Educación Infantil
INTRODUCCIÓN
El juego es una actividad fundamental para la infancia.
No obstante, las posibilidades educativas del juego no han
sido totalmente explotadas en medios escolares…
En este sentido los juguetes pueden convertirse en recursos enormemente valiosos para el profesorado, consciente de
las ventajas de trabajar los objetivos educativos y los contenidos escolares de una forma lúdica, dinámica y atractiva para la
infancia.
Miniland ha hecho un esfuerzo para mostrar estas posibilidades de sus juguetes, aportando al profesorado ejemplos de
actividades que pueden ser realizadas con los juguetes de las
gamas Zooland, Comiland, Construcciones y Dramatic play.
Se presentan así a continuación propuestas de actividad
que se relacionan con contenidos y objetivos establecidos en
la LOGSE para las etapas Infantil y Primaria de la educación
reglada.
Comprobemos en la práctica cómo se puede jugar y aprender con estos materiales.
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ESPAÑOL
ÁREA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivo general
Utilizar los sentidos en la exploración de los objetos.
Contenidos
Conceptos:
• Sensación del propio cuerpo: tacto.
• Vocabulario en torno a los alimentos.
Procedimientos:
• Utilización del tacto en la exploración de los objetos.
Actitudes:
• Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad.
Actividades
• Se presentan los alimentos y los niños van diciendo sus nombres.
Se le vendan los ojos a un niño o niña y se le da un alimento. El
niño o niña debe adivinar a través del tacto de qué alimento se
trata
• Si no lo adivina se le ayudará a través de pistas como por ejemplo: Es una fruta, Es de color…, etc.
• Una vez adivinado, se repite el juego con otro niño o niña
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Educación Infantil
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Objetivo general
Aproximación al lenguaje escrito.
Contenidos
Conceptos:
• Instrumentos de la lengua escrita.
Procedimientos:
• Vocabulario en torno a los alimentos.
• Percepción de diferencias y semejanzas en palabras escritas.
Actitudes:
• Valoración de la utilidad del lenguaje escrito.
Actividades
• Mostrar los alimentos, preguntando a niños/as los nombres de
cada uno. Escribir su nombre en la pizarra, acompañado de un
dibujo que lo represente.
• Pedir a los niños/as que nos digan qué alimentos tienen el sonido
de las siguientes vocales:
— Buscamos alimentos cuyo nombre tenga la letra “a” (manzana, patatas, pan).
— Buscamos alimentos cuyo nombre tenga la letra “e” (pera,
tomate).
— Buscamos alimentos cuyo nombre tenga la letra “i” (limón,
sandía).
— Buscamos alimentos cuyo nombre tenga la letra “o” (chocolate).
— Buscamos alimentos cuyo nombre tenga la letra “u” (huevo,
nuez).
• Estos mismos alimentos se pueden utilizar para trabajar los sonidos de las consonantes.
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ESPAÑOL
ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivo general
Comprender y reproducir algunos textos orales sencillos en
torno a los alimentos.
Contenidos
Conceptos:
• Lenguaje oral y ritmo silábico.
• Discriminación fonética.
Procedimientos:
• Pronunciación clara y correcta de algunos alimentos.
Actitudes:
• Actividad de escucha y respeto a los otros.
Actividades
• Colocar las figuras de los alimentos en el centro de la clase y pronunciar sus nombres dando palmadas para marcar su ritmo silábico.
• Contar las palmadas en cada uno de los nombres.
• Agrupar alimentos cuya primera sílaba suena igual.
• Repartir los alimentos y pedir que se inventen textos sencillos
relacionados con el alimento que poseen:
Este alimento se llama _____________ y me lo como en el
________ (desayuno, almuerzo, comida, merienda o cena).
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Educación Infantil
ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Objetivo general
Conocer algunas de las formas más habituales de organización
de la vida humana.
Contenidos
Conceptos:
• Los trabajos de los hombres y de las mujeres.
Procedimientos:
• Observación de diversos elementos del entorno para conocerlo.
Actitudes:
• Interés por conocer las características el propio entorno.
Actividades
• Mostrar los distintos alimentos y agruparlos en función de dónde
los podemos encontrar:
— Frutería y verdulería
— Carnicería (carnes y fiambres)
— Hamburguesería
— Panadería
• Colocar los distintos grupos en distintos lugares de la clase y
designar tres niños/as que hagan de tenderos o dependientes.
• El profesor o profesora indicará a un niño o niña el alimento que
tiene que ir a comprar. Este debe señalar el nombre del establecimiento donde lo tiene que comprar y realizará la compra.
• Reforzar en esta actividad fórmulas de cortesía como Buenos
días, Buenas tardes, gracias, ¿Cuánto le debo?, etc. Una vez realizada la compra el niño o niña volverá al lugar donde está el profesor/a y se comprobará si la compra es correcta. Repetir esta
actividad sucesivamente.
• Posteriormente los niños y niñas jugarán libremente en este rincón
de tiendas.
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ESPAÑOL
ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivo general
Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de
representación básica.
Contenidos
Conceptos:
• Técnicas de modelado en torno a los alimentos.
Procedimientos:
• Producción de elaboraciones plásticas: modelado.
Actitudes:
• Disfrute de las propias elaboraciones plásticas.
Actividades
• Repartir un alimento para cada niño o niña (frutas, hortalizas, etc.)
para que los niños y niñas los reproduzcan a través del modelado. Si se utiliza plastelina los niños y niñas tendrán que utilizar el
color que corresponda con el alimento, en el caso de barro deberán pintarlo del color que corresponda.
• Una vez modelado el alimento, los niños y niñas escribirán su
nombre e indicarán en qué momento del día lo comen (desayuno,
almuerzo, comida, merienda o cena).
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Educación Primaria
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Objetivo general
Disfrutar de las posibilidades lúdicas del lenguaje.
Contenidos
Conceptos:
• Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita.
Procedimientos:
• Descodificación y codificación empleando los conocimientos
sobre el código de la lengua escrita.
• Vocabulario en torno a los alimentos.
Actitudes:
• Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y
diversión.
Actividades
• Se sitúan los alimentos en un lugar visible para todos los niños y
niñas, a continuación, uno de ellos elige mentalmente uno de
estos alimentos y se juega a las adivinanzas con los alimentos
que tenemos en la clase.
Niño o niña: Veo Veo
Resto: ¿Qué ves?
Niño o niña: Una cosita
Resto: ¿Y qué cosita es?
Niño o niña: Empieza por la letra… (El niño o la niña escribe
en la pizarra la letra o sílaba inicial con la que empieza el alimento pensado).
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Esta actividad se puede a aplicar al aprendizaje de la Lengua
extranjera o de las lenguas de las Comunidades Autónomas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivo general
Disfrutar de las posibilidades lúdicas del lenguaje.
Contenidos
Conceptos:
• Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita.
Procedimientos:
• Comprensión y producción de textos escritos.
• Vocabulario en torno a los alimentos.
Actitudes:
• Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y
diversión.
Actividades
• Se entrega a los niños/as un folio dividido en 8 cuadrados. Se
muestran los alimentos y se escribe su nombre en la pizarra.
Cada niño y niña escribe en su folio los 8 alimentos que él/ella
decidan.
9
ESPAÑOL
• El resto de niños y niñas saben que el alimento seleccionado se
encuentra en la clase y comienzan a decir nombres de alimentos.
El niño o niña que lo adivina se levanta y escribe el nombre del
alimento en la pizarra, dicho alimento se retira y vuelve a empezar el juego.
Educación Primaria
• Una vez escritos, el profesor/a mete todos los alimentos en una
bolsa y los va sacando uno a uno diciendo su nombre. El niño o
niña que tenga el nombre escrito en su hoja lo tacha con una
cruz. El juego se acaba cuando un niño o niña haya tachado
todos sus nombres o cuando se hayan sacado todos los alimentos de la bolsa.
Esta actividad se puede a aplicar al aprendizaje de la Lengua
extranjera o de las lenguas de las Comunidades Autónomas.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivo general
Disfrutar de las posibilidades lúdicas del lenguaje.
Contenidos
Conceptos:
• Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita.
Procedimientos:
• Comprensión y producción de textos escritos.
• Vocabulario en torno a los alimentos.
Actitudes:
• Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y
diversión.
Actividades
• Se colocan todos los alimentos en el centro del aula y uno de los
niños/as es el tendero. El profesor/a escribe varias listas de la
compra y da un cesto a los niños/as que van a realizar las compras.
• Trabajar fórmulas de cortesía como: Buenos días, Buenas tardes,
Por favor, Gracias, Adiós, etc.
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Esta actividad se puede a aplicar al aprendizaje de la Lengua
extranjera o de las lenguas de las Comunidades Autónomas.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivo general
Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud relacionados
con la alimentación.
Contenidos
Conceptos:
• Usos y costumbres en la alimentación y repercusiones sobre la
salud.
Procedimientos:
• Elaboración de información sobre usos y costumbres en la alimentación.
Actitudes:
• Adopción de hábitos de alimentación sana.
Actividades
• Pedir a los niños/as, el día anterior que se fijen en qué alimentos
hay en la nevera de su casa y hagan una lista de los alimentos que
se guardan en ella habitualmente.
• Se presentan los alimentos y vamos clasificándolos en función de
dónde debemos guardarlos para su correcta conservación:
– Dentro de la nevera
– Fuera de la nevera
11
ESPAÑOL
• Los niños/as leen su lista y realizan la compra. Luego entre todos
comprobamos que la compra es correcta.
Educación Primaria
• Explicar que la carne, el fiambre o el pescado son alimentos que
deben estar siempre en la nevera porque se estropean rápidamente y puede ser peligroso comerlos en mal estado. Las latas y los
botes sin abrir no necesitan estar en la nevera , y en su tiempo de
conservación es largo, una vez abiertos sí que necesitan conservarse en la nevera y si la lata es de aluminio debemos sacarlos de
ella para conservarlos. Dialogar sobre qué alimentos hay que
comer habitualmente y cuáles de forma esporádica.
• Dividir los alimentos en dos grupos: alimentos cocinados y alimentos crudos. Hablar de la correcta conservación de los alimentos cocinados, etc.
• Explicar que la mayoría de alimentos tienen fecha de caducidad
y que debemos fijarnos en ella antes de consumirlos. Anotar distintos alimentos de los presentados en clase y los niños/as
deberán (en su casa o supermercado) anotar las distintas fechas
de caducidad. Comentar en clase las diferencias de las fechas
de caducidad con respecto a los productos seleccionados.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Objetivo general
Disfrutar de las posibilidades lúdicas del lenguaje.
Contenidos
Conceptos:
• Vocabulario en torno a los alimentos.
Procedimientos:
• Utilización de las habilidades lingüísticas.
Actitudes:
• Valoración de textos de traducción oral
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• Situados en círculo, se reparten los alimentos, uno a cada niño y
niña, recitamos una canción marcando un ritmo como por ejemplo: un golpe de manos y un golpe en los muslos de las piernas y
recitamos todos juntos el siguiente texto:
Caricatura (2 palmadas)
Nombres de (2 palmadas)
Alimentos (2 palmadas)
Por ejemplo (2 palmadas)
La hamburguesa (2 palmadas), etc.
• Cada niño y niña dice el alimento que tiene. Este juego también se
puede realizar con los alimentos a la vista de todos o sin el
refuerzo de las comidas de juguete.
• Otras alternativas a la actividad es ir seleccionando distintos grupos de alimentos:
– Nombres de hortalizas
– Nombres de frutas
– Nombres de frutos secos
– Nombres de alimentos de origen animal
– Nombres de alimentos de origen vegetal
– Nombres de alimentos cocinados
– Nombres de alimentos que comemos crudos, etc.
Esta actividad se puede a aplicar al aprendizaje de la Lengua
extranjera o de las lenguas de las Comunidades Autónomas
MATEMÁTICAS
Objetivo general
Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan
problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo.
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ESPAÑOL
Actividades
Educación Primaria
Contenidos
Conceptos:
• Las operaciones de suma y resta.
Procedimientos:
• Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.
Actitudes:
• Interés por conocer estrategias de cálculo distintas a las utilizadas
habitualmente.
Actividades
• Formular y plantear problemas matemáticos sencillos que requieran para su resolución realizar sumas y restas sin llevar. Para la
resolución de los problemas se utilizarán los alimentos como
soporte para facilitar su compresión.
Ejemplo ref. 30681
– Fui a la frutería y compré 6 fresas, 2 melocotones y 1 manzana.
¿Cuántas piezas de frutas compré?
– En la nevera había 6 fresas, mi padre se comió 2 y mi hermano
1. ¿Cuántas fresas quedan en la nevera?
– De postre hay 2 peras, 2 manzanas y 1 naranja ¿Cuántas piezas
de fruta hay?
Ejemplo ref. 30690
– En mi plato había 4 patatas fritas y Pedro se comió 2 ¿Cuántas
patatas fritas quedan?
– En la ensalada mi padre puso 3 trozos de lechuga y 2 rodajas de
tomate. ¿Cuántas piezas de hortalizas había?
– Para desayunar había 3 galletas y me comí 2 ¿Cuántas galletas
quedan?
Ejemplo ref. 30812
– Fui al mercado y compre 8 frutas, por el camino me comí 1 manzana y 1 plátano ¿ Cuántas frutas me quedan?
– Fui al mercado y compré 9 hortalizas, mi madre cogió una zanahoria para la ensalada ¿Cuántas hortalizas quedan?
Una vez resueltos los problemas pedir a los niños/as que expliquen la resolución utilizando como apoyo los alimentos.
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ESPAÑOL
ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Objetivo general
Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje.
Contenidos
Conceptos:
• El texto escrito como fuente de información.
Procedimientos:
• Utilización de diversos recursos y fuentes de información escrita.
Actitudes:
• Valoración de la lengua escrita como medio de información.
Actividades
• Repartir un alimento a cada niño y niña, deberán rellenar la
siguiente ficha marcando con una cruz la información que corresponda a su alimento. Los niños y niñas consultarán libros sencillos sobre los alimentos.
Nombre del alimento:
Color:
Origen vegetal
Origen animal
Alimento cocinado
Alimento crudo
fruta
hortaliza
carne
fiambre
Desayuno
Comida
Merienda
Cena
Necesita estar en la nevera
No necesita estar en la nevera
• Una vez rellenas las fichas, se mezclarán y se plantearán adivinanzas con la información recogida y el resto del grupo deberá
adivinar de qué alimento se trata (todos los alimentos seleccionados para esta actividad estarán a la vista de los niños/as para
facilitar su reconocimiento).
15
Étape Éducative de 3 à 6 ans
INTRODUCTION
Le jeu est une activité primordiale pour l’enfant.
Cependant, les possibibilités éducatives du jeu n’ont pas
toutes été explorées en milieu scolaire…
C’est pourquoi, les jouets peuvent devenir très utiles au
professeur conscient des avantages à travailler les objectifs
éducatifs et les contenus scolaires de façon ludique,
dynamique et attrayant pour l’enfant.
Miniland s’est efforcé de montrer ces possibilités avec ses
jouets et propose au professeur des exemples d’activités à
partir des jouets de la gamme Zooland, Comiland,
Construction et Dramatic Play.
Voici des propositions d’activités se rapportant aux
instructions officielles d’enseignement.
Voyons donc comment on peut jouer et apprendre en
même temps.
CONNAISSANCE DU CORPS: Épanouissement des sens.
LANGAGE: Expression orale.
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Les aliments.
Objectif général
Utiliser les sens dans la décoverte des objets.
Comprendere des messages simples.
Conaître les attributs et les caractéristiques de quelques
aliments.
16
Contenus didactiques
Activités
• Le professeur présente des aliments aux enfants qui en donnent
le nom. Puis on cache les yeux d’un enfant avant de lui donner un
aliment dont il doit deviner le nom au toucher.
• S’il recontre des difficultés pour trouver, on peut le mettre sur la
piste:
Il s’agit d’un fruit.
Il est de couleur…
• Et ainsi de suite avec les autres enfants du groupe.
LANGAGE: Initiation à la langue écrite
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Les aliments
Objectif général
S’intéresser au lenguage écrit et le presenter comme un
instrument d’information et d’amusement.
Identifier à l’oral et à l’écrit le nom de différents aliments.
Approfondir le vocabulaire de base.
Contenus didactiques
•
•
•
•
Inititation à la langue écrite.
Vocabulaire relatif aux aliments.
Différences et similitudes des noms écrits.
Reconnaissance des phonèmes et des graphies des voyelles
contenues dans les mots.
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FRANÇAIS
• Sensations corporelles: le toucher.
• Vocabulaire relatif aux aliments.
• Connaissance de quelques caractéristiques des aliments.
Étape Éducative de 3 à 6 ans
Activités
• Le professeur présente des aliments aux enfants qui en donnent
le nom puis le professeur l’écrit au tableau à côté du dessin qui le
représente.
• Demandez aux enfants de donner le nom des aliments qui ont la
voyelle suivante:
– cherchez un nom d’aliment comportant un ‘a’ (banane,
tomate, pain)
– cherchez un nom d’aliment comportant un ‘e’ (tomate, poire)
– cherchez un nom d’aliment comportant un ‘i’ (pain, citron,
poire, fraise)
– cherchez un nom d’aliment comportant un ‘o’ (chocolat, poire,
citron)
– cherchez un nom d’aliment comportant un ‘u’ (oeuf,
courgette, pastèque)
• On peut faire de même pour consonnes.
LANGAGE: Expression orale.
ÉDUCATION SANITAIRE: Habitudes alimentaries.
Objectif général
Comprendre et restituer quelques textes simples relatifs aux
aliments.
Acquérir progressivement les habitudes alimentaires.
Différencier les syllabes contenues dans un mot.
Contenus didactiques
•
•
•
•
18
Rythme syllabique.
Différenciation phonétique
Prononciation distincte et correcte des aliments.
Aliments et habitudes alimentaires.
• Le professeur dispose des aliments au centre de la classe et en
donne le nom tout en applaudissant afin de marquer le rythme
syllabique.
• Il faut ensuite compter le nombre d’applaudissements de chacun
des mots avant de rassembler les aliments dont la première
syllabe est identique.
• Distribuez les aliments et demandez un texte simple du style:
“Cet aliment s’appelle _______________ et je le mange au
_____________ (petit-déjeuner, déjeuner, goûter, dîner).”
LANGAGE: Expression orale.
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Formes de l’organisation humaine. Les aliments.
Objectif général
Connaître quelques formes d’organisation humaine courantes.
Approfondir le vocabulaire de base.
Contenus didactiques
• Découverte de l’environnement physique et
consommation et les professions.
• Comportements et règles de bienséance.
• Classement des aliments.
• Vocabulaire relatif aux aliments.
• Le language oral et les besoins de communication.
social:
la
19
FRANÇAIS
Activités
Étape Éducative de 3 à 6 ans
Activités
• Le professeur montre différents aliments et les rassemble en
fonction du lieu où on peut les trouver: le magasin de fruits et
légumes, la boucherie, le fast-food, la boulangerie…
• Placez ces groupes d’aliments en des lieux différents de la salle de
classe et désignez trois enfants comme marchands ou vendeurs.
• Le professeur indique ensuite à un enfant quel aliment il doit aller
acheter. Celui-ci doit nommer l’établissement où il doit aller pour
l’acheter.
• On peut compliquer un peu cette activité en introduisant des
formules de politesse: Bonjour, merci, comment je vous dois?
• Une fois l’achat effectué, l’enfant revient vers le professeur qui
vérifie si l’achat est correct.
• Les enfants peuvent ensuite jouer seuls.
LANGAGE: Initiation à la langue écrite.
EXPRESSION PLASTIQUE: La pâte à modeler.
ÉDUCATION SANITAIRE: Les habitudes alimentaires.
Objectif général
Utiliser les techniques et les ressources de la représentation et
de l’expression plastique.
S’intéresser au lenguage écrit et le présenter comme un
instrument d’information et d’amusement.
Acquisition progressive des habitudes alimentaires.
Contenus didactiques
•
•
•
•
20
Identifier à l’oral et à l’écrit le nom de différents aliments.
Vocabulaire relatif aux aliments.
Production plastique: pâte à modeler.
Aliments et habitudes alimentaires.
• Le professeur distribue un aliment à chaque enfant (fruits,
légumes, etc…) afin que les enfants les reproduisent en pâte à
modeler. S’il s’agit de pâte à modeler de couleur, les enfants
doivent utiliser la couleur correspondant à l’aliment. S’il s’agit de
terre cuite, il faudra la peindre.
• Ensuite, les enfants doivent écrire le nom de l’aliment reproduit et
dire à quel moment de la journée ils le mangent (petit-déjeuner,
déjeuner, goûter, dîner).
LANGAGE: Expression orale et écrite.
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Les aliments.
Objectif général
Utiliser les possibilités ludiques du language.
Approfondir le vocabulaire de base.
Contenus didactiques
• Liens entre la langue écrite et la langue orale.
• Codage et décodage à l’aide du code de la langue écrite.
• Vocabulaire relatif aux aliments.
Activités
• Le professeur dispose les aliments en un lieu visible de tous.
Chaque enfant choisit mentalement un de ces aliments puis le
groupe joue de la façon suivante:
21
FRANÇAIS
Activités
Étape Éducative de 3 à 6 ans
Enfant: Ça y est.
Groupe: Qu’est-ce c’est?
Enfant: Quelque chose.
Groupe: Quelle chose?
Enfant: Cela commence par la lettre… (et l’inscrit au
tableau).
• Les autres enfants savent que cet aliment est dans la salle de
classe et commencent à chercher celui qui commence par la lettre
en question. Dès qu’un enfant a trouvé, il se lève, va écrire le mot
complet au tableau et enlève l’aliment afin que le jeu continue.
On peut adapter ce jeu à l’apprentissage précoce de la langue
étrangère.
LANGAGE: Expression orale et écrite.
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Les aliments.
Objectif général
Utiliser les possibilités ludiques du language.
Approfondir le vocabulaire de base.
Contenus didactiques
• Identification de certains mots écrits relatifs à l’environnement
quotidien de l’enfant.
• Vocabulaire relatif aux aliments.
Activités
• Le professeur remet aux enfants une feuille de papier comportant
huit cases. Il montre ensuite les aliments et écrit leur nom au
tableau. Chaque enfant inscrit dans les huit cases le nom des
aliments qu’il choisit.
22
On peut adapter ce jeu à l’apprentissage précoce de la langue
étrangère.
LANGAGE: Expression orale et écrite.
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Les aliments.
Objectif général
Utiliser les possibilités ludiques du language.
Approfondir le vocabulaire de base.
Participer activement aux situations de communication de la vie
courante.
Contenus didactiques
•
•
•
•
Liens entre la langue écrite et la langue orale.
Compréhension de textes écrits.
Vocabulaire relatif aux aliments.
Comportements et règles de bienséance.
Activités
• Le professeur dispose les aliments au centre de la classe et
désigne un marchand parmi les enfants. Puis il fait plusieurs listes
de courses et donne un panier aux enfants qui vont faire les
courses.
• Travaillez les formules de politesse comme: Bonjour, s’il-vousplaît, merci, au revoir…
23
FRANÇAIS
• Puis le professeur met les aliments dans une poche et les sort un
par un tout en lesnommant. L’enfant dont la feuille comporte le
nom fait une croix dans la case correspondante. Le jeu s’achève
lorsqu’un enfant a terminé de cocher toutes les cases de sa feuille
ou lorsqu’on aura sorti tous les aliments de la poche.
Étape Éducative de 3 à 6 ans
• Les enfants doivent s’aider de la liste de courses pour faire leurs
achats. Puis tout le groupe vérifie que les achats sont corrects.
On peut adapter ce jeu à l’apprentissage précoce de la langue
étrangère.
LANGAGE: Expression orale et écrite.
ÉDUCATION SANITAIRE: Les habitudes alimentaires.
Objectif général
Se comporter correctement en ce qui concerne les habitudes
alimentaires.
Participer activement aux situations de communication orale:
respecter la prise de parole des autres et leurs opinions.
Contenus didactiques
• Habitudes alimentaires et conséquences sur la santé.
• Informations sur les habitudes alimentaires.
• La comunication orale en situation d’échange verbal: le dialogue.
Activités
• La veille de l’activité, le professeur demande aux enfants
d’observer ce qu’il y a dans leur frigo et de faire une liste des
aliments qu’on doit conserver au frigo.
• Un par un, les aliments sont classés en fonction du lieu où il faut
les conserver: dans le frigo ou hors du frigo.
• Expliquez que la viande, les aliments froids et le poisson sont des
aliments qui doivent toujours être au frigo car ils s’abîment vite et
qu’il est dangereux alors de les manger. Les boîtes de conserve et
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LANGAGE: Expression orale.
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Les aliments.
EXPRESSION MUSICALE
Objectif général
Utiliser les possibilités ludiques du language.
Approfondir le vocabulaire de base.
Connaître les types et les variétés d’aliments.
Recourir à l’expression musicale.
Contenus didactiques
•
•
•
•
Vocabulaire relatif aux aliments.
Utilisation des capacités linguistiques.
Classement des types et des variétés d´aliments.
Expression musicale et coordination des mouvements en fonction
du rythme musical.
25
FRANÇAIS
les canettes non ouvertes n’ont pas besoin d’être au frigo et leur
durée de conservation est importante. Par contre, une fois
ouvertes, elles doivent être mises dans une autre récipient puis au
frigo. Discutez enfin sur les aliments qu’il est bon de manger
souvent et sur ceux qu’il vaut mieux manger occasionellement.
• Divisez les aliments en deux groupes: aliments cuisinés et
aliments crus. Parlez de la conservation des aliments cuisinés,
etc…
• Expliquez que la majorité des aliments ont une date de
péremption qu’il faut vérifier avant de les consommer. Demandez
aux enfants de noter les différentes dates de péremption
d’aliments qu’ils trouveront chez eux ou au supermarché.
Commentez en classe les différences de date en fonction du type
de produits choisis.
Étape Éducative de 6 à 8 ans
Activités
• Le professeur distribue un aliment à chaque enfant, assis en
cercle. Nous rècitons une chanson tout en marquant le rythme: un
applausissement puis une claque sur les cuisses.
Noms de… (deux applaudissements)
Aliments… (deux applaudissements)
Par exemple… (deux applaudissements)
Le hamburger… (deux applaudissements)
• Chaque enfant donne le nom de l’aliment qu’il a. On peut jouer en
ayant les aliments à la vue de tous ou sans aucun jouet comme
support.
• Variante: choisir différents groupes d’aliments:
– Noms de légumes
– Noms de fruits
– Noms de fruits secs
– Noms d’aliments d’origine animale
– Noms d’aliments d’origine végetale
– Noms d’aliments cuisinés
– Noms d’aliments que nous mangeons crus,
– etc…
On peut adapter ce jeu à l’apprentissage précoce de la langue.
MATHÉMATIQUES: Operations de calcul.
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Les aliments.
LANGAGE: Expression orale.
Objectif général
Résoudre des problèmes quotidiens à l’aide d’opérations
élémentaires de calcul.
Approfondir le vocabulaire de base.
26
Contenus didactiques
Activités
• Les aliments comme support de compréhension, le professeur
propose de résoudre des problèmes mathématiques utilissant
l’addition et la soustraction mentale.
Exemple Réf.: 30681
– Je suis allé chez le marchand de fruits et j’ai acheté 6 fraises, 2
pèches et 1 pomme. Combien ai-je acheté de fruits?
– Dans le frigo, il y avait 6 fraises, mon père en a mangé 2 et mon
frère 1. Combien de fraises reste-il dans le frigo?
– Pour le dessert, il y a 2 poires, 2 pommes et 1 orange. Combien
de fruits y-a-t’il?
Exemple Réf.: 30690
– Dans mon assiette, il y avait 4 frites et Paul en a mangé 2.
Combien en reste-il?
– Dans la salade, mon père a mis 3 euilles de salade et 2 rondelles
de tomate. Combien de morceaux de légumes cela fait-il?
– Pour le petit-déjeuner, il y avait 3 gâteaux et j’en ai mangé 2.
Combien en reste-il?
Exemple Réf.: 30812
– Au marché, j’ai acheté 8 fruits. En chemin, j’ai mangé 1 pomme
et 1 banane. Combien de fruits me reste-il?
– Au marché, j’ai acheté 9 légumes. Ma mère a pris une carotte.
Combien de légumes reste-il?
• Demandez aux enfants d’expliquer leur méthode en s’aidant des
aliments.
27
FRANÇAIS
• Calcul: addition et soustraction.
• Expliquation orale du processus de résolution mathématique.
• Vocabulaire relatif aux aliments.
Étape Éducative de 6 à 8 ans
LANGAGE: Expression orale et écrite.
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Les aliments.
ÉDUCATION SANITAIRE: Les habitudes alimentaires.
Objectif général
Utiliser des techniques différentes pour le traitement de
l’information.
Participer activement aux situations de communication de la
vie courante.
Connaître les types et les variétés d’aliments.
Contenus didactiques
• Utilisation de diverses sources d’information écrite.
• Synthèse de données.
• Classement par type et variété d’aliments.
Activités
• Le professeur distribue un aliment à chaque enfant qui devra
ensuite remplir la fiche en mettant une corix dans la case
correspondant à l’aliment. Les enfants devront consulter des livres
simples sur les aliments.
Nom de l’aliment:
Couleur:
Origine végétale
Origine animale
Aliment cuit
Fruit
Petit-déjeuner
Frigo obligatoire
Aliment cru
Légume
Déjeuner
Viande
Aliment froid
Goûter
Dîner
Frigo non obligatoire
• Une fois que les fiches sont remplies, elles sont rassemblées et
mélangées. Puis le professeur ou un enfant pose des questions
sur l’information reccueille et le reste du groupe tente de découvrir
de quel aliment il s’agit. Les aliments seront à la vue de tous afin
de faciliter la recherche.
28
INTRODUCTION
Play is an essential activity in chidhood.
However, the ways in which play can be used in education
have yet to be thoroughly exploited in school circles…
Miniland has made an effort to show teachers the uses of
its toys with examples of play activities with toys in the Zooland, Comiland, Constructions and Dramatical Play ranges.
In this guide, Miniland presents a number of suggested
activities connected with the content and objectives established in mainstream education.
See for yourself how these materials can be used in practice to play and learn.
29
ENGLISH
Toys and games can therefore become extremely valuable
aids for teachers, mindful of the advantages of working on
the educational content and objectives in a way which is
dynamic, attractive and fun for children.
Educational Phase: 3 to 6 years
BODY AWARENESS: Sensory development.
LANGUAGE: Basic vocabulary.
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Food.
Overall objectives
Use of the senses when exploring objects.
To understand simple messages.
To learn about the characteristics and properties of different
types of food.
Educational content
• Senses: touch.
• Vocabulary connected with food.
• Learning about the characteristics of different types of food.
Activities
• The different types of food are shown to the children and they have
to name each of them. Ono of the children is blindfolded and then
given one of the items of food. The child has to guess its name by
feeling it.
• If the child is unable to guess it, clues can be given, such as:
It’s a fruit
Its colour is… etc.
• Once the child has guessed the word, the game can be repeated
with another child.
30
LANGUAGE: Introduction to written language.
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Food.
Overall objectives
To take an interest in written language and to value it as a means
of information and enjoyment.
To identify the spoken and written names of different types of
food.
To increase basic vocabulary.
•
•
•
•
Introduction to written language.
Vocabulary connected with food
Perceiving similarities and differences in written words.
Recognition and discrimination of the phonemes and graphemes
of vowels within words.
Activities
• Show the children the different items of food and ask them to
name each of them. For each item of food, write the word on the
blackboard, together with a drawing to represent it.
• Ask the children to say which items of food have the following
vowel sounds in the word:
– We are looking for items of food with the letter “a” in the word.
– We are looking for items of food with the letter “e” in the word.
– We are looking for items of food with the letter “i” in the word.
– We are looking for items of food with the letter “o” in the word.
– We are looking for items of food with the letter “u” in the word.
• The same items of food can be used to work on consonant
sounds.
31
ENGLISH
Educational content
Educational Phase: 3 to 6 years
LANGUAGE: Spoken
HEALTH EDUCATION: Eating habits
Overall objectives
To understand and reproduce simple oral texts.
To make progress in acquiring healthy eating habits.
To discriminate the syllables in a spoken word
Educational content
• Syllabic rhythm.
• Phonetic discrimination.
• Clear and correct pronunciation of the names of certain types of
food.
• Food and eating habits.
Activities
• Place the items of food in the centre of the classroom and model
the pronunciation of each word, indicating syllabic rhythm by clapping.
• Count the claps in each of the words.
• Group together items of food which have the same sound in the
first syllable.
• Distribute the items of food and ask the children to invent simple
texts about the one they have been given:
This is called _________ and I eat it for _________ (breakfast,
lunch, tea, dinner or supper).
32
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT:
Forms of human organization. Food.
LANGUAGE: Spoken.
Overall objectives
To learn about some of the more common forms of human organization.
To increase basic vocabulary.
• Observing and exploring the physical and social environment: services and professions connected with shopping.
• Norms of behaviour and basic rules of coexistence.
• Classification of food.
• Vocabulary connected with food.
• Spoken language and communication needs.
Activities
• Show the children the different types of food and group them
together according to where they might be found:
– Greengrocer’s
– Butcher’s (fresh and cold meat).
– Hamburger restaurant.
– Baker’s.
• Place the different groups in different parts of the classroom and
name three children to act as shopkeepers or shop assistans.
• The teacher tells one of the children which item of food to buy. The
child must point to the name of the shop and then buy the item.
• In this activity, polite expressions such as Good morning, Good
afternon, thank you, How much is it, please?, etc., should be reinforced. Once the child has bought the item, he or she goes back
to the teacher who checks to see whether the purchase is correct.
• After this, the children play freely in this shop corner.
33
ENGLISH
Educational content
Educational Phase: 3 to 6 years
LANGUAGE: Introduction to written language.
PLASTIC EXPRESSION: Modelling.
HEALTH EDUCATION: Eating habits.
Overall objectives
To practise basic skills in plastic representation and expression.
To take an interest in written language and to value it as a means
of information and enjoyment.
To make progress in acquiring healthy eating habits.
Educational content
•
•
•
•
To identify the spoken and written names of different types of food.
Vocabulary connected with food.
Plastic expression: modelling.
Food and eating habits.
Activities
• Give out an item of food to each child (fruit, vegetables, etc.) so
that they can make a copy through modelling. If plasticine is used,
the children will need to use the same colour as the item of food,
or in the case of clay, they will have to paint it the appropriate
colour.
• Once the item of food has been modelled, the children write their
name and indicate when it is normally eaten (breakfast, lunch, tea,
dinner or supper).
34
LANGUAGE: Oral and written expression.
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Food.
Overall objectives
To have fun playing with language.
To increase basic vocabulary
• The relationship between spoken and written language.
• Decoding and encoding using knowledge of the written language
code.
• Vocabulary connected with food.
Activities
• The items of food are put in a place where all the children can clearly see.
• One of the children then chooses one of the items (mentally) and
the rest have to guess the item, as follows:
Child: I spy
Rest: What?
Child: A thing
Rest: What thing?
Child: It starts with the letter… (The child writes the first letter
or syllable of the word on the board).
• The rest of the children know that the chosen item of food is in the
classroom and start to call out the names of different items of
food. The chid who guesses correctly stands up and writes the
name of the item on the board. After this, the teacher withdraws
the item and the game continues.
This activity can be applied to foreign language learning.
35
ENGLISH
Educational content
Educational Phase: 3 to 6 years
LANGUAGE: Oral and written expression
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Food.
Overall objectives
To have fun playing with language.
To increase basic vocabulary.
Educational content
• Identification of words associated with the everyday environment
of the child.
• Vocabulary connected with food.
Activities
• The children are given a sheet of paper divided into 8 squares. The
teacher shows the children the items of food and writes the name
of each item on the board. Each child then chooses 8 items and
writes them down on the sheet.
• Once this is done, the teacher puts all the items of food in a bag
and then takes them out one by one, calling out their name. The
children who have the name written on their sheet cross it out. The
game ends when one of the children has crossed out all the names
or when all the items of food have been taken out of the bag.
This activity can be applied to foreign language learning.
36
LANGUAGE: Oral and written expression.
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Food.
Overall objectives
To have fun playing with language.
To increase basic vocabulary.
To participate actively in communicative situations from everyday
life.
•
•
•
•
ENGLISH
Educational content
The relationship between spoken and written language.
Comprension of written texts.
Vocabulary connected with food.
Norms of behaviour and basic rules of coexistence.
Activities
• The items of food are placed in the centre of the classroom and
one of the children acts as shopkeeper. The teacher writes several
shopping lists and gives a basket to the children who are going to
go shopping.
• Practise polite expresssions such as: Good morning, Good afternoon, Please, Thank you, Goodbye, etc.
• The children read their lists and purchase the items. Then they
check together to see whether the purchase is correct.
This activity can be applied to foreign language learning.
37
Educational Phase: 6 to 8 years
LANGUAGE: Oral and written expression.
HEALTH EDUCATION: Eating habits.
Overall objectives
To acquire healthy eating habits.
To participate actively in oral communicative situations, taking
turns to speak and respecting other people’s opinions.
Educational content
• Eating habits and their impact on health.
• Producing information about eating habits.
• Oral communication in situations of verbal exchange: dialogue.
Activities
• On the previous day, ask the children to have a look at he contents
of the fridge at home and to make a list of the items of food which
are normally kept in it.
• The items of food are shown to the class and together they have
to classify them according to where they should be kept:
– Inside the fridge
– Outside the fridge
• Explain to the children that fresh meat, cold meats or fish should
always be kept in the fridge because they go off very quickly and
it can be dangerous to eat them if they have gone off. Unopened
tins or jars do not need to be kept in the fridge and the fridge and
if the tin is made of aluminium, the contents should be taken our
first. Talk about which types of food should be eaten regularly and
which more sporadically.
38
• Divide the food into two classes: cooked and uncooked food. Talk
about how cooked food should be kept, etc.
• Explain to the class that most types of food have an expiry date
and that we should check this before eating the food. Make a note
of different types of food presented in class and tell the children to
write down the corresponding expiry dates (at home or in the
supermarket). Discuss in class the differences in the expiry dates
according to the type of product.
ENGLISH
LANGUAGE: Spoken.
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Food.
MUSICAL EXPRESSION
Overall objectives
To
To
To
To
have fun playing with language.
increase basic vocabulary.
learn about different types of food.
practise basic musical skills.
Educational content
•
•
•
•
Vocabulary connected with food.
Using linguistic skills.
Classifying different types of food.
Musical expression and coordinating movements to the rhytm of
music.
Activities
• Put the children in a circle and give them an item of food each. The
class sings the following song, beating time by clapping their
hands or slapping their thighs, as follows:
39
Educational Phase: 6 to 8 years
We repeat… (2 claps)
Names of… (2 claps)
Food… (1 clap)
For example… (2 claps)
A hamburger… (2 claps), etc.
The children say which item of food they each have. This game
can be played with or without the toy foods.
–
–
–
–
–
–
–
–
An alternative activity is to choose different groups of food:
Names of vegetables.
Names of fruit.
Names of nuts and dried fruit.
Names of animal food products.
Names of vegetable food products.
Names of cooked foods.
Names of raw and uncooked foods, etc.
This activity can be applied to foreign language learning.
MATHEMATICS: Calculations.
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Food.
LANGUAGE:Spoken.
Overall objectives
Solving everyday problems by means of basic calculations.
To increase basic vocabulary
Educational content
• Calculations: adding and substracting.
• Oral explanation of the procedure for solving numerical problems.
• Vocabulary connected with food.
40
Activities
Example ref. 30681
– I went to the greengrocer’s and bought 6 strawberries, 2 peaches and 1 apple. Hoy many pieces of fruit did I buy?
– There were 6 strawberries in the fridge; my father ate 2 and my
brother ate 1. How many strawberries are left in the fridge?
– There are 2 pears, 2 apples and 1 orange for dessert. How
many pieces of fruit are there?
Example ref. 30690
– There were 4 chips on my plate and Peter ate 2. How many
chips are left?
– My father put 3 pieces of lettuce and 2 slices of tomato in his
salad. How many pieces of salad were there?
– There were 3 biscuits for breakfast and I ate 2. How many biscuits are left?
Example ref. 30812
– I went to market and bought 8 pieces of fruit. I ate 1 apple and
1 banana walking home. How many pieces of fruit do I have
left?
– I went to market and bought 9 vegetables. My mother used a
carrot for the salad. How many vegetables are left?
Once the problems are solved, ask the children to explain how
they solved them using the toy foods.
41
ENGLISH
• Pose simple mathematical problems which can be solved by
adding or subtracting. The toy foods should be used when solving
the problems in ordre to aid understanding.
Educational Phase: 6 to 8 years
LANGUAGE: oral and written expression.
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Food.
HEALTH EDUCATION: Eating habits.
Overall objectives
To use different techniques in dealing with information.
To participate in communicative situations in a constructive way.
To learn about different types of food.
Educational content
• Using different sources of written information.
• Collecting and organizing data.
• Classifying the different types of food.
Activities
• Give each of the children an item of food. They then have to fill in
the following card, placing a cross next to the information which
corresponds with their item of food.
Name of food:
Colour:
Vegetable origin
Animal origin
Cooked food
Uncooked food
Fruit
Vegetable
Meat
Cold Meat
Breakfast
Lunch
Tea
Dinner
Needs to be kept in Does not need to be
the fridge
kept in the fridge
• Once the cards have been filled in, mix them up and read out pieces of information so that the rest of the group have to guess the
food (all the items of food chosen for this activity should be visible
to help the children guess).
42
EINLEITUNG
Spielen ist eine fundamentale Aktivität der Kindheit
Trotzdem sind die erzieherischen Möglichkeiten des
Spielens innerhalb der schulischen Möglichkeiten nicht
komplett ausgenutzt worden.
Miniland hat große Anstrengungen darauf verwendet,
diese Möglichkeiten seiner Spiele den Lehrern/innen nahe zu
bringen und dabei gleichzeitig Beispiele für Aktivitäten, die
mit den Spielen der Produktpaletten Zooland, Comiland,
Baukastensysteme und Dramatic play durchgeführt werden
können.
Im folgenden werden daher Spielvorschläge präsentiert,
die in Verbindung mit den Inhalten und bewährten Zielen der
spielerischen Erziehung stehen.
Wie wollen in der Praxis beweisen, wie man mit diesen
Materialien spielen und lernen kann.
43
ALEMAN
In diesem Sinne können sich Spiele in enorm wertvolle
Hilfsmittel für das Lehramt verwandeln, vorallem vor der
Erkenntnis der Vorteile der Erarbeitung von erzieherischen
Zielen und schulischen Inhalten in einer für Kinder
spielerischen, dynamischen und attraktiven Form.
BILDUNGSABSCHNITT von 3 bis 6 Jahre
KENNTNISSE ÜBER DEN KÖRPER: Entwicklung der Wahrnehmungssinne.
SPRACHE: mündlicher Ausdruck.
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die Nahrungsmittel.
Allgemeine Zwecke
Benutzung der Sinne, um Gegestände zu ,,erforschen”.
Verstehen von einfachen Texten.
Kentnisse über die Eigenschaften von einigen Nahrungsmittel.
Didaktische Inhalte
• Wahrnehmungssinne: der Tastsinn.
• Wortschatz: Nahrungsmittel.
• Kenntnis über einige Eigenschaften der Nahrungsmittel.
Spiele
• Zeigen Sie die Obst und die Gemüse. Kinder sollen die Namen
diesen Nahrungsmittel sagen. Danach verbinden Sie die Augen
eines Kind und geben Sie ihn ein Obst- oder ein Gemüsestück.
Das Kind soll diese Stück durch den Tastsinn erraten.
• Wenn das Kind es nicht erraten, werden ihm die
Klassenkameraden helfen. Zum Beispiel:
Es ist ein Obst
Ihr Farbe ist…etc.
• Wenn dieses Kind das Obst- oder das Gemüsestück erraten, wird
man das Spiel mit einem anderen Kind wiederholen.
44
SPRACHE: Einführung in die schriftliche Sprache.
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die Nahrungsmittel.
Allgemeine Zwecke
Schaffung von Interesse an der schriftlichen Sprache und ihre
Bewertung als Informations- und Spaßquelle.
Schriftliche
und
mündliche
Identifizierung
des
Nahrungsmittelsnamens.
Erweiterung des Grundvokabulars.
• Einführung in die schriftliche Sprache.
• Wortschatz: Nahrungsmittel.
• Identifizierung von Unterschiede und Ähnlichkeiten unter den
schriftlichen Worten.
• Identifizierung und Unterscheidung der Phoneme und der
Schreibweise der Vokale der Wörter.
Spiele
• Zeigen Sie den Kindern die Obst- und die Gemüsestücke. Fragen
Sie sie die Namen diesen Stücken. Schreiben Sie die Namen der
Stücke an die Tafel und malen Sie sie.
• Bitten Sie den Kindern um Nahrungsmittel zu sagen, die die
folgenden Vokale haben:
– Nahrungsmittel, in deren Namen den Buchstaben ,,a” vorkommt( Apfel, Kartoffel, Banane).
– Nahrungsmittel, in deren Namen den Buchstaben ,,e” vorkommt(Birne, Tomate).
– Nahrungsmittel, in deren Namen den Buchstaben ,,i” vorkommt. (Zitrone, Ei)
– Nahrungsmittel, in deren Namen den Buchstaben ,,o” vorkommt. (Schokolade).
45
ALEMAN
Didaktische Inhalte
BILDUNGSABSCHNITT von 3 bis 6 Jahre
– Nahrungsmittel, in deren Namen den Buchstaben ,,u” vorkommt. (Nuss).
– Man kann diese Nahrungsmittel auch benutzen, um die Consonanten zu lehren..
SPRACHE: mündlicher Ausdruck.
BILDUNG FÜR DIE GESUNDHEIT: Ernährungsgewohnheiten.
Allgemeine Zwecke
Das Verstehen und die Wiederholung von einfachen mündlichen
Texten über die Nahrungsmittel.
Die Ernährungsgewohnheiten zu verbessern.
Die mündliche Unterscheidung der Silben eines Wortes.
Didaktische Inhalte
• Silbenrhythmus.
• Phonetische Unterscheidung.
• Deutliche
und
richtige
Aussprache
von
Nahrungsmittelnamen.
• Die Nahrungsmittel und die Ernährungsgewohnheiten.
einigen
Spiele
• Legen Sie die Obst- und Gemüsestücke im Zentrum des
Klassenraums. Sagen Sie die Namen der Stücke und klatschen
Sie die Hände, um den Silbenrhythmus zu markieren.
• Zählen Sie jeden ,,Schlag” der Namen.
• Teilen Sie die Nahrungsmittel in Gruppen gemäß der ersten Silbe.
Die erste Silben sollen gleich sein.
46
• Verteilen Sie Nahrungsmittel. Bitten Sie den Kindern um einfache
Texte über das Stück, das sie haben, zu erfinden. Zum Beispiel:
Diese Nahrungsmittel heißt _________. Ich esse diese
Nahrungsmittel in __________ (Frühstück,Mittagessen oder
Abendessen).
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: Menschlicher Aufbau
(die Läden). die Nahrungsmittel.
SPRACHE: mündlicher Ausdruck.
Allgemeine Zwecke
Die Kenntnis über den üblichen menschlichen Aufbau.
Erweiterung des Grundvokabulars.
• Beobachtung und Erforschung der physischen und sozialen
Umbegung: der Konsum und die Berufe.
• Die Verhaltens- und die Zusammenlebensregeln.
• Einteilung der Nahrungsmittel.
• Wortschatz: Nahrungsmittel.
• Die mündliche Sprache und die Notwendigkeit von
Kommunikation.
Spiele
• Zeigen Sie den Kindern die verschiedene Nahrungsmittel.
Gruppieren Sie sie gemäß, wo wir diese Nahrungsmittel finden
können:
– Obst- und Gemüsehandlung.
– Metzgerei (Fleische und Wurst).
– Schnellimbiss
– Bäckerei.
47
ALEMAN
Didaktische Inhalte
BILDUNGSABSCHNITT von 3 bis 6 Jahre
• Legen Sie die Nahrungsmittelgruppe in verschiedenen Orten des
Klassraums. Drei Kinder werden Ladeninhaber oder Verkäufer
sein.
• Dann werden Sie einem Kind ein Stück (Nahrungsmittel) zeigen.
Das Kind soll den Name des Stückes sagen und es kaufen.
• Die Kinder sollen die folgende Höflichkeitsfloskeln benutzen:
Guten Morgen, GutenTag,, danke, wie viel kostet es?, usw. Nach
dem Kauf werden Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) prüfen, ob ihn
richtig ist. Wiederholen Sie das Spiel mit anderen Kindern des
Klassraums.
• Schließlich werden die Kinder frei spielen.
BILDUNGSABSCHNITT von 3 bis 6 Jahre
SPRACHE: Einführung in die schriftliche Sprache.
PLASTISCHER AUSDRUCK: das Modellieren.
BILDUNG FÜR DIE GESUNDHEIT: Ernährungsgewohnheiten.
Allgemeine Zwecke
Die Benutzung von der Techniken und der Grundmittel der
Darstellung und des plastisches Ausdruckes.
Schaffung von Interesse an der schriftlichen Sprache und ihre
Bewertung als
Informations- und Spaßquelle.
Die Ernährungsgewohnheiten zu verbessern.
Didaktische Inhalte
• Mündliche und schriftliche Identifizierung des Namens der
Nahrungsmittel.
• Wortschatz: Nahrungsmittel.
• Plastische Schöpfungen: das Modellieren.
• Die Nahrungsmittel und die Ernährungsgewohnheiten.
48
Spiele
• Geben Sie den Kindern ein Stück (Obst, Gemüse, usw.). Ein Stück
pro Kopf. Sie sollen dieses Stück durch das Modellieren
nachbilden. Wenn die Kinder Knetmasse benutzen, sollen sie die
Farbe ihres Stückes verwenden. Wenn die Kinder Ton benutzen,
sollen sie das Stück malen.
• Nach dem Modellieren des Stückes, werden die Kinder die Namen
der Stücke schreiben. Sie werden auch sagen, wann sie sie essen
(zum Frühstück, zum Mittagessen, zum Abendbrot oder zum
Abendessen).
ALEMAN
SPRACHE: mündlicher und schriftlicher Ausdruck.
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die Nahrungsmittel.
Allgemeine Zwecke
Das Vergnügen mit den Spieloptionen der Sprache.
Erweiterung des Grundvokabulars.
Didaktische Inhalte
• Verhältnis zwischen die mündliche Sprache und die schriftliche
Sprache.
• Dekodierung und Kodifizierung der schriftlichen Sprache mit der
Kentnisse der Kodes.
• Wortschatz: Nahrungsmittel.
49
BILDUNGSABSCHNITT von 3 bis 6 Jahre
Spiele
• Legen Sie die Obst- und Gemüsestücke im Zentrum des
Klassenraums. Dann wählen Sie im Kopf ein Stück aus und
drücken Sie Rätsel über diese Stücke aus. Zum Beispiel:
Kind: Ich sehe was
Klassenkameraden: Was du siehst?
Kind: Und das ist …(Das Kind wird den Buchstabe
oder die Anfangssilbe an der Tafel schreiben).
• Die Klassenkameraden wissen, dass das gewählte Stück in dem
Klassraum ist. Deshalb werden sie die Namen der Stücke sagen.
Wenn ein Kind den Name des Stückes errät, wird es ihn an der
Tafel schreiben. Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) sollen dieses Stück
wegnehmen. Dann fängt das Spiel nochmals an.
Man
kann
dieses
Spiel
Fremdsprachenunterricht benutzen.
als
Lernmaterial
im
SPRACHE: mündlicher und schriftlicher Ausdruck.
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die Nahrungsmittel
Allgemeine Zwecke
Das Vergnügen mit den Spieloptionen der Sprache.
Erweiterung des Grundvokabulars.
Didaktische Inhalte
• Identifizierung von einigen schriftlichen Worten, die sie
Umgebung der Kinder benutzt werden.
• Wortschatz: Nahrungsmittel.
50
in der
Spiele
• Geben Sie den Kindern ein Blatt Papier pro Kopf. Das Blatt Papier
wird in 8 Vierecke geteilt. Zeigen Sie die Obst- und Gemüsestücke
und schreiben Sie die Namen an der Tafel. Jedes Kind soll 8
Namen auf seinem Blatt Papier schreiben.
• Danach werden Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) die Obst- und die
Gemüsestücke in einem Beutel hineinstecken. Dann werden Sie
sie einer nach dem anderen herausziehen. Sagen Sie gleichzeitig
den Name des Stückes. Wenn das Kind diesen Name in seinem
Blatt Papier hat, wird es ihn durchstreichen. Das Spiel endet, wenn
entweder ein Kind die acht Namen durchgestrichen hat oder, wenn
es kein Stück mehr in dem Beutel gibt.
Man
kann
dieses
Spiel
Fremdsprachenunterricht benutzen.
als
Lernmaterial
im
ALEMAN
SPRACHE: mündlicher und schriftlicher Ausdruck.
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die Nahrungsmittel
Allgemeine Zwecke
Das Vergnügen mit den Spieloptionen der Sprache.
Erweiterung des Grundvokabulars.
Aktive Teilnahme an mündlichen täglichen Situationen.
Didaktische Inhalte
• Verhältnis zwischen die schriftliche Sprache und die mündliche
Sprache.
• Verstehen von schriftlichen Texten.
• Wortschatz: Nahrungsmittel.
• Die Verhaltens- und die Zusammenlebensregeln.
51
BILDUNGSABSCHNITT von 6 bis 8 Jahre
Spiele
• Legen Sie die Obst- und Gemüsestücke im Zentrum des
Klassenraums. Ein Kind wird einen Ladeninhaber sein. Dann
schreiben Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) verschiedene
Einkaufslisten und geben Sie den Kindern einen Korb pro Kopf.
• Die Kinder sollen die folgende Höflichkeitsfloskeln benutzen:
Guten Morgen, GutenTag,, Danke, Bitte, Auf Wiedersehen usw.
• Die Kinder werden die Einkaufsliste lesen und die Produkte
kaufen. Nach jedem Kauf werden Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) und
die Klassenkameraden prüfen, ob ihn richtig ist.
Man
kann
dieses
Spiel
Fremdsprachenunterricht benutzen.
als
Lernmaterial
im
SPRACHE: mündlicher und schriftlicher Ausdruck.
BILDUNG FÜR DIE GESUNDHEIT: Ernährungsgewohnheiten.
Allgemeine Zwecke
Verhalten gemäß den Gesundheitsgewohnheiten, die mit der
Ernährung zu tun haben.
Aktive Teilnahme an mündlichen Situationen
Respekt vor anderen Meinungen und vor der Ordnung.
Didaktische Inhalte
• Die Ernährungsgewohnheiten und die Auswirkungen auf die
Gesundheit.
• Zusammenstellung
von
Angaben
über
die
Ernährungsgewohnheiten.
• Mündlicher Ausdruck: der Dialog.
52
• Am vorhergehenden Tag bitten Sie den Kindern um die
,,Betrachtung” ihrer Kühlschränke. Sie sollen auch eine Liste von
der gewöhnlichen Nahrungsmittel, die in dem Kühlschrank sind,
schreiben.
• Zeigen Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) die Nahrungsmittel. Mit der
Hilfe der Kinder klassifizieren Sie die Nahrungsmittel gemäß
diesen Angaben:
– In dem Kühlschrank
– Aus dem Kühlschrank
• Erklären Sie, dass das Fleisch, die Wurst oder der Fisch
Nahrungsmittel sind, die immer in dem Kühlschrank sollen sind.
Diese Nahrungsmittel schnell verderben und es ist sehr gefährlich,
sie so zu essen. Die Dosen (nicht offen) benötigen keinen
Kühlschrank, weil die Konservierung der Dosen immer länger ist.
Aber wenn die Dosen geöffnet sind, benötigen sie den
Kühlschrank. Wenn die Dosen aus Aluminium sind, sollen sie die
Nahrungsmittel herausziehen, um sie besser zu konservieren.
Sprechen Sie alle über die Nahrungsmittel, die sie gewöhnlich
essen und über die Nahrungsmittel, die sie sporadisch essen.
• Teilen Sie die Nahrungsmittel in zwei Gruppe : gekochte
Nahrungsmittel und rohe Nahrungsmittel. Sprechen Sie über die
richtige Konservierung der gekochten Nahrungsmittel, usw.
• Erklären Sie, dass die Mehrheit der Nahrungsmittel
Haltbarkeitsdatum haben und, dass sie dieses Datum immer
sehen sollen, bevor sie diesen Nahrungsmittel essen. Schreiben
Sie die Namen der Nahrungsmittel, die in dem Klassenraum sind.
Die Kinder werden das Haltbarkeitsdatum dieser Nahrungsmittel
zu Hause oder in dem Markt schreiben. Besprechen sie alle über
die Unterschiede in den Haltbarkeitsdaten der gewählten
Produkten.
53
ALEMAN
Spiele
BILDUNGSABSCHNITT von 6 bis 8 Jahre
SPRACHE: mündlicher Ausdruck
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die Nahrungsmittel
MUSIKALISCHER AUSDRUCK.
Allgemeine Zwecke
Das Vergnügen mit den Spieloptionen der Sprache.
Erweiterung des Grundvokabulars.
Die Kenntnisse über die verschiedenen Arten von
Nahrungsmittel.
Die Benutzung der Grundmittel des musikalischen Ausdruckes.
Didaktische Inhalte
•
•
•
•
Wortschatz: Nahrungsmittel.
Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten.
Einteilung der Nahrungsmittel.
Der musikalische Ausdruck und die Bewegungskoordination zum
Tempo der Musik.
Spiele
• Die Kinder werden im Kreis sitzen. Dann geben Sie ihnen ein Obstoder Gemüsestück pro Kopf. Sie alle werden ein Lied singen,
während sie gleichzeitig in die Hände Klatschen, um der Rhythmus
zu markieren. Sie alle werden den folgenden Text sagen:
Wiederholen wir… (2 Klatschen in die Hände).
Namen von… (2 Klatschen in die Hände).
Nahrungsmittel… (2 Klatschen in die Hände).
Zum Beispiel… (2 Klatschen in die Hände).
Der Hamburger,… (2 Klatschen in die Hände), usw.
• Jedes Kind wird den Name seines Stückes sagen. Sie (der Lehrer/
die Lehrerin) können auch entweder die Obst- und Gemüsestücke
im Zentrum des Klassenraums legen, oder Sie sie nicht benutzen.
54
• Andere Alternative ist die Bildung von verschiedenen Gruppen:
– Gemüse
– Obst.
– Studentenfutter.
– Tierische Nahrungmittel.
– Pflanzliche Nahrungsmittel.
– Gekochte Nahrungsmittel.
– Rohe Nahrungsmittel, usw.
Man
kann
dieses
Spiel
Fremdsprachenunterricht benutzen.
als
Lernmaterial
im
MATHEMATIK: Rechnen.
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die Nahrungsmittel
SPRACHE: mündlicher Ausdruck
Die Lösung von täglichen Problemen mit grundlegenden
Rechnen.
Erweiterung des Grundvokabulars.
Didaktische Inhalte
• Rechnen: Addition und Subtrahieren.
• Mündliche Erklärung des Lösen der numerischen Probleme.
• Wortschatz: Nahrungsmittel.
Spiele
• Werfen Sie einfache mathematische Probleme auf, die Additionen
und Subtrahieren fordern. Sie können die Obst- und die
Gemüsestücke benutzen, um das Verstehen zu erleichtern und,
um sie aufzulösen.
55
ALEMAN
Allgemeine Zwecke
BILDUNGSABSCHNITT von 6 bis 8 Jahre
z.B. Ref. 30681
– Ich ging zu dem Obstladen und ich kaufte: 6 Erdbeeren, 2 Pfirsiche und 1 Apfel. Wie viele Obsts kaufte ich?
– In dem Kühlschrank gab es 6 Erdbeeren. Mein Vater a? 2 Erdbeeren und mein Bruder a? eins. Wie viele Erdbeeren es noch
immer gibt?
– Zum Nachtisch gibt es 2 Birnen, 2 Äpfel und 1 Apfelsine. Wie
viele Obststücke gibt es?
z.B. Ref. 30690
– In meinem Teller gab es 4 Pommes Frites und Hans a? 2 Pommes. Wie viele Pommes es noch immer gibt?
– Mein Vater bereitete einen Salat mit 3 Kopfsalatstücke und 2
Tomatenscheiben zu. Wie viele Gemüsestücke gab es?
– Zum Frühstück gab es 3 Kekse. Ich a? 2 Kekse. Wie viele Kekse
es noch immer gibt?
z.B. Ref. 30812
– Ich ging zu dem Markt und ich kaufte 8 Obststücke. Auf halbem
Weg nach Hause a? ich einen Apfel und eine Banane. Wie viele
Obststücke es noch immer gibt?
– Ich ging zu dem Markt und ich kaufte 9 Gemüsestücke. Meine
Mutter benutzte eine Karotte in den Salat. Wie viele Gemüsestücke es noch immer gibt?
Nach der Lösung der Probleme, werden die Kindern ihre
Lösungen mit der Hilfe der Obst- und Gemüsestücke erklären.
SPRACHE: mündlicher und schriftlicher Ausdruck.
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die Nahrungsmittel
BILDUNG FÜR DIE GESUNDHEIT: Ernährungsgewohnheiten.
Allgemeine Zwecke
Die Benutzung von
Informationsverarbeitung.
56
verschiedenen
Techniken
für
die
Aktive und konstruktive Teilnahme an
Kommunikationen
Die Kenntnisse über die verschiedenen
Nahrungsmittel.
mündlichen
Arten
von
Didaktische Inhalte
• Gebrauch von verschiedenen Mittel
Informationsquellen.
• Erfassung und Synthese von Angaben.
• Einteilung der Nahrungsmittel.
und
schriftlichen
Spiele
Name der Nahrungsmittel:
Pflanzlich
Tierisch
Gekochte Nahrungsmittel
Obst
Gemüse
Frühstück
Mittagessen
Kühlschrank nötig
ALEMAN
• Geben Sie den Kindern ein Obst- oder ein Gemüsestück pro Kopf.
Die Kinder sollen die folgende Karteikarte mit den Angaben des
Stückes ausfüllen. Sie können einfache Bücher über
Nahrungsmittel nachschlagen
Farbe:
Rohe Nahrungsmittel
Fleisch
Wurst
Abendbrot
Abendessen
Kühlschrank nicht nötig
• Danach werden Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) die Karteikarte
mischen und Rätseln aufwerfen. Benutzen Sie die Angaben der
Karteikarte. Die Kinder werden versuchen, zu erraten. Die Obstund die Gemüsestücke werden immer sichtbar sein, um das
Wiedererkennen zu erleichtern.
57
FASE EDUCATIVA: da 3 a 6 anni
INTRODUZIONE
Il gioco è un’attività fondamentale nell’infanzia.
Ciononostante, le possibilità educative del gioco non
sono state totalmente sfruttate dai mezzi scolastici.
Il questo senso, i giocattoli possono diventare risorse
enormemente pregiate per il corpo insegnante. I professori
sono consci dei vantaggi di lavorare gli obbiettivi educativi e
i contenuti scolastici in un modo ludico, dinamico e attraente
per i bambini.
Miniland ha fatto un sforzo per mostrare queste possibilità
nei suoi giocattoli e per apportare esempi ai professori delle
attività che si possono realizzare coi diversi giocattoli.
Di seguito si presentano alcune proponte di attività che
collegano i contenuti e gli obiettivi stabiliti dal sistema
educativo italiano per l’educazione infantile ed elementare
regolata.
Lei comproverà in pratica come si può giocare ed
apprendere con questi materiali.
58
CONOSCENZA DEL CORPO: Sviluppo dei sensi.
LINGUAGGIO: Espressione orale.
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: I cibi.
Scopo generale
Utilizzare i sensi nella ricognizione degli oggetti.
Capire messaggi semplici.
Conoscere gli attributi e caratteristiche di alcuni cibi.
Contenutti didattici
• Senso: tatto.
• Conoscenza di alcune caratteristiche dei cibi.
• Vocabolario dei cibi.
Attività
È una frutta
È di colore…etc.
• Quando il bambino o bambina indovini il nome del cibo, ripeta il
gioco con altro bambino.
59
ITALIANO
• Mostri i cibi ai bambini. Loro devono dire il nome di questi cibi.
Dopo bendi gli ochi a un bambino o a una bambina e diagli un
cibo. Il bambino o la bambina deve indovinare il cibo con il tatto:
• Se non lo indovina; devi aiutarli con piste. Per esempio:
FASE EDUCATIVA: da 3 a 6 anni
LINGUAGGIO: Approccio al linguaggio scritto.
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: I cibi.
Scopo generale
Interessarsi del linguaggio scritto e valutarlo come strumento di
informazione e fruizione.
Identificare il nome dei cibi in modo orale e in modo scritto.
Ampliare il vocabolario basico.
Contenutti didattici
•
•
•
•
Iniziazione al linguaggio scritto.
Vocabolario dei cibi.
Percezione di differenze e somiglienze delle parole scritte.
Riconoscimento dei foneme e delle grafie delle vocale nelle parole.
Attività
• Mostri i cibi. Domandi ai bambini il nomi di questi cibi ed scrivalo
alla lavagna insieme al loro disegno .
• Domandi ai bambini che cibi hanno questi suoni vocalici:
– Cerchiamo cibi che hanno la lettera “a” nel nome ( mela, patate,
pane).
– Cerchiamo cibi che hanno la lettera “e” nel nome (pera, mela).
– Cerchiamo cibi che hanno la lettera “i” nel nome (limone).
– Cerchiamo cibi che hanno la lettera “o” nel nome (cioccolata,
pomodoro).
– Cerchiamo cibi che hanno la lettera “u” nel nome (uovo).
– Può anche utilizzare i nomi di questi cibi per praticare i suoni
delle consonanti.
60
LINGUAGGIO: Espressione orale.
EDUCAZIONE PER LA SALUTE: Abitudini alimentari.
Scopo generale
Capire e riprodurre testi orali semplici sui cibi
Migliorare nell’ acquisizione di abitudini alimentari.
Distinguere oralmente le sillabe di una parola
Contenutti didattici
•
•
•
•
Ritmo sillabico.
Distinzione fonetica.
Pronuncia clara e corretta dei nomi dei cibi.
Cibi ed abitudini alimentari.
• Metta le figure dei cibi al centro dell’aula e pronunci i nomi. A allo
stesso tempo che pronunci le parole, batta le mani per insegnare
il ritmo sillabico.
• Conti il numero di sillabe dei nomi mentre batte le mani.
• Formi categorie di cibi secondo il suono della prima sillaba.
• Reparta i cibi e domandi ai bambini di inventare testi semplici sul
cibo che hanno:
Questo cibo si chiama _________ e lo mangio__________
(colazione, pranzo, merenda, cena).
61
ITALIANO
Attività
FASE EDUCATIVA: da 3 a 6 anni
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: Forme di organizzazione
umana. I cibi.
LINGUAGGIO: Espressione orale.
Scopo generale
Apprendere alcune delle forme più abituale della vita.
Ampliare il vocabolario basico.
Contenutti didattici
• Osservazione e ricognizazione dell’ ambiente fisico e sociale:
servizi collegati con il consumo e le professioni.
• Norme di comportamento e norme basiche di convivenze.
• Classificazione dei cibi.
• Vocabolario dei cibi.
• Il linguaggio orale e le necessità di comunicazione.
Attività
• Mostri i cibi. I bambini e le bambine devono classificare questi cibi
secondo lo stabilimento dove possiamo comprarli:
Fruttivendolo.
Macelleria (carni e salumi).
Hamburgheria.
Panetteria.
• Metta i gruppi o categorie di cibi in diversi luoghi dell’aula e
designi tre bambini per fare di commessi o bottegai.
• Il maestro o la maestra mostrerà al bambino il cibo che deve
comprare. Il bambino dovrà additare lo stabilimento dove deve
comprare il cibo e dove lo comprerà.
• Con quest’attività il bambino rafforzerà le formule di cortesía come
Buongiorno, Buona sera, grazie,quanto costano?, etc. Una volta
fatta la spesa, il bambino o la bambina dovrà ritornare dov’è il
62
maestro o la maestra. Lui o lei dovrà verificare che la spesa è
corretta. Repetire quest’attività successivamente con tutti i
bambini.
• Dopo giocherano tutti i bambini liberamente in questo mercato.
LINGUAGGIO: Approccio al linguaggio scritto.
ESPRESSIONE PLASTICA: Modellatura.
EDUCAZIONE PER LA SALUTE: Abitudini alimentari.
Scopo generale
Utilizzare le tecniche e le risorse basiche della rappresentazione
ed espressione plastica.
Interessarsi del linguaggio scritto e valutarlo come instrumento
di informazione e divertimento.
Migliorare gli abitudini alimentari.
Contenutti didattici
Identificazione in forma orale e scritta il nome dei cibi.
Vocabolario dei cibi.
Produzione di elaborazioni plastiche: modellatura.
Cibi ed abitudini alimentari.
ITALIANO
•
•
•
•
Attività
• Distribuisca i cibi tra i bambini (frutte, ortaggi, etc.). Loro dovranno
riprodurre questo cibo (modellatura) o con plastilina dello stesso
colore del cibo, oppure con terracotta e dopo dipingerlo del colore
del cibo.
• Una volta modellato, i bambini scriveranno il nome e indicheranno
quando lo mangianno (colazione, pranzo, merenda, cena).
63
FASE EDUCATIVA: da 3 a 6 anni
LINGUAGGIO: Espressione orale ed espressione scritta.
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: I cibi.
Scopo generale
Godere delle posibilità ludiche del linguaggio.
Ampliare il vocabolario basico.
Contenutti didattici
• Rapporto tra linguaggio scritto e linguaggio orale.
• La decodificazione e la codificazione delle conoscenze in torno al
codice del linguaggio scritto.
• Vocabolario dei cibi.
Attività
• Metta i cibi in un luogo visibile per i bambini. Dopo, un bambino
sceglierà mentalmente uno dei cibi e si gioca agli indovinelli con i
cibi che abbiamo nell’aula.
Bambino o Bambina: Vedo Vedo
Gli altri bambini: Che cosa vedi?
Bambino o Bambina: Un cibo
Gli altri bambini: Che cibo è?
Bambino o Bambina: Un cibo che comincia per la lettera …(Il
bambino o la bambina scrive la lettera o la sillaba iniziale della
parola alla lavagna).
• Gli altri bambini dovranno indovinare che cibo è. Il bambino o la
bambiba che lo indovini, scrive il nome alla lavagna. Questo cibo
si ritira e comincia di nuovo il gioco.
Quest’attività può utilizzarsi nell’apprendistato di una lingua
straniera.
64
LINGUAGGIO: Espressione orale ed espressione scritta.
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: I cibi.
Scopo generale
Godere delle posibilità ludiche del linguaggio.
Ampliare il vocabolario basico.
Contenutti didattici
• Identificazione di alcune parole scritte dell‘ambiente quotidiano
del bambino o della bambina.
• Vocabolario dei cibi.
• Consegni un foglio diviso in 8 riquadri ai bambini. Mostri i cibi e
scriva il nome alla lavagna. Ciascuno dei bambini e delle bambine
dovrà scrivere 8 cibi sul foglio. I bambini scriveranno i cibi che
decidono.
• Una volta scritti, il maestro o la maestra mette tutti i cibi in una
borsa e gli tira fuori mentre dice il nome. Il bambino o la bambina
che abbia il nome scritto sul foglio, dove cancellarlo con una
croce. Il gioco finisce quando un bambino o bambina abbia
cancellato tutti i nomi o quando si siano tirato fuori della borsa tutti
i nomi.
Quest’attività può utilizzarsi nell’apprendistato di una lingua
straniera.
65
ITALIANO
Attività
FASE EDUCATIVA: da 3 a 6 anni
LINGUAGGIO: Espressione orale ed espressione scritta.
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: I cibi.
Scopo generale
Godere delle posibilità ludiche del linguaggio.
Ampliare il vocabolario basico.
Partecipare attivamente in situazioni di comunicazione orale
quotidiane.
Contenutti didattici
•
•
•
•
Rapporto tra il linguaggio scrito e il linguaggio orale.
Comprensione di testi scritti.
Vocabolario dei cibi.
Norme di comportamento e norme basiche di convivenze.
Attività
• Metta le figure dei cibi al centro dell’aula. Un bambino sarà il
commesso. Il maestro o la maestra scrive diverse liste della spesa
e cosegna una borsa a ciascuno dei bambini che vanno a fare la
spesa.
• Migliorare le formule di cortesia come: Buongiorno, Buona sera,
per favore, grazie ciao, etc.
• I bambini e le bambine leggono la lista e comprano. Dopo si
verifica, fra tutti i bambini e bambine, che la spesa sia corretta.
Quest’attività può utilizzarsi nell’apprendistato di una lingua
straniera.
66
LINGUAGGIO: Espresione orale ed espressione scritta.
EDUCAZIONE PER LA SALUTE: Abitudini alimentari.
Scopo generale
Comportarse secondo gli abitudini di salute con l’ alimentazione.
Partecipare attivamente in situazioni di comunicazione orale. Si
deve rispettare il turno di parola e le opinioni degli altri.
Contenutti didattici
• Usi e costumi nell’alimentazione e ripercussione sulla salute.
• Elaborazione
dell’informazione
su
usi
e
costumi
nell’alimentazione.
• Comunicazione orale in situazioni di scambio verbale: dialogo.
Attività
Dentro il frigo
Fuori del frigo
• Spieghi che la carne, il salume o il pesce sono cibi che devono
essere sempre nel frigo perché sono cibi che si guastano
facilmente ed è molto pericoloso mangiare questi cibi in male
stato. Le latte ed i barattoli, che sono ancora per aprire, non hanno
bisogno di essere nel frigo. La loro conservazione è più durevole.
Una volta aperte le latte o i barattoli deve conservare questi cibi
nel frigo. Se la latta è di alluminio, deve tirare fuori i cibi (otterrà una
migliore conservazione). Parli sui cibi che devono mangiare di
solito e sui cibi che devono mangiare sporadicamente.
67
ITALIANO
• Domandi ai bambini e alle bambine che il giorno anteriore vedano
che cibi hanno nel frigo di casa. Loro devono scrivere una lista dei
cibi che normalmente sono nel frigo.
• Mostri i cibi. I bambini e le bambini devono classificare questi cibi
secondo il luogo di conservazione:
FASE EDUCATIVA: da 3 a 6 anni
• Classifichi cibi per categorie: cibi cucinati e cibi crudi. Parli sulla
conservazione dei cibi cucinati, etc.
• Spieghi che la maggioranza dei cibi hanno data di scadenza e che
dobbiamo verificare questa data prima di mangiare i cibi. Scriva
diversi cibi alla lavagna. I bambini e le bambine devono cercare
questi cibi a casa o al mercato e scrivere la data di scadenza. Parli
nell’aula sulle differenze e le diversità di date di scadenza secondo
i diversi cibi.
LINGUAGGIO: Espressione orale.
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: I cibi.
ESPRESSIONE MUSICALE.
Scopo generale
Godere delle posibilità ludiche del linguaggio.
Ampliare il vocabolario basico.
Conoscere i tipi e le vearità di cibi.
Utilizzare le risorse basiche di espressione musicale.
Contenutti didattici
•
•
•
•
Vocabolario dei cibi.
Uso delle abilità linguistiche.
Classificazione dei tipi e varietà di cibi.
Espressione musicale e la coordinazione dei movimenti a tempo
della musica.
Attività
• Seduti in circolo. Spartiamo i cibi (uno cibo per bambino) mentre
che cantiamo una canzone, come per esempio: un colpo di mani
68
e un colpo sulle coscie delle gambe.Possiamo anche dire questo
testo:
Caricatura… (2 battimani).
Nomi di… (2 battimani).
Cibi… (2 battimani).
Per esempio… (2 battimani).
Hamburger, … (2 battimani), etc.
• Ciascuno dei bambini e delle bambine dice il cibo che ha. Si può
anche realizzare questo gioco con i cibi a vista o senza i giocattoli
(i cibi).
• Altra alternativa di quest’attività è la selezione di diverse categorie
di cibi:
– Nomi di ortaggi.
– Nomi di frutte.
– Nomi di frutti secchi.
– Nomi di cibi di origine animale.
– Nomi di cibi di origine vegetale.
– Nomi di cibi cucinati.
– Nomi di cibi che mangiamo crudi, etc.
ITALIANO
Quest’attività può utilizzarsi nell’apprendistato di una lingua
straniera.
69
FASE EDUCATIVA: da 6 a 8 anni
MATEMATICA: Operazioni di calcolo.
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: I cibi.
LINGUAGGIO: Espressione orale.
Scopo generale
Soluzione di problemi quotidiani con operazioni di calcolo
elementari.
Ampliare il vocabolario basico.
Contenutti didattici
• Operazioni di calcolo: addizione e sottrazione.
• Spiegazione orale del processo seguito nella soluzione di
problema numerici.
• Vocabolario dei cibi.
Attività
• Formulare problemi matematici semplici che richiedono addizioni
e sottrazioni senza riporto. Utilizzi i cibi come aiuto per la
comprensione e per risolvere i problemi.
Esempio ref. 30681
– Sono andato/a al fruttivendolo e ho comprato 6 fragole, 2
pesche e 1 mela. Quanti pezzi di frutta ho comprato?
– Nel frigo ci erano 6 fragole. Mio padre ha mangiato 2 fragole
e mio fratello ha mangiato 1 fragola. Quante fragole ci sono
nel frigo?
– Per dessert ci sono 2 pere, 2 mele e 1 arancio. Quanti pezzi
di frutta ci sono?
Esempio ref. 30690
– Nel mio piatto ci erano 4 patate fritte e Pietro ha mangiato 2
patate fritte. Quante patate fritte ci sono ora nel piatto?
– Mio padre ha preparato un’ insalata. Nell’ insalata ci sono 3
70
pezzi di lattuga e 2 fette di pomodoro. Quanta pezzi di
ortaggi ci erano nell’ insalata?
– Per fare colazione: ci erano 3 biscotti e ho mangiato 2
biscotti. Quanti biscotto ci sono adesso?
Esempio ref. 30812
– Sono andato/a al mercato e ho comprato 8 pezzi di frutta. Ho
mangiato 1 mela e 1 banana. Quanti pezzi di frutta ci sono
adesso?
– Sono andato/a al mercato e ho comprato 9 pezzi di ortaggi.
Mia madre ha utilizzato una carota nell’insalata. Quanta pezzi
di ortaggi ci sono adesso?
• Una volta risolti i problema, i bambini e le bambini devono
spiegare come hanno risolto i problemi. Possono utilizzare i cibi
come aiuto alla spiegazione.
LINGUAGGIO: Espressione orale ed espressione scritta.
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: I cibi.
EDUCAZIONE PER LA SALUTE: Abitudini alimentari.
Utilizzare diverse tecniche per il trattamento della informazione.
Partecipare attivamente in situazioni di comunicazione orale.
Conoscere i tipi e le vearità di cibi.
Contenutti didattici
• Uso di diverse risorse e fonti di informazione scritta.
• Raccolta e sintesi di dati.
• Classificazione dei tipi e le varietà dei cibi.
71
ITALIANO
Scopo generale
FASE EDUCATIVA: da 6 a 8 anni
Attività
• Riparta i cibi tre i bambini e le bambine (ciascuno di loro un cibo).
Loro devono riempire questa scheda (una croce dove c’è
l’informazione adeguata del cibo che hanno ciascuno di loro). I
bambini e le bambine possono consultare libri semplici su cibi.
Nome del cibo:
Origine vegetale
Cibo cucinato
frutta
ortaggio
Colazione
Pranzo
Il cibo necessita essere nel frigo
Il cibo non necessita essere nel frigo
Colore:
Origine animale
Cibo crudo
carne
Merenda
salume
Cena
• Una volta riempite le schede, mescolile e formuli indovinelli con
l’informazione delle schede. I bambini e le bambine devono
indovinare che cibo è. (I cibi saranno sempre a vista dei bambini e
delle bambine per facilitare loro riconoscimento).
72
INTRODUÇÃO
O jogo é uma actividade fundamental para a infância.
Não obstante, as possibilidades educativas do jogo não
foram completamente exploradas em meios escolares…
Neste sentido, os brinquedos podem ser recursos
imensamente valiosos para os professores que bem
conhecem as vantagens de trabalhar os objectivos
educativos e os conteúdos escolares de um modo lúdico,
dinámico e atraente para as crianças.
Miniland quis mostrar estas possibilidades: oferece aos
professores exemplos de actividades que podem ser
realizadas com os seus brinquedos.
Apresentamos em seguida propostas de actividades
relacionadas com conteúdos e objectivos estabelecidos na
LOGSE para as fases Infantil e Primária.
PORTUGUES
Para verificar na prática como é possível jogar e aprender
com os nossos materiais.
73
ETAPA EDUCATIVA de 3 a 6 anos
CONHECIMENTO DO CORPO: Desenvolvimento dos sentidos
LINGUAGEM: Vocabulário básico.
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Os alimentos.
Objectivo global
Utilizar os sentidos para explorar objectos.
Entender mensagens simples.
Conhecer os atributos e as propriedades de alguns alimentos.
Conteúdos didácticos
• Sensações do próprio corpo: tacto.
• Vocabulário relacionado com alimentos.
• Conhecimento de algumas das características dos alimentos.
Actividades
• Os alimentos são apresentados e as crianças vão dizendo os seus
nomes. Vedar os olhos de uma criança e dar-lhe um alimento. A
criança deve adivinhar através do tacto de que alimento se trata
• Se esta não adivinha; deve-se ajudar a criança dando-lhe pistas,
como por exemplo:
É uma fruta
É de cor... etc.
• Uma vez que a criança adivinhe, repete-se o jogo com outra
criança.
74
LINGUAGEM: Aproximação à linguagem escrita.
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Os alimentos.
Objectivo global
Interessar-se pela linguagem escrita e valorá-la como
instrumento de informação e desfrute.
Identificar a nível oral e escrito o nome dos diferentes alimentos.
Ampliar o vocabulário básico.
Conteúdos didácticos
• Iniciação na linguagem escrita.
• Vocabulário relacionado com alimentos.
• Percepção sobre as diferenças e semelhanças nas palavras
escritas.
• Reconhecimento e descriminação dos fonemas e das grafias das
vogais nas palavras.
• Mostrar os alimentos, perguntando às crianças os nomes de cada
um. Escrever o seu nome no quadro, acompanhado de um
desenho que o represente.
• Pedir às crianças que indiquem quais os alimentos que possuem
o som das seguintes vogais:
- Procuramos alimentos cujo nome contenha a letra “a”.
- Procuramos alimentos cujo nome contenha a letra “e”.
- Procuramos alimentos cujo nome contenha a letra “i”.
- Procuramos alimentos cujo nome tenha a letra “o”.
- Procuramos alimentos cujo nome contenha a letra “u”.
• Estes mesmos alimentos podem ser utilizados para trabalhar os
sons das consonantes.
75
PORTUGUES
Actividades
ETAPA EDUCATIVA de 3 a 6 anos
LINGUAGEM: Expressão oral.
EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE: Hábitos alimentícios.
Objectivo global
Compreender e reproduzir alguns textos orais fáceis.
Progredir na aquisição de hábitos relacionados com a
alimentação.
Diferenciar a forma oral das sílabas que contem uma palavra.
Conteúdos didácticos
•
•
•
•
Ritmo silábico.
Distinção fonética.
Pronunciação clara e correcta de alguns nomes de alimentos.
Alimentos e hábitos alimentícios.
Actividades
• Colocar as figuras dos alimentos no centro, da classe de aula, e
pronunciar os seus nomes batendo as palmas para marcar o seu
ritmo silábico.
• Contar as palmas em cada um dos nomes.
• Agrupar alimentos cuja primeira sílaba soa igual.
• Distribuir os alimentos e pedir que se inventem textos simples
relacionados com o alimento que possuam:
Este alimento chama-se_________e como-o ao ___________
(pequeno almoço, almoço, lanche ou jantar).
76
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Formas de organização humana.
Os alimentos.
LINGUAGEM: Expressão oral.
Objectivo global
Conhecer algumas das formas mais habituais de organização
da vida humana.
Ampliar o vocabulário básico.
Conteúdos didácticos
• Observação e exploração do meio físico e social: serviços
relacionados com o consumo e suas profissões.
• Pautas de comportamento e normas básicas de convivência.
• Classificação dos alimentos.
• Vocabulário relacionado com alimentos.
• A linguagem oral e as necessidades de comunicação.
Actividades
• Mostrar os diferentes alimentos e juntá-los em função de onde
estes se podem encontrar:
• Colocar os diferentes grupos em diferentes lugares, da classe de
aula, e nomear três crianças que desempenhem o papel de
vendedores.
• O professor ou professora indicará à criança o alimento que tem
de ir comprar. Este deve dizer o nome do estabelecimento onde
terá de realizar a compra de dito alimento.
• Reforçar nesta actividade fórmulas de cortesia como Bom dia,
Boa tarde, obrigado, Quanto lhe devo? etc. Uma vez realizada a
compra a criança regressa ao local onde está o/a professor/a para
77
PORTUGUES
Frutaria (fruta e hortaliça).
Talho (carnes e fiambres).
Hamburgueseria.
Padaria.
ETAPA EDUCATIVA de 3 a 6 anos
que comprove se a compra está correcta. Repetir de forma
sucessiva esta actividade.
• Posteriormente as crianças podem jogar livremente neste
cantinho de lojas.
LINGUAGEM: Aproximação à linguagem escrita.
EXPRESSÃO PLÁSTICA: Modelagem.
EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE: Hábitos alimentícios.
Objectivo global
Utilizar os recursos básicos das formas de representação e
expressão plástica.
Interessar-se pela linguagem escrita e valorá-la como
instrumento de informação e desfrute.
Progredir na aquisição de hábitos alimentícios.
Conteúdos didácticos
•
•
•
•
Identificar o nível oral e escrito o nome dos diferentes alimentos.
Vocabulário relacionado com alimentos.
Produção das elaborações plásticas: Modelagem.
Alimentos e hábitos alimentícios.
Actividades
• Distribuir um alimento a cada criança (frutas, hortaliças, etc.) para
que as crianças possam reproduzir os mesmos através da
modelagem. No caso de utilizar plasticina, as crianças terão de
utilizar a cor que corresponde ao alimento, no caso do barro
devem pintá-lo da correspondente cor.
• Uma vez modelado o alimento, as crianças escrevem o nome do
mesmo e devem dizer a que alturas do dia o comem (pequenoalmoço, almoço, lanche ou jantar).
78
LINGUAGEM: Expressão oral e expressão escrita.
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Os alimentos.
Objectivo global
Desfrutar das possibilidades lúdicas da linguagem.
Ampliar o seu vocabulário básico.
Conteúdos didácticos
• Relações entre a linguagem oral e a linguagem escrita.
• Descodificação e codificação utilizando os conhecimentos sobre
o código da linguagem escrita.
• Vocabulário relacionado com os alimentos.
Actividades
• Colocar os alimentos num lugar que possam ser vistos, por todas
as crianças, seguidamente, uma das crianças selecciona
mentalmente um destes alimentos e joga-se à adivinha com os
alimentos que se encontram na sala de aula.
• O resto das crianças sabem que o alimento seleccionado se
encontra na classe e começam a dizer os nomes de alimentos. A
criança que adivinha levanta-se e escreve o nome do alimento no
quadro, dito alimento é retirado e volta-se a jogar de novo.
Esta actividade pode ser aplicada à aprendizagem da Língua
estrangeira.
79
PORTUGUES
Criança:Vejo, vejo!
Resto: Que vês?
Criança: Uma coisinha
Resto: E que coisinha é?
Criança: Começa pela letra ... (A criança escreve no quadro a
letra da primeira sílaba do alimento no qual está a pensar).
ETAPA EDUCATIVA de 3 a 6 anos
LINGUAGEM: Expressão oral e expressão escrita.
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Os alimentos.
Objectivo global
• Desfrutar das possibilidades lúdicas da linguagem.
• Ampliar o vocabulário básico.
Conteúdos didácticos
• Identificação de algumas palavras escritas referentes ao meio
quotidiano da criança.
• Vocabulário relacionado com alimentos.
Actividades
• Entregamos às crianças um fólio dividido em 8 quadrados.
Mostram-se os alimentos e escreve-se o nome no quadro. Cada
criança escreve num fólio os 8 alimentos que esta decida.
• Uma vez escritos, o/a professor/a coloca todos os alimentos num
saco e vai tirando os mesmos, um por um, dizendo o seu
respectivo nome. A criança que tenha o nome escrito na sua folha
marca-o com uma cruz. O jogo acaba quando uma criança tenha
marcado todos os nomes ou quando tenham sido retirados todos
os alimentos do saco.
Esta actividade pode ser aplicada à aprendizagem da Língua
estrangeira.
80
LINGUAGEM: Expressão oral e expressão escrita.
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Os alimentos.
Objectivo global
Desfrutar das possibilidades lúdicas da linguagem.
Ampliar o seu vocabulário básico.
Participar de forma activa em situações de comunicação da
actividade quotidiana.
Conteúdos didácticos
•
•
•
•
Relações entre a linguagem oral e a linguagem escrita.
Compreensão de textos escritos.
Vocabulário relacionado com alimentos.
Pautas de comportamento e normas básicas de convivência.
Actividades
• Colocam-se todos os alimentos no centro da aula e uma das
crianças será o dono da loja. O/a professor/a escreve varias listas
de compra e dá um cesto às crianças que irão fazer compras.
• Trabalhar sobre as formas de cortesia, tais como: Bom dia, Boa
tarde, Por favor, Obrigado, Adeus, etc.
• As crianças lêem a sua lista e realizam a compra. Seguidamente
entre todos comprovamos que a compra foi realizada de forma
correcta.
PORTUGUES
Esta actividade pode ser aplicada à aprendizagem da Língua
estrangeira.
81
ETAPA EDUCATIVA de 3 a 6 anos
LINGUAGEM: Expressão oral e expressão escrita.
EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE: Hábitos alimentícios.
Objectivo global
Comportar-se de acordo com os hábitos de saúde
relacionados com a alimentação.
Participar de forma activa em situações de comunicação oral,
respeitando o turno de palavra e as opiniões alheias.
Conteúdos didácticos
• Usos e costumes alimentícios e repercussões sobre a saúde.
• Elaboração da informação sobre usos e costumes alimentícios.
• A comunicação oral em situações de intercambio verbal: o
dialogo.
Actividades
• Pedir ás crianças, um dia antes, que verifiquem que alimentos
existem dentro do frigorífico da sua casa, e que façam uma lista
dos alimentos que normalmente se guardam no frigorífico.
• Conforme os alimentos vão sendo apresentados vamos
classificando os mesmos em função do local onde estes devem
ser guardados para uma correcta conservação.
Dentro do frigorifico
Fora do frigorifico
• Explicar que a carne, o fiambre ou o peixe são alimentos que
devem estar sempre dentro do frigorífico porque se estragam
rapidamente e pode ser perigoso comer os mesmos quando
estiverem em mau estado. As latas e os frascos por abrir não
necessitam de estar dentro do frigorífico, e o seu tempo de
conservação é longo, uma vez abertos estes necessitam de ser
conservados no frigorífico e se a lata é de alumínio, para os poder
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conservar estes devem ser retirados da lata e colocados noutro
recipiente. Falar sobre que alimentos devem ser comidos
habitualmente e quais os que se devem comer de forma
esporádica.
• Dividir os alimentos por grupos: alimentos cozidos e alimentos
crus. Falar da correcta conservação dos alimentos cozidos, etc.
• Explicar que a maioria dos alimentos têm data de caducidade e
devemos verificar qual a sua data de caducidade antes de os
comer. Tomar nota dos diferentes alimentos apresentados em
classe e as crianças deverão (na sua casa ou no supermercado)
anotar as diferentes datas de caducidade. Falar na classe de aula
sobre as diferentes datas de caducidade dos respectivos
produtos seleccionados.
LINGUAGEM: Expressão oral.
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Os alimentos.
EXPRESSÃO MUSICAL.
Objectivo global
Desfrutar das possibilidades lúdicas da linguagem.
Ampliar o vocabulário básico.
Conhecer tipos e variedade de alimentos.
Utilizar recursos básicos de expressão musical.
•
•
•
•
Vocabulário relacionado com alimentos.
Utilização das habilidades linguísticas.
Classificação dos tipos e variedades de alimentos.
Expressão musical e coordenação dos movimentos ao ritmo da
musica.
83
PORTUGUES
Conteúdos didácticos
ETAPA EDUCATIVA de 6 a 8 anos
Actividades
• Colocando-se num círculo, repartem-se os alimentos, um a cada
criança, cantamos uma canção marcando um ritmo, como por
exemplo: um bater palmas e uma palmadinha nos músculos das
pernas, recitando todos juntos o seguinte texto:
Caricatura …(2 palmadinhas)
Nomes de… (2 palmadinhas).
Alimentos… (2 palmadinhas).
Por exemplo… (2 palmadinhas).
A hamburguesa, … (2 palmadinhas), etc.
• Cada criança diz qual é o alimento que tem. Este jogo também
pode ser realizado com os alimentos à vista de todos ou sem o
reforço das refeições do jogo.
• Outras alternativas, a esta actividade, serão seleccionar os
diferentes grupos de alimentos:
– Nomes das hortaliças.
– Nomes de frutas.
– Nomes de frutos secos.
– Nomes de alimentos de origem animal.
– Nomes de alimentos de origem vegetal.
– Nomes de alimentos cozinhados.
– Nomes de alimentos que são comidos crus, etc.
Esta actividade pode ser aplicada à aprendizagem da Língua
estrangeira.
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MATEMÁTICAS: Operações de cálculo.
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Os alimentos.
LINGUAGEM: Expressão oral.
Objectivo global
Solução de problemas quotidianos mediante operações
elementares de cálculo.
Ampliar o seu vocabulário básico.
Conteúdos didácticos
• Operações de cálculo: somar e subtrair.
• Explicação oral do processo seguido na resolução de problemas
numéricos.
• Vocabulário relacionado com alimentos.
Actividades
Exemplo ref. 30681
– Fui à frutaria e comprei 6 morangos, 2 pêssegos e 1 maçã.
Quantas peças de fruta comprei?
– No frigorífico haviam 6 morangos, os meus pais comeram 2
e o meu irmão comeu 1. Quantos morangos estão agora no
frigorífico.
– Para a sobremesa há 2 peras, 2 maçãs e 1 laranja. Quantas
peças de fruta estão no frigorífico?
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PORTUGUES
• Formular e apresentar problemas matemáticos, fáceis, que
requeiram o uso de somas ou subtracções sem calcular o
resultado. Para resolver os problemas utilizam-se os alimentos
como suporte para facilitar a sua compreensão.
ETAPA EDUCATIVA de 6 a 8 anos
Exemplo ref. 30690
– No meu prato há 4 batatas fritas e o Pedro comeu 2. Quantas batatas fritas temos ainda?
– Na salada o meu pai colocou 3 pedaços de alface e 2 rodelas de tomate. Quantas peças de hortaliça havia?
– Para o pequeno-almoço havia 3 bolachas e eu comi 2. Quantas bolachas ficaram?
Exemplo ref. 30812
– Fui ao mercado e comprei 8 frutas, pelo caminho comi 1
maçã e 1 banana. Quantas peças de fruta tenho agora?
– Fui ao mercado e comprei 9 hortaliças, a minha mãe tirou
uma cenoura para a salada. Quantas hortaliças tenho agora?
Uma vez resolvidos os problemas pedimos às crianças que
expliquem a resolução utilizada como apoio para os alimentos.
LINGUAGEM: Expressão oral e expressão escrita.
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Os alimentos.
EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE: Hábitos alimentícios.
Objectivo global
Utilizar diferentes técnicas para o tratamento da informação.
Participar de forma construtiva em situações de comunicação.
Conhecer tipos e variedade de alimentos.
Conteúdos didácticos
• Utilização de diversos recursos e fontes de informação escrita.
• Recolha e síntese de dados.
• Classificação dos tipos e variedades de alimentos.
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Actividades
• Distribuir um alimenta a cada criança, estes devem preencher a
seguinte ficha marcando uma cruz ao lado da informação que
corresponda ao seu alimento. As crianças consultarão livres fáceis
de entender relacionados com alimentos.
Nome do alimento:
Cor:
Origem vegetal
Origem animal
Alimento cozinhado Alimento cru
fruta
hortaliça
carne
Pequeno-almoço
Almoço
Lanche
Tem de ser colocado no frigorífico
Não necessita de ser colocado no frigorífico
fiambre
Jantar
PORTUGUES
• Uma vez preenchidas as fichas, misturam-se as mesmas e
procede-se a adivinhar a informação que foi recolhida e o resto do
grupo deverá adivinhar de que alimento se trata (todos os
alimentos seleccionados para esta actividade estarão à vista de
todas as crianças para que seja mais fácil para as crianças
reconhecerem as mesmas).
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