Tecnologia Educacional:
Abordagem Sistêmica a
Projetos de Inclusão Digital
Alexander Romiszowski, Ph.D.
Syracuse University/TTS-Global
[email protected]
CREAD – Rio de Janeiro - 2008
Instructional Design, Development and Evaluation
School of Education
http://idde.syr.edu
Tecnologia, Treinamento e Sistemas
Technology-based Training Systems
O que exatamente é “Tecnologia”?
(tecnologia = ferramenta / produto?)
TECNOLOGIA
PELO MENOS 2 CONCEITOS / SENTIDOS
SENTIDO “:PRODUTO”
- mídias, computadores, ferramentas, etc.
- (tecnologias NA educação)
SENTIDO “PROCESSO”
- aplicação criativa de conhecimentos científicos para
finalidades práticas.
- (tecnologia DA educação)
“Tecnologia NA Educação” (1)
• Pintura feita na década de 60 que previa como seria a
educação do século XXI
“Tecnologia NA Educação” (2)
• Foto tirada em 2005 no Colégio Objetivo de São Paulo
Tecnologia DA Educação (1):
O Modelo “ADDIE”
Design
Analysis
Evaluate
Develop
Implement
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•
Tecnologia DA Educação (2)
“ABORDAGEM SISTÊMICA”
Levantamento de necessidades (pess./ trab./ soc.)
Análise de contexto (político/ cultural/ econom.)
Planejamento geral (“macro”/ estratégico)
Objetivos e indicadores
Planejamento instrucional (“micro”/ tático)
Desenvolvimento de produtos (recursos)
Meios de distribuição (logística)
Implementação e difusão (relações humanas)
Execução, controle, avaliação (gestão do projeto)
TECNOLOGIA EDUCACIONAL
TRÊS CONCEITOS / SENTIDOS
SENTIDO “HARDWARE”
- uso de meios, computadores, redes, e outros
“recursos tecnológicos” (tec. na educação)
SENTIDO “SOFTWARE”
- planejamento científico de processos de
ensino-aprendizagem (design instrucional)
SENTIDO “SISTEMAS”
- planejamento científico de todos os aspectos
de sistemas educacionais e/ seus sub-sistemas
(enfoque sistêmico à solução de problemas)
Solução de Problemas =
• Soluções eficazes
– impactam as causas e não apenas os sintomas
• Soluções eficientes
– utilizam o mínimo de recursos e tempo
• Soluções custo-benéficas
– retorno significativo sobre o investimento
• Soluções sustentáveis
– sobrevivem mudanças ambientais / organizacionais
• Soluções etica e moralmente justificáveis
– uma diferença crítica entre ciência e tecnologia
Estudo de caso (1)
Apoio tecnológico para mudança em
larga escala e tempo reduzido
Costa Rica
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Population: 4m
Area: 51.000 sq. km.
Mountains: 3.800 m.
Rural pop: 53%
Main ocup: agriculture
Literacy: 95%
One official language
(plus many unofficial)
New Zealand
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Population: 4m
Area: 269,000 sq.km.
Mountains: 3,800m
Rural pop: 20% (1936:80%)
Main ocup: agriculture
Literacy: 99%
2 official languages
New Zealand Correspondence School
(public institution, inaugurated in 1936)
(2005 data / 1936 photo)
Around 20,000 students at any one
time, with up to 30,000 students over
a year. This includes approximately:
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•
1000 early childhood students
1000 full-time primary students
1500 dual enrolled prim. students
2000 full-time secondary students
8000 dual enrolled sec. students
6000 adult students
500 fee paying students
Estudo de caso (2)
Apoio tecnológico para implantação
de mudança sistêmica na comunidade
Kothmale: “Cybervillage” em Sri Lanka
História de successo desde 1985:
“para a comunidade, pela comunidade”
Tentativas de clonagem de Kothmale
• Nepal (1995 ---)
– um computador p/ 10.000 km quadrados
• Romênia (2003 ---)
– alunos do ensino médio como “change agents”
• Timor Leste (2005 ---)
– potencial ainda não realizado (por quê?)
• E aqui, agora? (2008 ---)
E aqui, agora?
Cidade maravilhosa? – nem sempre!
Viva Rio: uma ONG que utiliza uma
abordagem local, social e sistêmica
(contraste c/ CDI – enfoque global / visão multinacional)
Viva Rio: Ações Comunitárias
- Aceleração Escolar
- Ana e Maria
- Espaço Criança
Esperança
- Estação Futuro
- Formação para o
Trabalho
- Voluntariado
- Resgate da
Cidadania
- Villa-Lobinhos
- Viva Cred
- Jardineiros do
Bairro
Viva Rio – “Estação Futuro”
Espaços destinados ao desenvolvimento da
economia local e da cidadania, que oferecem:
- Acesso à internet e rádio comunitária
- Cursos de Informática
- Formação para o Trabalho
- Qualificação profissional
- Inserção no Mercado de Trabalho
- Cursos de Gestão de Negócios
- Digitação de trabalhos e atendimento
- Apoio aos artistas locais
Estudo de caso (3)
Desenvolvimento
de Recursos
Humanos para
implantação de
mudanças
sistêmicas na
comunidade
– e no país
ICT4D (ICT for Development)
• Projeto da”UTICT” - Unidade Técnica da Comissão
para Implementação da Política da Informática
– Administrado pelo Ministério de Ciência e Tecnologia
– Financiado pelo Governo da Itália e UNDP / PNUD
• 13 Centros Provinciais de Recursos Digitais - CPRD
–
–
–
–
Centro de ensino básico de informática (ICT)
Centro de apoio técnico às empresas e comunidades
Centro de capacitação de funcionários públicos em ICT4D
Centro de planejamento e gestão de projetos de ICT4D
– e-learning; e-saúde; e-governo; e-negócios; etc. (E-TUDO)
• O Desafio: DRH para trabalhar nos CPRD
Definição de Competências em ICT4D
• Competências em ICT4D do professor
– Competências técnicas (“technology use”)
– Competências profissionais (“technology integration”)
– Competências pedagógicas (“technology transfer”)
• Competências em ICT4D do funcionário público
– Competências técnicas (“technology use”)
– Competências profissionais (“technology exploitation”)
– Competências organizacionais (“ change management”)
• Competências adicionais do “ICT4D practitioner”
–
–
–
–
Tudo o que foi listado em cima, e ainda ......
ICT aplicadas p/ saúde, microempresas, agricultura, etc, etc, etc.
Planejamento sistêmico e gestão eficaz de projetos sociais
EMPREENDEDORISMO
Programa – Tronco Comum (ICT)
• Habilidades técnicas – Nível 1
– Módulo 1. Introdução à Informática
– Módulo 2. Uso e gestão de pastas e arquivos
– Módulo 7. Internet e correio eletrônico
• Habilidades técnicas – Nível 2
–
–
–
–
Módulo 3. Processamento de textos
Módulo 4. Planilhas de cálculo
Módulo 5. Bases de dados
Módulo 6. Apresentações gráficas
• TOTAL: +/- 100 horas-aula (mais apoio on-line)
The European Computer Driving
License (ECDL) Interactive CD-ROM
•
This interactive training program will help
you pass your ECDL Exams without the
need to refer to text books
•
It is designed to allow you to return to items
you may be unsure of within any module of
the program and practice as many times as
you want.
•
Works with Windows XP, ECDL Version 4 is
compatible with MSOffice XP.
•
One CD covers over 40 different lessons to
include all 7 modules.
•
The program allows you to create your own
profile and save your lessons to your hard
drive or floppy disk.
•
You can also test yourself and monitor your
progress.
ECDL – Versão Portuguesa
•
Filosofia de auto-formação, ao dirigir o formando para uma metodologia de
aprender-fazendo, o curso proporciona uma interacção permanente.
•
Instrumentos de aferição que permitem a cada formando identificar o seu nível de
aquisição de conhecimentos e rever os temas que necessita.
•
Idioma - Todos os módulos desenvolvidos estão integralmente em Português e
funcionam sobre écrans em Português.
•
Assim, o Windows XP, o Office XP, o Internet Explorer 6 e o Outlook, simulados no
curso, são-no na versão portuguesa.
Programa ICT4D – Professor
• Tronco comum completo
– (até 100 horas-aula + on-line)
• Habilidades profissionais – Nível 1
– Módulos 11 & 12 (uso de recursos ICT na educação)
– (16 horas-aula + “comunidade de practica” on-line)
• Habilidades profissionais – Nível 2
– Módulos 13 & 14 (criação de recursos ICT para educação)
– (24 horas-aula + “comunidade de practica” on-line)
• TOTAL: 100+52=152 horas-aula (+ on-line)
Programa – Funcionário Público
• Tronco comum completo
– (até 100 horas-aula + on-line)
• Habilidades profissionais – Nível 1
– Módulos 21 & 22 (uso de recursos ICT no serviço público)
– (16 horas-aula + “comunidade de practica” on-line)
• Habilidades profissionais – Nível 2
– Módulos 23 & 24 (projeto de soluções ICT para o setor público)
– (24 horas-aula + “comunidade de practica” on-line)
• TOTAL: 100+40=140 horas-aula (mais apoio on-line)
Programa – Praticante ICT4D
• Tronco comum completo
– (até 100 horas-aula + curso online)
• Habilidades profissionais – Nível 1
– Módulos 31 & 32 (uso de recursos de ICT para Desenvolvimento)
– (16 horas-aula + “comunidade de practica” on-line)
• Habilidades profissionais – Nível 2
– Módulos 33, 34 & 35 (criação de soluções viáveis de ICT4D - 1)
– (36 horas-aula + “comunidade de practica” on-line)
• Habilidades profissionais – Nível 3a
– Módulos 36 & 37 (criação de soluções viáveis de ICT4D - 2)
– (24 horas-aula + “comunidade de practica” on-line)
• Habilidades profissionais – Nível 3b
– Módulos 38 & 39 (empreendedorismo; gestão de projetos
– (24 horas-aula + “comunidade de practica” on-line)
• TOTAL: 100+100=200 horas-aula (mais apoio on-line)
ESTRUTURA CURRICULAR E FLUXOGRAMA DOS MÓDULOS
1-Introdução à Informática
2-Utilização do Computador e Gestão de ficheiros
3. Processamento de Texto
4-Folha de Cálculo
Habilidade Básicas Usadas
no Contexto Específico
11-Utilizar ICT no Trabalho do
Professor
21-Utilizar ICT no Trabalho do
dia a dia do Funcionário Público
31-Utilizar ICT no Trabalho do
dia a dia do Praticante ICT4D
Habilidades de Avaliação e
Melhoria de Sistemas
12-Utilizar ICT para Melhorar o
Processo de Ensino
22-Utilizar ICT para Melhorar o
Processo de Gestão pública
32-Utilizar ICT para Melhorar a
Gestão dos Centros ICT4D
Habilidades de Criação de
Novos Sistemas
13-Usar ICT para Projectar e
Desenvolver Materiais de Ensino
23-Projectar Sistemas de Gestão
de Trabalho
33-Projectar Sistemas de Gestão
de Trabalho dos Centros
Habilidades de Busca.
Avaliação e Uso de
Informações na Internet
14-Usar ICT para Pesquisar
Inovações Pedagógicas
24-Usra ICT para Pesquisar
Inovações Governamentais
34/35. Usar ICT p/ Pesquisar
inovações Pedagógicas (nãoformais) e do Governo ( local)
36- Usar ICT p/ Projectar
Melhorias no Comércio
- Apoio ao Agricultor
- Apoio a Micro-empresas
- E-comércio internacional
7. Internet e Correio Electrónico
5-Bases de Dados
37- Usar ICT p/ Projectar Melhorias
nas Comunidades (rurais/pobres)
- e-saúde
- e-informação
- e-learning
6-Apresentações
38-Utilizar Abordagem Sistémica na
Planificação e Gestão de Projectos
39- Utilizar Abordagem “Relacional”
na Planificação e Gestão de Projectos
Para concluir:
PROCURA DE INCLUSÃO
DIGITAL E EQUIDADE NO
MUNDO GLOBALIZADO
“Best-seller” sobre Globalização
• “Best-seller” #1 na lista de
não-ficção da New York
Times p/ 1 ano
• Mais que 2 milhões de
cópias vendidas da 1ª
versão “hardback”
• Enorme impacto popular
• Severas críticas do mundo
científico / académico
• Quebrou algumas regras de
“ética digital”
As capas originais - roubo de desenho
de um pobre pintor – Ed Miracle
As capas mais recentes – resultado
de queixas e litígios (inusitados)
Pankaj Ghemawat, professor de Harvard, mostra
que o grau de internacionalização de várias
atividades do mundo é inferior a 10%, para explicar
que o mundo não está tão globalizado como
Thomas Friedman afirma em O mundo é plano.
Ele cita desde investimentos em times de futebol até
ligações telefônicas, passando por estatísticas de
imigração, intercâmbios de estudantes universitários,
turismo, patentes etc. A globalização ainda está reduzida
pela diversidade de culturas, segundo o especialista
indiano, ex-consultor da McKinsey.
Outras respostas dos estudiosos:
“But the world's still round”
(SIDDHARTH VARADARAJAN)
The World is Spiky: Population
Map by Tim Gulden, University of Maryland. From Richard Florida,
“The World is Spiky,” The Atlantic Monthly, October 2005
The World is Spiky: Light Emissions
Map by Tim Gulden, University of Maryland. From Richard Florida,
“The World is Spiky,” The Atlantic Monthly, October 2005
The World is Spiky: Patents
Map by Tim Gulden, University of Maryland. From Richard Florida,
“The World is Spiky,” The Atlantic Monthly, October 2005
The World is Spiky: Scientific Citations
Map by Tim Gulden, University of Maryland. From Richard
Florida, “The World is Spiky,” The Atlantic Monthly, October 2005
Na realidade,
“O Mundo é Irregular e Regionalizado”
Segundo Feiock, Moon and Park
( http://www.blackwell-synergy.com/doi/pdf/10.1111/j.15406210.2007.00832_2.x?cookieSet=1 ):
“More apt is a metaphor portraying the economic world
more as clustered and rough (regionally focused) than
flat (globally focused) or spiky (locally focused)”
(Romiszowski, A. “Educational Technology and Globalization”
Educational Technology, Vol 48, No 4, Julho-Agosto de 2008)
Sugestão: mudança da metáfora
• Em vez de: “think globally – act locally”
– a visão de multinacionais c/ fins lucrativos
– que é o equivalente de “think flatly – act spikyly”
• Use: “think regionally – act appropriately”
– “act appropriately” implica em “plan sistemically”
– “plan sistemically” implica em integrar os aspectos
locais, regionais e globais de forma apropriada
OBRIGADO!
Alexander Romiszowski
Email: [email protected]
tel/fax: (xx21)2556-5666
Perguntas?