UMA METODOLOGIA LÚDICA PARA INTRODUÇÃO AO USO DA TABELA
PERIÓDICA NO ENSINO MÉDIO
Ivoneide Maria Menezes BARRA (*)
Laís Conceição TAVARES (**)
Karen Albuquerque Dias da COSTA (**)
(*) Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará.
(**) Universidade Federal do Pará.
RESUMO: Sabe-se, por experiência, que o ensino da tabela periódica não é de
fácil assimilação pelos estudantes, se for abordado somente sob ponto de vista
exclusivamente formal. Dessa forma, novas metodologias para introdução do
tema no ensino médio são necessárias. Este artigo relata as experiências
lúdicas realizadas para facilitar o ensino Químico, em particular sobre as
propriedades da tabela periódica, para alunos de primeiro ano de ensino médio
em escola pública de Belém. A metodologia consistiu de duas etapas,
devidamente concatenadas, nas quais os professores primeiramente efetuaram
uma prévia exposição, aos estudantes, sobre a tabela periódica e suas
respectivas propriedades e, em seguida, efetuou-se na aula seguinte uma
dinâmica lúdica, que consistiu de um jogo do tipo bingo com a tabela periódica.
A metodologia foi bem aceita pelos estudantes e o seu resultado foi refletido
tanto pelo aumento significativo do interesse da classe, bem como pelos
resultados quantitativos das avaliações que se sucederam ao longo do ano.
PALAVRAS-CHAVE: Educação, Lúdico, Química.
1. INTRODUÇÃO
O ensino de Química para estudantes no ensino médio, sempre se
constituiu em um grande desafio para os educadores, principalmente nas
escolas públicas [DELIZOIKOV; ANGOTI; PERNAMBUCO, 2002]. Dessa
forma, o objetivo deste trabalho foi mostrar que o ensino de Química deve ser
um facilitador da leitura do mundo, pois, deve-se ensinar Química para permitir
ao cidadão uma melhor interação com o mundo. Tratando-se do ensino médio,
os professores devem procurar técnicas alternativas de ensino para que os
alunos não fiquem dispersos durante a explanação dos temas abordados em
sala de aula [COELHO & ANDREOTTI, 2002].
Sabe-se, por experiência, que o ensino da tabela periódica não é de fácil
assimilação pelos estudantes, se for abordado somente sob ponto de vista
exclusivamente formal. Dessa forma, novas metodologias para introdução do
tema no ensino médio são necessárias. Através da realização de simples
experiências de ensino, realizadas em turmas de ensino médio em uma escola
estadual de Belém, os autores deste artigo puderam inferir que a dinâmica
lúdica envolve integralmente o jovem educando, pois trata-se de uma atividade
com forte teor emocional, estimulando o pensamento [BARRA, 2009]. Sabe-se
que a adolescência é uma fase da vida na qual o ser humano necessita de
atividades desafiadoras, capazes de focalizar sua atenção e energia para a
solução de um problema. Assim, a dinâmica lúdica passa ser uma ferramenta
necessária, sobretudo na escola, onde o aluno deverá receber fundamentos
básicos de conhecimentos científicos. Dessa forma, proporciona-se um ensino
mais efetivo de Química no ensino médio.
As experiências realizadas com o ensino Química em turmas de primeiro
do ensino médio de Belém consistiram de duas etapas, devidamente
concatenadas. Primeiramente os professores efetuaram uma prévia exposição
sobre a tabela periódica e suas respectivas propriedades aos estudantes. Em
seguida, foi efetuada, na aula seguinte uma dinâmica lúdica, que consistiu de
um jogo do tipo bingo com a tabela periódica. Os resultados da metodologia
foram refletidos no aumento significativo do interesse da classe, bem como
pelos resultados quantitativos das avaliações que se sucederam ao longo do
ano.
Este artigo está organizado da seguinte forma: na seção 2 apresenta-se
um breve resumo da importância da Química no cotidiano dos indivíduos,
discutindo-se algumas das aplicações mais populares; Na seção 3, discute-se
a necessidade atual de uma metodologia menos formal voltada ao estudo
introdutório do ensino da Química para alunos do primeiro ano do ensino
médio; Na seção 4, apresenta-se a metodologia lúdica para ensino da tabela
periódica, desenvolvido neste trabalho; Finalmente, na seção 5, apresentam as
conclusões da pesquisa.
2 . A IMPORTÂNCIA DA QUÍMICA NO COTIDIANO
Através de experiências do cotidiano, é possível observar que a Química
é fundamental na explicação de uma grande gama de fenômenos naturais,
incluindo: a composição da água, do ar, e dos alimentos. As reações químicas
constituem a base de muitos processos industriais, dentre os quais se
destacam a fabricação de medicamentos, de alimentos, de cosméticos, de
produtos de limpeza e higiene, de plástico, além do beneficiamento de produtos
agrícolas, dentre outras aplicações. De fato, muitas das reações elementares e
fundamentais para existência dos seres vivos, como, por exemplo, a
fotossíntese nos vegetais, são baseadas em reações químicas que ajudam na
conversão de energia de uma forma para outra que seja de melhor absorção
pelo organismo.
O estudo da química possibilita ao homem o desenvolvimento de uma
visão crítica do mundo que o cerca, podendo-se analisar, compreender e
utilizar este conhecimento no cotidiano, tendo condições de perceber e
interferir em situações de risco que possam deteriorar a qualidade de vida,
como por exemplo, o impacto ambiental provocado pelos rejeitos industriais e
domésticos que poluem o ar, a água e o solo. Cabe assinalar que o
entendimento das razões e os objetivos que justificam e motivam o ensino
desta disciplina podem ser alcançados através de uma mudança de paradigma.
Ou seja, uma contínua transição das aulas exclusivamente baseadas na
simples memorização de nomes e de fórmulas para aulas vinculadas aos
conhecimentos e conceitos do dia-a-dia do alunado. Nesta perspectiva, é
interagindo com o mundo cotidiano que os alunos desenvolvem seus primeiros
conhecimentos relacionados com a Química.
3. NECESSIDADE DE UMA ABORDAGEM MENOS FORMAL PARA ENSINO
DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO
O estudo tradicional da Tabela periódica talvez não seja a abordagem
mais adequada aos níveis básicos de formação, tais como os níveis
fundamental e médio, por ser baseado em excessivo formalismo. Muitos
autores têm buscado desenvolver novas metodologias para tornar mais atrativo
o ensino de conceitos básicos de ciências [DELIZOIKOV; ANGOTI;
PERNAMBUCO, 2002], [COELHO & ANDREOTTI, 2002], [BARRA, 2009]. Já
existem diversos métodos que podem ser adotados por professores para tornar
o ensino mais atrativo. Infelizmente, muitos educadores ainda persistem na
utilização de metodologias formais e baseadas na memorização de todos os
elementos da Tabela, assim como de seus respectivos símbolos atômicos. A
dificuldade em memorizar estes critérios se explica pela enorme variedade de
elementos presentes na tabela, uma vez que há uma variedade de elementos e
com o passar do tempo são descobertos novos elementos. Por isso, este
método de aprendizagem, exposto acima, cria dificuldades para os alunos das
séries iniciais do ensino médio.
4. METODOLOGIA PROPOSTA PARA APRENDER BRINCANDO COM A
TABELA PERIÓDICA
As metodologias alternativas podem contribuir substancialmente para o
ensino de Química no nível médio, facilitando a consolidação de uma base que
ajudará ao estudante quando o mesmo for exposto a um enfoque
cientificamente mais formal, nas séries mais avançadas. Dessa forma, a
abordagem lúdica apresentada neste trabalho trata-se de um jogo envolvendo
os elementos químicos presentes na Tabela Periódica. Não se trata de fazer os
estudantes apenas decorarem mecanicamente as propriedades da Tabela.
Pelo contrário, o objetivo da prática é fazer com os mesmos consigam observar
e relacionar as propriedades, incluindo a própria posição de um determinado
elemento na Tabela. Para a prática, utilizou-se material de baixo custo, de fácil
aquisição, tais como EVA e algumas cópias xerográficas de cartelas de bingo,
nas quais os números foram substituídos pelos símbolos dos elementos
químicos da Tabela Periódica. Os símbolos dos elementos foram pintados em
pequenos quadrados de EVA, os quais foram em seguida colocados em um
saco plástico opaco, para sorteio. As cartelas foram distribuídas aos alunos e
durante os sorteios das pedras (pequenos quadrados de EVA), os professores
destacavam as propriedades do elemento sorteado, incluindo a sua família,
número atômico, metal ou não-metal, etc.
Em três turmas de primeiro ano, o bingo da tabela periódica, os alunos
ficaram muito motivados pela brincadeira. O resultado foi positivo as turmas
interagiram com a brincadeira, tornando o aprendizado bem melhor. Ao final da
brincadeira, como forma de incentivo aos estudos, os alunos que se saíram
melhor foram premiados com brindes como: canetas e tabelas.
5. CONCLUSÃO
O uso de jogos lúdicos como auxílio ao ensino de ciências é um tema que
tem sido muito discutido na literatura e sempre com resultados promissores
relatados. Neste contexto, o presente trabalho teve como objetivo contribuir para
facilitar o ensino de Química no ensino médio, adaptando-se tradicional e popular
jogo do bingo de modo a representar os elementos e as propriedades da tabela
periódica. Sabe-se, por experiência, que o ensino da tabela periódica não é de
fácil assimilação pelos estudantes, caso o assunto seja abordado somente do
ponto de vista exclusivamente formal, como tem sido feito tradicionalmente. Como
uma mudança de paradigma, na metodologia lúdica apresentada neste trabalho,
as combinações numéricas tradicionais foram substituídas por elementos
encontrados na Tabela Periódica. Além de ser um jogo popular, de fácil
confecção, os resultados indicaram que o mesmo pode ser uma ferramenta
complementar valiosa no ensino de conceitos da Química.
Apesar da complexidade do conteúdo selecionado (as propriedades da
Tabela Periódica, neste caso) os resultados da metodologia lúdica foram
refletidos no aumento significativo do interesse da classe durante as aulas,
bem como pelos resultados quantitativos alcançados nas avaliações que se
sucederam ao longo do ano. Conseguiu-se, dentre entre outros benefícios,
aumentar a curiosidade dos alunos frente a um tema que normalmente
estudado sem a devida motivação.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. A Avaliação da Aprendizagem Escolar, Fascículo 11. 6ª
Edição: Editora Vozes, 2002.
BARRA, Ivoneide Ma. M. Experiências no Ensino de Ciências em duas
Escolas Públicas do Ensino Fundamental no Município de Belém- 2009.
COELHO, Geslie; ANDREOTTI, Miriam. Ciências Naturais, Guia e Recursos
Didáticos, Projeto Presente. 1ª Edição: Editora Moderna, 2002.
DELIZOICOV, Demetério; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta
Maria. Ensino de Ciências: Fundamento e Métodos, Docência em
Formação, Ensino Fundamental. 2ª Edição: Cortez Editora, 2002.