Ópera
MARIA CECÍLIA
VANESCA ROSA
Todas as experiências que vivemos ou os conceitos que
construímos influenciam nosso contato com qualquer objeto,
pessoa, conceito ou obra de arte. De acordo com o psicólogo
francês Henri Wallon, os seres humanos têm muitos socius
internos, esses são “parceiros” internalizados, por exemplo,
teóricos que já lemos, os professores com os quais convivemos,
colegas, familiares, amigos, personagens de filmes a que
assistimos.
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A Renascença é um período histórico em que ocorreu
o desenvolvimento das artes e das ciências. O homem
é colocado no centro, é a filosofia humanista. Tem-se
o ideal de “homem universal”, homem esse instruído
nos vários campos do conhecimento humano. Os
pensadores da época tinham como modelo a
civilização grega da antiguidade clássica. Os termos
Renascença e Renascimento nascem da busca de
reconstrução do espírito helênico.
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No fim do século XVI, entra em declínio o período
renascentista. E no início do século XVII, surge um período de
crise espiritual e a expressão artística desse momento é o
Barroco. Nesse cenário, Florença continua recebendo pessoas
de toda a Europa que possuíam o interesse pela filosofia
humanista. Existiam varias academias e círculos de estudos,
um deles é o grupo Camerata Florentina que reunia intelectuais
e pesquisadores com o espírito da cultura helenista e se
esforçavam para resgatar os antigos valores culturais e
filosóficos da Grécia Clássica. A criação da ópera é atribuída a
esse grupo, pois buscavam reconstruir o antigo teatro grego e
acreditavam que esse espetáculo era totalmente cantado.
Entretanto nas apresentações do teatro grego antigo somente
tinham trechos cantados nos momentos fundamentais do
drama.
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“Querendo recuperar o passado, inventaram sem
querer a grande manifestação de arte do futuro, este
complexo tipo de espetáculo que combina todos os
elementos do teatro- figurinos, iluminação, cenários,
maquinaria de palco – com o melhor da música
orquestral e vocal.” (Catálogo do Festival Amazonas
de Ópera do ano de 2006, p.14)
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De acordo com historiadores, foi em fevereiro de
1597 que ocorreu a primeira encenação, Dafne, com
música de Jacopo Peri e poema de Ottavio Rinuccini.
Esse espetáculo foi produzido pela Camerata. O
significado da palavra Ópera é “obra” em italiano,
entretanto passa “...a ser usada na Itália como
abreviação de opera in musica, peças musicais em
que cantores fantasiados representavam uma história
com acompanhamento instrumental.” (CEREJA;
MAGALHÃES, 1999, p.289)
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A ópera tinha como propósito unir todas as formas artísticas
possíveis- música instrumental, canto, cenografia e drama, ela
se espalha por toda a Itália e era apresentada em palácios da
nobreza em festividades e comemorações, logo passa a ser
apresentada nos teatros de Veneza e recebe da família Tron
apoio e estímulo intenso, um deles é a construção do primeiro
teatro especial para ópera, o San Cassiano. Agora não somente
os nobres poderiam ter acesso às apresentações mas todas as
pessoas que tinham condições de comprar um ingresso. Os
cantores se tornaram ídolos populares e a arrecadação de
bilheteria, cada vez maior, fez com que a produção do
espetáculo investisse cada vez mais na qualidade, aumentaram
o número de instrumentos da orquestra e a música se tornou
cada vez mais elaborada.
A Ópera O Barbeiro de Sevilha
 É uma ópera cômica
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Gioacchio Rossini
 Roma - Teatro Argentino, em 1816.
Atos
Primeiro Ato:
Conde Almaviva, acompanhado por músicos, faz uma serenata à
Rosina protegida do Dr. Bartolo. Entendendo que a jovem não
pode se manifestar, o Conde paga os músicos, os despede e se
esconde. Surge Fígaro, homem arrogante e hábil, gabando-se de
suas qualidades. Ele é o barbeiro de Bartolo. Fígaro promete ao
Conde Almaviva ajuda-ló a seduzir Rosina e lhe propõe uma
estratégia: disfarçado de um pobre estudante, se apresentará
como Lidoro e reiniciará a serenata. Rosina aparece ao balcão e
responde à sua declaração. Fígaro corre até ela mas se esconde
pois ouve passos se aproximando.
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É Bartolo que chega com Basílio, o professor de
música. Bartolo ao tomar conhecimento do interesse
de Almaviva por Rosina, lança calúnias sobre ele a
fim de afastá-lo de sua pupila. Fígaro, que ouviu tudo
o que se passou espera que ambos saiam e conta à
Rosina que Bartolo pretende casar-se com ela no dia
seguinte. Ela manda uma carta à Lindoro. A
campainha toca e Berta, a empregada, recebe o Conde
Almaviva disfarçado de um soldado bêbado que
procura um lugar para dormir. Há muito barulho em
cena. Vários soldados se aproximam e reconhecendo
o Conde Almaviva colocam-se ao serviço. Bartolo
fica perplexo enquanto Fígaro diverte-se de todos no
meio da confusão geral.
Segundo Ato:
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Bartolo recebe um certo Don Alonso, professor de
música, substituto de Basílio, que se encontra
enfermo. Trata-se na realidade do novo disfarce de
Almaviva. Rosina fica encantada quando o
reconhece. A lição inicia. Fígaro faz a barba de
Bartolo e aproveita a oportunidade para roubar as
chaves do Balcão de Rosina. Basílio chega para a
lição, uma vez que não está de fato doente. Entretanto
quando percebe o valor das moedas que Almaviva lhe
dá em uma bolsa, assume que está de fato muito
doente. Enquanto Fígaro barbeia Bartolo, Rosina e o
Conde planejam sua fuga para aquela mesma noite.
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Bartolo, suspeitando a trama, mantém Almaviva do
lado de fora e manda Rosina para seu quarto. Uma
grande tempestade se inicia e Bartolo manda Basílio a
um notário. Ele convence Rosina que seu apaixonado
é na realidade um empregado de Almaviva. Quando
Lindoro e Fígaro entram no quarto de Rosina através
de janela, ela o repele, mas quando Almaviva desfaz
suas dúvidas, ela cai em seus braços. Bartolo retorna
com o notário. Embora ele tenha vindo com o intuito
de casar Rosina e Almaviva. Bartolo chega muito
tarde para impedir a cerimônia e fica irado com todos,
mas logo volta a ficar alegre quando é informado de
que poderá apossar-se do dote de sua pupila.
PROJETO:ÓPERA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
TEMA: O BARBEIRO DE SEVILHA
OBJETIVO
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Trabalhar com turma de 4 e 5 anos.
Tornar conhecido o gênero artístico Ópera.
Trabalhar a arte de acordo com suas
especificidades, ou seja, fazer com que as
crianças conheçam as artes em seu próprio
contexto.
METODOLOGIA
PARTE 1
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Apresentar trechos da ópera O Barbeiro de Sevilha.
Contar o enredo do espetáculo.
Roda de conversa sobre o gênero artístico. Levar um
cantor ou cantora de Ópera na escola para que as crianças
possam interagir com o mesmo (a).: conhecerem através de
imagem cantores famosos, falar sobre a maquiagem
utilizada nestes espetáculos, figurino entre outros.
Ensaiar com a turma o trecho da referida Ópera que eles
mais se interessarem para apresentar na escola.
METODOLOGIA
PARTE 2
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Apresentação do desenho : Mickey’s Grand
Ópera.
Roda de conversa sobre o desenho.
Confecção de um palco e fantoches dos
personagens, junto com as crianças. As
mesmas irão apresentar para os colegas o
espetáculo Mickey’s Grand Ópera.
MATERIAIS:
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Desenhos da Disney, vídeos de Óperas
clássicas, imagem dos cantores mais
conhecidos,fantasias,maquiagem,instrumentos
musicais e CDs.
AVALIAÇÃO:
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A avaliação será formativa, ou seja, veremos
o engajamento e dedicação das crianças
durante todo trabalho, serão observadas
atenção, interesse e empenho.
O instrumento de registro será o dossiê, no
qual teremos fotos, vídeos, e anotações das
falas e ações das crianças durante o Projeto.
SUGESTÕES DE DESENHOS
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O Coelho de Sevilha – Pernalonga
Tom e Jerry – Fígaro
Mickey’s Grand Ópera.
Fígaro King
SUGESTÕES DE ÓPERAS PARA
A INFÂNCIA
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O Cavalinho Azul
O Menino Maluquinho
João e Maria
A Flauta Mágica
O Gato de Botas
“La Cenerentola”- A Cinderela
Referências Bibliográficas:

BARBOSA, Maria C. S.; HORN, da G. S. Da avaliação ao acompanhamento. In: Projetos
pedagógicos na educação infantil, Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 103-115.

BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 1998.

Catálogo do Festival Amazonas de Ópera. Ano 2006. Disponível em: <
http://www.amazonasfestivalopera.com/interna/catalogos_2006.htm> Acesso em:
20 de setembro de 2010.
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CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: Linguagens:
literatura, produção de texto e gramática, São Paulo: Atual, 1999. p.288-289.

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL. Lei 9394/96. Rio de
Janeiro: DP & A, 2000.
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MARTINS, Celeste Mirian, org. Didática do Ensino de Arte: a língua do mundo: poetizar,
fruir e conhecer arte, São Paulo: FTD, 1998. p.20-22.