A INCLUSÃO DAS TIC’s NA PERSPECTIVA DE FORMAÇÃO CONTINUADA NA
EEEP GUILHERME TELES GOUVEIA – EEEP DIGITAL –
Autor: Antonio Jacinto Sousa Alves1
Professor Coordenador do LEI
e-mail: [email protected]
Co-autor: Osmundo Francisco Fernandes dos Santos2
Professor Laboratorista
e-mail: [email protected]
1 INTRODUÇÃO
O presente artigo apresenta o início do trabalho “A inclusão das TIC’S na perspectiva
de formação continuada na E.E.E.P. Guilherme Teles Gouveia”, chamado de EEEP Digital,
sendo uma pesquisa-ação de formação continuada e inicial, oriundo do curso integrado
“Introdução à Educação Digital” do portal e-Proinfo na E.E.E.P. Guilherme Teles Gouveia na
cidade de Granja, para democratização na área de estudos sobre as Tecnologias da Informação
e Comunicação (TIC’s), em benefício aos profissionais da instituição escolar.
Para concretização desse fato, buscaram-se parcerias externas com o Centro
Vocacional Tecnológico (CVT) de Granja para oferta do curso de formação, ocorrendo à
certificação de cada profissional no final do curso.
Na etapa inicial foi realizada pesquisa bibliográfica e pesquisa exploratória para
planejamento das ações voltadas à capacitação ao pacote de escritório do BrOffice, o uso da
Internet bem como a utilização do tablet educacional e as mídias usadas em sala de aula,
sendo que no decorrer do curso será realizado um acompanhamento dos cursistas através de
atividades de Educação à Distância (EAD) e exercícios práticos.
Nesse sentido, pretende-se que cada educador adquira as competências e habilidades
necessárias para a utilização das tecnologias e mídias digitais para a realização de uma aula
mais dinâmica e interativa com os conteúdos propostos.
E finalmente, desejamos a democratização das TIC’s na forma de seu uso consciente e
crítico pelos profissionais de educação de nossa escola.
________________________________________________________________________
1
Bacharel em Administração. Cursando Especialização em Gestão e Coordenação Escolar. Professor
Coordenador do LEI e Professor de Informática Básica.
2
Licenciatura em Química. Cursando Especialização em Auditoria e Sistema de Saúde. Professor
Laboratorista.
1
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 OS GRANDES MARCOS DA EDUCAÇÃO DIGITAL NO BRASIL
O Portal da Educação do Ministério da Educação – MEC (BRASIL, 2013) e Toschi
(2013) destaca o surgimento da TV ESCOLA como o primeiro canal totalmente voltado aos
professores no sentido de promover formação continuada nos princípios da Educação à
Distância, sendo que este marco ocorreu no ano de 1996 que tem o intuito de atualizar os
professores da rede pública. No início deste movimento, percebe-se o grande enfoque na
linguagem audiovisual da EAD e o grande incentivo ao uso dos vídeos e seus impactos
didáticos. Os vídeos nacionais ou internacionais exibidos no canal, sempre eram apresentados
como documentários e programas educativos em geral, inclusive oferecia debates e enquetes
com profissionais renomados das mais diversas áreas de pesquisa de educação, incentivando
as escolas a formarem um acervo de vídeos educativos.
Para Toschi (2013) a TV ESCOLA começa a decodificar as Tecnologias da
Comunicação numa ótica da dimensão sociocultural, aproximando os vários eixos de pesquisa
educacional com o mundo da informação audiovisual, oferecendo aos professores da rede um
curso sobre as TIC’s na modalidade de EAD chamado, também, de TV ESCOLA. Sem
dúvida, este programa governamental, foi um grande passo para o início da formação
continuada docente no âmbito nacional, trazendo à tona as vantagens e desvantagens da EAD
e a aplicação destas tecnologias na realidade das escolas brasileiras.
Outro marco na área da informática no meio educacional nacional foi o surgimento do
Programa Nacional de Informática na Educação em 1997, sendo lançado pelo Governo
Federal e nomeado de Proinfo. Logo depois, em 2007, este programa é renomeado Programa
Nacional de Tecnologia Educacional, preservando o acrônimo Proinfo, sendo que esta nova
roupagem do programa ganha forças com o Programa de Desenvolvimento de Educação –
PDE, visto que define políticas voltadas às tecnologias educacionais, e consequentemente
define metas e estratégias para integração das TIC’s no contexto nacional de educação
(CASTRO, 2013).
Hoje, nos dias atuais permanecem as políticas nacionais de incentivo à educação
digital, e mais uma vez permanece o Proinfo, reafirmando a importância da instalação de
ambientes educacionais, a formação continuada dos professores, e ainda a disponibilização de
conteúdos e recursos educacionais. Dentro dessas vertentes, destacamos a formação
2
continuada através do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia
Educacional (Proinfo Integrado) que promove na atualidade o curso de Introdução à Educação
Digital por meio de material didático, como apostilas impressas e CD-ROM e conteúdo
digital, disposto na Internet através do site e-Proinfo (RAMOS; ARRIADA; FIORENTINI,
2009).
Destarte através da 4ª Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação – 4ª
CREDE a E.E.E.P. Guilherme Teles Gouveia foi convidada a participar do curso Introdução à
Educação Digital e apresentar um projeto de pesquisa que busque interinamente a inclusão
digital e social dos docentes, como dos outros funcionários da instituição escolar,
reconhecendo a escola com um espaço da promoção do uso das TIC’S.
2.2 A DEMOCRATIZAÇÃO E A INCLUSÃO DIGITAL EM NOSSO ESPAÇO ESCOLAR
Segundo Silva (2004) a democratização e a inclusão digital estão inter-relacionadas
com as novas perspectivas da Sociedade do Conhecimento e da Sociedade da Informação,
sendo que estes conceitos remetem a constante interação entre a Escola e o mundo
globalizado, sendo esta realidade representada pela a velocidade das informações que cercam
a sociedade mundial e as evoluções tecnológicas. Perante, essa realidade a Escola ganha
função de socializador das evoluções tecnológicas, pois devemos compreender o papel das
tecnologias como um meio facilitador do modo de viver e compreender a nossa sociedade
contemporânea, inclusive interferindo no processo ensino-aprendizagem dentro da sala de
aula.
Nesse novo meio educacional o educador tem que deter competências e habilidades
sobre as tecnologias e mídias digitais, incorporando essa tecnologia de forma consciente no
processo educativo, reconhecendo principalmente o papel da comunicação e do computador,
ao mesmo tempo entender a crescente aproximação das tecnologias com os educandos, como
pode ser visto:
Os alunos de hoje, ao terem acesso a múltiplas fontes de informação e
comunicação existentes em casa e/ou na escola, possuem competências e
conhecimentos distintos dos seus colegas da geração anterior, pelo que
possuem uma cultura diferente, vivendo ao mesmo tempo segundo novos
valores e padrões sociais. Por isso mesmo, a escola não pode viver desligada
desta realidade, antes pelo contrário, deve reconhecer o lugar que as TIC
ocupam no dia-a-dia de todos nós e as potencialidades educativas destas
tecnologias [...] (SILVA, 2004, p.10).
3
Para consolidarmos nosso momento de formação, necessitou-se a busca de uma
instituição de ensino profissional que tem reputação na área das mídias, além disso, permitisse
a participação ativa dos professores responsáveis pelo Projeto E.E.E.P. Digital.
No Portal do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (BRASIL, 2013) cita o
CVT como: “[...] unidades de ensino e de profissionalização, voltados para a difusão do
acesso ao conhecimento científico e tecnológico, conhecimentos práticos na área de serviços
técnicos, além da transferência de conhecimentos tecnológicos na área de processo
produtivo”. E por esse fato, buscamos aliar nossas ações com o CVT da cidade de Granja,
visto que a parceria desta instituição de ensino garante e legaliza a certificação dos
participantes do curso, promovendo a inovação de que todos os certificados terão seus
conteúdos direcionados para a informática em junção com os aspectos didático-pedagógicos
do processo ensino-aprendizagem, constituindo uma prática totalmente inovadora na
expectativa nacional de formação profissionalizante dos CVT’s de nosso país.
O CVT de Granja tem uma ligação direta com o Instituto de Centro de Ensino
Tecnológico de Governo de Estado do Ceará (CEARÁ, 2013), oferecendo cursos de formação
continuada na área da informática, ao consolidarmos nossas metas e conteúdos com o centro,
estabelecemos a oferta de dois (2) cursos da área da informática chamados de BrOffice e
Internet com duração de 40 horas de cada curso, e consequentemente a duração total de 80
horas, ressaltando que será emitido um único certificado com carga horária unificada.
Nesse sentido, buscou-se compreender o espaço de uma escola profissional como
berço da formação continuada e perpetuação do conhecimento sobre as TIC’s. Porém,
definimos estratégias de atuação, refletindo sobre o tempo e o espaço de uma escola
profissional.
O tempo e o espaço de uma escola profissionalizante têm suas peculiaridades, uma vez
que suas aulas são em tempo integral, ocorrendo nos turnos matutino e vespertino, tendo um
fluxo de trabalho constante, e muitas vezes cansativo para o educador e o aluno. E, dentro
desse obstáculo devemos propor métodos de ensino que se adaptem a realidade dos
professores, não comprometendo seu fluxo de trabalho, e assim dentro dessa perspectiva foi
decidido incorporar a modalidade da EAD no curso E.E.E.P. Digital.
Porém, não podemos esquecer-nos de dar a devida importância aos momentos
presenciais da formação, pelo fato que estes momentos representam o diálogo entre
formadores e professores, estimulando o processo de reflexão sobre os saberes adquiridos no
4
decorrer de nossa trajetória. Podemos perceber isso, no Modelo de Gestão – Tecnologia
Empresarial Socioeducacional (TESE), que diz:
Formação Continuada - As novas tecnologias no contexto escolar e a
educação à distância têm-se revelado formas eficazes de se adquirir o saber.
Contudo, não substituem o professor quando envolvem o processo de
reflexão e de formação propriamente dita. A sua grande força reside no
exemplo e na capacidade de despertar nos estudantes o gosto pelo estudo e
por ser um irradiador de referências. (TESE, s.d.)
Nosso intuito com este pensamento sobre formação continuada é criar nos educadores
uma perspectiva crítica e uma autorreflexão sobre o uso das tecnologias. Para Rodrigues
(2009, p. 7-8) as tecnologias e mídias educacionais ajudam a deixar a figura de educador
transmissor e detentor de conhecimento, favorecendo a mudança de papel para uma figura que
intermedia, orienta e incentiva à busca dos conhecimentos disciplinares, além dos
conhecimentos socioculturais de nossa sociedade.
2.3 A INTEGRAÇÃO DAS TIC’S COM AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
De acordo com Silva (2004) as TIC’s podem participar ativamente pelo processo
ensino-aprendizado, colaborando com a sistematização mental das formas de assimilação do
conhecimento. Ao mesmo tempo em que as intervenções com as tecnologias e mídias digitais
tendem a aumentar a capacidade de aprendizagem, pois estes instrumentos favorecem um
maior contato com diversas experiências cognitivas e representações do conhecimento através
das imagens, sons e palavras aliadas à visão decodificada pelo mundo digital. Podemos
perceber mais claramente isso, nesta citação:
[...] O papel dos professores não é o de impor etapas, procedimentos ou
estruturas rígidas, mas pelo contrário devem assumir o papel de arquitetos
dos ambientes educativos que facilitem o processo pelo qual os estudantes
sejam capazes de construir o seu próprio conhecimento. Esta nova
abordagem, de certa forma radical, permitiu o aparecimento de um novo
grupo de educadores e tecnólogos que se tornaram conhecidos como
construtivistas (SILVA, 2004, p.75).
Machado e Farias (2012), já definem a importância de outra teoria de aprendizagem o
construtivismo, sendo uma corrente teórica que defende a participação ativa do aluno no
processo ensino-aprendizagem, além do poder deste aluno tem de interagir e modificar o meio
em que ele vive, redefinindo o papel do professor com um mediador e facilitador do processo
ensino-aprendizagem. Dentro desta perspectiva, constatamos o mais importante é a relação
5
entre o aluno e o conhecimento, e como esse conhecimento pode ser tratado como objeto,
transformando o aluno em sujeito que interage com o objeto no sentido da produção e
compreensão de um novo conhecimento.
Tanto em Silva (2004), como em Machado e Farias (2012), notamos a importância de
vários teóricos como Piaget e Vygotsky, pois estes discutem o papel do professor e do aluno,
ao mesmo tempo em que buscam recursos e intervenções que auxiliem no desenvolvimento
da aprendizagem, aumentando o nível de conhecimento do educando. Devemos afirmar,
também, que como educadores é essencial tentarmos entender o processo ensinoaprendizagem em suas mais variadas formas de manifestações pedagógicas.
2.4 METODOLOGIA
Foi realizada, primeiramente, uma pesquisa bibliográfica sobre estudos científicos
sobre a utilização das TIC’s na educação escolar, além dos aspectos didáticos na formação
inicial e continuada de professores. Visto que, este primeira etapa tinha a função de
complementar o material do Curso Introdução a Educação Digital e do site e-Proinfo,
chamando coloquialmente de curso e-Proinfo.
Foi realizada uma sondagem com os possíveis participantes do curso através de
pesquisa exploratória (SILVA; SCHAPPO, 2001, p.54) que visa a maior familiaridade com
uma determinada situação-problema, em virtude da busca de conhecimento cientifico e
teórico para um melhor diagnóstico da temática, além de entrevistar pessoas envolvidas com a
perspectiva de pesquisa. E para isso, contamos com a aplicação de um questionário (Apêndice
A) para averiguação dos conhecimentos prévios dos educadores em relação às TIC’s, e suas
carências de aprendizagem e compreensão das mídias digitais e de seus instrumentos.
O público-alvo enfocado foi todos os docentes e funcionários, de maneira geral da
E.E.E.P. Guilherme Teles Gouveia formado por vinte participantes, sendo a maioria
professores de origem das disciplinas de Ensino Médio, com a participação dos coordenadores
das áreas de atuação dos cursos técnicos. Ramos, Arriada e Fiorentini (2009) e Silva (2004)
destacam a importância de envolvimento de todos os integrantes da escola e a democratização
das TIC’s, pois a participação de todos define o bom desempenho da escola em geral, por esse
fato incluímos os componentes da secretaria, e os demais funcionários, como os serviços
gerais.
6
Os dados levantados serviram de embasamento para o planejamento junto com a
equipe formadora os planos de aulas referentes aos conteúdos programados e os recursos
didáticos disponíveis. A pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa-ação (TRIPP, 2004) por
envolver os interesses de um grupo em uma forma de uma ação planejada em função da
interação, descrição e avaliação da ação, propiciando experiências numa situação real de
aprendizado com o problema enfrentado.
A interação com os participantes através dos gêneros textuais da mídia proporcionará a
constante avaliação das ações de formação, completando a metodologia do ensino a distância,
ao passo que não comprometa o desempenho dos profissionais na questão tempo e espaço em
seus outros a afazeres no cotidiano da escola. E com isso, parte do curso será por EAD,
servindo com uma forma de complementação de acompanhamento da evolução dos cursistas,
e como dito por Belloni (2009) à educação a distância favorece práticas de aprendizado que se
adaptam as disponibilidades de tempo e espaço de cada indivíduo, originando uma
aprendizagem aberta num processo autônomo de reflexão sobre o conhecimento, e
consequentemente a emancipação do aluno.
A avaliação de aprendizado terá uma visão libertadora, como descrita por Hoffman
(2009), delineando-se numa ação coletiva dentro de uma concepção investigadora e reflexiva,
despertando a consciência crítica e responsabilidade de todos sobre o aprendizado. Por esse
fato, vamos propor a relação teoria e prática, acompanhando principalmente os professores
em seus planos de aula e a introdução das TIC’s no seu cotidiano, averiguando a sintonia
entre os conhecimentos dispostos no curso e a prática docente do grupo.
Os resultados serão discutidos sempre em grupo, no sentido de socializar experiências
e discutir sobre os avanços da conduta docente no processo ensino-aprendizagem e a
utilização dessas tecnologias em nosso espaço escolar.
Outro momento de avaliação será no encerramento do curso de formação através de
instrumentais específicos para averiguar o desempenho dos nossos atos formativos, utilizando
questionário específico e um momento de debate sobre os avanços de nossa caminhada.
3 RESULTADOS
3.1 ANÁLISES DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
7
Nesse momento, vamos verificar através do questionário (Apêndice A), alguns pontos
norteadores da conduta de formação docente, analisando os resultados dos 21 profissionais
pesquisados, incluindo os professores das diversas áreas do conhecimento; Ciências da
Natureza, Ciências Humanas, Linguagens e Códigos, e Matemática, além de membros do
núcleo gestor e alguns funcionários em geral da EEEP Guilherme Teles Gouveia,
responderam a avaliação diagnóstica aplicada antes da execução do Curso.
O primeiro gráfico aponta a compreensão dos entrevistados sobre as TIC’s e o PC em
seu cotidiano escolar (GRAF. 01). Podemos ver, a seguir:
Gráfico 1: Avaliação Diagnóstica Inicial
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA - EEEP DIGITAL
30
20
10
0
ENTENDE
NÃO ENTENDE
Sabe o que são TIC's no contexto educacional?
Compreende o PC como ferramenta pedagógica?
Fonte: Elaborado pelos autores.
Em relação ao respeito ao conhecimento prévio dos pesquisados, no que diz respeito
ao entendimento do termo “TIC” no contexto educacional, 18 (85,71%) responderam com
propriedade a representação desse termo difundido no meio educacional, enquanto 03
(14,19%) não responderam ou falaram que não entendiam o que o acrônimo referido
significava. As respostas foram simples, demonstrando uma compreensão prática e sensata
sobre as TIC’s, como por exemplo, na fala do professor B, que diz: “Tecnologia da
Informação e Comunicação que visa incluir a tecnologia como recurso didático”.
Outra questão correlacionada, ao computador como ferramenta pedagógica, constatouse que 20 (95,24%) pessoas entendem essa ferramenta como instrumento pedagógico no uso
diário da sala de aula, e apenas um participante respondeu que não entende a finalidade do uso
do computador como ferramenta pedagógica.
Para Ramos (2009) a difusão das tecnologias na prática docente não pode ser ignorada,
visto que existiram políticas educacionais de incentivos a nível nacional, favorecendo a
implantação de espaços específicos, como Laboratórios de Informática, e a compra de
equipamentos eletrônicos em geral, como projetores, televisores e DVD’s. Contudo, existem
vários estudos em âmbito nacional sobre as fragilidades didático-pedagógicas dessas
8
tecnologias e mídias, e consequentemente as deficiências dos docentes em função do uso
desses instrumentos.
A seguir, levando em consideração todas as ferramentas tecnológicas que são
disponibilizadas pela EEEP Guilherme Teles Gouveia, ao passo que a análise quantitativa
demonstra as ferramentas tecnológicas utilizadas por cada profissional em sala de aula
(GRAF. 2).
Gráfico 2: Ferramentas Tecnológicas usadas em Sala de Aula
Ferramentas tecnológicas utilizado em sala de
aula?
20
10
0
TV E DVD
PROJETOR
NOTEBOOK
TABLETS
NENHUMA
OPÇÃO
Fonte: Elaborado pelos autores
Após analisar quais as ferramentas tecnológicas que os participantes utilizam
comumente em sala de aula, pode-se observar que entre os mais diversos itens apresentados a
TV e o DVD são utilizados por 19 pessoas (90,48%), o Notebook por 18 pessoas (85,71%), e
o Projetor por 15 (71,43%). Estas ferramentas são as mais usadas em sala de aula, auxiliando
no processo de ensino-aprendizagem dos educandos.
Enquanto, o Tablet era somente usado por 02 pessoas (9,52%), assim o Curso EEEP
DIGITAL pretende instigar ao uso consciente e correto do Tablet em sala, dessa forma
também auxiliando no processo de ensino-aprendizagem, sendo que somente uma dessas
pessoas (4,76%) respondeu que domina todos os aplicativos e compreende todas as funções
deste instrumento.
Esta problemática surge depois do Ministério da Educação através do Proinfo
Integrado, por meio do Fundo Nacional de Educação oferecer aos professores um Tablet
educacional (Portal de Compras do FNDE, Brasil, 2013) em âmbito nacional. Levando em
consideração este acontecido, o Curso EEEP DIGITAL abordará este tema inovador, o
diferencial aos demais projetos apresentados no Curso e-Proinfo Introdução à Educação
Digital.
O item “Nenhuma Opção” foi marcado por duas pessoas que participam do Curso (o
fato se dá por se ter pessoas no curso que não estão em sala de aula).
9
O gráfico a seguir (GRAF. 3) retrata o envolvimento de cada participante com os
programas que compõem o Pacote de Escritório do BrOffice.org. Pacote de Escritório este
que será devidamente debatido e aplicado durante o desenvolvimento do CURSO EEEP
DIGITAL.
Gráfico 3: O Conhecimento sobre os pacotes de escritório do BrOffice.org
Conhece os pacotes de escritório do
BrOffice.org?
15
10
5
0
SIM
NÃO
EM PARTE
Fonte: Elaborado pelos autores
Quando perguntado se os participantes conhecem o Pacote de Escritório do
BrOffice.org e como cada um avalia sua relação com os aplicativos deste pacote, obtêm-se os
resultados, onde 12 (57,14%) participantes responderam que sim dominam os recursos, 04
(19,05%) dizem que não dominam e 05 (23,81%) afirmam que dominam parcialmente, mas
sentem a necessidade de aperfeiçoamento, como podemos averiguarr no discurso a seguir, do
Professor X, que diz: “Conheço, consigo dominar, mas preciso me aperfeiçoar”.
Finalizando as análises quantitativas e qualitativas observa-se a questão do uso da
pesquisa pela Internet na prática pedagógica de cada profissional e a metodologia de ensino
correlacionada a esta prática. Observam-se no gráfico as análises sobre a usabilidade desta
ferramenta (GRAF. 4).
Gráfico 4: Utilização da Internet como Ferramenta Pedagógica
20
Utiliza a internet como ferramenta em sua prática
pedagógica?
15
10
5
0
SIM
NÃO
Fonte: Elaborado pelos autores
10
Quando perguntado a cada participante a relação que tinham com o uso da internet em
sua prática pedagógica se obteve as mais variadas respostas. No total de 19 participantes
(90,48%) responderam que “SIM”, usam a ferramenta internet para complementação de
conteúdo, têm essa noção que a internet pode ser aliada a sua prática pedagógica e apenas 02
participantes (9,52%) responderam que “NÃO”.
Como podemos comprovar muitos educadores afirmam o uso da Rede Mundial de
Computadores, além da gama de instrumentos e mídias digitais dispostas pela escola. Porém
devemos lembrar que para Ramos, Arriada e Fiorentini (2009) e Silva (2004) não é a simples
utilização dessas TIC’s que torna o professor com uma metodologia inovadora, mas também o
uso dessas tecnologias aliada as metodologias de ensino apropriadas a estas ferramentas, pois
existem formas de organização e metodologias correlacionadas às pesquisas na internet,
construção de slides, e o uso dos diversos gêneros virtuais, entre outras. Desta forma, este
momento de formação ganha características de um processo investigativo sobre a conduta dos
docentes, verificando a existência consciente sobre o ponto de vista didático e pedagógico da
prática docente em nosso habitat escolar.
3.2 RESULTADOS ESPERADOS
Após aplicação do questionário foram definidas as competências e habilidades a serem
alcançadas no decorrer do curso, de acordo com Ramos, Arriada e Fiorentini (2009):
●
Conhecer os significados de Hardware e Software, estabelecendo os conceitos de
aprendizagem na relação homem-máquina no ambiente educacional;
●
Utilizar o DATASHOW ou projetor multimídia como ferramenta digital e pedagógica,
dominando seu manuseio na perspectiva tecnológica e metodológica;
●
Compreender os principais programas aplicativos do pacote de escritório, no intuito de
aperfeiçoar as ações e metodologias destinadas à sala de aula, além de colaborar no
aperfeiçoamento na criação de material didático, organização de dados, e documentos
provenientes da prática docente;
●
Manusear de forma correta o editor de texto, a planilha eletrônica e a apresentação de
slides (aplicações, recursos, formatações, etc.);
●
Respeitar as normas da Netiqueta para atingir o objetivo proposto;
11
●
Navegar na Rede Mundial de Computadores com segurança, compreendendo as
formas de gêneros textuais da Internet, além de dominar as condutas de utilização do
navegador MOZILLA FIREFOX.
●
Aliar o uso dos TABLETS Educacionais no cotidiano dos educadores;
●
Saber as diversas aplicações didáticas das TIC's, a fim de explorar as potencialidades
das metodologias de ensino, como atividades lúdicas, dinâmicas, atividades de
pesquisa e práticas experimentais.
4 CONCLUSÃO
Deve-se, lembrar que o presente trabalho está em andamento, e com isso nossa
principal meta é construir todas as competências e habilidades estipuladas em nosso plano de
trabalho.
O presente estudo pretende incentivar os profissionais da educação a refletir sobre sua
prática docente e o uso das TIC’s de maneira e repensar sua conduta de forma crítica sobre a
relação aluno, professor e conteúdo.
Outro ponto, importante, é conseguir que os profissionais de nossa instituição escolar
consigam melhorar os seus afazeres correlacionas as TIC’s, utilizando de forma correta as
ferramentas do Pacote do BrOffice.org, e consequentemente diminuindo o tempo na
preparação de slides, preenchimento de planilhas de notas, entre outras atividades cotidianas
de cenário educacional. E, consequentemente, diminuindo práticas errôneas em relação ao uso
da internet e das metodologias de ensino que devem envolver as mídias e tecnologias.
E por fim, pretende-se democratizar as TIC’s como um alicerce para liberdade de
expressão do conhecimento na sua mais plena forma de pensar e agir para o bem da educação
e de nossa comunidade.
5 REFERENCIAL TEÓRICO
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www.legislacao.planalto.gov.br, capturado em 06/01/2011.
14
APÊNDICE A
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – CURSO EEEP DIGITAL.
1 – O que você compreende por TIC’s computador como ferramenta pedagógica?
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2 – Como você utiliza o tablet no seu dia-a-dia? Especifique suas finalidades de uso.
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3- Quais as ferramentas tecnológicas que você utiliza comumente em sala de aula?
1 - ( ) TV e DVD
2 - ( ) Projetor
4 - ( ) Tablet
3 - ( ) Notebook
5 - ( ) Nenhuma das opções.
4– Caso utilize estas ferramentas, como você avalia suas aulas com o uso destas
tecnologias?
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5 – Você conhece o Pacote de Escritório do BrOffice.org? Caso conheça, como você avalia
sua relação com os aplicativos deste pacote?
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6 – Você costuma usar a pesquisa de Internet em sua prática pedagógica? Qual a sua
metodologia de ensino correlacionada a esta prática?
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