticas institucionais
Fonte: Levantamento de dados, Junho 2013
Nota: Os respondentes sinalizaram múltiplas sugestões de tema

Políticas ESPM
Plano de
carreira
Expectativas

35
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Apêndice 1 – Questionário: versão original
Caro professor,
Com a aplicação desse instrumento, a ESPM pretende mapear as estratégias de
ensino e os recursos tecnológicos utilizados pelo corpo docente. Objetiva ainda
conhecer aspectos relativos à elaboração e uso de casos para ensino. Por fim, busca
identificar os temas que os Professores têm particular interesse de aprofundar, levando
em conta o repertório cultural, científico e pedagógico.
Conhecer tais aspectos ajudará a se desenvolver estratégias de ensino, produtos
pedagógicos e um programa de educação continuada alinhados às necessidades e
expectativas dos professores.
Para que o processamento dos dados seja realizado a tempo de permitir o
planejamento e oferta das atividades ainda no segundo semestre, solicita-se que o
seu preenchimento não ultrapasse 15 de Junho de 2013. Acesse o link da pesquisa no
BB ou clique aqui (colocar o link para facilitar).
36
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Estratégias de Ensino Utilizadas
Sinalize a frequência com que faz uso das estratégias de ensino abaixo elencadas. Para responder a
questão, considere a disciplina que leciona na ESPM. Caso lecione mais de uma disciplina, leve em conta
aquela que explora o maior número de estratégias voltadas para o ensino e a promoção da aprendizagem
dos estudantes. Estratégia de ensino corresponde aos recursos didáticos escolhidos pelo Professor com a
intenção deliberada de criar ambientes favoráveis à aprendizagem dos estudantes.
OBSERVAÇÃO: caso Você seja professor da
pós-graduação lato sensu desconsidere a
referência das categorias, isto é, zero, 1 vez
por bimestre, 2 vezes por mês, 1 vez por
semana ou mais
Nenhuma
= zero
Raramente
= 1 vez por
bimestre
Pouco
= 1 vez
por mês
Algumas
vezes
= 2 vezes
por mês
Recorrentem
ente
= a uma vez
por semana
ou mais
Não se
aplica
Aula expositiva
Exposição do conteúdo programado,
realizada pelo Professor da disciplina,
com o suporte de anotações na lousa
ou uso de slides.
Aula expositiva dialogada
Exposição do conteúdo programado,
realizada pelo Professor da disciplina,
com o suporte de anotações na lousa
ou uso de slides, promovendo a
participação ativa dos estudantes.
Ensino com pesquisa
Utilização de procedimentos típicos do
método científico para promover a
construção ou a reconstrução do
conhecimento a partir de um tema de
interesse, na perspectiva de um
exercício autoral.
Estudo de texto
Estudo
de
um
tema/problema
desenvolvido por um ou mais autores
na perspectiva de uma leitura
dialogada dos textos lidos.
Lista de discussão por meio
informatizado
Promoção de debate a distância sobre
um
tema/problema
previamente
estudado, mas que haja interesse em
aprofundá-lo por meio eletrônico.
Aprendizagem Baseada em
Projeto (ABP)
Individual
ou
coletivamente,
os
estudantes investigam temas de
interesse,
envolvendo
atividades
desafiadoras e autênticas, realizadas
com
suporte
de
um
método,
proporcionando
a
aprendizagem
significativa, capaz de colaborar para
a autonomia e a criatividade dos
participantes na medida em que há
efetivo esforço autoral.
Portfólio
Registro, análise, seleção e reflexão das
produções mais significativas dos
estudantes em determinada disciplina.
37
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Método de análise e solução de
problemas (MASP)
Método
prescritivo,
racional,
estruturado e sistemático para o
desenvolvimento de um processo de
melhoria no ambiente organizacional,
visando solução de problemas e
obtenção de resultados otimizados.
Grupo de verbalização e de
observação
Sob a coordenação de um Professor, o
Grupo de Verbalização (GV) e o Grupo
de Observação (GO) são formados
para aprofundar a análise de um
tema/problema.
Jogo de empresa (ou simulação
empresarial)
Levando em conta um sistema
organizacional simulado, os estudantes
são convidados a participar como
tomadores de decisão, ao assumirem o
papel de administradores de empresa.
Dinâmicas de grupo
Divisão da turma em grupos nos quais
os estudantes são convidados a
vivenciar uma determinada situação,
tomar decisões e assumir papéis, para
reflexão sobre conceitos.
Júri simulado
Simulação de um júri em que a partir
de um problema declarado, os papéis
(promotor, advogado de defesa e
jurados) são distribuídos entre os
estudantes,
eles
apresentarão
argumentos de acusação e defesa,
que serão avaliados pelos jurados.
Oficina (pedagógica)
Proposição de atividades orientadas
para
o
desenvolvimento
de
habilidades.
As
atividades
são
realizadas pelos estudantes, com a
supervisão de um ou mais professores,
em ambiente onde há disponibilidade
de materiais e/ou equipamentos
necessários.
Laboratório (pedagógico)
Propicia situações experimentais que
colaboram
para
os
estudantes
formarem uma percepção do uso de
teoria em termos de escolhas de dados
experimentais
relevantes,
questionamento
dos
dados,
refinamento da observação e das
medidas.
38
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Workshop
Trata-se de uma reunião em que os
participantes – estudantes e professores
– têm interesse por determinado tema e
por isso mesmo se preparam para
discuti-lo analiticamente.
Dramatização
Representação teatral cujo enredo
aprofundará um tema ou problema
sem
desconsiderar
os
conceitos
pertinentes e os argumentos cabíveis.
Mapa conceitual
Construção de um diagrama capaz de
organizar
e
representar
o
conhecimento. Pressupõe visão de
conjunto,
estabelece
relações
horizontais e verticais pertinentes à
estrutura do conteúdo programado.
Estudo dirigido
Com o acompanhamento do Professor,
os estudantes realizam atividades
intelectuais
orientadas
para
a
promoção
da
aprendizagem
de
conteúdos e para o exercício de
técnicas de estudo que colaboram
para o desenvolvimento de múltiplas
habilidades
(identificar,
selecionar,
comparar,
experimentar,
analisar,
concluir, solucionar problemas, por
exemplo), sempre respeitando o estilo e
o
ritmo
de
aprendizagem
dos
estudantes.
Seminário
Trata-se de uma técnica de estudo que
inclui
pesquisa (principalmente a
bibliográfica), discussão em grupo e
debate em sala de aula tendo um
tema como âncora.
Fórum
Trata-se de uma reunião na qual todos
os participantes do grupo têm a
oportunidade de colaborar no debate
de
um
problema
previamente
formulado
Estudo do meio (ou práticas vivenciais)
Técnica de ensino interdisciplinar que
promove o contato direto (vivenciado)
dos estudantes com o fenômeno da
realidade que se deseja estudar e
produzir novos conhecimentos – a
exemplo de visitas técnicas.
Casos para ensino
Reconstrução de uma situação real em
que os estudantes são munidos de
dados e informações capazes de
subsidiar exercícios que evoluem da
análise para a discussão em grupo, e
formulação de soluções para o
problema proposto.
39
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Orientação
Estratégia de ensino em que o Professor
acompanha os estudantes de forma
sistemática e colabora no plano
técnico, teórico ou metodológico para
a superação das dificuldades que eles
enfrentam no curso do processo de
apreandizagem.
Recursos Tecnológicos Utilizados
Sinalize a frequência com que faz uso de recursos tecnológicos ao desenvolver as aulas que ministra. Para
responder a questão, considere a disciplina que leciona na ESPM. Caso lecione mais de uma disciplina, leve
em conta aquela que explora o maior número de recursos tecnológicos voltados para o ensino e a
promoção da aprendizagem.
OBSERVAÇÃO: caso Você seja professor da
pós-graduação lato sensu desconsidere a
referência das categorias, isto é, zero, 1 vez
por bimestre, 2 vezes por mês, 1 vez por
semana ou mais
Nenhuma
= zero
Raramente
= 1 vez por
bimestre
Pouco
= 1 vez
por mês
Algumas
vezes
= 2 vezes
por mês
Recorrentemente
= a uma vez por
semana ou mais
Não se
aplica
Blackboard
Plataforma utilizada pela ESPM para
apoio ao ensino presencial
Wiki
Ferramenta para construção coletiva
do conhecimento
Tecnologias
coletiva
de
comunicação
Blogs, Twitter, Redes Sociais, Chats
Tecnologias
individual
de
E-mail e diário
Blackboard)
comunicação
(ferramentas
do
Fórum de Discussão
Ferramenta para debates, construção
coletiva etc.
Testes ou provas on line
Bases de dados contratadas pela
ESPM
Euromonitor, Datamonitor, Arquivo da
Propaganda etc.
Sites ou bases de dados abertas
da Internet
Tecnologias de áudio e vídeo
You Tube, Vímeo e outras
plataformas.
Softwares específicos para sua
disciplina
Games ou simuladores
Tecnologias para apresentação
em aula
Powerpoint, Prezi etc.
40
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Pacotes em flash e/ou scorm com
aulas produzidas para EAD
Centro
de
Notas
(boletim)
interativo
com
devolutivas
individuais
Ferramenta de ambientes virtuais de
aprendizagem
Banco
de
questões
elaboração de avaliações
para
Aula online
Web conferência
Sistema
de
gestão
de
compartilhamento de arquivos
No caso da ESPM seria o Content
Collection
Casos para Ensino
3. Você conhece a Central de Casos ESPM?
a. Sim
b. Não
4. Utiliza os Casos para Ensino disponibilizados pela Central de Cases ESPM?
a. Sim
b. Não
5. Em caso negativo, assinale os principais motivos:
a. Desconhecimento do acesso aos Casos para Ensino
b. Pouca intimidade com a estratégia de ensino
c. Trata-se de uma estratégia de ensino que não se aplica à(s) disciplina(s) que leciono
d. Inexistência de Casos voltados para a disciplina que leciono.
e. Outra razão. Qual? ______________________________________________________________________
6. Em caso positivo, avalie de 1 a 5 (sendo 1 muito ruim e 5 muito bom):
a. Identificação dos Caso para Ensino no site da ESPM por palavra-chave
b. Identificação dos Casos de Ensino no site da ESPM por tema
c. Aplicabilidade dos Casos para Ensino na disciplina que leciono
d. Formatação dos Casos para Ensino
e. Clareza quanto à situação-problema apresentada nos Casos para Ensino
f. Relevância dos temas / questões abordados nos Casos para Ensino disponíveis
g. Redação dos Casos para Ensino
h. Atualização dos Casos de Ensino
i. Pertinência das questões que suscitam a discussão dos Casos para Ensino
7. Em caso positivo, V. já utilizou as Notas de Ensino?
a. Sim
b. Não
c. Levando em conta que não fiz uso de Casos para Ensino, não fiz uso das Notas de Ensino
8. Em caso negativo, assinale o principal motivo:
a. Desconhecimento da existência das Notas de Ensino
b. Dificuldade de acesso às Notas de Ensino
c. Dificuldade de utilizar Notas de Ensino elaboradas por outro professor
d. Preferência por criar as Notas de Ensino
e. Inexistência das Notas de Ensino
f. Levando em conta que não fiz uso de Casos para Ensino, não fiz uso das Notas de Ensino
41
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
9. Em caso positivo avalie de 1 a 5 (sendo 1 muito ruim e 5 muito bom):
a. Fácil acesso às Notas de Ensino
b. Utilidade pedagógica das Notas de Ensino
c. Contribuição das Notas de Ensino para o processo de aplicação dos Casos para Ensino
d. Contribuição das Notas de Ensino para os resultados alcançados com a aplicação dos Casos para Ensino
e. Formatação das notas de ensino
10. Já elaborou algum Caso para Ensino?
a. Sim
b. Não
11. Já participou de cursos sobre elaboração de Casos para Ensino?
a. Os cursos foram oferecidos e eu frequentei
b. Os cursos foram oferecidos e eu não frequentei
c. Os cursos não foram oferecidos
12. Tem interesse de participar de cursos voltados para a elaboração de Casos para Ensino?
a. Sim
b. Não
13. Frequentou cursos voltados para a aplicação de Casos para Ensino?
a. Os cursos foram oferecidos e eu frequentei
b. Os cursos foram oferecidos e eu não frequentei
c. Os cursos não foram oferecidos
14. Tem interesse de participar de cursos voltados para a aplicação de Casos para Ensino?
a. Sim
b. Não
Educação Continuada
15. Você participou de alguma atividade organizada pela Academia de Professores ESPM ?
a. Sim
b. Não
Por quê?
Discordo
totalmente
Discordo
Concordo
parcialmente
Concordo
Concordo
totalmente
Interesse pelos temas tratados
Possibilidade de ampliar o
repertório cultural
Possibilidade de ampliar o
repertório científico
Possibilidade de ampliar o
repertório pedagógico
Possibilidade de me familiarizar com
as políticas e as práticas
institucionais
Possibilidade de promover troca de
experiências
Possibilidade de promover alguma
inovação na prática docente
Possibilidade de colocar em prática
o que foi tratado
42
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Disponibilidade de tempo
Formato das atividades
Perfil dos profissionais convidados
Registre os temas que teria especial interesse de aprofundar na Academia de Professores da ESPM
Temas visando ampliar o repertório cultural
Temas visando ampliar o repertório científico
Temas visando ampliar o repertório pedagógico
Temas visando familiarizá-lo com tecnologias de
suporte à aprendizagem
Temas visando familiarizá-lo com as políticas
institucionais
Outros, quais?
Considerado o FORMATO e o PERÍODO das atividades oferecidas na Academia de Professores da ESPM, V.
prefere que elas sejam:
FORMATO
Discordo
totalmente
Discordo
Concordo
parcialmente
Concordo
Concordo
totalmente
Discordo
totalmente
Discordo
Concordo
parcialmente
Concordo
Concordo
totalmente
Discordo
totalmente
Discordo
Concordo
parcialmente
Concordo
Concordo
totalmente
A distância
Presencial
Mista (presencial e a
distância)
PERÍODO DO ANO
Diluídas no período letivo
No mês de Janeiro
No mês de Fevereiro
No mês de Julho
PERÍODO
No período da manhã (912h)
No período da tarde (1417h)
Na pré-aula (17-19h)
No período da noite (1822h)
Aos sábados (período da
manhã: 9-12h)
43
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
CARGA HORÁRIA DAS
ATIVIDADES
Discordo
totalmente
Discordo
Concordo
parcialmente
Concordo
Concordo
totalmente
Discordo
totalmente
Discordo
Concordo
parcialmente
Concordo
Concordo
totalmente
Até 2h de atividade
Entre 4 e 8 horas de
atividade
Entre 8 e 12 horas de
atividade
Entre 12 e 16 horas de
atividade
Duração superior a 16
horas
FORMATO PREFERIDO DAS
ATIVIDADES
Palestra
Exposição conduzida por
alguém com reconhecida
expertise no tema tratado,
cuja
duração
não
ultrapassa
2h.
Recorrentemente
o
palestrante faz uso de
recursos
audiovisuais
e
incentiva à participação
dos presentes durante a
exposição ou nos minutos
finais
Curso
Atividade cujo objetivo
pode se orientar para a
capacitação ou para a
formação do participante
em determinado tema ou
técnica ou ferramenta. Por
isso mesmo requer mais
tempo (entre 4 e 8 horas),
comparativamente
a
palestra
Ciclo
Atividade cujo objetivo
pode se orientar para a
capacitação ou para a
formação do participante
em um tema guardachuva
que
para
ser
aprofundado requer sua
organização em mais de
um curso. Por isso mesmo
requer mais tempo (mais
de
8
horas),
comparativamente
ao
curso.
44
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Exposição dialogada
Atividade cujo objetivo
pode se orientar para a
capacitação ou para a
formação do participante.
Pode
assumir
distintos
formatos, mas a sua
particularidade reside na
preocupação
de
o
expositor
criar
um
ambiente favorável ao
diálogo com e entre os
participantes
Workshop
Trata-se de uma reunião
em que os participantes –
estudantes e professores –
têm
interesse
por
determinado tema e por
isso mesmo se preparam
para
discuti-lo
analiticamente.
Oficina
Proposição de atividades
orientadas
para
o
desenvolvimento
de
habilidades. As atividades
são desenvolvidas pelos
participantes,
com
a
supervisão de um expert,
em ambiente onde haja
disponibilidade
de
materiais
e/ou
equipamentos necessários
Fórum
Trata-se de uma reunião
na
qual
todos
os
participantes do grupo
têm a oportunidade de
colaborar no debate de
um problema previamente
formulado
Perfil do Professor
19. Formação em nível de Graduação (curso de graduação): ____________________________________________
20. Formação em nível de Pós-Graduação (nível mais elevado)
a. Especialização ou MBA (área de especialização: ______________________________________)
b. Mestrado acadêmico (área de especialização: ________________________________________)
c. Mestrado profissional (área de especialização: _______________________________________)
d. Doutorado (área de especialização: _________________________________________________)
45
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
21. É Professor no Ensino Superior há quanto tempo?
a. até 1 ano
b. Entre 2 e 3 anos
c. Entre 4 e 5 anos
d. Entre 6 e 7
e. Entre 8 e 9
f. Dez ou mais
22. É Professor na ESPM há quanto tempo?
a. até 1 ano
b. Entre 2 e 3 anos
c. Entre 4 e 5 anos
d. Entre 6 e 7
e. Entre 8 e 9
f. Dez ou mais
Type: E 23. Informe o nome da disciplina ministrada que utiliza o maior número de estratégias de ensino:
24. Informe o Curso no qual ministra a disciplina que considerou ao responder as duas primeiras perguntas
deste questionário:
a. Graduação em Administração
b. Graduação em Comunicação
c. Graduação em Design
d. Graduação em Jornalismo
e. Graduação em Relações Internacionais
f. MBA Internacional
g. Master em Marketing
h. MBA/Pós-Graduação.
25. Informe o número médio de estudantes em classe, levando em conta a disciplina que considerou ao
responder as duas primeiras perguntas deste questionário:
a. até 10
b. entre 10 e 15
c. Entre 16 e 20
d. Entre 21 e 25
e. Entre 26 e 30
f. entre 31 e 35
g. entre 36 e 40
h. entre 41 e 45
i. entre 46 e 50
j. entre 51 e 55
l. entre 56 e 60
m. mais de 60
26. Vínculo com a ESPM
a. Horista (CLT)
b. Horista (RPA)
c. 20 horas (RTP – Parcial)
d. 40 horas (RTI – Integral)
46
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Apêndice 2 – Questionário postado no Blackboard
Caro professor,
Com a aplicação desse instrumento, a ESPM pretende mapear as estratégias de
ensino e os recursos tecnológicos utilizados pelo corpo docente. Objetiva ainda
conhecer aspectos relativos à elaboração e uso de casos para ensino. Por fim, busca
identificar os temas que os Professores têm particular interesse de aprofundar, levando
em conta o repertório cultural, científico e pedagógico.
Conhecer tais aspectos ajudará a se desenvolver estratégias de ensino, produtos
pedagógicos e um programa de educação continuada alinhados às necessidades e
expectativas dos professores.
Para que o processamento dos dados seja realizado a tempo de permitir o
planejamento e oferta das atividades ainda no segundo semestre, solicita-se que o
seu preenchimento não ultrapasse 15 de Junho de 2013. Acesse o link da pesquisa no
BB ou clique aqui (colocar o link para facilitar).
Estratégias de Ensino Utilizadas
Sinalize a frequência com que faz uso das estratégias de ensino abaixo elencadas. Para responder a
questão, considere a disciplina que leciona na ESPM. Caso lecione mais de uma disciplina, leve em conta
aquela que explora o maior número de estratégias voltadas para o ensino e a promoção da aprendizagem
dos estudantes. Estratégia de ensino corresponde aos recursos didáticos escolhidos pelo Professor com a
intenção deliberada de criar ambientes favoráveis à aprendizagem dos estudantes.
OBSERVAÇÃO: caso Você seja professor da pós-graduação lato sensu desconsidere a referência das
categorias, isto é, zero, 1 vez por bimestre, 2 vezes por mês, 1 vez por semana ou mais
1. Aula expositiva - Exposição do conteúdo programado, realizada pelo Professor da disciplina, com o
suporte de anotações na lousa ou uso de slides.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
2. Aula expositiva dialogada -Exposição do conteúdo programado, realizada pelo Professor da disciplina,
com o suporte de anotações na lousa ou uso de slides, promovendo a participação ativa dos estudantes.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
3. Ensino com pesquisa - Utilização de procedimentos típicos do método científico para promover a
construção ou a reconstrução do conhecimento a partir de um tema de interesse, na perspectiva de um
exercício autoral.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
47
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
4. Estudo de texto - Estudo de um tema/problema desenvolvido por um ou mais autores na perspectiva de
uma leitura dialogada dos textos lidos.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
5. Lista de discussão por meio informatizado - Promoção de debate a distância sobre um tema/problema
previamente estudado, mas que haja interesse em aprofundá-lo por meio eletrônico.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
6. Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP) -Individual ou coletivamente, os estudantes investigam temas de
interesse, envolvendo atividades desafiadoras e autênticas, realizadas com suporte de um método,
proporcionando a aprendizagem significativa, capaz de colaborar para a autonomia e a criatividade dos
participantes na medida em que há efetivo esforço autoral.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
7. Portfólio -Registro, análise, seleção e reflexão das produções mais significativas dos estudantes em
determinada disciplina.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
8. Método de análise e solução de problemas (MASP) -Método prescritivo, racional, estruturado e sistemático
para o desenvolvimento de um processo de melhoria no ambiente organizacional, visando solução de
problemas e obtenção de resultados otimizados.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
9. Grupo de verbalização e de observação -Sob a coordenação de um Professor, o Grupo de Verbalização
(GV) e o Grupo de Observação (GO) são formados para aprofundar a análise de um tema/problema.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
48
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
10. Jogo de empresa (ou simulação empresarial) -Levando em conta um sistema organizacional simulado,
os estudantes são convidados a participar como tomadores de decisão, ao assumirem o papel de
administradores de empresa.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
11. Dinâmicas de grupo -Divisão da turma em grupos nos quais os estudantes são convidados a vivenciar
uma determinada situação, tomar decisões e assumir papéis, para reflexão sobre conceitos.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
12. Júri simulado -Simulação de um júri em que a partir de um problema declarado, os papéis (promotor,
advogado de defesa e jurados) são distribuídos entre os estudantes, eles apresentarão argumentos de
acusação e defesa, que serão avaliados pelos jurados.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
13. Oficina (pedagógica) -Proposição de atividades orientadas para o desenvolvimento de habilidades. As
atividades são realizadas pelos estudantes, com a supervisão de um ou mais professores, em ambiente onde
há disponibilidade de materiais e/ou equipamentos necessários.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
14. Laboratório (pedagógico) -Propicia situações experimentais que colaboram para os estudantes
formarem uma percepção do uso de teoria em termos de escolhas de dados experimentais relevantes,
questionamento dos dados, refinamento da observação e das medidas.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
49
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
15. Workshop -Trata-se de uma reunião em que os participantes – estudantes e professores – têm interesse
por determinado tema e por isso mesmo se preparam para discuti-lo analiticamente.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
16. Dramatização -Representação teatral cujo enredo aprofundará um tema ou problema sem
desconsiderar os conceitos pertinentes e os argumentos cabíveis.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
17. Mapa conceitual -Construção de um diagrama capaz de organizar e representar o conhecimento.
Pressupõe visão de conjunto, estabelece relações horizontais e verticais pertinentes à estrutura do conteúdo
programado.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
18. Estudo dirigido -Com o acompanhamento do Professor, os estudantes realizam atividades intelectuais
orientadas para a promoção da aprendizagem de conteúdos e para o exercício de técnicas de estudo
que colaboram para o desenvolvimento de múltiplas habilidades (identificar, selecionar, comparar,
experimentar, analisar, concluir, solucionar problemas, por exemplo), sempre respeitando o estilo e o ritmo
de aprendizagem dos estudantes.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
19. Seminário -Trata-se de uma técnica de estudo que inclui pesquisa (principalmente a bibliográfica),
discussão em grupo e debate em sala de aula tendo um tema como âncora.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
50
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
20. Fórum -Trata-se de uma reunião na qual todos os participantes do grupo têm a oportunidade de
colaborar no debate de um problema previamente formulado
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
21. Estudo do meio (ou práticas vivenciais) -Técnica de ensino interdisciplinar que promove o contato direto
(vivenciado) dos estudantes com o fenômeno da realidade que se deseja estudar e produzir novos
conhecimentos – a exemplo de visitas técnicas.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
22. Casos para ensino - Reconstrução de uma situação real em que os estudantes são munidos de dados e
informações capazes de subsidiar exercícios que evoluem da análise para a discussão em grupo, e
formulação de soluções para o problema proposto.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
23. Orientação - Estratégia de ensino em que o Professor acompanha os estudantes de forma sistemática e
colabora no plano técnico, teórico ou metodológico para a superação das dificuldades que eles enfrentam
no curso do processo de apreandizagem.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
Recursos Tecnológicos Utilizados
Title: Sinalize a frequência com que faz uso de recursos tecnológicos ao desenvolver as aulas que ministra.
Para responder a questão, considere a disciplina que leciona na ESPM. Caso lecione mais de uma disciplina,
leve em conta aquela que explora o maior número de recursos tecnológicos voltados para o ensino e a
promoção da aprendizagem.
OBSERVAÇÃO: caso Você seja professor da pós-graduação lato sensu desconsidere a referência das
categorias, isto é, zero, 1 vez por bimestre, 2 vezes por mês, 1 vez por semana ou mais
24. Blackboard - Plataforma utilizada pela ESPM para apoio ao ensino presencial
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
51
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
25. Wiki -Ferramenta para construção coletiva do conhecimento
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
26. Tecnologias de comunicação coletiva -Blogs, Twitter, Redes Sociais, Chats
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
27. Tecnologias de comunicação individual -E-mail e diário (ferramentas do Blackboard)
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
28. Fórum de Discussão -Ferramenta para debates, construção coletiva etc.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
29. Testes ou provas on line
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
30. Bases de dados contratadas pela ESPM -Euromonitor, Datamonitor, Arquivo da Propaganda etc.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
31. Sites ou bases de dados abertas da Internet
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
52
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
32. Tecnologias de áudio e vídeo - You Tube, Vímeo e outras plataformas.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
33. Softwares específicos para sua disciplina
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
34. Games ou simuladores
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
35. Tecnologias para apresentação em aula -Powerpoint, Prezi etc.
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
36. Pacotes em flash e/ou scorm com aulas produzidas para EAD
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
37. Centro de Notas (boletim) interativo com devolutivas individuais - Ferramenta de ambientes virtuais de
aprendizagem
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
53
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
38. Banco de questões para elaboração de avaliações
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
39. Aula online -Web conferência
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
40. Sistema de gestão de compartilhamento de arquivos -No caso da ESPM seria o Content Collection
a. Nenhuma = zero
b. Raramente = 1 vez por bimestre
c. Pouco = 1 vez por mês
d. Algumas vezes = 2 vezes por mês
e. Recorrentemente = a uma vez por semana ou mais
f. Não se aplica
41. Você conhece a Central de Casos ESPM?
a. Sim
b. Não
42. Utiliza os Casos para Ensino disponibilizados pela Central de Cases ESPM?
a. Sim
b. Não
43. Em caso negativo, assinale os principais motivos:
a. Desconhecimento do acesso aos Casos para Ensino
b. Pouca intimidade com a estratégia de ensino
c. Trata-se de uma estratégia de ensino que não se aplica à(s) disciplina(s) que leciono
d. Inexistência de Casos voltados para a disciplina que leciono.
44. Em caso positivo, avalie de 1 a 5 (sendo 1 muito ruim e 5 muito bom):
a. Identificação dos Caso para Ensino no site da ESPM por palavra-chave
b. Identificação dos Casos de Ensino no site da ESPM por tema
c. Aplicabilidade dos Casos para Ensino na disciplina que leciono
d. Formatação dos Casos para Ensino
e. Clareza quanto à situação-problema apresentada nos Casos para Ensino
f. Relevância dos temas / questões abordados nos Casos para Ensino disponíveis
g. Redação dos Casos para Ensino
h. Atualização dos Casos de Ensino
i. Pertinência das questões que suscitam a discussão dos Casos para Ensino
54
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
45. Em caso positivo, V. já utilizou as Notas de Ensino?
a. Sim
b. Não
c. Levando em conta que não fiz uso de Casos para Ensino, não fiz uso das Notas de Ensino
46. Em caso negativo, assinale o principal motivo:
a. Desconhecimento da existência das Notas de Ensino
b. Dificuldade de acesso às Notas de Ensino
c. Dificuldade de utilizar Notas de Ensino elaboradas por outro professor
d. Preferência por criar as Notas de Ensino
e. Inexistência das Notas de Ensino
f. Levando em conta que não fiz uso de Casos para Ensino, não fiz uso das Notas de Ensino
47. Em caso positivo avalie de 1 a 5 (sendo 1 muito ruim e 5 muito bom):
a. Fácil acesso às Notas de Ensino
b. Utilidade pedagógica das Notas de Ensino
c. Contribuição das Notas de Ensino para o processo de aplicação dos Casos para Ensino
d. Contribuição das Notas de Ensino para os resultados alcançados com a aplicação dos Casos para Ensino
e. Formatação das notas de ensino
48. Já elaborou algum Caso para Ensino?
a. Sim
b. Não
49. Já participou de cursos sobre elaboração de Casos para Ensino?
a. Os cursos foram oferecidos e eu frequentei
b. Os cursos foram oferecidos e eu não frequentei
c. Os cursos não foram oferecidos
50. Tem interesse de participar de cursos voltados para a elaboração de Casos para Ensino?
a. Sim
b. Não
51. Frequentou cursos voltados para a aplicação de Casos para Ensino?
a. Os cursos foram oferecidos e eu frequentei
b. Os cursos foram oferecidos e eu não frequentei
c. Os cursos não foram oferecidos
52. Tem interesse de participar de cursos voltados para a aplicação de Casos para Ensino?
a. Sim
b. Não
Educação Continuada
53. Você participou de alguma atividade organizada pela Academia de Professores ESPM?
a. Sim
b. Não
Por quê?
54. Interesse pelos temas tratados
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
55
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
55. Possibilidade de ampliar o repertório cultural
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
56. Possibilidade de ampliar o repertório científico
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
57. Possibilidade de ampliar o repertório pedagógico
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
58. Possibilidade de me familiarizar com as políticas e as práticas institucionais
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
59. Possibilidade de promover troca de experiências
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
60. Possibilidade de promover alguma inovação na prática docente
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
61. Possibilidade de colocar em prática o que foi tratado
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
62. Disponibilidade de tempo
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
56
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
63. Formato das atividades
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
64. Perfil dos profissionais convidados
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
Title: Registre os temas que teria especial interesse de aprofundar na Academia de Professores da ESPM
Type: E
65. Temas visando ampliar o repertório cultural
Type: E
66. Temas visando ampliar o repertório científico
Type: E
67. Temas visando ampliar o repertório pedagógico
Type: E
68. Temas visando familiarizá-lo com tecnologias de suporte à aprendizagem
Type: E
69. Temas visando familiarizá-lo com as políticas institucionais
Type: E
70. Outros, quais?
Title: Considerado o FORMATO e o PERÍODO das atividades oferecidas na Academia de Professores da
ESPM, V. prefere que elas sejam:
FORMATO
71. A distância
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
72. Presencial
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
73. Mista (presencial e a distância)
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
57
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
Title: PERÍODO DO ANO
74. Diluídas no período letivo
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
75. No mês de Janeiro
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
76. No mês de Fevereiro
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
77. No mês de Julho
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
Title: PERÍODO
78. No período da manhã (9-12h)
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
79. No período da tarde (14-17h)
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
80. Na pré-aula (17-19h)
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
58
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
81. No período da noite (18-22h)
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
82. Aos sábados (período da manhã: 9-12h)
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
Title: CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES
83. Até 2h de atividade
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
84. Entre 4 e 8 horas de atividade
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
85. Entre 8 e 12 horas de atividade
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
86. Entre 12 e 16 horas de atividade
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
87. Duração superior a 16 horas
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
Title: FORMATO PREFERIDO DAS ATIVIDADES
59
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
88. Palestra -Exposição conduzida por alguém com reconhecida expertise no tema tratado, cuja duração
não ultrapassa 2h. Recorrentemente o palestrante faz uso de recursos audiovisuais e incentiva à
participação dos presentes durante a exposição ou nos minutos finais
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
89. Curso -Atividade cujo objetivo pode se orientar para a capacitação ou para a formação do
participante em determinado tema ou técnica ou ferramenta. Por isso mesmo requer mais tempo (entre 4 e
8 horas), comparativamente a palestra
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
90. Ciclo -Atividade cujo objetivo pode se orientar para a capacitação ou para a formação do participante
em um tema guarda-chuva que para ser aprofundado requer sua organização em mais de um curso. Por
isso mesmo requer mais tempo (mais de 8 horas), comparativamente ao curso.
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
91. Exposição dialogada - Atividade cujo objetivo pode se orientar para a capacitação ou para a
formação do participante. Pode assumir distintos formatos, mas a sua particularidade reside na
preocupação de o expositor criar um ambiente favorável ao diálogo com e entre os participantes
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
92. Workshop -Trata-se de uma reunião em que os participantes – estudantes e professores – têm interesse
por determinado tema e por isso mesmo se preparam para discuti-lo analiticamente.
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
93. Oficina - Proposição de atividades orientadas para o desenvolvimento de habilidades. As atividades são
desenvolvidas pelos participantes, com a supervisão de um expert, em ambiente onde haja disponibilidade
de materiais e/ou equipamentos necessários
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
60
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
94. Fórum -Trata-se de uma reunião na qual todos os participantes do grupo têm a oportunidade de
colaborar no debate de um problema previamente formulado
a. Discordo totalmente
b. Discordo
c. Concordo parcialmente
d. Concordo
e. Concordo totalmente
Type: E
95. Formação em nível de Graduação (curso de graduação): ____________________________________________
Formação em nível de Pós-Graduação (nível mais elevado)
Type: E
96. Especialização ou MBA (área de especialização: ______________________________________)
Type: E
97. Mestrado acadêmico (área de especialização: ________________________________________)
Type: E
98. Mestrado profissional (área de especialização: _______________________________________)
Type: E
99. Doutorado (área de especialização: _________________________________________________)
100. É Professor no Ensino Superior há quanto tempo?
a. até 1 ano
b. Entre 2 e 3 anos
c. Entre 4 e 5 anos
d. Entre 6 e 7
e. Entre 8 e 9
f. Dez ou mais
101. É Professor na ESPM há quanto tempo?
a. até 1 ano
b. Entre 2 e 3 anos
c. Entre 4 e 5 anos
d. Entre 6 e 7
e. Entre 8 e 9
f. Dez ou mais
Type: E
102. Informe o nome da disciplina ministrada que utiliza o maior número de estratégias de ensino:
103. Informe o Curso no qual ministra a disciplina que considerou ao responder as duas primeiras perguntas
deste questionário:
a. Graduação em Administração
b. Graduação em Comunicação
c. Graduação em Design
d. Graduação em Jornalismo
e. Graduação em Relações Internacionais
f. MBA Internacional
g. Master em Marketing
h. MBA/Pós-Graduação.
61
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul
104. Informe o número médio de estudantes em classe, levando em conta a disciplina que considerou ao
responder as duas primeiras perguntas deste questionário:
a. até 10
b. entre 10 e 15
c. Entre 16 e 20
d. Entre 21 e 25
e. Entre 26 e 30
f. entre 31 e 35
g. entre 36 e 40
h. entre 41 e 45
i. entre 46 e 50
j. entre 51 e 55
l. entre 56 e 60
m. mais de 60
105. Vínculo com a ESPM
a. Horista (CLT)
b. Horista (RPA)
c. 20 horas (RTP – Parcial)
d. 40 horas (RTI – Integral)
62
Mapeamento das Estratégias de Ensino - Unidade ESPM Sul