INTERNA
Coletânea de Atividades e Jogos de Linguagem
FASCÍCULO 4
Imagens do Google recriadas no Paint
Setor de Educação de Jovens e Adultos
FUNDAÇÃO BRADESCO
INTERNA
Coletânea de Atividades e Jogos de Linguagem
1. APRESENTAÇÃO
Apresenta-se a Coletânea de Atividades e Jogos de Linguagem, resultado de pesquisas em livros
e autores sobre o assunto, com o objetivo de subsidiar o trabalho do educador com recursos que
favoreçam a aprendizagem envolvendo a leitura, compreensão e interpretação de textos bem
como, os aspectos linguísticos e produções textuais com a aplicação dos conhecimentos.
As atividades e situações de jogos apresentadas em si não se constituirão em uma boa situação de
ensino, e sim, se inseridas em um contexto das aulas por meio de estratégias e ações didáticas
com intencionalidade, atendendo aos objetivos de ensino e aprendizagem estabelecidos no Plano
de Ensino e das habilidades apresentadas na Matriz de Referência para Avaliação.
O Educador deverá planejar o uso das atividades e jogos que serão apresentados em quatro
fascículos planejados para abarcar os Eixos Temáticos da Matriz de Referência de Avaliação do
Programa de Alfabetização de Jovens e Adultos da Fundação Bradesco - Língua Portuguesa:
Fascículo 1: Localizar informações explícitas em textos verbais;
Fascículo 2: Inferir os sentidos de palavras, imagens ou expressões em textos verbais e não
verbais;
Fascículo 3: Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a língua para ampliar a capacidade
de uso da linguagem;
Fascículo 4: Reconhecer as características e finalidades dos gêneros (literários, informativos,
publicitários, epistolares, jornalísticos, instrucionais).
Nos quatro fascículos, trabalhamos as atividades e jogos observando as três competências
apresentadas na Matriz de Avaliação:
 C1- Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da língua, identificando diferentes
linguagens e seus usos;
 C2- Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações;
 C3- Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens para atender as múltiplas exigências
sociais, resolvendo situações-problema e operando sobre as várias áreas do
conhecimento.
A Coletânea tem como foco:
 O uso em diferentes anos de escolaridade e níveis de formação de conceitos inerentes ao
uso da língua;
 Fornecer alicerces para a aprendizagem e uso dos conhecimentos linguísticos;
 Proporcionar a utilização de situações diferenciadas envolvendo o trabalho com a leitura
e escrita de textos bem como a aplicação de recursos na elaboração e revisão de textos.
Destacamos que algumas atividades ou jogos integram mais de um eixo temático, extrapolando
mais de uma competência.
Buscamos, por meio da Coletânea, o sucesso e a autonomia dos alunos na realização das
propostas e o benefício nos investimentos efetivos por melhores resultados no processo de
ensinar e aprender.
Setor de Educação de Jovens e Adultos
INTERNA
FUNDAÇÃO BRADESCO
Coletânea de Atividades e Jogos de Linguagem
FASCÍCULO 4
Reconhecer as características e finalidades dos gêneros (literários,
informativos, publicitários, epistolares, jornalísticos, instrucionais).
SUMÁRIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Apresentação
Objetivos do Fascículo
Foco para o trabalho
Dialogando e refletindo sobre as características e finalidades dos gêneros
(Literários, Informativos, Publicitários, Epistolares, Jornalísticos e
Instrucionais).
Alguns procedimentos/ sugestões de atividades envolvendo as
características e finalidades dos gêneros.
Identificação das finalidades de diferentes gêneros, reconhecendo o
contexto social em que são produzidos, a esfera social em que circulam
(jornalística, literária, escolar, profissional/comercial, familiar) e o público a
que se destinam.
Reconhecimento e identificação dos procedimentos de construção de
textos (elementos de estrutura e organização), levando-se em conta sua
função comunicativa.
Reconhecimento e comparação das características de diferentes gêneros
textuais quanto à organização dos elementos de estrutura e quanto à
finalidade.
Mobilização de conhecimentos linguísticos e de mundo, para produzir
textos com diferentes características e finalidades, para atendimento a um
tema e ao gênero.
Outras possibilidades
Referências
2
4
4
5
7
7
16
25
33
37
49
INTERNA
Reconhecer as características e finalidades dos gêneros (literários,
informativos, publicitários, epistolares, jornalísticos, instrucionais).
FASCÍCULO 4
OBJETIVO:
Apresentar procedimentos, atitudes e sugestões de atividades que podem ser realizadas com foco
no reconhecimento das características e finalidades dos gêneros (literários, informativos,
publicitários, epistolares, jornalísticos, instrucionais).
FOCO PARA O TRABALHO:
Educador: Neste fascículo, destacamos a importância do reconhecimento das características e
finalidades dos diferentes gêneros com ênfase em procedimentos e estratégias que devem ser
organizados de forma que o aluno possa compreender e utilizar os conhecimentos sobre a
língua, bem como ampliar a capacidade de uso da linguagem aplicando-a em suas produções de
autoria.
O foco para o trabalho apoia-se no uso e reflexão sobre o funcionamento e lógica de organização
que rege a nossa língua, por meio de sugestões de atividades e jogos que podem dar suporte ao
desenvolvimento do Eixo 4 da Matriz Referência para Avaliação de Língua Portuguesa, no qual o
aluno é orientado, por meio do uso da linguagem oral e escrita, reconhecer as características e
finalidades dos gêneros (literários, informativos, publicitários, epistolares, jornalísticos,
instrucionais) bem como, utilizar seus conhecimentos, fazer escolhas, recorrendo às convenções
da escrita para produzir textos autorais com clareza, correção e atendimento ao tema proposto.
Matriz de Avaliação:
Durante as atividades, espera-se que o aluno seja capaz de retomar o texto, utilizando os
conhecimentos adquiridos sobre a língua para ampliar a capacidade de uso da linguagem.
DIALOGANDO E REFLETINDO SOBRE AS CARACTERÍSTICAS E FINALIDADES DOS GÊNEROS
INTERNA
(LITERÁRIOS, INFORMATIVOS, PUBLICITÁRIOS, EPISTOLARES, JORNALÍSTICOS, INSTRUCIONAIS).
Gêneros textuais são textos de qualquer natureza, literários ou não literários. O termo gênero diz
respeito ao que é comum (típico) em um conjunto de manifestações da língua em textos,
ensejando um ar de família reconhecido e reconhecível por uma comunidade. Eles procuram
atingir intenções comunicativas semelhantes e ocorrem em situações específicas.
Modalidades discursivas constituem as estruturas e as funções sociais (narrativas, discursivas,
argumentativas) utilizadas para organizar a linguagem. Dessa forma, podem ser considerados
exemplos de gêneros textuais: anúncios, convites, atlas, avisos, programas de auditórios, bulas,
cartas, cartazes, comédias, contos de fadas, crônicas, editoriais, ensaios, entrevistas, contratos,
decretos, discursos políticos, histórias em geral, instruções de uso, letras de música, leis,
mensagens, notícias. São textos que circulam no mundo, que têm uma função específica ou não.
Para a Linguística, os gêneros textuais englobam estes e todos os textos produzidos por usuários
de uma língua. Assim, ao lado da crônica, do conto, vamos também identificar a carta pessoal, a
conversa telefônica, o e-mail, e tantos outros exemplares de gêneros que circulam em nossa
sociedade.
Quanto à forma ou estrutura das sequências linguísticas encontradas em cada texto, podemos
classificá-los dentro dos tipos textuais a partir de suas estruturas e estilos composicionais.
Os autores, Schneuwly e Dolz, publicaram um quadro onde as tipologias são cruzadas com os
gêneros. Desse quadro é possível deduzir que é tão importante ensinar as tipologias quanto os
gêneros. Para os dois, há cinco tipologias que é preciso considerar no ensino de língua. Cada uma
dessas tipologias é mobilizada pelas pessoas que se comunicam em diferentes gêneros, mas cada
gênero exige um maior ou menor domínio de cada uma delas. É importante considerar que
usamos todas essas capacidades em gêneros diversos. Por exemplo, num conto, usamos
predominantemente a capacidade de narrar, mas podemos colocar personagens discutindo um
assunto, e então aparecerá a capacidade de argumentar.
Quadro de gêneros orais e escritos segundo Schneuwly e Dolz:
Domínios
sociais de
comunicação
Aspectos
tipológicos
Capacidade de
linguagem
dominante
Narrar
Mimeses de ação
através da criação da
intriga no domínio do
verossímil
Relatar
Representação pelo
discurso
de
experiências vividas,
situadas no tempo
Discussão de
problemas
sociais
controversos
Argumentar
Sustentação,
refutação
e
negociação
de
tomadas de posição
Transmissão
e construção
de saberes
Expor
Apresentação textual
de diferentes formas
dos saberes
Instruções e
prescrições
Descrever
ações
Regulação mútua de
comportamentos
Cultura
Literária
Ficcional
Documentação
e
memorização
das
ações
humanas
Exemplo de gêneros orais e escritos
Conto de Fadas, fábula, lenda, narrativa de aventura,
narrativa de ficção científica, narrativa de enigma, narrativa
mítica, sketch ou história engraçada, biografia romanceada,
romance, romance histórico, novela fantástica, conto, crônica
literária, adivinha e piada.
Relato de experiência vivida, relato de viagem, diário íntimo,
testemunho, anedota ou caso, autobiografia, curriculum
vitae, notícia, reportagem, crônica social, crônica esportiva,
histórico, relato histórico, ensaio ou perfil biográfico,
biografia.
Textos de opinião, diálogo argumentativo, carta de leitor,
carta de solicitação, deliberação informal, debate regrado,
assembleia, discurso de defesa (advocacia), discurso de
acusação (advocacia), resenha crítica, artigos de opinião ou
assinados, editorial, ensaio.
Texto expositivo, exposição oral, seminário, conferência,
comunicação oral, palestra, entrevista de especialista,
verbete, artigo enciclopédico, texto explicativo, tomada de
notas, resumo de textos expositivos e explicativos, resenha,
relatório científico, relatório oral de experiência.
Instruções de montagem, receita, regulamento, regras de
jogo, instruções de uso, comandos diversos, textos
prescritivos.
INTERNA
Sempre que nos manifestamos linguisticamente, o fazemos por meio de textos. E cada texto
realiza sempre um gênero textual. Cada vez que nos expressamos linguisticamente estamos
fazendo algo social, estamos agindo, estamos trabalhando. Cada produção textual, oral ou escrita,
realiza um gênero porque é um trabalho social e discursivo.
As práticas sociais é que determinam o gênero adequado. Mas o que então, pode ser classificado
como gênero textual? Pode–se dizer que os gêneros textuais estão intimamente ligados à nossa
situação cotidiana. Eles existem como mecanismo de organização das atividades
sociocomunicativas do dia a dia. Assim caracterizam-se como eventos textuais maleáveis e
dinâmicos. Vejamos: Nas sociedades modernas, trabalho e obtenção de dinheiro estão
intrinsecamente ligados. Por isso, muitas vezes não percebemos que algumas de nossas
atividades cotidianas não remuneradas também são trabalho.
Bernard Schneuwly é educador de didática do ensino de língua na Universidade de Genebra, na
Suíça, e vem desenvolvendo juntamente com outros educadores da mesma universidade (entre
eles, Joaquim Dolz) uma série de estudos sobre ensino e aprendizagem de língua. Se desejar
saber mais, leia: SCHNEUWLY, B. Gêneros e tipos de discurso: considerações psicológicas e
ontogenéticas, In. / tradução e organização ROJO, R.; CORDEIRO, G. S., Gêneros orais e escritos na
escola, Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.
Disponível em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/G%C3%AAneros_de_textos>. Acesso em: 24 out. 2013. 21h50min.
Concluindo:
O agrupamento dos gêneros possibilita aos educadores trabalhar em uma variedade de gêneros
tendo em vista, os domínios sociais de comunicação e as capacidades de linguagem que possuem.
O fato de os gêneros estarem inseridos num certo agrupamento, não significa que eles sejam
estanques, ou seja, alguns gêneros são classificados em um determinado agrupamento pelo
número de características comuns com os outros gêneros, mas não é possível dizer que eles
pertençam a um agrupamento específico.
ALGUNS PROCEDIMENTOS/ SUGESTÕES DE ATIVIDADES ENVOLVENDO AS CARACTERÍSTICAS E
INTERNA
FINALIDADES DOS GÊNEROS (LITERÁRIOS, INFORMATIVOS, PUBLICITÁRIOS, EPISTOLARES,
JORNALÍSTICOS, INSTRUCIONAIS).
A- Identificação das finalidades de diferentes gêneros, reconhecendo o contexto social
em que são produzidos, a esfera social em que circulam (jornalística, literária, escolar,
profissional/comercial, familiar) e o público a que se destinam.
Objetivo: Auxiliar os alunos no reconhecimento do contexto social em que foram produzidos os
textos, bem como a esfera social de circulação e seus diferentes usos.
Educador: As atividades a seguir foram pensadas com foco na análise de textos, identificação da
finalidade, contexto social e esfera de circulação envolvendo diferentes gêneros. Todas as
atividades sugeridas, podem ser ampliadas envolvendo também as Habilidades 20, 21 e 22 da
Matriz de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental I. Aproveite e
use a criatividade para reelaborar as sugestões a seguir!
Atividade 1 - Jogando com os gêneros
Objetivo: Explorar as características e finalidades de diferentes gêneros
Materiais:
 Acesso à materiais de pesquisas impressos e multimídias: (livros, periódicos, internet e
outros portadores de textos).
 Cópias dos textos pesquisados impressas para consulta durante o jogo.
 Fichas/ cartões para registros das características, finalidades e título do texto pesquisado
(pode ser utilizado sulfite).
Educador: Reúna os alunos em dupla. Providencie para cada dupla uma folha de papel avulsa
(sulfite ou cartolina) e organize com os alunos o cartão para o registro das características e
finalidade do texto, conforme o exemplo a seguir:
Dupla: ______________________________data __/__/__
Texto 1
Gênero: _______________
Título:_____________________________________
Finalidade:
Características do texto:
Elabore as regras do jogo e o sistema de pontuação com os alunos. Aproveite para fazer o
registro do texto das regras e providencie cópias para consulta das duplas.
Regras do Jogo: Características e finalidades dos gêneros.
1) .....
Procedimentos:
INTERNA
a) Reúna os alunos em duplas e cada uma terá um tempo para pesquisar 3 (três) textos de
gêneros diferentes (de fontes variadas). Peça que preparem bons argumentos para
classificar o gênero de cada um dos textos escolhidos bem como as suas características e
registrem nas fichas/cartões.
b) Indique por meio de sorteio, as duplas que apresentarão primeiro as características de
seus textos. Isso significa que cada grupo pode ser sorteado três vezes, pois são 3 (três)
textos. Durante a atividade, um grupo tem que identificar o texto do outro sem a leitura
do texto apenas pelas características apresentadas pela dupla.
c) Se os grupos acertarem o primeiro texto, é apresentado o segundo texto, até que os 3
(três) textos sejam apresentados, ou até que um erre.
d) Se ambos acertarem todos os textos, eles cedem o lugar para outros dois grupos, mas
podem entrar em outro sorteio.
e) Quando o grupo erra, sai. O outro fica, se souber justificar a classificação certa. Se a
justificativa não for considerada boa, pelos colegas e pelo educador, ele também sai. Vão
entrando novos grupos sorteados, nas mesmas condições, até se chegar à dupla
vencedora.
f) Termina o jogo quando todos os textos forem apresentados. Essa atividade pode ser
realizada em continuidade em dias diferentes. Exemplo: nos finais de aula sorteia-se uma
dupla para apresentação na aula seguinte.
Educador: Planeje um tempo razoável para que os alunos cumpram as tarefas do jogo. Você tem
três ações importantes. A primeira é estabelecer com clareza as regras do jogo: o que fazer, como
se define a participação de cada um e o ganhador ou ganhadores. A segunda é prestar toda a
atenção, durante a exposição dos textos pelos alunos evitando enganos na avaliação feita por
eles. A terceira é, ao final das jogadas, fazer uma síntese do que foi apresentado, procurando
organizar da melhor maneira possível os dados que foram aparecendo dispersos, ao longo do
jogo. Para facilitar a recuperação das informações, anote todos os gêneros que aparecerem e, ao
final, com os próprios alunos, reagrupe os textos segundo os gêneros.
Selecione os textos mais interessantes para trabalhos posteriores.
Atividade reelaborada a partir de pesquisa disponível em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa3.pdf>.
Acesso em: 25 mai. 2013. 15h14 min. (Domínio Público)
Atividade 2 – Trabalhando com textos literários
a) Leia os trechos de textos a seguir:
Texto 1
“1. Reunião de folhas ou cadernos, soltos, cosidos ou por qualquer outra forma presos por um dos lados, e
enfeixados ou montados em capa flexível ou rígida. 2. Obra literária, científica ou artística que compõe, em
regra, um volume. 3. Seção do texto de uma obra, contida num tomo, e que pode estar dividida em partes:
o segundo livro da Eneida...”. (p. 1042)
(Aurélio Buarque de Holanda)
Texto 2
Aos poetas clássicos
Eu nasci aqui no mato
Vivi sempre a trabaiá.
Neste meu pobre recato,
Eu não pude estudá.
No verdô de minha idade
Só tive a felicidade
INTERNA
De dá um pequeno ensaio
In dois livro do iscritô,
O famoso professô
Filisberto de Carvaio.
(Patativa do Assaré)
Texto 3
“Bastian deu-se conta de que durante todo o tempo estivera olhando fixamente o livro que o Sr. Koreander
tinha nas mãos e que se encontrava agora sobre a poltrona de couro. Era como se o livro tivesse uma
espécie de magnetismo que o atraía irresistivelmente. Aproximou-se da poltrona, estendeu a mão devagar,
e tocou o livro – e no mesmo instante ouviu dentro de si um “clique”, como se tivesse pego em uma
ratoeira. Bastian teve a estranha sensação de que aquele toque desencadeara qualquer coisa que agora
devia forçosamente seguir seu curso. Levantou o livro e olhou-o por todos os lados. A capa era de seda corde-cobre e brilhava quando ele mudava o livro de posição. Folheando rapidamente o volume, observou que
estava impresso em duas cores diferentes. Não parecia ter gravuras, mas as letras que iniciavam os
capítulos eram grandes e muito ornamentadas. Examinando melhor a capa, descobriu duas serpentes, uma
clara e outra escura, que mordiam uma a cauda da outra, formando uma figura oval. Dentro dessa figura,
em letras cuidadosamente traçadas, estava o título...”
(Michael Ende)
Texto 4
Livro: a troca
“Para mim, livro é vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e comida. Foi assim: eu
brincava de construtora, livro era tijolo; Em pé, fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado,
encostava num outro e fazia telhado. E quando a casinha ficava pronta eu me espremia lá dentro pra
brincar de morar em livro.
De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando desenhos;
depois, decifrando palavras.”
(Lygia Bojunga Nunes)
Texto 5
“Quem nunca teve uma dúvida? Quem tem todas as respostas guardadas na cabeça? Quem já consultou
um dicionário, o famoso “pai-dos-burros”, para descobrir o significado de uma palavra? E quem já
conseguiu encontrar a solução de problemas nas páginas de um livro? Pois é justamente isso o que
acontece nas páginas deste aqui. Um desafio – que, de tão difícil, parecia não ter solução – é enfrentado de
forma diferente e divertida. E acaba por revelar a um menino, que só pensava em passear com o avô e
escutar música, o mundo dos livros e da leitura.”
(Norma Schiper)
b) De que tipo de textos os trechos foram retirados?
Texto 1:______________________________________________________________________
Texto 2: ______________________________________________________________________
Texto 3: ______________________________________________________________________
Texto 4: ______________________________________________________________________
Texto 5: ______________________________________________________________________
c) O que pode-se dizer a respeito das características de cada um deles?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
INTERNA
d) O que há em comum entre os trechos de textos apresentados?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) Qual(is) dos trechos foram extraídos de textos literários? Justifique sua resposta citando
algumas características desse(s) texto(s).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Atividade reelaborada a partir de pesquisa disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13026&Itemid=652>.
Acesso em: 23 out. 2013. 15h35min. (Domínio Público)
Possibilidades de respostas
b) A resposta correta é: Textos: 1) verbete de dicionário; 2) poema; 3) romance de aventura; 4)
poema; 5) sinopse (última capa de um livro).
c) Respostas possíveis: poemas e verbetes têm formatos específicos; nos poemas há também as rimas, o
ritmo típico; o trecho de romance pode ser identificado por contar uma história, e a sinopse, por falar sobre
um livro.
d) Todos os textos abordam experiências com livros.
e) Resposta: textos 2, 3 e 4. Justificativas possíveis: no texto literário, o autor preocupa-se mais em contar a
história do que em explicar fatos, diferentemente do que acontece no não literário; a linguagem pode ser
mais formal ou informal dependendo das intenções do autor; no literário os relatos não são
necessariamente reais, etc.
Atividade 3: Cartaz
a) Observe o texto a seguir:
Disponível em: <http://bebeavista.blogspot.com.br/2011/08/hepatites-b-e-c-sao-doencas-silenciosas.html#!/2011/08/hepatites-b-e-c-sao-doencassilenciosas.html 09h47min.>. Acesso em: 25 nov. 2013. 09h48min.
INTERNA
b) A finalidade deste texto é
( ) avisar sobre as unidades e serviços de saúde mais próximos.
( ) orientar as mães para os cuidados de higiene e saúde dos bebês.
( ) fazer um convite para gestantes manter a vacinação dos futuros bebês em dia.
( ) conscientizar gestantes sobre a prevenção das Hepatites B e C, para elas e os bebês.
( ) elogiar os serviços de saúde pública em relação ao trabalho com Hepatites B e C.
c) Esse texto pertence a uma esfera
( ) escolar.
( ) familiar.
( ) literária.
( ) jornalística.
( ) de vida pública.
Atividade 4: Cartuns e Tirinhas
a) Observe os dois textos a seguir:
Texto 1
Disponível em: <http://www.arionaurocartuns.com.br/charge22.shtml>. Acesso em: 23 nov. 2013. 10h40min.
Texto 2
Disponível em: <http://roseartseducar.blogspot.com.br/2012/11/menino-maluquinho-interpretacao-textual.html>. Acesso em: 23 nov. 2013. 11h05min.
INTERNA
b) Os dois textos tem como finalidade
( ) informar o leitor sobre peixes e águas vivas.
( ) entreter, divertir e sensibilizar o leitor sobre a poluição das águas.
( ) convidar o leitor para a despoluir as águas de rios e mares.
( ) criticar os personagens por falta de conhecimento sobre a poluição.
( ) conscientizar o leitor sobre o perigo de brincar em águas contaminadas.
Vamos aprofundar, um pouco mais, a leitura e compreensão dos textos:
c) Quem são os personagens do:
Texto 1: ______________________________________________________________________
Texto 2: ______________________________________________________________________
d) Observe o texto 2. Porque Carol chegou à conclusão que fosse poluição?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
e) No texto 1, por que o personagem está com um tubo de oxigênio?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Atividade 5 - Tirinhas
Leia a tirinha do personagem Calvin:
Disponível em: <http://tiras-do-calvin.tumblr.com/image/26502915396>. Acesso em: 25 out. 2013. 11h27min.
INTERNA
A tirinha é comumente encontrada em um (a)
( ) convite.
( ) cartazes.
( ) rádio ou TV.
( ) jornal ou site.
( ) caderno de receitas.
Atividade 6: Texto informativo
Leia o texto a seguir:
Exercício físico pode ser tão eficaz quanto remédios para algumas doenças
O exercício físico pode ser pelo menos tão eficaz quanto alguns medicamentos para reduzir o
risco de morte em pessoas com derrame cerebral ou com doença cardíaca, conforme mostra
estudo publicado pela Agência Brasil de notícias.
Os pesquisadores da London School of Economics, da Harvard Medical School e da School of
Medicine da Universidade de Stanford compararam os resultados de vários estudos para
determinar a eficácia do exercício e a dos medicamentos em pessoas com doenças cardíacas,
história de acidente vascular cerebral, pré-diabetes e insuficiência cardíaca...
A equipe descobriu que o exercício era mais eficaz do que os medicamentos no caso das pessoas
que tiveram um acidente vascular cerebral, enquanto os fármacos eram melhores para tratar a
insuficiência cardíaca...
De acordo com a Organização Mundial da Saúde, a inatividade física é o quarto principal fator de
risco para a mortalidade global, estimando-se que cause 3,2 milhões de mortes anualmente em
todo o mundo.
Disponível em: <http://proximoato.com.br/exercicio-fisico-pode-ser-tao-eficaz-quanto-remedios-para-algumas-doencas/>. (adaptado).
Acesso em: 28 out. 2013. 11h37min.
O texto foi escrito com a finalidade de
( ) falar sobre as realizações do ser humano com a prática de exercícios físicos.
( ) fornecer algumas dicas para a população em relação à importância das atividades físicas.
( ) informar sobre uma pesquisa a respeito de atividades físicas e saúde e seus resultados.
( ) sugerir práticas de atividades físicas para cardíacos e vítimas de acidentes vascular cerebral.
( ) apresentar alguns conselhos para quem deseja fazer atividades físicas.
Atividade 7: Texto informativo finalidade e esfera de circulação
Leia o fragmento do texto a seguir:
A mãe África
A África é o terceiro continente do mundo em extensão, sendo apenas menor do que a Ásia e a
América. Ela é cercada pelos oceanos Índico, e Atlântico e pelo Mar Mediterrâneo. A África foi o
berço de grandes civilizações. Nesse continente encontramos países com longa história.
Tecendo Saber: Livro de Leitura e reflexão, Módulo 2. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho: Fundação Vale do Rio Doce, 2005.
INTERNA
A finalidade e a esfera de circulação desse texto são
( ) sensibilizar o leitor sobre os oceanos que cercam a África e circula na esfera jornalística.
( ) informar sobre características do continente africano e circula na esfera escolar, livros, site e
outros meios eletrônicos.
( ) instruir as pessoas sobre grandes civilizações e circula na esfera do cotidiano.
( ) divertir o leitor com os contos africanos e circula na esfera comercial.
( ) divulgar as belezas do continente africano e circula na esfera literária.
Atividade 8: Texto informativo
Leia o texto a seguir
Sempre pulando
Uma bexiga de borracha cheia de ar é o que faz a bola de basquete pular tanto! Ela fica dentro da
bola, colada a uma armação rígida.
 Peso: entre 510 e 650 gramas
 Circunferência: entre 72,4 e 78 centímetros
crédito: Shutterstock.-Disponível em: <http://www.recreio.com.br/fique-ligado/futebol-basquete-volei-conheca-as-diferencas-entre-as-bolas>.
Acesso em: 25 nov.2013. 14h03min.
O texto sobre a bola de basquete serve para
( ) dar uma notícia.
( ) contar uma história.
( ) ensinar a fazer uma bola.
( ) informar uma curiosidade.
( ) incentivar a prática de esportes.
Atividade 9: Texto prescritivo
Leia o texto a seguir:
Bolinho de carne moída fácil
Este bolinho de carne moída é realmente muito fácil de preparar. Rapidinho, você tem um prato
para agradar a todos, principalmente as crianças!
Ingredientes




500 g de carne moída
1 ovo
2 colheres (sopa) de farinha de trigo
Tempero de alho e sal
Como fazer
Misture todos os ingredientes. Frite as colheradas em bastante óleo quente.
Sugestão: sirva o bolinho com cebola refogada e Purê de Batatas, vai ficar uma delícia!
INTERNA
Você leria o texto acima para
(
) anunciar a boa alimentação à família.
(
) realizar uma receita de bolinho de carne.
(
) divertir e entreter-se com a leitura.
(
) informar sobre receitas prediletas.
(
) localizar receitas vegetarianas.
Atividade 10: Texto jornalístico, finalidade e esfera de circulação.
Leia o texto a seguir:
Chuva e enchentes deixam mais de 100 desabrigados em Porto Alegre
Morador se equilibra em prancha durante alagamento na avenida Pereira Franco, em Porto
Alegre
Foto: Roger Frozen / vc repórter
Pelo menos 110 pessoas ficaram desabrigadas em Porto Alegre devido à chuva que atingiu o
Estado nesta segunda-feira. Todos os desabrigados moravam no bairro Sarandi, na zona norte da
capital gaúcha, onde o arroio Sarandi transbordou e invadiu casas. Os moradores atingidos viviam
nas vilas União, Elizabeth, Nova Brasília e Asa Branca.
A prefeitura afirmou que essas pessoas passarão a noite em dois locais que foram preparados
para abrigar os moradores: o Centro de Tradições Gaúchas (CTG) da Vila Asa Branca e a Paróquia
Santa Catarina. Os dois abrigos estão equipados com camas e cobertores, e será oferecido jantar
aos desabrigados.
Disponível em: <http://noticias.terra.com.br/brasil/cidades/chuva-e-enchentes-deixam-mais-de-100-desabrigados-em-portoalegre,5ca474e3d6842410VgnVCM20000099cceb0aRCRD.html>. Acesso em: 25 nov. 2013. 14h42min.
INTERNA
Sobre a finalidade e a esfera em que circulam o texto acima é correto afirmar que
(
(
(
(
(
) anuncia artigos utilizados para uso em dias de chuva, como a prancha de surf vista na foto,
por ser um texto publicitário, é veiculado em jornais impressos e sites.
) tem como finalidade entreter o leitor e, por ser um texto literário, é veiculado em livros, sites
e outros meios eletrônicos.
) tem como finalidade instruir o leitor em caso de inundações e, por ser um texto instrucional,
é veiculado em manuais.
) tem a finalidade de orientar o leitor sobre os contatos em caso de inundações e, por ser um
textos literário, é veiculado em livros e sites.
) informa sobre as chuvas e, por ser um texto jornalístico, é veiculado em jornais impressos e
em meios eletrônicos, como sites.
Educador: Priorizamos nas atividades sugestões de alguns gêneros, mas é possível adequar as
atividades comtemplando os demais gêneros.
INTERNA
B- Reconhecimento e identificação dos procedimentos de construção de textos
(elementos de estrutura e organização), levando-se em conta sua função comunicativa.
Objetivo: Auxiliar os alunos no reconhecimento e identificação dos procedimentos da construção
de textos, com foco na função comunicativa.
Educador: As atividades a seguir foram planejadas com foco na análise de textos, envolvendo a
identificação da estrutura e organização de textos e gêneros. Pode-se ampliar as atividades com
foco voltado também para as Habilidades 19, 21 e 22 da Matriz de Referência para Avaliação de
Língua Portuguesa do Ensino Fundamental I. Use a criatividade para reelaborar as sugestões
contemplando diferentes gêneros!
Atividade 1 – Trabalhando com Poemas
Educador: É importante que o primeiro contato dos alunos com o texto poético seja ouvindo-o,
pois o ritmo, a sonoridade, a musicalidade e a expressividade são fundamentais nesse tipo de
texto. Leve-os a considerar o poema (os poemas, em geral) como experiência estética,
despreocupando-se da busca de uma lógica que a poesia não pretende.
a) Observe a construção do texto a seguir:
INTERNA
b) O texto é considerado?
__________________________________________________________________________
c) A disposição gráfica das palavras na folha: o espaço completo da folha não é usado da
margem esquerda em direção à margem direita — como encontramos nos textos escritos
em prosa nesse gênero. Registre uma característica que chamou atenção nesse texto.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
d) O texto é distribuído em linhas, e cada linha é chamada de ________________________.
e) Observe que as duas primeiras estrofes estão centralizadas na folha, dando graficamente
a ideia de uma gota. A estrofe seguinte (3ª) separa em versos a palavra escorregando e
dá a ideia
( ) da chuva forte caindo.
( ) do movimento das gotas no vidro da janela.
( ) das gorduchas gotas de chuva.
( ) do novelo de linha desenrolado.
( ) dos rabiscos da chuva na janela.
f)
Complete a lacuna utilizando uma das expressões a seguir:
“linhas do novelo”
-
“gotas de chuva”
- “gorduchas gotas”
Perceba que a estrofe não está centralizada na página, ela começa mais à margem
esquerda da folha e vai, a cada verso, em direção à margem direita, mostrando o traçado
das _______________________ na janela.
g) Temos a indicação de que há alguém observando a chuva. Que palavra do texto indica
esse alguém. Registre abaixo.
____________________________________________________________________________
Educador: Na questão “c” a forma gráfica (desenho) apresentada pelo poema, não acontece
aleatoriamente ou seja, a forma do poema é também importante para o significado e a
compreensão do texto. Nesse poema, o aspecto gráfico ganha destaque, pois a distribuição
do texto no espaço da folha funciona como importante elemento de significação, produzindo
sentido.
Atividade reelaborada a partir de pesquisa disponível em: <http://portal.
mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa2.pdf>. Acesso em: 25 de nov. 2013. 15h12min. (Domínio Público)
INTERNA
Atividade 2: Cordel
Leia o fragmento do cordel a seguir:
O Cordel e a Caatinga
O CASAMENTO DO BODE COM A RAPOSA
José Bernardo da Silva
Eu ouço os velhos dizerem
Que os bichos da antiguidade
Falavam como falamos
E tinham civilidade
Nesse tempo até os bichos
Casavam por amizade
Nesse tempo o mestre burro
Lia, escrevia e contava
O cavalo era escrivão
O cachorro advogava
O carneiro era copeiro
E jaboti desenhava
Tecendo Saber: Livro de Leitura e reflexão, Módulo 2. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho: Fundação Vale do Rio Doce, 2005.
O texto é uma poesia de cordel, caracterizada principalmente
( ) pelos apelos para convencer as pessoas que os bichos falam e fazem tarefas de humanos.
( ) pela lista de palavras, que contêm em seus versos “homens” e “bichos”.
( ) pelas instruções que é dada a cada animal.
( ) pelas estrofes e sonoridade das rimas apresentadas ao final dos versos, como “antiguidade e
civilidade”, “contava, advogava e desenhava”.
( ) pelo convite feito aos diferentes animais para se tornarem humanos.
Atividade 3: Tirinha
Leia a tirinha abaixo:
Disponível em: <http://tirinhasdogarfield.blogspot.com.br/search?updated-min=2006-01-01T00:00:00-02:00&updated-max=2007-0101T00:00:00-02:00&max-results=50>. Acesso em: 25 Out. 2013. 17h59min.
A tirinha apresenta quadro a quadro, por meio de desenhos e textos, uma história com
INTERNA
características próximas a uma conversação ou comunicação oral. Quais elementos dessa
comunicação são percebidos na tirinha do Garfield?
(
) Falas em balões e vestuário dos personagens.
(
) Falas em balões e as expressões dos personagens.
(
) Ilustrações do rato, do gato e as falas.
(
) Escrita sem pontuação e falas.
(
) Desenhos das personagens e do rato.
Atividade 4 – Narrativa
a) Leia o trecho do texto a seguir:
Irmão de Enxurrada
Fico lembrando dele esperneando no berço. Ele era uma coisica ainda mais estranha do que é
hoje. Não, muito mais estranha: hoje ele é gente, fala, acha coisas sobre mim, sobre os outros irmãos,
sobre a dona da padaria.
Antes ele era... um... um montinho que se mexia também estranhamente. Eu ficava horas olhando
para ele. As mãozinhas minúsculas, que de tão minúscula ele nem sabia que tinha. Na verdade, acho
que ele realmente não sabia para o que elas serviam. Elas navegavam no ar, aquelas titiquinhas de
dedos sem entender nada, parecendo uma sementinha viva.
E mijava e fazia cocô sem parar – meu Deus do céu, como sujava as fraldas esse cara! Minha mãe
falava a língua dos bebês. “Ih, gachinha da mamãe tá de caquinha de novo? Tadim, gente! Quetarindo,
hein? Quetarindo, sem-vergonha da mãe, hein?” Muito chato. Eu achava que ela era meio pancada.
Comigo ela não falava assim. Nem com os outros meus irmãos.
A gente fazia uma besteirinha de nada, como quebrar um vaso, um vidro da janela, ficar na rua até
mais tarde, brigar no colégio... e o pau comia – ah, se o pau comia! Mas com ele era aquele
nhenhenhém, aquele tatibitate sem fim. [...]
Teve um tempo em que ele engatinhava. Rodava pela casa toda, Gugu pra cá, dadá pra lá,
passando debaixo dos móveis, debaixo das pernas da gente – um saco! Porque, de vez em quando, a
gente tropeçava nele. E o moleque chorava. Ele não tinha a menor solidariedade. Chorava mesmo.
Esgoelava-se! E sobrava pra gente, é claro. Na maioria das vezes era sem querer que a gente
tropeçava nele. E um dia que ele engoliu a cabeça de um bonequinho do Forte Apache? Ou foi o
rabinho de um cavalo? Não lembro exatamente o que foi que ele engoliu, mas lembro do problemão
que foi. Ele engasgou, e acho que ele não sabia tossir, ou era burrinho demais para isso, ou estava só
de implicância comigo, sei lá. Minha mãe veio correndo porque gritei lá do meu quarto:
“Mãe, o Augusto engoliu uma coisa aqui tá ficando roxo, mas eu não dei nada pra ele comer; ele é
que pegou, esse burro. Eu falei pra ele não comer mas ele comeu assim mesmo. Mas não fui eu não,
viu, mãe?” Não adiantou nada.
Fiquei uma semana sem poder brincar com o Forte Apache por causa dele. E olha que ele nem
morreu nem nada. [...]
Até que tinha um ar interessante, o meu irmão mais novo. Os cabelos muito pretos, muito lisos,
caindo-lhes sobre os olhos. Que eram, enormes, com cílios longos como os das meninas. Um rosto
radiante, o tempo todo. Um corpo miúdo, mas socado. Bisbilhotava tudo, sempre de orelha em pé.
CISALPINO, Murilo. In: Ricardo Ramos. Irmão mais velho, irmão mais novo. São Paulo: Atual. 1992. P64
b) Nesse texto, o narrador é
INTERNA
(
(
(
(
(
) a dona da padaria.
) a mãe do bebê.
) o irmão mais velho.
) o pequeno bebê.
) o irmão mais novo.
c) Releia o texto com atenção observando a estrutura e a organização. Coloque V ou F para
as alternativas a seguir:
( ) Pela linguagem que apresenta, o irmão mais velho deve ser um adulto.
( ) No início do texto, o irmão mais velho descreve o irmão mais novo como “coisica”,
“montinho”, “uma sementinha viva”. Provavelmente, pelo fato de ser muito
pequeno.
( ) O irmão mais velho ficava horas olhando para o mais novo, pois ele não se importava
mesmo com ele.
( ) A partir do segundo parágrafo, o menino passa a chamar o irmão de outras coisas
que não demonstram sentimento de carinho e sim de ciúmes e raiva.
( ) O menino acha que a mãe dá um tratamento especial ao irmão, pois o irmãozinho é
mais importante, e por causa dele, o castiga sem que ele mereça.
( ) O irmão mais velho, com raiva, deu um objeto para o irmão engolir e a mãe o
castigou por isso.
d) No final do trecho da história “Até que tinha um ar interessante, o meu irmão mais novo.
Os cabelos muito pretos, muito lisos, caindo-lhes sobre os olhos. Que eram, enormes, com
cílios longos como os das meninas. Um rosto radiante, o tempo todo. Um corpo miúdo,
mas socado. Bisbilhotava tudo, sempre de orelha em pé”. Nota- se que
(
) o comportamento do irmão mais velho permanece o mesmo em relação ao mais
novo.
(
) o irmão mais velho demonstra afeto pelo mais novo e muda de opinião.
(
) não expressa nenhum sentimento de mudança em relação ao bebê.
(
) continua enciumado e não quer dar o braço a torcer.
(
) faz elogios, demonstra afeto, porém, continua com ciúmes do irmão.
d) Sempre que um irmão sente ciúme do outro, achando que está em segundo plano quanto
ao carinho dos pais, a tendência é ele ver a situação de modo exagerado e se fazer de
vítima. Você acha que esse é o caso do irmão mais velho? Por quê?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Atividade reelaborada disponível em: <http://gramaticaaopedaletra.blogspot.com.br/2009/04/6-ano-5-serie-irmao-deenxurrada.html>. Acesso em: 25 nov. 2013. 19h25min.
INTERNA
Atividade 5 – Campanha publicitária
a) Observe a campanha do Ministério da Saúde:
Disponível em: <http://www.bigmae.com/doacao-de-leite-materno-participe-voce-tambem/>.
Acesso em: 25 nov. 2013. 22h11min.
b) A finalidade desse texto é _______________________________o leitor.
c) Por se tratar de um anúncio publicitário em um cartaz, que tem a finalidade de chamar a
atenção das pessoas e orientá-las quanto à necessidade do aleitamento materno. Quais
elementos dessa comunicação são percebidos no anúncio acima?
(
) Frases longas, repetidas e artistas famosos.
(
) Muitas informações escritas e poucas imagens.
(
) Frases criativas e imagens diretamente relacionadas à mensagem.
(
) Imagens que não necessariamente se relacionam com a mensagem e frases longas.
(
) Vocabulário com palavras bonitas e imagens sempre de pessoas famosas.
d) Em um anúncio de compra e venda, o anunciante (emissor) tem por objetivo de convencer
o telespectador (receptor) sobre a _______________ de um determinado produto, e
__________________a adquiri-lo.
e) Quanto mais criativo e objetivo for o anúncio, mais haverá a possibilidade de aceitação do
produto ou ideia. O fator decisivo na elaboração de estratégias a serem aplicadas nos
anúncios é conhecer
(
) o tema.
(
) artistas famosos.
(
) a estrutura do texto.
(
) o publico alvo.
(
) o jogo de palavras.
INTERNA
f) Quanto à estrutura dos anúncios, geralmente são compostos da seguinte forma:
(
) Título, mensagem e valor da venda.
(
) Corpo do texto e identificação da marca.
(
) Título, ingredientes e marca do produto.
(
) Título, valor da venda e produto a ser divulgado.
(
) Título, corpo do texto e identificação da marca ou produto.
Atividade 6: Anúncio
a) Leia o texto publicado em um jornal local de uma cidade:
Disponível em: <http://todaoferta.uol.com.br/comprar/adesivo-vendese-venda-seu-carro-para-colar-no-vidro-XQTJWH3NWV#rmcl>.
Acesso em: 23 out. 2013. 22h02min.
b) Os elementos utilizados para organizar esse texto são breves com uma linguagem simples
de fácil entendimento para despertar o interesse do consumidor. Estas são características
de um
( ) poema.
( ) cordel.
( ) bilhete.
( ) conto.
( ) anúncio.
Atividade 7 - Canção
O texto a seguir é um trecho da letra da música Asa Branca de Luiz Gonzaga:
Quando olhei a terra ardendo
Qual a fogueira de São João
Eu perguntei a Deus do céu, ai
Por que tamanha judiação
Eu perguntei a Deus do céu, ai
Por que tamanha judiação
Que braseiro, que fornalha
Nem um pé de prantação
Por falta d'água perdi meu gado
Morreu de sede meu alazão
INTERNA
Por farta d'água perdi meu gado
Morreu de sede meu alazão
Disponível em: <http://letras.mus.br/luiz-gonzaga/47081/>. Acesso em: 26 out. 2013. 23h58min.
Por se tratar de uma música, o texto apresenta algumas características:
( ) Está organizado em linhas/parágrafos e tem a finalidade de instruir.
( ) Está organizado em versos/estrofes e tem a finalidade de entreter.
( ) Está organizado em versos/estrofes e tem a finalidade de relatar.
( ) Está organizado em linhas/parágrafos e tem a finalidade de narrar.
( ) Está organizado em linhas/parágrafos e tem a finalidade de informar.
INTERNA
C- Reconhecimento e comparação das características de diferentes gêneros textuais
quanto à organização dos elementos de estrutura e quanto à finalidade.
Objetivo: As atividades a seguir têm por objetivo selecionar, relacionar, interpretar dados e
informações com foco nas características de gêneros textuais quanto a sua estrutura e finalidade.
Educador: As atividades a seguir foram planejadas com foco no reconhecimento e comparação
das características de diferentes gêneros textuais quanto à organização dos elementos de
estrutura e quanto à finalidade. Pode-se ampliar as atividades envolvendo também as
Habilidades 19, 20 e 22 da Matriz de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa do Ensino
Fundamental I. Use a criatividade para reelaborar as sugestões a seguir e envolver os diferentes
gêneros!
Atividade 1 - Anúncio
a) Observe os dois textos a seguir:
Texto 1
O Jornal (RJ) - 17/09/1928
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar2/lingport/aaa1_lingport_aluno.pdf>. Acesso em: 22 nov.
2013. 20h25min.
Texto 2
Disponível em: <http://www.superliga66.com/blog66/wp-content/uploads/2012/04/conversor.jpg>. Acesso em: 23 nov. 2013.
20h21min;
b) Os dois textos tem a finalidade de
INTERNA
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c) Onde podemos encontrar esse tipo de texto?
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Analise os dois textos e assinale verdadeiro ou falso:
(
(
(
(
(
) Os dois textos são da atualidade.
) São de diferentes épocas, sendo o texto 1 o mais antigo.
) Os dois textos (1 e 2) apresentam carros de diferentes épocas.
) A venda de combustível continua da mesma forma ainda hoje.
) Houve mudanças na forma de abastecer os carros.
e) Comparando os dois textos, o que mais pode se observar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Atividade 2 - Notícias – Texto jornalístico
Educador: Antes da atividade envolvendo a notícia, converse com os alunos sobre os aspectos
gráfico-visuais do texto. Faça perguntas que lhes permitam localizar:
■ o jornal em que foi publicada a notícia;
■ o caderno ou suplemento;
■ a página onde se encontra a notícia;
■ a data de publicação;
■ a origem da notícia;
■ o título da notícia, que resume ou sintetiza o fato noticiado, o seu aspecto principal. O título de
uma notícia, geralmente, é escrito com ausência de artigos (o, os, a, as, um, uns, uma, umas);
■ o modo como os textos são escritos: em colunas;
■ a existência de uma ilustração ou foto sobre o que está sendo noticiado;
■ o nome de quem fez a foto ou ilustração;
■ a legenda que descreve a foto ou ilustração, de modo a atrair a atenção do leitor. Ela informa
quem ou o que está na foto ou ilustração. Também pode informar o que está fazendo e onde foi
tirada. É escrita abaixo ou ao lado da foto ou ilustração;
■ o uso das aspas nesta notícia, isto é, como recurso para destacar palavras ou expressões
acentuando o seu valor significativo.
Permita que o aluno dê sua opinião sobre como as palavras são usadas no texto.
INTERNA
a) Leia a notícia abaixo.
Fernanda Montenegro ganha o Emmy de melhor atriz.
Prêmio veio pelo papel de Dona Picucha, no especial 'Doce de Mãe'
26 de novembro de 2013 | 8h 09
A querida atriz Fernanda Montenegro ganhou na noite desta segunda-feira, em Nova York, o prêmio Emmy
Internacional na categoria de melhor atriz por seu papel como Dona Picucha personagem do especial de fim
de ano da TV Globo, Doce de Mãe, na 41ª edição da premiação.
A atriz, considerada um dos grandes nomes da teledramaturgia
e do teatro nacional, ficou conhecida internacionalmente por
seu trabalho no filme Central do Brasil (1998), dirigido por
Walter Salles. Pelo papel, se tornou a primeira brasileira
indicada ao Oscar. No especial de fim de ano Doce de Mãe,
Fernanda Montenegro interpreta uma senhora de 85 anos que
anuncia para seus quatro filhos que pretende se casar.
EFE
"Eu gostaria de dividir este Emmy com meus queridos diretores,
Ana Luiza Azevedo e Jorge Furtado, com todo o elenco, meus
amigos, e atores maravilhosos. Muito obrigado", disse a
animada atriz, emocionada, e que usava um elegante vestido
preto de veludo.
A atriz, em noite de consagração.
Falando à agência de notícias EFE, Fernanda disse que o segredo desse personagem, que lhe trouxe muita
satisfação, é que ele é "uma lição de vida, de como envelhecer sem muito drama com senso de humor. Não
é bobo nem é louco, é simplesmente uma mulher consciente, sua idade está rindo de vida".
Disponível em: <http://www.estadao.com.br/noticias/arteelazer,fernanda-montenegro-ganha-o-emmy-de-melhoratriz,1100735,0.htm>. Acesso em: 26 nov. 2013. 14h47min.
b) Volte ao texto e verifique que ao lado ou abaixo de um texto ou uma notícia podem
aparecer fotos ou ilustrações sobre o assunto. Embaixo das fotos ou ilustrações, pode-se
encontrar também um pequeno texto, que informa, isto é, explica quem ou o que está na
foto, o que está fazendo ou onde foi tirada.
c) Grife no texto o que está escrito abaixo da foto.
d) Damos o nome de legenda para o pequeno texto que você grifou. Explique, com suas
palavras, o que é legenda.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Agora, vamos saber por que o texto acima é considerado uma notícia. Para isso, releia o
INTERNA
1º parágrafo do texto e responda as questões a seguir:
f) Qual é o fato que está sendo noticiado nesse parágrafo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g) Sobre quem o texto fala?
____________________________________________________________________________
h) Onde o fato aconteceu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
i) Quando aconteceu o evento? Como você pôde identificar essa informação?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
j)
Qual é o nome da premiação?
________________________________________________________________________________
l)
A atriz conclui a notícia falando do segredo do seu personagem que levou à sua
premiação. “... ele é uma lição de vida, de como envelhecer sem muito drama com senso
de humor. Não é bobo nem é louco, é simplesmente uma mulher consciente, sua idade
está rindo de vida". O que significa “sua idade está rindo de vida”?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Educador: Resgate com os alunos o primeiro parágrafo da notícia “Fernanda Montenegro ganha
o Emmy de melhor atriz”. Ele é chamado de lead (lemos “lide”). Sua função é apresentar o
resumo dos acontecimentos principais: identifica as pessoas, os lugares envolvidos, quando, o
quê, porque e como tudo aconteceu. O lead chama a atenção do leitor, desperta a sua
curiosidade para ler o resto da reportagem. A palavra lead é de origem inglesa e significa
“primeiro lugar”.
Atividade reelaborada a partir de pesquisa disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa2.pdf>. Acesso em: 25 mai. 2013. 15h14 min.
INTERNA
Atividade 3 - Slogan
a) Retome com os alunos o conceito de slogan. (Frase curta, fácil de entender e de guardar
na memória, que apresenta as qualidades de um produto ou de serviços prestados por
uma empresa).
b) Leve para sala de aula frases como as sugestões do quadro a seguir:
Só OMO lava mais branco.
Tem que ser mais gostosa, tem que ser Delícia.
Tomou Doril, a dor sumiu.
Beba Coca-Cola.
Sempre cabe mais um, quando se usa REXONA.
Legítimas, só havaianas.
Bombril: 1001 utilidades.
c) Peça aos alunos que leiam silenciosamente as frases que você disponibilizou para a
atividade.
d) Conversem sobre o que leram e leve-os a refletir sobre:
■ o poder, a força que os slogans possuem para nos convencer sobre as qualidades de um
produto ou mesmo impor uma ideia;
■ o uso de palavras (verbos no imperativo), que nos dão praticamente uma ordem, tentam-nos
impor o produto como necessário às nossas vidas;
■ o uso de palavras ou expressões que qualificam o produto de modo exagerado ou
intensificador: mais branco, legítimas, 1001 utilidades;
■ a repetição de palavras, vogais, consoantes, fonemas. Exemplo: Viaje... Viaje/ Tem... Tem etc.
e) Faça registros coletivos no quadro e peça que os alunos registrem também as
observações e descobertas. Acompanhe o que cada aluno está fazendo, como está
desenvolvendo suas atividades. Observe os critérios utilizados pelos alunos para
completar as frases. O primeiro critério, pela lógica, deve ser o de completar as frases que
já conhecem.
f)
Leia e complete as frases a seguir utilizando as palavras do quadro abaixo:
Imagens reelaboradas no Paint
 Só _____________________ lava mais branco.
 Tem que ser mais gostosa, tem que ser _____________________________ .
 Tomou __________________________, a dor sumiu.
INTERNA
 Beba ________________________________.
 Sempre cabe mais um, quando se usa ________________________________.
 Legítimas, só __________________________________.
 ___________________________: 1001 utilidades
g) O que você achou da atividade? Foi difícil completar as frases? Por quê? Você já tinha
lido/ouvido alguma dessas frases antes? Onde?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
h) Vamos reler os slogans a seguir?
 Só OMO lava mais branco
i)
Após a leitura da frase, pode-se dizer que, segundo os seus fabricantes, o sabão em pó
OMO tem, o que os outros não têm? Comente.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
l)
Observe com atenção duas palavras que aparecem no slogan: só e mais. Leia o slogan
sem essas palavras.
OMO lava branco
m) Você conhece alguma marca de sabão em pó que não se proponha a fazer isso: lavar
branco? Se o slogan do OMO fosse esse, ele se diferenciaria dos outros sabões? Por quê?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
n) Então, vamos ver a importância das palavras só e mais nesse slogan? Para você, o que
significa só? E mais?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INTERNA
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
o) Leia mais um slogan:
Legítimas, só havaianas
O que as havaianas têm, que as outras não têm?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Educador: No slogan do sabão em pó OMO, chame a atenção para o uso do advérbio mais, que
intensifica o significado de branco, ou seja, ele não lava apenas branco; ele lava mais branco, e
isso o diferencia dos outros; além disso, aparece no slogan também a palavra só, o que significa
dizer que OMO é o único que lava mais branco.
No slogan das sandálias havaianas, a ênfase está nas palavras legítimas e só. Repare que, há
também a escolha de uma palavra que quer mostrar que não existe outra sandália igual à
havaianas: ela é única. O uso da palavra legítima dá credibilidade e confiança ao produto, em
outras palavras, o anunciante quer dizer que as outras sandálias são falsificadas.
Se houver tempo, você pode explorar os outros slogans.
Atividade reelaborada a partir de pesquisa disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa2.pdf>. Acesso em: 25 mai.2013. 16h54min.
Atividade 4 – Receitas
Observe o texto a seguir:
Pudim de leite condensado
Ingredientes
 1 lata de leite condensado
 1 lata de leite de vaca
 4 ovos inteiros
Calda:
 1 xícara de chá de açúcar
 1/3 de xícara de chá de água.
Modo de Preparo
1. Bata tudo no liquidificador.
2. Coloque em forma untada com açúcar queimado e leve ao banho-maria por
aproximadamente 40 minutos.
3. Para a calda basta derreter o açúcar numa frigideira, quando virar caramelo coloque a
água e mexa bem até ficar homogêneo.
Disponível em: <http://www.tudogostoso.com.br/receita/3687-pudim-de-leite-condensado.html>. Acesso em: 25 de nov. 2013.
INTERNA
16h27min.
Observando as receitas pode-se afirmar que
(
(
(
(
(
) noticiam fatos e estão organizadas em duas partes diferentes: estrofes e versos.
) descrevem o passo a passo dos personagens e apresentam listas de todos os ingredientes.
) apresentam instruções em duas partes distintas: ingredientes e modo de fazer.
) são elaboradas para divertir e apresentam instruções e orientações sobre o modo de fazer.
) comunicam opiniões e vivências de familiares e estão organizadas em forma de listas.
Atividade 5- Memorando
a) Leia o texto a seguir:
De: Chefe do Setor de Transportes
Para: Gerente de Vendas
Em: 18/10/2013
Senhor Gerente,
Atendendo à solicitação, comunico-lhe que estará à sua disposição uma caminhonete
com capacidade para seis passageiros, no próximo dia 30, a partir das 18 horas.
2. Solicitamos que a equipe designada à viagem seja comunicada antecipadamente, a fim de
evitar transtornos no dia marcado.
3. Ficamos à disposição para esclarecimentos adicionais necessários.
1.
Atenciosamente,
Luís Carlos Sousa
Chefe do Setor de Transportes
Disponível em: <http://centraldasletras.blogspot.com.br/2010/10/modelo-de-memorando-interno.html>. Acesso em: 26 de nov. 2013.
16h53min.
b) Podemos classificar o texto acima como um _________________________________.
c) É possível observar que ele apresenta a seguinte estrutura:
( ) assunto sem relação direta com a mensagem.
( ) remetente, destinatário e assunto definidos.
( ) ausência de mensagem e de destinatário.
( ) agradecimento, assunto e data definidos.
( ) ausência de assunto e de agradecimento.
INTERNA
D- Mobilização de conhecimentos linguísticos e de mundo para produzir textos com
diferentes características e finalidades para atendimento a um tema e ao gênero
Educador: Produzir bons textos envolve o desenvolvimento de todas as Habilidades da Matriz de
Referência de Avaliação para Língua Portuguesa. É o momento de colocar em prática, utilizar e
mobilizar os conhecimentos linguísticos e de mundo no atendimento a um tema ou gênero, na
criação, comunicação e resolução de situações problema, o que envolve operar nas várias áreas
do conhecimento.
Para elaboração da proposta que segue, pensamos em um modelo de sequência didática que
pode favorecer o alinhamento de novas ações do educador na elaboração de textos, tendo em
vista, a importância do ensino dos gêneros na sala de aula. Para esse trabalho, tomamos por base
o modelo de sequências didáticas¹ sugeridas por Dolz e Schneuwly (2004), a qual poderá ser
adaptada para os diferentes gêneros.
Esse modelo didático tem por objetivo entender as particularidades de cada gênero, baseado em
estudos e teorias já desenvolvidos por pesquisadores da área, a fim de compreender a relação
entre os gêneros trabalhados na escola e também os gêneros que fora dela funcionam como
objeto de referência para o aprendizado do aluno, pois segundo os autores, a sequência didática¹
possibilita colocar em prática os aspectos da linguagem já internalizados, e aqueles que eles ainda
não têm domínio, possibilitando-lhes aprender e compreender melhor o conteúdo trabalhado
pelo educador.
Dolz e Schneuwly (2004, p.98) apresentam um esquema da sequência didática que pode ser
utilizado para o ensino dos gêneros, a qual é constituída pelos seguistes passos:
Do ponto de vista do processo de ensino-aprendizagem da língua as sequências didáticas são
muito importantes, pois permitem um direcionamento no trabalho do educador, tendo em vista o
desenvolvimento das capacidades linguísticas dos alunos. Desta forma, o objetivo principal em
utilizar uma sequência didática no ensino de um gênero, segundo Dolz e Schneuwly (2004), é
possibilitar aos alunos utilizar a língua em várias situações comunicativas do dia-a-dia com
competência. Assim, eles desenvolverão ao longo do trabalho com as sequências a escrita e a
oralidade, além de adquirirem maior autonomia e auto avaliação da linguagem.
Assim, para que os alunos dominem diferentes gêneros, Dolz e Schneuwly (2004) defendem que é
necessário que o educador construa com seus alunos, durante sua vida escolar, caminhos, com o
objetivo de levá-los ao desenvolvimento das capacidades necessárias para aprender e fazer uso
com maior mestria dos gêneros trabalhados.
INTERNA
Disponível em: <http://revistas.fflch.usp.br/linhadagua/article/view/89/96>. (Adaptado). Acesso em: 26 nov. 2013. 23h40min.
Atividade 1- Sequência Didática para produção de textos baseado no modelo/esquema de Dolz e
Schneuwly
Sugestão - Trabalho com o gênero receita
1. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:
Apresente a necessidade e motivo do trabalho com o gênero – dialogando com a turma de forma
detalhada os objetivos que serão explorados nessa sequência didática, bem como as habilidades
envolvidas.
2. PRODUÇÃO INICIAL - Avaliando o conhecimento prévio dos alunos
Peça que realizem a primeira produção textual individual sobre o gênero receitas, sem nenhuma
intervenção do educador ou colegas.
A produção inicial é fundamental na adaptação da sequência didática, pois é por meio dela que o
educador terá a oportunidade de avaliar, quais são as principais dificuldades dos alunos e
perceber qual o nível de conhecimento que eles têm sobre o gênero.
Disponível em: < http://revistas.fflch.usp.br/linhadagua/article/view/89/96>. (Adaptado). Acesso em: 26 nov. 2013. 23h40min
3. (MÓDULOS 1, 2 E 3) – Desenvolvimento de atividades envolvendo o gênero receitas
Em seguida, depois da avaliação das dificuldades e do conhecimento que os alunos têm sobre o
gênero, o educador trabalhará com diversas atividades e exercícios que lhes permitirão dominar o
gênero escolhido. Estas atividades deverão ser realizadas nos módulos. O ensino com os módulos,
conforme colocado no esquema de Dolz e Schneuwly, permite ao educador observar as
dificuldades e as descobertas dos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem com o
gênero, pois o aluno constrói o conhecimento, interage socialmente com os colegas por meio das
atividades propostas pelo educador. Essas atividades devem ser elaboradas, levando em
consideração as necessidades particulares de cada aluno, visando, assim, a construção do
conhecimento.
Disponível em: <http://revistas.fflch.usp.br/linhadagua/article/view/89/96>. (adaptado). Acesso em: 26 nov. 2013. 23h40min.
Utilize as atividades elaboradas nos itens A, B e C deste Fascículo, que correspondem as
Habilidades 19, 20 e 21 da Matriz de Referência de Língua Portuguesa, para ampliar o trabalho
com gênero receitas. Elabore também outras atividades para atender às especificidades da turma
diagnosticadas na produção inicial e no transcorrer das demais atividades.
Algumas sugestões/procedimentos para aprofundar os conhecimentos sobre o gênero:
a) Apresentação do gênero, motivação e ampliação do repertório do aluno
INTERNA
Pesquisa sobre o gênero receitas e leitura de textos do gênero explorando e estabelecendo
relações entre sua função social.
A receita é um gênero que apresenta partes bem definidas: Ingredientes e modo de fazer -, que
podem ou não vir indicadas por títulos. A primeira parte apenas relaciona os ingredientes,
estipulando as quantidades necessárias. No modo de fazer, os verbos se apresentam quase
sempre no modo imperativo (o modo verbal que expressa ordem, conselho, etc.). Essa parte
indica, passo a passo, os procedimentos para obter o melhor resultado.
O texto pode conter também a indicação de calorias por porção, rendimentos, dicas de preparo
ou de como decorar, servir etc. A linguagem é direta, clara e objetiva. Emprega-se o padrão culto
da língua.
Traga e apresente à turma uma receita no data show (ou outro recurso) e questione:
Para que servem as receitas? Ondes se encontram escritas? Quem costuma ler textos desse
gênero? São textos que divertem ou ensinam? Como se percebe isso?
b) Organizar e sistematizar o conhecimento sobre o gênero.
À medida que o educador observa os alunos trabalhando as atividades, resgata informações no
coletivo e gradativamente amplia o conhecimento sobre o gênero, com exposições orais
envolvendo o grupo e realizando registros síntese das reflexões realizadas. Possibilidades de
questionamentos relacionados ao:
Conteúdo:
 As receitas exploram que assunto? Por quê?
 Do que falam as receitas?
 As receitas possuem indicação do autor?
 O que mais vocês sabem sobre o assunto?
 Qual a importância da receita?
Estrutura composicional:
 Como estão organizadas as receitas?
 Convide o aluno a observar os suportes e as receitas disponíveis, por exemplo, de forma
proposital no mural ou varal da sala (os alunos podem contribuir trazendo
antecipadamente receitas para estudo).
 Questione o que há de comum e diferente entre as receitas expostas e como estão
organizadas.
Estrutura linguística:
 Ortografia.
 Sintaxe apropriada.
c) Construção de produção escrita coletiva.
Utilize nessa etapa o quadro de giz, o data Show, retroprojetor, painel em papel kraft e outros.
Sugestão: Apresente os ingredientes de uma receita de brigadeiro e solicite que os alunos criem
coletivamente o modo de fazer. Podem ser exploradas outras receitas.
Ex: Receita de brigadeiro
Ingredientes:
- 01 lata de leite condensado
- 04 colheres (sopa) de chocolate em pó ou achocolatado
- 01 colher de margarina
INTERNA
- Chocolate granulado ou granulado colorido
Modo de fazer (produção escrita)
O educador, ou um aluno será o responsável pela organização do texto coletivo junto à turma no
momento da construção. Utilize o retroprojetor, painel em papel Kraft ou computador com data
show para que todos possam acompanhar a evolução e organização do texto.
4. PRODUÇÃO FINAL - Solicitar ao aluno uma produção escrita individual.
Na produção final, depois de um estudo aprofundado das particularidades do gênero, o aluno terá
adquirido conhecimento suficiente para redigir um texto que será avaliado pelo educador. Neste
texto, verificará se o aluno progrediu, construiu o conhecimento do gênero estudado e se adquiriu
e aperfeiçoou capacidades linguísticas.
Disponível em: <http://revistas.fflch.usp.br/linhadagua/article/view/89/96>. (adaptado). Acesso em: 26 nov. 2013. 23h40min.
Oriente nesse momento, que considerem a função social, o conteúdo temático, a estrutura
composicional e o estilo (linguístico) do gênero receitas estudados anteriormente e o texto
coletivo produzido pela turma. Peça que elaborem/criem individualmente uma receita de
memória.
5. Fazer uma revisão e reescrever o texto individualmente.
Elabore uma pauta coletiva para essa revisão. Deixe claro os tópicos que serão revisados e o que
espera dos alunos.
Sugestão: Pauta de revisão:
Revisem o texto que escreveram, verificando se:
 Está dividido em duas partes: Ingredientes e modo de fazer;
 Contém todos os ingredientes necessários;
 Apresenta detalhadamente como fazer a receita?
 Observe a escrita das palavras, o uso de letra maiúscula e minúscula, emprego dos
verbos...
 Outros itens...
Importante: Oriente que os alunos leiam e releiam as produções e comprovem se o texto
expressa bem a intenção, se é apropriado para aqueles que vão ler, se é coerente, se a ideia está
clara, as partes estão conectadas, a forma adequada ao tipo de texto, a ortografia correta e a
sintaxe apropriada.
6. Fazer uma revisão coletiva (opcional)
Após a revisão individual solicite que os alunos em duplas, troquem seus textos com um colega,
façam uma revisão compartilhada, discutindo questões para melhoria do texto. Peça que utilizem
as questões da pauta de revisão como norteador para essa atividade.
Solicite que passem a limpo o texto final. Se preferir, os textos podem ser digitados por eles,
explorando também o uso de tecnologias.
7. Socialização das produções
Discuta com os alunos qual a melhor forma de circulação dos textos produzidos, desenvolva as
INTERNA
ações necessárias para a circulação das produções dos alunos, sempre envolvendo os mesmos em
todo o processo.
OUTRAS POSSIBILIDADES
Educador: Você poderá desenvolver outras atividades para mobilizar conhecimentos linguísticos e
de mundo para produzir textos com diferentes características e finalidades para atendimento a
um tema e ao gênero. Lembre-se, ao realizar qualquer atividade é importante que exista diálogo
e/ou registro. Durante a execução faça interferência, a fim de sanar alguma dúvida e/ou ampliar
as informações vivenciadas nos diferentes momentos. Ao final pergunte: o que acharam e o que
foi possível aprender? Se os alunos tiverem alguma dúvida procure ajudá-los a esclarecerem as
mesmas. Pode-se ampliar as atividades envolvendo também as Habilidades 19, 20 e 22 da
Matriz de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental I. Use a
criatividade para reelaborar as sugestões a seguir e envolver os diferentes gêneros!
Atividade 2 - Anúncio
a) Observe a imagem a seguir:
Disponível em: <http://adubandoavida.wordpress.com/2008/06/20/propagandas/>. Acesso em 21 nov.2013> 18h58min.
b) Pela impressão visual, o que essa imagem representa?
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c) Qual é o suporte desse texto?
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d) A imagem e a escrita do texto podem ser utilizadas em outros textos que têm a mesma
finalidade, porém com assunto diferente? Comente.
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e) Aproveite a ideia! Em duplas, escolham um tema interessante e elaborem um anúncio.
Utilizem o espaço abaixo para o rascunho.
OBS. Combine com o educador um meio de compartilhe à produção com a turma.
Atividade 3 - Texto literário
Leio o trecho do texto de Lygia Bojunga Nunes
LIVRO: a troca
Para mim, livro é vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e
comida. Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; Em pé, fazia parede; deitado, fazia
degrau de escada; inclinado, encostava-se a outro e fazia telhado. E quando a casinha ficava
pronta eu me espremia lá dentro pra brincar de morar em livro.
De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro,
olhando desenhos; depois, decifrando palavras.
Fui crescendo; e derrubei telhados com a cabeça. Mas fui pegando intimidade com as
palavras. E quanto mais íntimas a gente ficava, menos eu ia me lembrando de consertar o telhado
ou de construir novas casas. Só por causa de uma razão: o livro agora alimentava a minha
imaginação.
Todo o dia a minha imaginação comia, comia e comia, e de barriga assim toda cheia, me
levava pra morar no mundo inteiro: iglu, cabana, palácio, arranha-céu, era só escolher e pronto, o
livro me dava.
Foi assim que, devagarinho, me habituei com essa troca tão gostosa que – no meu jeito de
ver as coisas – é a troca da própria vida: quanto mais eu buscava no livro, mais ele me dava. Mas
como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar a troca: comecei a
fabricar Tijolo pra – em algum lugar – uma criança juntar com Outros, e levantar a casa onde ela
vai morar.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008>. Acesso em: 22 nov. 2013. 14h05min.
a) Você já percebeu que o texto fala sobre a relação com os livros? Pela leitura do texto,
como é a relação da autora com os livros?
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b) Com que livros você imagina que a autora brincava?
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c) Observe o último trecho do texto de Lygia Bojunga:
“Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar a
troca: comecei a fabricar tijolo pra – em algum lugar –uma criança juntar com outros, e
levantar a casa onde ela vai morar.”
O que a autora quis nos dizer nesse trecho?
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d) Como a autora, muitas pessoas têm experiências com livros. Escreva nas linhas abaixo
uma experiência marcante com livros. Pode ser algo que aconteceu há muito tempo ou
que tenha acabado de acontecer, ou mesmo que você invente.
Lembre-se, você vai contar uma experiência pessoal para os seus colegas de turma e seu
texto será lido por todos. Observe a estrutura e organização do texto bem com a escrita e
questões ortográficas.
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Releia o texto com atenção e faça as alterações necessárias para que todos possam compreender
qual foi a experiência marcante.
Não esqueça de verificar se não omitiu ideias ou palavras. Verifique também se sua letra está
legível.
Elabore, no espaço abaixo, uma pauta para revisão do texto:
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Atividade reelaborada a partir de pesquisa disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar2/lingport/aaa1_lingport_aluno.pdf>. Acesso em: 22 nov.
2013. 14h05min.
Atividade 4 - Poemas
a) Agora, você irá produzir um poema. Escolha um objeto, (escolar, brinquedo etc.), um
utensílio (doméstico), móveis e outros. Escreva tudo o que você souber sobre ele.
Por exemplo: se você escolher um relógio, pense... ele
_ lembra o horário de acordar, de dormir, de brincar;
_ tem som, o som pode ser tic-tac;
_ tem formas e tamanhos diferentes: redondo, quadrado, de pulso, de parede etc.
b) Para criar seu poema, inspire-se no texto a seguir produzido por um aluno/autor
desconhecido. O objeto escolhido por ele foi uma roda gigante. Em seu poema, ele
tentou descrever o movimento do brinquedo e a sensação que as pessoas sentem ao
saírem dele.
(Aluno/autor desconhecido)
Fonte do texto: Atividades de Apoio à Aprendizagem 2 Unidade 2- Gestar I- (Domínio Público)
INTERNA
c) Tente dar uma forma gráfica para a sua produção que, visualmente, crie movimento e
amplie o sentido do assunto escolhido. Utilize o espaço a seguir:
INTERNA
Atividade reelaborada a partir de pesquisa disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar1/lingport/aaa2_lingport_aluno.pdf>. Acesso em: 22 nov.
2013. 14h05min.
Atividade 5 - Paródia
a) Leia o poema a seguir, de Guilherme Mansur:
Branca de Neve
Branca de Nave
e os sete... Ah, não!
Banca de Never
e os sete... Ah, não!
Vanca de Brene
e os sete... Ah, não!
Brava de Nence
e os sete... Ah, não!
Anca de Breven
e os sete... Ah, não!
Cabra de Nenve
e os sete... Ah, não!
Brance de Neva
e os sete... Ah, não!
Folha de S. Paulo. Folhinha. 3 mai. 2003, F 8.
GUILHERME MANSUR é poeta, artista gráfico e editor da coleção “Cadernos da Ameríndia”, que trazem histórias
traduzidas das tribos de índios Mbyá-guarani e Nivacle, que vivem nos desertos do Chaco paraguaio.
b) O nome da famosa personagem do conto de fadas sofre várias transformações no poema.
De que modo o poeta consegue isso?
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c) Preste atenção ao verso sempre repetido “e os sete... Ah, não!” Além do efeito sonoro,
que sentido tem a expressão “Ah, não!” no poema?
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d) É correto dizer que o poema Branca de Neve é uma paráfrase do famoso conto dos
Irmãos Grimm, Branca de Neve e os sete anões?
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e) Crie uma paródia do conto Branca de Neve e os sete anões, tomando por base o texto
original. Veja algumas possibilidades para o seu trabalho:
INTERNA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Escolha de uma nova personalidade ou aparência para Branca de Neve;
Mudança da sequência dos fatos;
Atualização da época da história;
Inclusão ou substituição de personagens;
Mudança na função dos anões;
Mistura de traços do passado e do presente.
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INTERNA
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Atividade reelaborada a partir de pesquisa disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar1/lingport/aaa5_lingport_aluno.pdf>. Acesso em: 22 nov.
2013. 14h05min.
Atividade 6- Histórias em Quadrinhos
Educador: para essa atividade providencie cópia da tirinha para os alunos ou utilize recursos para
que todos visualizem.
a) Leia a tirinha a seguir:
b) Reflita sobre o texto:
Converse com o aluno sobre:
 o lugar onde está acontecendo a história;
 os personagens:
▲ quem são eles;
▲ como eles são;
▲ o que estão vestindo;
▲ como é a sua fisionomia, isto é, se estão alegres ou tristes, cansados, zangados ou com
raiva, assustados ou com medo, dormindo ou com sono, gritando, chorando, rindo, pensando
etc.;
▲ ver o que estão fazendo: andando, correndo, de braços cruzados, com as mãos na cabeça,
apontando o dedo, atirando alguma coisa em alguém etc. Se nos quadrinhos há alguma coisa
que indica a mudança: era de manhã e anoiteceu; estava um dia ensolarado e começou a
chover e outros.
Enfatize que, para entender uma história em quadrinhos, não basta ler o que está escrito nos
balões. É preciso fazer a “leitura” da imagem. A história em quadrinhos é, portanto, uma
INTERNA
composição verbal e visual, na qual a linguagem escrita e a visual se completam, isto é, dependem
uma da outra para que a história tenha sentido.
Ajude o aluno a perceber que para entender uma história em quadrinhos é preciso fazer a leitura
dos quadrinhos em uma ordem, isto é, um após o outro. Essa ordem determina a noção de tempo
ou sequência temporal dos fatos.
c) Peça que respondam as questões a seguir:
 Qual personagem aparece no 1º quadrinho?
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 Onde você acha que esse personagem está?
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 É dia ou noite? Como você sabe disso?
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 O personagem parece triste, cansado? Comente.
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 O que você vê no 2º quadrinho?
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 O personagem do 2º e 3º quadrinho saiu do lugar? Como você sabe disso?
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 Ainda é dia no 2º quadrinho? O que, no quadrinho, mostra que o tempo passou?
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 Que personagem aparece no 3º quadrinho? Ela parece apressada ou não?
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 Como você sabe disso?
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INTERNA
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 O que a personagem, que aparece no 3º quadrinho, disse ao personagem que já estava na
história?
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d) Depois que terminarem de responder as questões, promova uma atividade coletiva de
reprodução oral da história.
Educador: Estimule a reprodução da história que não corresponda a uma leitura apenas
enumerativa. Cada imagem é uma fase da narrativa especialmente escolhida e condensada no
instante, porém, separada da seguinte por um “vazio”. Há uma mudança de uma imagem a outra,
a situação se modifica. É preciso que você estimule uma leitura de construção. Como poderá ser
uma reprodução dessa história?
Observe os comentários:
■ Se olharmos apenas o 1º quadrinho, não poderemos dizer por que o Cebolinha está ali, naquela
posição, com aparência cansada, aquela hora etc.
■ Se olharmos o 2º quadrinho, também não poderemos dizer por que ele continua ali, na mesma
posição, agora, a noite, com um aspecto mais cansado ainda.
■ Só a leitura do último quadrinho é que nos permite imaginar por que ele está ali;
provavelmente marcou um encontro com a Mônica, que se atrasou tanto, mas tanto, que os
cabelos do Cebolinha cresceram até arrastar no chão.
Atividade reelaborada a partir de pesquisa disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar_I/aaalinguaportuguesa/lp_aaa2.pdf >. Acesso em: 22 set. 2013. 15h17min.
Leia abaixo um exemplo de texto escrito sobre forma de narrativa baseado na História em
quadrinhos.
A espera do Cebolinha
Mônica e Cebolinha marcaram de se encontrar no parque perto da casa dela.
O encontro foi marcado para o meio-dia. O Cebolinha foi pontual e ficou esperando por ela
debaixo daquele sol forte. Ele ficou ali, quietinho, parado, embora já se sentisse meio cansado de
esperar.
O dia virou noite. A lua despontou no céu.
E o Cebolinha? Continuava do mesmo jeito. Parado. E parecia cada vez mais cansado.
De repente, a Mônica chegou correndo, feito um furacão, ofegante de cansaço e disse para o
Cebolinha:
— Demorei muito?
O Cebolinha não disse nada. Mas é claro que ela tinha demorado muito, pois o pobre coitado
tinha esperado tanto tempo por ela que seus cabelos cresceram ao ponto de arrastar no chão.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar_I/aaalinguaportuguesa/lp_aaa2.pdf>. Acesso em: 22 set. 2013.
15h17min.
Educador: Pode-se chegar a conclusão de que nas histórias em quadrinhos nós podemos ver os
personagens se movimentarem pelos cenários (o lugar onde acontece a história); vemos o que
eles fazem, onde estão, se estão sentados ou em pé, andando ou parados, se estão tristes ou
INTERNA
alegres.
Quando escrevemos a história em um papel ou contamos para alguém, temos que explicar tudo
para quem irá ler ou ouvir, pois não temos figuras ou desenhos para ajudar a entender a história,
dessa forma, é necessário apresentar:
 quem são os personagens;
 o lugar onde os personagens estavam;
 o que aconteceu antes dos personagens começarem a conversar;
 a conversa dos personagens usando o travessão (–);
 a história, na ordem em que os fatos aconteceram.
e) Proponha aos alunos que elaborem uma narrativa explicando a história em quadrinhos a
seguir:
Disponível em: <http://tiras-do-calvin.tumblr.com/image/26502874077>. Acesso em: 25 nov. 2013. 15h39min.
Lembre-se, quando escrevemos a história em um papel ou contamos para alguém, temos que
explicar tudo para quem irá ler ou ouvir, pois não temos figuras ou desenhos para ajudar a
entender a história. Para os registros, observe as dicas do quadro anterior.
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Referências
 BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo, Hucitec, 1990.
 CHIAPPINI, Ligia (coord.) et al. Aprender e ensinar com textos dos alunos. São Paulo,
Cortez,1997
 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Língua
portuguesa de 5ª a 8ª série do 1º grau. Brasília: MEC/SEE, 1998. 139 p.
 DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernand. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2004. 278 p. (Tradução e organização: Roxane Rojo; Glaís Sales
Cordeiro).
 DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernand. Sequências Didáticas para o oral e a escrita:
Apresentação de um procedimento. In SCHNEUWLY, Bernand e DOLZ, Joaquim. Gêneros
orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
 FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questão. Porto Alegre, Artmed, 1994.
 KLEIMAN, Angela B. Texto e leitor. Campinas, Pontes/Editora da Unicamp, 1989.
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Projeto pró-leitura na formação do educador. Brasília,
Programa de Cooperação Educacional Brasil-França, 1996.
 . Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa – 1º e 2º ciclos. Brasília, 1997.
 . Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa – 3º e 4º ciclos. Brasília, 1998.
 NEVES, Conceição Bitencourt et al. (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas.
Porto Alegre, Editora da UFRGS, 1999.
 Programa de Formação continuada de Educadores dos anos/séries iniciais do Ensino
Fundamental. Pró Letramento. Alfabetização e Linguagem (fascículo 7): Modos de Falar
Modos de Escrever. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica,
Universidade de Brasília - UNB, Ed revisada, 2007. (Domínio Público)
 Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de
Apoio à Aprendizagem 2 – AAA2: Análise Linguística e Análise literária (Versão do
Educador/ Versão do Aluno). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2008. (Domínio Público)
 Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de
Apoio à Aprendizagem 3 – AAA3: Gêneros e Tipos Textuais (Versão do Educador/ Versão
do Aluno). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
(Domínio Público)
 Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar I. Língua Portuguesa: Atividades de
Apoio à Aprendizagem 1: Linguagem, Língua, Discurso e Texto: Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. (Domínio Público)
INTERNA
 Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar I. Língua Portuguesa: Atividades de
Apoio à Aprendizagem 2: Processos de Leitura e Produção de Textos: Brasília: Ministério
da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. (Domínio Público)
 Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar I. Língua Portuguesa: Atividades de
Apoio à Aprendizagem 3: Leitura e Produção de textos Narrativos: Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. (Domínio Público)
 Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar I. Língua Portuguesa: Atividades de
Apoio à Aprendizagem 5: Leitura e Produção de texto Poético, Epistolar e Informativo:
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. (Domínio Público)
Sites:
 http://www.periodicos.ufsc.br
 www.portaldoEducador.mec.gov.br
 http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa1.pdf
 http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa2.pdf
 http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa3.pdf
 http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa5.pdf
 http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13026&Itemi
d=652