Projeto Hydros
na Escola
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Expediente
Projeto Hydros
www.projetohydros.com
Uma iniciativa global da Fundação Kaluz /
Grupo Empresarial Kaluz
Inspiração: Série Hydros
Curadoria: Satori Editorial
Editor, textos | Core Comunicação
Conceito gráfico | Core Comunicação
Design gráfico | Core Comunicação
Fotografias
Adela Marín
Angelo Pastorello
Animaux Corp.
Carmen Abdo
Heloísa Bortz
Kiko Coelho
Patrícia Gatto
Sergio Rodríguez
Sussy Vargas
Preservar a vida de todo o planeta
é uma tarefa grande que começa
com ações muito simples
Há urgência em realizarmos ações concretas e cotidianas para preservar
a água do planeta. É importante que discutamos o que fazer para garantir
que ela não falte e que não perca a qualidade. Uma forma de fazer isso
é por meio de ações de sensibilização relacionadas à água, que podem
ser incluídas no seu planejamento escolar. Afinal, o grande desafio para
a preservação da água potável do mundo é a conscientização. E, sem
dúvida, a escola é o melhor lugar para darmos o pontapé inicial.
Cabe a você, professor, a função de esclarecer acerca da importância
da água para a vida e as várias formas de utilização, alertando seus
alunos, jovens ainda em formação, sobre as ameaças de escassez
desse recurso e onde há os maiores desperdícios – temas estes que
estão englobados nas atividades propostas pela cartilha. Com base
nos dados e informações, você poderá, então, promover uma
campanha de economia de água, por exemplo.
Todas as pessoas que entram em contato com o Projeto Hydros
são convidadas a se tornar “Embaixadores da Água”, utilizando
os materiais de comunicação disponíveis no Portal do
Projeto Hydros (www.projetohydros.com).
O primeiro passo para que você entenda melhor o que é o Projeto
Hydros e possa utilizar todo o material disponível em sala de aula
é navegar pelo site. Nele, encontrará um tutorial explicando como
aproveitar melhor cada material.
Então, fica aqui o convite para você: seja um “Embaixador da Água”
e desenvolva, com seus alunos, atividades que os conscientizem sobre
a importância do tema hídrico. O ano de 2013 foi declarado pela UNESCO
como o Ano Internacional de Cooperação pela Água, mais uma excelente
razão e estímulo para trabalharmos a problemática hídrica em todos
os setores da sociedade.
Seja bem-vindo ao Projeto Hydros!
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Sumário
Cartilha “Projeto Hydros na escola”
5
Temas
7
Conheça mais sobre o Projeto Hydros
8
Atividades
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4
Cartilha
“Projeto Hydros na escola”
Para facilitar a sua atuação como “Embaixador
da Água” na sua escola, preparamos esta cartilha
de atividades, que mescla as informações do Portal
Hydros (www.projetohydros.com) com outros
temas relacionados e atividades lúdicas.
Esta cartilha conta com 32 atividades diferentes,
que podem ser feitas com crianças e adolescentes
durante todo o ano. Você tem total liberdade para
realizá-las semanalmente ou conforme sua necessidade
e planejamento anual, mas aqui, nós as agrupamos por
quatro temas, no intuito de facilitar sua aplicação. Por
exemplo, antes de cada atividade você verá um ícone,
que a relaciona ao tema correspondente – e poderá usar
os exercícios na ordem aqui apresentada ou apenas os
que se relacionam ao tema que você quer tratar.
LEMBRE-SE: as atividades aqui apresentadas, que foram elaboradas
por uma profissional da área de educação, têm uma sequência
pedagógica (com exercícios que vão de 1 a 32); entretanto, as
dividimos por quatro grandes grupos de temas – “Nosso planeta é
água, é energia em movimento”, “Saneamento básico”, “Consumo
de quase dois planetas” e “A água faz parte do cotidiano individual
e coletivo” – dando a você a opção de usar essa cartilha em sua
íntegra ou apenas as dinâmicas correspondentes aos temas,
conforme a sua necessidade em sala de aula.
Todas as imagens que pedimos para
você utilizar nas atividades podem
ser baixadas gratuitamente no
portal do Projeto Hydros, dentro de
Materiais para download, em Galeria
de Imagens.
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Uma boa forma de incluir as atividades no seu planejamento é
coordená-las com as diversas datas comemorativas ao longo do
ano, relacionadas com o meio ambiente, tais como:
Março
Agosto
22 – Dia Mundial da Água
5 - Dia Nacional da Saúde
31 - Dia da Saúde e Nutrição
14 – Dia de Combate à Poluição
Abril
Setembro
7 – Dia Mundial da Saúde
3 - Dia do Biólogo
15 – Dia da Conservação do Solo
17 - Dia da Compreensão Mundial
22 – Dia do Planeta Terra
21 - Dia da Árvore
Terceiro Sábado – Dia mundial de
limpeza dos rios e praias
Maio
29 - Dia do Geógrafo
Outubro
30 - Dia do Geólogo
2 - Dia Interamericano da Água
Junho
4 – Dia da Natureza
1 - Semana Mundial do Meio
12 – Dia Mundial para a Prevenção
Ambiente
de Desastres Naturais e Dia do Mar
5 – Dia Mundial do Meio Ambiente
14 - Dia Nacional da Pecuária
8 – Dia Mundial dos Oceanos
11 - Dia do Educador Sanitário
Novembro
17 – Dia Mundial de Combate à
24 – Dia do Rio
Desertificação
Dezembro
Julho
02 - Dia Pan-americano da Saúde
17 – Dia de Proteção das Florestas
29 – Dia Internacional da
28 - Dia do Agricultor
Biodiversidade
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Temas
1 - Nosso planeta é água, é energia em movimento.
Aqui, agrupamos as dinâmicas que abordam a importância da água de
uma forma geral, para que você possa trabalhar, com seus alunos, a base
da compreensão do tema hídrico, considerando que a água está presente
em tudo, até mesmo em outros planetas. Nos primeiros anos de evolução
da Terra, o ambiente era exclusivamente aquático, e foi a partir daí que se
formou a natureza exuberante que conhecemos, pelo poder da água. Ainda
hoje, nosso planeta é pura água, com mais de dois terços de sua superfície
tomados por ela. A água está presente em cada ser e, em nós, humanos,
representa 60% de nossa composição corpórea.
2 - Saneamento básico
A água que usamos vem das profundezas da terra. Os grandes centros
urbanos utilizam uma quantidade enorme de água o tempo todo, e a devolve
suja para o meio ambiente. É preciso cuidar do lixo descartado na natureza
para evitar a contaminação da água. Todos os dias, cerca de cinco mil
crianças dos quatro cantos do planeta morrem por doenças causadas pela
água suja e por falta de saneamento básico.
3 - Consumo de quase dois planetas
A Terra está em desequilíbrio e boa parte dele é causado pelo consumo
(2)
desenfreado. Consumimos a quantidade de recursos de dois planetas!
Mas isso não acontece somente por causa da água que bebemos ou
que usamos para tomar banho, pela torneira que deixamos aberta. Isso
acontece porque é preciso muita água para produzir qualquer bem de
consumo: são cerca de 21 mil litros de água para fabricar 1 kg de café;
16,6 mil litros de água para 1 kg de couro que dará origem a um par de
sapatos; e, para cada kg de bife, são necessários 15,5 mil litros de água.
4 - A água faz parte do cotidiano individual e coletivo
É preciso restabelecer o equilíbrio do planeta, ser solidário, reciclar,
mudar. Não se trata de deixar de tomar aquele cafezinho pela manhã
nem de mudar sua dieta, mas sim, de fazer as coisas de forma diferente.
O problema e a solução são todos os habitantes do planeta; a cada ano,
somos mais 80 milhões de pessoas no mundo, ou seja, milhões de pessoas
que consumirão mais; mas, também, milhões de pessoas que podem
mudar a realidade. É uma questão de escolha.
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Conheça mais
sobre o Projeto Hydros
Projeto Hydros - Desde 2008 debatendo a forma
como o homem se relaciona com a água
Pensando no contexto da água
a qualquer instituição, empresa
no mundo, há cinco anos, uma
e, principalmente, aos cidadãos
iniciativa da Fundação Kaluz e
comuns, promover verdadeiras
do Grupo Empresarial Kaluz, assim
campanhas de mobilização acerca
como das suas empresas Mexichem,
do tema água. Os materiais podem
Elementia e BX+, deu origem à série
ser baixados e impressos ou
de livros de fotografia Hydros – em
compartilhados nas principais
quatro volumes –, com mensagens
redes sociais, chegando a centenas
claras e diretas, concebidas como
de pessoas ao mesmo tempo.
um canal de conscientização e
sensibilização que chegou a líderes
O Portal do Projeto Hydros, que
nacionais, regionais e mundiais.
passou por uma reformulação
recente, contém, por exemplo,
A partir dessas publicações,
tutoriais que explicam o passo
nasceu o Portal Hydros, que teve
a passo de como todas as
o grande desafio de transformar
ferramentas disponíveis podem
as imagens oriundas dos quatro
ser usadas (acesse a aba Projeto
livros em ferramentas de
Hydros / submenu “Como eu posso
comunicação que pudessem ser
participar?”). E os materiais de apoio
massificadas. Sofisticado, inovador
são inúmeros: vão desde imagens,
e totalmente interativo, o portal
cartilhas, adesivos, vídeos, até
é trilíngue (espanhol, português
exposições fotográficas e textos
e inglês) e tem inúmeras soluções
educativos – todos prontos para
de comunicação que permitem
serem baixados gratuitamente.
8
Preservar a vida de todo
o planeta é uma tarefa
grande que começa com
ações muito simples
O ambiente em que vivemos é
o reflexo de nossas ações e este
assunto é explorado e discutido
de diversas maneiras e com
propostas de diferentes níveis
para incentivar a reflexão acerca
das responsabilidades que o ser
humano deve assumir para tornar
o ecossistema ecologicamente
equilibrado. Porém, muitas
vezes, os problemas ambientais,
embora estejam presentes nas
mais diferentes mídias, nas
discussões mundiais e, cada
vez mais, no cotidiano de todos,
passam despercebidos por um
número sem fim de pessoas, que
acabam sendo afetadas por eles
independentemente.
Para contemplarmos, já no nível
da educação básica, as questões
ambientais, mais especificamente
os recursos hídricos, elaboramos
uma série de atividades que
têm como finalidade abordar os
problemas diretamente ligados
à necessidade de redução do
consumo de água e de conservação
9
da qualidade desse líquido precioso e
Embora a poluição das águas,
indispensável a toda a humanidade.
advinda de esgotos municipais,
Refletir sobre tais problemas, a
detritos industriais, vazamentos
partir de diferentes maneiras de
de óleo, resíduos tóxicos etc, seja
abordagem, certamente contribuirá
responsabilidade exclusiva dos
com a formação de cidadãos
causadores desses desastres,
conscientes, no que diz respeito à
muitas pessoas desconhecem
necessidade de preservar e manter
que tanto ela como o desperdício
o que, um dia, imaginou-se ser
têm início em nossas casas.
inesgotável – a água.
Consideramos, portanto, que
O material tem, como um dos seus
o papel dos educadores é de
objetivos, colaborar com a inclusão
fundamental importância, no que
do tema “Água” no cotidiano
diz respeito à sua atuação sobre
escolar e, ao propor diversas
os sujeitos diretamente envolvidos
situações de trabalho, pretende
com a construção de melhores
sensibilizar os alunos tanto para a
tempos e com a preservação
mudança de hábitos e atitudes que
das reservas naturais.
se faz necessária, quanto para o
uso, preservação e cuidado desse
Nas próximas páginas você, professor,
recurso tão importante.
terá sugestões de atividades para
tratar com seus alunos a importância
do tema hídrico.
Água: Faça sua parte!
Leve essa ideia adiante!
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Atividades
Imagem 01
A água e a sua importância
A Terra é um planeta governado
humano não sobrevive: necessita,
pela água. Há um consenso geral
de pelo menos, um litro e meio por
de que políticas públicas e um
dia e sem ela resiste apenas três a
gerenciamento dos recursos hídricos
quatro dias.
são essenciais para a manutenção
da qualidade de vida dos povos.
A água, líquido incolor, sem cheiro
e sem sabor, é essencial à vida
A água cobre quase três quartos
humana. Sua utilização, contudo,
da superfície do planeta. Bilhões
não se limita a esse fim. Ela é usada
de vidas não sobreviveriam sem
para os mais diversos objetivos,
ela e sabemos que é um recurso
como gerar energia elétrica,
limitado. Somente 3% da água da
industrialização e agricultura.
Terra correspondem às nossas
reservas de água doce e dessa
A humanidade, entretanto,
porcentagem mais de dois terços
habituou-se a tratar a água como
estão inacessíveis ao consumo
algo inesgotável. O desperdício é
humano. Portanto, 97% da nossa
enorme e a poluição é desenfreada.
água é salgada. Já a água doce,
Em algumas regiões do mundo, o
potável e saudável, está distribuída
problema da escassez desse recurso
de forma desigual. Sem água o ser
finito é alarmante.
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Imagem 02
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Atividade 1
Professor, depois de conversar com seus alunos sobre o texto acima,
de introdução ao tema da água, peça para que observem a Imagem 02
e provoque uma discussão em que sejam relacionados exemplos
de poluição e agressão ao nosso planeta. Os alunos deverão observar
a imagem e refletir sobre as consequências de atos praticados pelo
ser humano, respondendo oralmente as questões propostas.
Para isso, é necessário que você, professor, conduza tais questões
de maneira que sejam estabelecidas relações entre a apreciação
da imagem e o ambiente em que vivem.
- O que observam na imagem?
- O que observam na natureza ao seu redor?
- Que relações podem ser estabelecidas entre a imagem e os
locais semelhantes conhecidos na região que residem?
- Essas relações podem ser alteradas? Como?
Atividade 2 (continuação da atividade 1)
Na lousa, registre o relato dos alunos em três colunas: o que observaram na
imagem; locais semelhantes; sugestões de mudança. Após a leitura do registro
realizado na lousa, proponha aos alunos que produzam dois desenhos:
1. Representação do local que citaram como semelhante ao da foto;
2. Representação do mesmo local sem a interferência do ser humano.
Exponha as produções em local visível na escola para que a comunidade
escolar observe o que foi abordado como tema do trabalho e, também,
o que foi aprendido pelos alunos no processo de reconhecerem-se como
sujeitos de transformação.
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Imagem 03
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Atividade 3
Professor, converse com seus alunos sobre a escassez da água que ameaça
(2)
o planeta e a eliminação da pobreza, pois uma em cada quatro pessoas no
mundo não tem acesso a água potável. Apresente a Imagem 03.
Promova as seguintes reflexões:
- A foto retrata a dificuldade que as pessoas enfrentam
quando não possuem em suas casas acesso a água encanada?
- Qual poderia ter sido a intenção do fotógrafo
ao registrar esse momento?
- Que lugar poderia ser esse?
- Que sensações são provocadas em você ao olhar a imagem?
- Quais relações podem ser estabelecidas entre a fotografia
analisada e o tema abordado: “Água: faça sua parte!”.
- Nesse caso, o que poderíamos fazer para mudar essa realidade?
- Quais recursos visuais poderiam ser veiculados para
sensibilizar as autoridades locais e também a comunidade?
Atividade 4 (continuação da atividade 3)
Professor, sugira aos estudantes que coletem palavras e frases em revistas
(2)
e jornais que considerem significativas em relação ao tema em questão.
Após pesquisa e seleção, recomende que, partindo de suas escolhas,
produzam desenhos ou colagens nas quais estudem a possibilidade
de estabelecer relações entre as palavras e as imagens. O debate sobre
os resultados é uma ótima oportunidade para verificar como os alunos
realizam a transposição de signos do código verbal para o não verbal
sem, no entanto, abandonar o tema principal.
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Imagem 04
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Atividade 5 (continuação da atividade 4)
Para a conclusão da atividade, as produções deverão ser expostas em local
(2)
de grande visibilidade na escola. Além disso, um texto explicativo poderá
acompanhar a exposição, esclarecendo o objetivo do trabalho e incentivando
a comunidade escolar a “fazer a sua parte”. O texto poderá, também, divulgar
o Portal do Projeto Hydros para que os visitantes ampliem as informações, por
meio dos textos educativos e apreciação das imagens fotográficas.
Atividade 6
Professor, antes de iniciar esta atividade, explique aos alunos que
a proposta está diretamente relacionada com o local em que vivem.
Portanto, em círculo, inicie uma conversa realizando um levantamento
sobre locais da natureza que fazem parte de sua região e que poderão
ser sugeridos para observação in loco ou realizando uma busca na
memória de cada educando.
Estimule seus alunos a relatarem o que observam na natureza de sua região
e o que se reporta diretamente à água. Rios, lagos, riachos, mar, lagoas,
cachoeiras, represas, fontes serão o objeto de estudo e observação. Se desejar,
cite como exemplo algumas localidades ou espaços, tais como: jardins,
bosques, parques, florestas, chácaras, sítios, fazendas, além de outros locais
onde a água se faz presente, seja ela em sua composição natural ou poluída.
As lembranças deverão ser anotadas na lousa em três colunas: objeto de
estudo, localização e condição do objeto em questão (natural ou poluído).
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Imagem 05
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Atividade 7 (continuação da atividade 6)
Em seguida, convide os alunos a descreverem com detalhes,
por meio de um texto escrito, dentre os locais citados, os preferidos.
Atividade 8 (continuação da atividade 7)
Escrito o texto, solicite aos alunos que criem um desenho
para ilustrá-lo. Esse desenho poderá ser colorido com
tinta, lápis de cor, giz de cera, canetinha etc.
Atividade 9 (continuação da atividade 8)
Para finalizar, textos e desenhos farão parte de um livro que será divulgado
na escola, cujo título e capa serão escolhidos por votação. Para tanto, cada
aluno fará sua proposta, por meio de um modelo de criação, indicando
cores, materiais, imagens e título relacionado ao conteúdo. Para encerrar
essa fase da atividade, as capas e os títulos serão apresentados em uma
exposição, e os visitantes serão convidados a votarem naquela que mais
representa as ideias contidas no material.
A confecção da capa com o título escolhidos ficará a cargo de um grupo
de alunos, enquanto os demais cuidarão da organização e encadernação
das produções de textos verbais e não verbais.
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Atividade 10
A atividade trata-se de um tipo de propaganda, pois é muito importante
(2)
que os alunos promovam uma campanha na escola e na comunidade
sobre questões que estão diretamente ligadas ao uso da água, objetivando
a conscientização sobre a sua importância e a responsabilidade de cada
um no que diz respeito a “fazer a sua parte”. Pergunte se eles sabem
qual a quantidade de água consumida na escola e em suas casas. Onde
é estocada a água? As pessoas utilizam a água de maneira consciente
na escola? E em casa? Existem vazamentos?
Há algum tipo de reaproveitamento de água na escola ou em casa? Outras
questões poderão ser investigadas conforme a realidade de cada região.
Elas poderão ser abordadas em uma roda de conversa, onde você, professor,
poderá apresentar imagens ilustrativas como, por exemplo, caixa d’água,
vazamentos, água de chuva em calhas, margens
de rios. Porém, é importante que as imagens também contemplem as
belezas naturais da região para estimular a preservação.
Imagem 06
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Atividade 11 (continuação da atividade 10)
Encerrada a roda de conversa, a proposta é que cada grupo crie
(2)
um cartaz com o objetivo de despertar a atenção da comunidade escolar
sobre o tema “Água: faça sua parte!”. Nesse cartaz, as perguntas debatidas
na roda de conversa poderão ser veiculadas como questionamentos.
- Você sabe qual a quantidade de água
consumida em nossa escola?
- Você sabe qual a quantidade de água
consumida em sua casa?
- Na sua casa existe vazamento de água?
- O que podemos fazer para incentivar
o reaproveitamento da água?
- Você conhece as fontes naturais de água de sua cidade?
- Como você pode melhorar sua realidade e da sua
comunidade com relação ao consumo de água
e a preservação dos rios e fontes?
Professor, durante a confecção do cartaz, trabalhe com seus alunos noções
de forma, tamanho, ocupação do espaço, composição, cores, proporção,
luz, sombra, desenho, pintura, colagem, suporte etc. Quando terminarem
os cartazes, verifiquem os locais onde poderão ser afixados.
Aqui, você também poderá aproveitar para divulgar, junto com os alunos,
os materiais disponíveis no Portal do Projeto Hydros. Lá estão disponíveis
banners, cartazes e adesivos, todos com foco na sensibilização sobre
o tema hídrico, e que poderão ser espalhados pela escola.
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Imagem 07
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Atividade 12
Nesta atividade converse com os alunos sobre como os artistas se
apropriam de temas da atualidade como inspiração para criar seus
trabalhos. Águas, rios, poluição, lixo, alimento etc fazem parte
de pinturas, músicas, fotografias. Apresente as imagens fotográficas
que selecionamos e convide os alunos para olhar, sentir, questionar
e interpretar cada uma delas.
O principal papel do professor nesse momento é mediar a conversa
entre os alunos e incentivá-los a perceber e expressar suas impressões
e sensações, compartilhando suas ideias com todo o grupo. O repertório
de cada aluno sobre o assunto em questão orientará suas respostas.
Portanto, para ampliar os conhecimentos dos alunos é muito importante
que você, professor, respeite a exposição de cada um deles.
Ao falar sobre as imagens e relacioná-las com suas experiências, os
educandos ampliarão sua visão de mundo e a de seus colegas de classe.
Assim, procure encaminhar a conversa, propondo questões e incluindo
novas informações que tenham foco no assunto.
Sugerimos as seguintes questões:
- As fotografias têm alguma relação
com o tema que estamos estudando?
- As fotos foram feitas por encomenda
ou como forma de protesto ou alerta?
- A escolha dos temas das fotos poderia
ter sido influenciada por questões
da atualidade? Em caso afirmativo, quais seriam?
- Qual significado cada imagem transmite?
- Vocês tiram fotografias? Onde? Por quê?
- Caso recebessem uma encomenda para fotografar
um local de sua cidade, que local seria esse? Por quê?
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Imagem 08
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Atividade 13 (continuação da atividade 12)
Em continuidade e após ter explorado a leitura das fotografias, os aspectos
artísticos e contextuais das imagens, a compreensão da sua função e as
possibilidades de comunicação, convide os alunos para produzir trabalhos
artísticos a partir da conversa sobre as imagens apreciadas. Porém, antes
de iniciar a produção, dialogue com os educandos sobre o poder dos meios
de comunicação e proponha que o trabalho tenha como objetivo incentivar
a população a “fazer a sua parte” na comunidade. De que maneira
cada um divulgaria sua produção no intuito de sensibilizar seus
colegas, familiares e parentes?
Atividade 14 (continuação da atividade 13)
Professor, outra possibilidade de abordar o assunto é pedir aos alunos
que, em grupos, realizem uma pesquisa sobre os rios, lagoas, fontes de sua
região e, se for possível, fotografem. Conte para eles que houve um tempo
em que não havia torneiras. Os homens canalizavam os rios e levavam
a água até uma obra arquitetônica construída por eles, que muitas vezes
acabavam recebendo o nome de fonte. Às vezes, erguiam um chafariz em
uma bica d’água e construíam uma escultura, de onde a água jorrava para
que as pessoas fizessem uso. Diferentes tipos de fontes foram construídas.
A ideia é que você, professor, proporcione a observação de alguns exemplos e
peça para que os alunos apresentem as fotografias que realizaram durante a
pesquisa, expondo os motivos pelos quais fizeram este ou aquele registro.
Em seguida, ainda em grupo, sugira aos alunos a criação de suas próprias
fontes, utilizando argila ou massa de modelar. Porém, antes de iniciar
a criação, deverão conversar sobre o local onde será instalada, tamanho,
utilidade, forma, cores. Tudo isso e muito mais poderá mover a conversa
para que todos se sintam incentivados a participar e inventar. Quando seus
alunos terminarem as produções, prepare uma exposição que poderá ser
realizada em um dos corredores da escola ou no local aonde você trabalha
com seus alunos. Convide a família e a comunidade para apreciarem
as fontes que seus alunos criaram pensando no consumo racional.
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Imagem 09
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Atividade 15
Converse com os estudantes sobre a importância da água na vida
do planeta, pois ela ocupa a maior parte da superfície da Terra, e que
nem toda água é doce e pronta para o consumo humano. Pelo contrário,
a maior quantidade de água do planeta é salgada, vinda dos mares
e oceanos. Mostre a eles que a representação da quantidade
de água doce e salgada no planeta pode ser assim:
Professor, peça para seus alunos imaginarem que receberam
uma encomenda: representar, por meio de uma produção artística,
as proporções de água doce e salgada de nosso planeta. Poderão utilizar
figuras geométricas, imagens, fotos, recortes de revistas, tabelas, gráficos
ou o que desejarem.
Após terem terminado o trabalho, realize uma exposição
para a observação das propostas de cada um.
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Imagem 10
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Imagem 11
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Atividade 16
(2)
Em continuidade, a atividade que segue está relacionada com o tema,
pois, hoje em dia, o abastecimento da água do planeta está seriamente
comprometido em razão da poluição causada pelo ser humano. Todos
os dias, grandes quantidades de lixo, esgotos e produtos químicos
são jogados nos rios e mares, poluindo as águas.
Se não criarmos consciência de que a natureza precisa ser preservada,
correremos o risco de não ter mais água potável no planeta. A poluição
das águas é resultante de duas grandes fontes: resíduos urbanos e resíduos
rurais. Os resíduos industriais, os esgotos domésticos e os detergentes duros
aparecem entre os resíduos urbanos, enquanto os fertilizantes agrícolas
e os inseticidas estão entre os resíduos rurais.
Professor, peça aos alunos que criem uma produção que possa ser
utilizada para sensibilizar a comunidade sobre o que cada um pode fazer
para tornar-se um agente das mudanças que tanto são desejadas. A ideia
é observar o rio da imagem 11 e o menino com o carrinho da imagem 10.
Convide seus alunos para observar silenciosamente as fotografias e sentir,
questionar, refletir sobre as imagens, buscando seus significados.
Depois, peça para que respondam oralmente às questões abaixo:
- O que cada uma das imagens pretende comunicar?
- Como é a composição de cada uma – figura, fundo,
cores, linhas e formas?
- Qual é, em sua opinião, o tema de cada uma?
- O que cada imagem representa para cada um dos alunos?
- Existe alguma relação entre as duas imagens?
Em caso afirmativo, qual(is) seria(m)?
- As imagens representam a realidade? Justifique.
- Que locais estão representados nas imagens?
- Quais as razões que influenciaram as escolhas
e a representação dos temas?
- Que memórias do cotidiano as obras despertam?
- Quais são as cores que predominam em cada
uma das imagens? São cores quentes ou frias?
- Há formas repetidas? Em caso afirmativo, qual(is) seria(m)?
- Há várias tonalidades de uma única cor?
Em caso afirmativo, qual(is) seria(m)?
- Que elementos fazem parte do fundo de cada uma das obras?
Professor, muitas outras questões e fotos poderão ser elaboradas
dependendo da faixa etária e interesse dos alunos. Acesse o Portal
do Projeto Hydros e baixe mais fotos.
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Atividade 17 (continuação da atividade 16)
Como continuação da atividade anterior, proponha aos alunos que,
(2)
individualmente, realizem exercícios de composição com os elementos
que fazem parte das imagens 10 e 11, criando duas ou três versões antes
de realizar a produção final. É importante que cada um busque atribuir
significado pessoal ao resultado de tais combinações e alterações.
Os alunos poderão construir sua produção final com os recursos possíveis
e disponíveis – recortes de revistas e jornais, desenhos, gravuras, folhetos,
calendários etc, para representar suas ideias. As produções serão expostas
com o objetivo de verificar se a proposta foi atendida. O trabalho seguinte
será realizado em grupos com quatro participantes.
Cada membro contribuirá com sua produção para que um único trabalho
seja produzido em um suporte maior que a folha A4, preferencialmente,
A3. A intenção é que as produções sejam apresentadas ao público no
mesmo dia da mostra fotográfica.
Imagem 12
31
Atividade 18
“O saneamento é o mais importante avanço mundial ocorrido na saúde,
desde 1840” (Hydros III. p. 27)
Professor, a frase acima traz como informação imagética duas fotografias
que representam o texto de maneira clara e objetiva, e nos confirmam
que a comunicação ocorre por meio de diferentes linguagens.
Após conversar com seus alunos sobre a importância do saneamento
e incentivar uma pesquisa a respeito do assunto na comunidade em
que residem, apresente as imagens fotográficas, realize a leitura por
meio de algumas questões, e proponha nova atividade.
Professor, a observação atenta das imagens e a leitura e interpretação da frase
“O saneamento é o mais importante avanço mundial ocorrido na saúde, desde
1840” possibilitarão aos educandos a percepção pessoal e crítica sobre os
textos. Ambos incentivam a formulação de hipóteses a partir das evidências
que apresentam em relação aos desafios de construir novas realidades por,
meio das nossas experiências.
Inicialmente, convide os alunos a apreciar, silenciosamente, as imagens por
alguns minutos. Peça para que observem os detalhes, as formas, as cores e
a composição como um todo em cada foto. Durante a observação, convide
um aluno para ler, devagar e com clareza, a frase “O saneamento é o mais
importante avanço mundial ocorrido na saúde, desde 1840”. Como um convite
para que busquem a compreensão dos significados, pergunte para a classe:
- Como estão distribuídas as figuras em cada composição?
- Existe relação entre as imagens e a frase?
Em caso afirmativo, qual seria?
- O que significariam cada uma das imagens
no contexto de desafios e transformações que
desejamos para a construção de uma vida saudável?
- Que nome poderia ser dado a cada uma das fotos?
- Que sentimentos as imagens provocam?
- E quais sensações despertam?
- As cores possuem algum significado simbólico
em cada imagem? Em caso afirmativo, qual seria?
Seu principal papel nessa discussão é mediar a conversa entre os alunos e
incentivá-los a expressar suas ideias, sentimentos, pensamentos e associações
com o grupo. Não é uma questão de certo ou errado, pois cada um tem sua
forma de olhar e interpretar. Portanto, procure orientá-los, propondo outras
questões que surgirão no decorrer do processo, conforme o encaminhamento
da proposta e o contexto dos alunos.
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Atividade 19 (continuação da atividade 18)
Professor, em continuidade, proponha o registro individual, por escrito, dos
conhecimentos adquiridos durante a conversa sobre as imagens e a frase.
Os textos, depois de lidos e corrigidos por você, poderão fazer parte de um
novo livro sobre saneamento e saúde. Não se esqueça da capa! Os alunos
terão boas ideias para criar uma capa que incentive a leitura do conteúdo.
O livro, depois de pronto, poderá circular pela escola para leitura e reflexão
de toda a comunidade escolar.
Atividades 20 e 21
Você sabia que:
• Diariamente, cinco mil crianças morrem por conta
de doenças associadas à água e falta de saneamento no mundo?
• Promover o hábito de lavar as mãos com sabonete
pode reduzir em 40% os casos de diarreia no mundo?
• No mundo todo, as inundações produzem cerca de 50% das
enfermidades transmitidas pela água e as secas, aproximadamente 11%?
• No mundo, a redução de mortes prematuras por problemas
hídricos e de saneamento acarretaria uma economia de 1,7 bilhões
de dólares no setor da saúde?
• Mulheres de vários países dedicam entre 15 e 17 horas semanais
para buscar água, por não contarem com um serviço de abastecimento?
• Ao todo, 16 cidades do mundo, com mais de meio milhão de habitantes,
não contam com tratamento de águas residuais?
• Em 50 países, 700 milhões de pessoas alimentam-se com colheitas
irrigadas por águas residuais?
• O Chile trata, aproximadamente, 90% de suas águas residuais, enquanto
a Nicarágua trata apenas, 42%?
• A América Latina possui 188 terrenos de águas superficiais ou subterrâneas
de pouca profundidade, os quais ajudam a melhorar o ciclo hídrico?
• Do total de água utilizada, contaminada e jogada novamente nas fontes
superficiais no mundo, 86% podem contaminar os lençóis freáticos?
• As águas residuais domésticas procedentes de 208 milhões de latinos
americanos são despejadas sem nenhum tipo de tratamento?
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A partir da leitura e reflexão sobre os questionamentos acima,
propomos uma exposição de cartazes que contemplem as informações
citadas. Como título da exposição, sugerimos: “Saneamento gera
dignidade e desenvolvimento social”.
Dicas para criar um cartaz:
Inicialmente, explique para os alunos que o objetivo do cartaz é
comunicar uma ideia ou assunto de modo simples, claro e objetivo.
Nesse sentido, excessos de enfeites como babados, barras decoradas,
letras fantasia etc, não colaboram para uma boa comunicação. O cartaz é
um tipo de registro para ser observado por muitas pessoas. Portanto, dois
cuidados muito importantes devem ser considerados: o planejamento e o
objetivo para o qual se propõe.
Além disso, alguns critérios devem ser considerados:
• Utilizar um suporte em bom estado,
seja ele cartolina, papel cartão etc;
• A cor do suporte deve contrastar com a cor utilizada para
o registro dos textos verbais, caso esses sejam utilizados;
• As letras, quando utilizadas, devem ser legíveis
e proporcionais ao tamanho do cartaz, devendo ocupar, no
máximo, quatro ou cinco linhas para que sejam legíveis a
certa distância;
• O título deve ser objetivo, centralizado e na horizontal,
com as letras maiores que as do texto informativo;
• A correção do texto é de suma importância;
• Ao inserir imagens, o cuidado com a relação
entre texto escrito e imagético é muito importante;
• Nome, série, ano, disciplina e projeto devem ser
inseridos em uma etiqueta ao lado do cartaz,
nunca deverão fazer parte da composição;
• Quando a técnica de trabalho utilizada for a colagem,
as figuras deverão ser afixadas sobre papéis coloridos
com formas retangulares, quadradas ou outras.
Obs.: Sugerimos que os cartazes não fiquem expostos por mais que
duas semanas, e que os visitantes registrem suas impressões em um
livro colocado em local visível e com explicações de seu uso.
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Imagem 13
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Atividades 22 e 23
Professor, pergunte para seus alunos se eles sabem o que é uma mascote
e se podem citar exemplos. Se não se lembrarem, cite os mais conhecidos,
que são os das copas e campeonatos. Leia o texto sobre mascote juntamente
com seus alunos.
“Mascote é o nome dado a um animal, pessoa ou objeto animado que é escolhido como
representante visual ou identificador de uma marca, uma empresa ou evento. Muitas
vezes, o mascote não é necessariamente o logotipo de uma marca, mas passa a ser conhecido como tal
devido ao forte carisma com o público. Portanto, muitas empresas passam a utilizá-lo como representante
principal em campanhas publicitárias. Um mascote, seja de um evento ou de uma campanha publicitária,
tem quase sempre características comuns. Um sorriso estampado no rosto é típico e demonstra a alegria
do personagem por estar lá representando “uma marca tão boa e de tamanha qualidade”. Tem corpo
antropomorfizado (atribuir características ou aspectos humanos a elementos da natureza, animais etc.)
e é bastante ativo. Suas cores correspondem às cores da marca que representam ou de um país. Suas
formas corpóreas também exibem proximidades com os produtos apresentados. Este último pode ser
exemplificado com o popular mascote da marca de uma esponja de aço brasileira. Em sua campanha
publicitária, ele se apresenta como uma embalagem da esponja de aço com braços, pernas e olhos que dança
músicas populares com letras alteradas, divulgando os produtos e os benefícios da empresa. Mais comuns
em eventos esportivos como os Jogos Olímpicos de Verão e a Copa do Mundo FIFA, na época dos eventos,
os mascotes rendem um bom lucro com a venda de produtos autorizados à algumas empresas,
tais como pelúcias, bolas, canecas, bandeiras, adesivos, roupas e bonés, souvenires, entre outros.” (Wikipédia)
A proposta é criar uma mascote para uma campanha que incentive a
economia de água, seus desafios e transformações. Esse trabalho será
desenvolvido em pequenos grupos. Como toda criação, esta também
necessitará de estudo e planejamento, além de várias experimentações,
até que o grupo alcance o objetivo proposto.
Ao final das produções uma exposição será montada e, neste caso, valem
algumas informações, pois trabalhos tridimensionais, como esculturas
ou modelagem, são objetos que precisam de suportes (que nos museus
são chamados de pedestais) construídos em madeira, vidro ou acrílico,
dependendo do estilo das obras e planos do curador.
Para apreciar obras tridimensionais é preciso observar todos os lados andando
ao seu redor. Assim, a montagem da exposição deve ser planejada de maneira
a contemplar essa possibilidade. Na escola, inicialmente, será preciso verificar
em que local será possível montar a exposição de maneira que não atrapalhe
a circulação dos alunos, pois as produções poderão ser expostas sobre mesas,
bancadas, prateleiras vazadas que não estão mais sendo usadas na biblioteca;
escadas já em desuso, que poderão receber uma camada de tinta em diferentes
técnicas ou as caixas de papelão forradas ou pintadas, como já citado. Porém,
o mais importante é sensibilizar os visitantes por meio da produção.
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Imagem 14
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Imagem 15
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Atividade 24
(2)
Professor, mais uma vez teremos a fotografia como objeto de estudo. Portanto,
solicite aos seus alunos que, antes de concentrar-se diante das duas imagens,
leiam o seguinte texto: “Do total da água utilizada, contaminada e jogada
novamente nas fontes superficiais no mundo, 86% podem contaminar os
lençóis freáticos. As águas residuais domésticas procedentes de 208 milhões
de latino-americanos são despejadas sem nenhum tipo de tratamento.”.
Em seguida, observando as Imagens 14 e 15, respondam oralmente
as seguintes questões:
- Quais as diferenças entre as duas imagens?
- Ambas representam o mesmo local?
- O que cada uma representa?
- As imagens possuem alguma associação
com o texto? Em caso afirmativo, qual seria?
- Como cada um de vocês representaria, por meio
de uma produção em desenho, a ideia que está
contida nas duas imagens?
Agora, observem as Imagens 16 e 17 e respondam:
- São fotografias que se reportam ao tema
que estamos tratando? Como?
- Representam algum tipo de denúncia ou protesto? Quais?
- De que maneira podem identificar essa afirmação?
- O que o(s) fotógrafo(s) pretende(m)
comunicar por meio desses registros?
- Você acredita que a arte pode tratar de
questões sociais? Em caso afirmativo, como seria?
Em duplas, após observarem com muita atenção as Imagens 14 e 15,
planejem uma maneira de fotografar artisticamente uma composição
que represente o sentimento de participação frente a seguinte afirmação:
“A terceira tiragem do livro Hydros tenta evidenciar os desafios mais
urgentes que o setor de saneamento básico enfrenta, mas não do ponto
de vista de um espectador e sim de um ator, dono de seu próprio destino,
dedicado a moldá-lo e a adotar um papel decisivo na transformação
do mundo e na caldeira da sua própria missão” (Hydros III, p. 12)
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Imagem 16
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Imagem 17
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Atividade 25
Professor, para esta atividade organize seus alunos em círculo e sentados.
Não conte para eles que o assunto será uma imagem do Projeto Hydros
(não se esqueça de que as imagens fazem parte do Portal já citado
e podem ser apreciadas por todos que o acessarem). Em seguida,
dê os seguintes encaminhamentos:
• Convide dois alunos a se apresentarem para uma brincadeira
– é importante que eles não sejam escolhidos por você, mas
sim, que estejam dispostos a realizar a atividade, pois devem
se sentir à vontade para falar diante do grupo. Mostre a imagem
que sugerimos (Imagem 18) apenas para os dois alunos que
se apresentaram;
• Peça para que a observem atentamente, sem conversar entre
si. É fundamental que o resto do grupo não veja a imagem até
o final da proposta;
• Após a observação, peça a um dos alunos que aguarde do
lado de fora. Ao outro, que ficou na sala, solicite que descreva
a imagem, como quiser. Feito isso, o outro colega volta para
dentro da sala e faz o mesmo: descreve o que viu na imagem.
Certamente, as duas descrições serão diferentes, pois cada
pessoa faz a leitura de uma imagem de acordo com seu
repertório visual, conhecimentos, pensamentos e sentimentos;
• Ainda sem socializar a imagem, peça para que seus alunos
desenhem o que foi descrito, tendo como referência as
informações oferecidas pelos dois colegas.
• Distribua materiais para desenho e combinem
o tempo necessário para produção da composição;
• Encerrado o tempo, preparem a exposição fixando os trabalhos
em um local onde todos possam apreciar, porém diga que
deverão deixar um espaço livre no centro do painel expositivo;
• Quando todos os trabalhos estiverem expostos, coloque
a “imagem secreta” no espaço central e peça para que
observem em silêncio.
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Inicie uma apreciação oral e coletiva fazendo perguntas, tais como:
- As informações oferecidas durante o jogo
foram exploradas? De que maneira?
- É possível reconhecer algumas características
da “obra secreta” nas produções expostas? Quais?
- As imagens das produções possuem alguma
semelhança com a “imagem secreta”? Descreva-as.
- Como foi utilizado o espaço de representação
na obra e nas produções dos alunos?
- O que aparece na obra que não foi representado
pelos alunos em suas produções?
- Qual é a figura que mais se repete nas
produções dos alunos? Os desenhos são iguais?
- O que aparece nas produções dos alunos
e não aparece na imagem original?
Atividade 26
Professor, explique para seus alunos que em 50 países, 700 milhões de
pessoas alimentam-se com colheitas irrigadas por águas residuais. O Chile
trata aproximadamente 90% de suas águas residuais, enquanto a Nicarágua
trata apenas 42%. E o Brasil, alguém sabe? Proponha uma pesquisa sobre o
que é água residual, como tratá-la e se o Brasil trata de suas águas residuais.
A pesquisa deverá ser socializada na sala de aula, em dia e horário marcado.
Obs: No Brasil, são produzidos 32 milhões de metros cúbicos de águas
residuais por dia. Apenas 14 milhões deste total são coletados e somente
4,8 milhões de metros cúbicos de esgoto são tratados. Esse volume
corresponde a apenas 15% do total produzido e o serviço é estendido
a apenas 44% das famílias brasileiras. O restante é descartado de forma
indiscriminada nos rios, poluindo as águas.
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Imagem 18
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Imagem 19
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Atividade 27 (continuação da atividade 26)
Professor, converse com seus alunos sobre o tema que está sendo abordado,
explicando, detalhadamente, que o assunto é de nossa total responsabilidade
e que tem muita relação com a qualidade de vida do ser humano. Que, uma
vez conscientizado, o ser humano incorpora a experiência da transformação,
busca ao seu redor os elementos necessários para as melhorias e os assume
como desafio, e começa a trabalhar na solução. (Hydros III, p. 12).
Solicite aos alunos que apreciem a imagem abaixo (Imagem 19) e, após
observá-la, que criem a sua composição sobre o tema discutido.
Para esta atividade sugerimos a técnica de recorte e colagem com revistas
e jornais.
Ao final dos trabalhos, montem uma exposição em varais estendidos pelo
espaço externo da sala de aula, com a devida autorização da direção
da escola.
Para valorizar esteticamente, os barbantes que serão estendidos poderão
ser coloridos com tinta guache e os prendedores também.
Atividade 28
Professor, uma técnica bastante apreciada pelos alunos é a fotomontagem –
união de várias partes formando um todo.
Portanto, a proposta é utilizar novamente imagens recortadas de revistas
e produzir um trabalho, cujo tema represente o cotidiano de cada um. Todo
e qualquer espaço vale para ser representado, desde que esteja relacionado
aos cuidados e responsabilidades que todos devem assumir perante
as questões voltadas para a preservação do meio ambiente.
A representação poderá ser de uma rua, um parque, um rio, uma escola,
um jardim, casas, lagos, lixeiras etc. Terminada a fotomontagem, faça uma
exposição dos trabalhos e converse sobre o que foi registrado e se o local
necessita de cuidados ou não.
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Atividade 29
Professor, nesta atividade a proposta é que você converse com os alunos
sobre a importância de pesquisar locais que possam ser registrados
fotograficamente. Explique que uma imagem pode dizer muito a respeito
de um lugar. Por meio das imagens é possível denunciar, protestar, elogiar
e incentivar a preservação. Portanto, a ideia é que os alunos, durante
os passeios ou no caminho para a escola, observem e registrem, utilizando
máquinas fotográficas ou celulares, lugares que necessitam de atenção
e outros que necessitam de preservação, isto é, aqueles que precisam
de cuidados e os que devem ser elogiados, pois correspondem ao que
se espera como conservação do patrimônio ambiental.
As fotos poderão ser preparadas e veiculadas por meio de apresentação
em PowerPoint na sala, ambiente de informática da escola,
em dia e horário marcados.
Após as apresentações individuais, uma única apresentação poderá
ser organizada e exibida para a comunidade escolar. Porém, é necessário
que a contextualização da pesquisa seja oferecida aos convidados. Assim,
aproveite para divulgar o trabalho e o Portal do projeto Hydros, que poderá
ser visitado pelos interessados.
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Atividade 30
Professor, dando sequência às atividades, você vai descrever elementos
de uma das obras que fazem parte do acervo do Portal do Projeto Hydros.
Faça sua escolha dentre as reproduções das imagens fotográficas e diga
para os alunos que eles deverão anotar suas informações, pois quando
você terminar, eles poderão recorrer às anotações para criar a composição
com os elementos que você citou. Terminada a descrição, o próximo
passo é o esboço da produção. Pautados nas anotações, cada um fará
seu desenho em suporte disponível na escola – papel sulfite, papelão,
cartolina, papel Canson, papel cartão etc.
Para colorir, também utilizarão os recursos materiais disponíveis. Quando
todos terminarem, deverão expor as produções, lembrando-se da importância
da organização de um espaço expositivo, ou seja, os trabalhos deverão ser
colocados com cuidado e obedecendo a uma determinada ordem que pode
ser sugerida por eles, inclusive.
Antes de iniciar a apreciação, distribua várias imagens e peça para que
procurem a fotografia que você descreveu. Em seguida, incentive a observação
das obras e das produções realizadas por eles, fazendo algumas perguntas que
os levem a observar: as cores originais e as utilizadas; linhas que predominam;
tamanho das figuras; como é o fundo; que mensagem a imagem veicula;
além de outras questões que poderão ser levantadas a partir dos elementos
presentes na obra que você escolheu.
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Atividade 31
Professor, distribua as imagens que acompanham o caderno para seus
(2)
alunos (ou que podem ser retiradas do Portal do Projeto Hydros). Em
seguida, ensine-os a recortar um quadrado de dois centímetros. no centro
de uma folha de papel sulfite, como mostra o exemplo abaixo:
Quando a “janela” estiver pronta, cada um deverá colocar a folha sobre
a imagem recebida e, bem devagar, passear com o quadrado sobre ela até
encontrar um fragmento que represente uma composição interessante.
Ensine-os a fixar a folha do quadrado sobre a reprodução da fotografia,
utilizando alguns clipes. Solicite agora que observem atentamente a forma
que capturaram dentro do quadrado. Em seguida, eles deverão desenhá-la,
ampliando-a até que ocupe todo o espaço do suporte.
Terminado o desenho, o próximo passo será colorir com a cor mais próxima
da fotografia recebida. Deixe-os pesquisar à vontade e circule pela classe,
orientando os que apresentarem mais dificuldade em selecionar a cor.
Quando estiverem satisfeitos com os resultados poderão colorir o desenho,
que é a parte da obra escolhida. Ao final da atividade, exponham os trabalhos
e conversem sobre as dificuldades e facilidades que encontraram para obter
a cor desejada. Caso sua escola seja contemplada com a exposição de fotos
planejada pela instituição propositora do projeto, será o momento ideal para
expor as produções dos alunos que se reportam ao trabalho do artista cujos
trabalhos serão exibidos.
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Atividade 32
Professor, o processo de apreciação e conhecimento de obras de arte
favorece a ampliação do repertório do aluno que, a partir do estímulo
proposto, pesquisa, seleciona, experimenta, escolhe, cria, recria e produz,
atribuindo significado para sua forma pessoal de fazer artístico. Desta
maneira, o ato de conhecer e o ato de criar e registrar instiga a capacidade
de compreender, relacionar, ordenar, configurar e significar.
Para ampliar esse processo, nada melhor do que a própria produção do
aluno após pesquisar materiais e experimentar as cores, formas, linhas
expressando novas ideias e composições. Explique para seus alunos
que a atividade consiste em realizar uma interferência em uma das
reproduções fotográficas que acompanha o Caderno de Atividades.
Providencie papel e material para pintura – lápis de cor, giz de cera
e caneta hidrográfica. Em seguida, peça para que observem a imagem
e elaborem propostas de como reorganizar, excluir ou acrescentar figuras.
Além disso, diga que poderão mudar as cores. Caso desejem, poderão,
também, alterar a representação com outros tipos de linhas.
Na sequência, a atividade é criar um novo fundo para a imagem.
Primeiramente, peça que, juntos, descrevam o fundo da reprodução que
cada um recebeu. Em seguida, pergunte como poderia ser o fundo se não
fosse como é. Incentive as respostas. Distribua o papel que será utilizado
como suporte e oriente o trabalho.
Para encerrar a sequência e possibilitar uma análise comparativa,
inverta a proposta. Diga que agora a sugestão é criar novas figuras
de primeiro plano para o mesmo fundo. Deixe-os livres para colorir
com o material que desejarem.
Encerradas as produções, realize uma grande exposição.
Durante a apreciação, discuta com os alunos o seguinte texto:
“Uma vez que o ser humano incorporou a experiência da transformação,
busca em seu entorno os elementos que devem ser aprimorados, os toma
como um desafio e começa a trabalhar em sua solução. Desta forma,
descobre, até com surpresa, um vínculo íntimo e cotidiano com a água.”
(Hydros IV, p. 13)
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