CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NO PIBID/PUCPR: A IMPORTÂNCIA DA
PRÁTICA DOCENTE NO PROCESSO DA FORMAÇÃO ACADÊMICA
DA LICENCIATURA
AUGUSTO-SILVA, Alexandre1 - PUCPR
LIMA, Paola Borges2 - PUCPR
LOPES, Eduardo R3 - PUCPR
SILVA, Karla M4 - PUCPR
Grupo de Trabalho – Educação, Arte e Movimento
Agência Financiadora: (CAPES)
Resumo
O presente relato buscou expor as experiências vividas pelo grupo de 5 acadêmicos de
licenciatura em Educação Física da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), no
desenvolver de atividades relacionadas ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à
Docência (PIBID), salientando suas atividades desenvolvidas, conhecimentos adquiridos e
barreiras nos momentos de intervenção.
Palavras-chave: Educação Física. PIBID. Prática Docente.
Introdução
1
Acadêmico do 5º período do curso de Licenciatura em Educação Física da Pontifícia Universidade Católica do
Paraná (PUCPR), bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). E-mail:
[email protected]
2
Acadêmica do 5º período do curso de Licenciatura em Educação Física da Pontifícia Universidade Católica do
Paraná (PUCPR), bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). E-mail:
[email protected]
3
Acadêmico do 7º período do curso de Licenciatura em Educação Física da Pontifícia Universidade Católica do
Paraná (PUCPR), bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). E-mail:
[email protected]
4
Acadêmica do 5º período do curso de Licenciatura em Educação Física da Pontifícia Universidade Católica do
Paraná (PUCPR), bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). E-mail:
[email protected]
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Este relato apresenta as experiências de acadêmicos de Licenciatura em Educação
Física da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) no Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID 2012 - 2013) para a participação no XI CONGRESSO
NACIONAL DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, II SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS, SUBJETIVIDADE E EDUCAÇÃO – SIRSSE IV
SEMINÁRIO INTERNACIONAL SOBRE PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE –
SIPD/CATEDRA UNESCO.
São inúmeros os problemas que afligem o sistema educacional brasileiro, sendo a
desvalorização da prática docente um dos fatores que comprometem a qualidade da educação,
principalmente no âmbito público, o qual necessita de mais atenção para reverter esta
realidade.Acredita-se que a formação de professores qualificados é um pequeno passo no
sentido de reverter o quadro da educação brasileira. Dessa forma, programas como o PIBID,
são essenciais no incentivo para uma melhor formação do profissional.
Através deste relato, tem-se como objetivo principal compartilhar as experiências
vividas no decorrer do desenvolvimento do programa, exaltando a importância da prática
docente durante o processo de formação. Como objetivos específicos, temos o intuito de
apresentar a proposta do PIBID, demonstrar a proposta da Cultura Corporal dentro da
Educação Física Escolar e apontara contribuição do PIBID para a Educação Básica, na
modalidade do Ensino Fundamental II.
Este tipo de compartilhamento de experiências pode ser enriquecedor para as mais
diversas áreas, através de reflexões vividas e ações tomadas nas diferentes situações
proporcionadas pelo PIBID, de maneira que possa garantir a práxis.
O PIBID e a Educação Física
O programa institucional de bolsa de iniciação a docência (PIBID),é desenvolvido pela
CAPES (Coordenação de aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e tem como
principais objetivos elevar o nível de formação do professor da educação básica e a
valorização do magistério. Dessa forma, o programa visa à inserção dos acadêmicos dos
cursos de licenciatura na rede pública de ensino através da prática docente, e para tanto,
concede recursos financeiros para que as instituições de ensino superior possam custear
despesas essenciais à execução dos projetos e manter bolsistas nas seguintes modalidades:
Iniciação à docência (estudantes de licenciatura); Supervisão (professores de escolas públicas
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de educação básica); Coordenação de área (professores da licenciatura que coordenam
subprojetos); Coordenação de área de gestão de processos educacionais (professor da
licenciatura que auxilia na gestão do projeto na IES); Coordenação institucional (professor da
licenciatura que coordena o projeto PIBID na IES).
O subprojeto desenvolvido pelo curso de Licenciatura em Educação Física teve início
em agosto de 2012, com o objetivo de colocar em prática os conhecimentos adquiridos no
âmbito acadêmico, e oportunizar a reflexão a partir da prática docente.A proposta se dá a
partir de uma concepção crítica de Educação Física pautada na Cultura Corporal (PCNs,
1997).
Dessa forma, o desenvolvimento do subprojeto PIBID/PUCPR se justifica em virtude
da importância da elevação da qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de
professores no curso de Licenciatura em Educação Física, tendo a intenção de aproximar o
licenciado do cotidiano da rede pública de ensino.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1997), a educação física
deve ser entendida como “Cultura Corporal”, que transcende a visão de corpo e movimento.
A partir deste conceito o futuro professor de Educação Física deverá estar preparado para
identificar as reais necessidades, características e interesses diversos e heterogêneos. A
proposta se dá a partir de uma concepção crítica de Educação Física pautada na Cultura
Corporal, como expressão de uma linguagem com uma reflexão pedagógica das formas de
representação produzidas pelo homem (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais no curso de Licenciatura em Educação
Física (DCNs, 2011), “o graduado deverá estar qualificado para analisar criticamente a
realidade social”. Neste contexto, o PIBID contribui na formação do professor de educação
física uma vez que possibilita ao acadêmico, compreender de forma contextualizada e
orientada as possibilidades de planejar e executar atividades cotidianas da prática docente, em
escolas inseridas em diferentes realidades. Desta forma, toda a comunidade envolvida no
processo como alunos, pais, professores da educação básica, acadêmicos, professores da
educação superior, tendem a se beneficiar e melhorar a qualidade e a valorização da educação
no Brasil.
Para a realização do subprojeto de educação física foram selecionados 20 acadêmicos
cursando entre o 2o e o 7o período, e 04 supervisores que atuam como professores da rede
pública de ensino, subdivididos em 4 grupos (5 acadêmicos e um supervisor).Dois grupos
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realizaram as intervenções no período da manhã (Colégio Estadual Polivalente de Curitiba e
Colégio Estadual Flávio Ferreira da Luz), e dois no período da tarde (Colégio Estadual Paulo
Leminski e Colégio Estadual Polivalente de Curitiba). Ressalta-se que ao final do semestre os
grupos do mesmo período trocaram entre as escolas.
O presente relato refere-se ao grupo que primeiramente atuou de agosto a dezembro de
2012 no colégio Paulo Leminski e de janeiro a julho no Colégio Polivalente de Curitiba,
ambos no período da tarde.
A realidade encontrada
A partir das duas realidades encontradas no PIBID, optou-se por descrever
separadamente as duas escolas em que foram realizadas as intervenções, sendo o Colégio
Estadual Paulo Leminski o local de atuação de agosto a dezembro de 2012 e o Colégio
Estadual Polivalente de Curitiba, de fevereiro a julho de 2013.
Colégio Estadual Paulo Leminski
Situado no bairro do Tarumã, nesta escola existe um grande espaço físico para o
desenvolvimento
das
atividades
e
área
verde,
conforme
mostra
a
figura
1.
Figura 1 – Estruturas do Colégio Estadual Paulo Leminski
Os espaços são: 1 quadra coberta, 1 campo de futebol, 2 quadras de futsal ao ar livre, 3
quadras de vôlei abertas, 1 pista de atletismo, sala de materiais, sala de dança, sala de
informática, biblioteca, salas de aula, sala de vídeo e laboratórios.
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De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP, 2013) a escola possui IDEB55,0, com sua média acima da meta proposta pelo
Ministério da Educação (MEC). Em relação aos alunos estes se mostram de um nível
socioeconômico baixo, oriundos da região metropolitana de Curitiba (Pinhais, Bairro Alto,
Quatro Barras, Piraquara, etc.), e os demais alunos residem próximo a região da escola.
Vários problemas fazem parte da escola sendo de cunho familiar, envolvimento com
drogas e outros produtos ilícitos, além de violências verbais e físicas, gravidez na
adolescência, entre outros.
O grupo de bolsistas, formado por 5 acadêmicos, foi dividido em dois grupos menores,
um com 3 bolsistas e o outro com 2. Cada subgrupo permaneceu com uma professora regente
de Educação Física.O grupo trabalhou nas turmas que pertenciam a sua professora
regente.Inicialmente houve um período de diagnóstico, o qual durou um mês.
Esse período foi muito produtivo para os dois grupos, pois foi o momento para
conhecer as dependências da escola, os materiais disponíveis para o uso, a mecânica de
recreio e a troca de turmas, além do plano anual do professor e como ele trabalhava.
Após isso, os acadêmicos assumiam as turmas estabelecidas pelo professor.
Dependendo do professor, os bolsistas regiam ou não o planejamento. Todas as aulas
preparadas eram planejadas com uma semana de antecedência, onde o acadêmico estruturava
sua aula, levando em consideração a parte inicial, o desenvolvimento e a parte final.Esta
preparação do plano de aula deveria ser realizado pelo acadêmico fora do horário da escola,
pois nesta primeira etapa não havia um dia de planejamento e ambos os grupos atuavam com
uma intervenção em todos os dias que estavam presentes.
Além disto, os bolsistas faziam trabalhos extraclasse como, por exemplo: Organização
da sala de materiais e revitalização de quadras poliesportivas.
Na semana cultural realizada na escola, os bolsistas auxiliaram na organização das
atividades culturais e recreativas, como por exemplo: Atividades intelectivas (xadrez, dama,
uno, pega varetas), atividades com materiais (cama elástica, futebol de botão, vôlei, tênis de
mesa) e cada turma com atividades folclóricas (danças, teatros, comidas típicas, etc).
Colégio Estadual Polivalente de Curitiba
5
IDEB é um indicador de qualidade educacional que combina informações de desempenho padronizados obtidos
pelos estudantes ao final das etapas de ensino com informações sobre o rendimento escolar.
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Situado no bairro do Boqueirão, na zona sul da cidade de Curitiba, nesta escola existe
um grande espaço físico para o desenvolvimento das atividades e área verde, conforme na
figura 2.
Figura 2 – Estruturas do Colégio Estadual Polivalente de Curitiba
A escola possui as seguintes estruturas: 1 quadra coberta, 1 mini basquete, 1 mini
vôlei, 1 vôlei de areia, 1 quadra poliesportiva, 1 pista de atletismo, sala de materiais,
biblioteca e laboratório.
De acordo com o INEP (2013), esta segunda escola que foi vivenciada no programa
possui IDEB 4,8, com sua média abaixo da proposta pelo MEC. Em relação aos alunos estes
se mostram de um nível socioeconômico baixo, oriundos do próprio bairro ao entorno da
escola.
O grupo de bolsistas seguiu o mesmo modelo de subdivisão da escola anterior, de
modo que cada grupo permaneceu com uma professora regente de Educação Física,
trabalhando com as turmas respectivas de cada professora. Inicialmente houve um período de
diagnóstico mais curto, pela facilidade encontrada ao definir o planejamento que seria seguido
durante a intervenção.
Esse conhecimento das dependências da escola e das turmas quais seriam realizadas a
intervenção foi muito produtivo para os dois grupos, os quais puderam aliar ao planejamento
a divisão de espaços e materiais disponíveis da escola.
Após o período de observação e planejamento, acadêmicos assumiam as turmas
estabelecidas pelo professor. Todas as aulas preparadas eram planejadas com uma semana de
antecedência, onde os acadêmicos estruturavam suas aulas, levando em consideração a parte
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inicial, o desenvolvimento e o feedback. Esta preparação dos planos de aula ocorriam em um
dia específico de planejamento, com auxílio do professor supervisor, diferente da primeira
etapa, pois, na primeira etapa não havia um dia de planejamento.
Além disto, os bolsistas realizaram outros tipos de tarefas como a organização da sala
de materiais e revitalização dos espaços para prática esportiva.
A PRÁTICA DOCENTE
Planejamento dos professores
Possibilidades ou não de fazer:
No colégio Paulo Leminski os bolsistas foram bem recebidos pela supervisora, a qual
fazia parte da equipe da direção.Um dos subgrupos encontrou dificuldades em desenvolver
suas atividades,devido ao fato de que a professora regente impossibilitava de que os
acadêmicos aplicassem suas aulas, alegando que os alunos não conseguiriam realizar as
mesmas.Encontraram dificuldades em relação à escassez de materiais da escola, onde os
professores para elaborar uma aula mais produtiva tinham de levar materiais próprios.
Já no Colégio Polivalente os bolsistas foram muito bem recebidos e incentivados em
suas tarefas, tanto pelas professoras quanto pela supervisora, de maneira que compreendiam a
importância da execução do projeto. Os bolsistas foram beneficiados com materiais
adequados para o desenvolvimento das aulas, com qualidade e quantidades adequadas para
uma turma de em média 35 alunos.
• Conteúdos trabalhados:
Escola 01: Badminton, Vôlei, Handebol, jogos e brincadeiras, esportes alternativos.
Escola 02: Handebol e Basquetebol.
Pontos positivos e negativos
A prática da ação docente em ambas as escolas foi extremamente enriquecedor para o
grupo, através de diversos tipos de experiências com professores; que contribuíam com o
crescimento e conhecimento e professores que geravam limitação das ações, experiências com
alunos; vários casos de indivíduos além e aquém das capacidades exigidas, situações
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desafiadoras para resolução de conflitos, entre outras. A escassez de materiais de uma das
escolas escola reduzia drasticamente a qualidade das aulas de ambos os grupos, necessitando
a adaptação constante dos conteúdos inicialmente propostos.
Não se poderiam deixar os momentos frustrantes que foram vividos pelos grupos, a
cultura dos alunos da escola, principalmente no Colégio Estadual Paulo Leminski, é a prática
do futebol. Isto devido aos professores anteriores serem extremamente esportivistas. Assim,
ao planejar as aulas, os acadêmicos para poder desenvolver uma proposta de ensino, tinham
que utilizar o sistema de compensação, ou seja, se os alunos desempenharem o que o
professor propunha, ao final da aula, os alunos teriam alguns minutos para jogar futebol. Isto
atrapalhava a docência, mas era algo a ser executado para poder desenvolver a aula. Outros
momentos onde não se conseguiam atingir objetivos propostos da aula, a falta de experiência
para adaptar com facilidade atividades que não deram certo, a dificuldade para avaliar os
alunos perante a prática das aulas.
Conclusões sobre a importância da prática docente
A contribuição que o PIBID pode acrescer na formação acadêmica é um tanto como
preparatória para a condição de docente na educação básica. A condição de necessidade de
organização, conhecimento dos conteúdos específicos da aula, importância de um
planejamento específico para a construção e desenvolvimento de objetivos durante o período
das aulas. Apenas a prática do estágio obrigatório proposta pelo curso de graduação não
abrange o tema da mesma forma que o PIBID, incluindo o acadêmico em ações da escola,
produção de atividades e mudanças, unindo o conhecimento científico produzido na
universidade e a escola.
REFERÊNCIAS
BRASIL. PARÂMETROS Curriculares Nacionais Ensino Fundamental II e Ensino
Médio. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria do Ensino Fundamental, Distrito
Federal: MEC/SEF, 1997.
BRASIL, Diretrizes curriculares nacionais no curso de Licenciatura em Educação Física.
Brasilia: CNE /MEC Disponivel em:
<http://www.confef.org.br/extra/revistaef/arquivos/2004/N12_MAIO/04_DIRETRIZES_CU
RRICULARES.PDF> acesso 08 jul. 2013.
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BRASIL, INEP. Índice de desenvolvimento da Educação Básica. Disponível em: <
http://ideb.inep.gov.br/> Acesso em 20 mai. 2013.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo:
Cortez, 1992.