CADERNO DE EXPECTATIVAS
DE APRENDIZAGEM
VERSÃO PRELIMINAR
Expectativas de aprendizagem


Conhecimentos básicos que espera-se que o
aluno domine ao final de cada série.
Definidas a partir os conteúdos básicos das
Diretrizes Curriculares Orientadoras da
Educação Básica para a Rede Estadual de
Ensino.
Expectativas de aprendizagem
Mais um subsídio para o trabalho docente e
para o planejamento e acompanhamento das
ações da escola.

Importante destacar:
a) Não substituem a Proposta Pedagógica
Curricular e o Plano de Trabalho Docente.
b) Não é mais um elemento do Plano de Trabalho
Docente.
c) Servem como mais um subsídio para o
planejamento do professor, apontando o que é
fundamental o aluno saber dentro de cada
conteúdo básico.
Importante destacar:
d) Partem dos conteúdos básicos que estão nas
Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação
Básica para a Rede Estadual (Parecer CEE/CEB nº 130/10).
e) Por estarem relacionadas aos conteúdos básicos,
são mais amplas e, por este motivo, não devem ser
entendidas como sinônimo de critério de avaliação,
uma vez que este deve ser elaborado pelo
professor no Plano de Trabalho Docente, de
acordo com o conteúdo específico e com o recorte
do conteúdo estabelecido pelo professor.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
Educação Física
“...a Educação Física tem a função social
de contribuir para que os alunos se
tornem sujeitos capazes de reconhecer o
próprio corpo, adquirir uma
expressividade corporal consciente e
refletir criticamente sobre as práticas
corporais”.(DCE, 2008, p. 72)
Educação Física
“O papel da Educação Física é
desmistificar formas arraigadas e não
refletidas em relação às diversas práticas
e manifestações corporais historicamente
produzidas e acumuladas pelo ser
humano”.(DCE, 2008, p. 75)
Conteúdos Estruturantes
ESPORTE;
JOGOS E BRINCADEIRAS;
DANÇA;
GINÁSTICA;
LUTAS.
É importante observar no plano de
trabalho docente:
Se estão contemplados os cinco conteúdos
estruturantes em todos os anos/séries;
Os
conteúdos
básicos
de
estruturante para cada ano/série;
cada
conteúdo
Expectativas de aprendizagem
Expressam aquilo que é essencial ao aluno
saber ao final de cada série/ano do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio, dentro de
cada conteúdo básico, definidos nas
Diretrizes.
Diretrizes Curriculares Estaduais
6° Ano
Conteúdo Estruturante: Dança
Conteúdos
Básicos
(Propostos
ano/série):
Danças Folclóricas;
Danças de Rua;
Dança Criativa;
para
este
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DANÇA
CONTEÚDOS BÁSICOS: DANÇAS FOLCLÓRICAS
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Espera-se que, ao final do Ano/Série, o aluno:
Conheça o conceito de dança folclórica;
Conheça os aspectos culturais atrelados a origem e
permanência das danças folclóricas;
Conheça e Vivencie os movimentos básicos das
danças folclóricas que forem trabalhadas como conteúdo
específico;
Diretrizes Curriculares Estaduais
1° Ano – Ensino Médio
Conteúdo Estruturante: Dança
Conteúdos Básicos (Propostos para esta série):
Danças Folclóricas;
Danças de Rua;
Danças de Salão;
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DANÇA
CONTEÚDOS BÁSICOS: DANÇAS FOLCLÓRICAS
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Espera-se que, ao final do Ano/Série, o aluno:
Identifique, interprete e posicione-se sobre a
apropriação da dança pela indústria cultural;
Conheça os aspectos históricos e filosóficos das
danças folclóricas, abrangendo a cultura afro-brasileira
e indígena;
Vivencie as danças folclóricas que forem escolhidas
como conteúdo específico;
Programas e Projetos
 Programa de Atividades Curriculares
Complementares em Contraturno;
 Hora-Treinamento;
 Programa 2ª Tempo;
 Programa Mais Educação;
 Precuni;
 Avaliação Física;
 Obesidade Infantil;
 Jogos Escolares do Paraná.
Educação Física
A Educação Física é uma disciplina
curricular como qualquer outra, e
como tal, deve fazer parte da
proposta de ensino da escola.
Referência
PARANÁ. Secretaria de Estado da
Educação. Diretrizes Curriculares
da Educação Básica. Curitiba:
SEED/DEB – PR, 2008.
O ENSINO RELIGIOSO
NA ESCOLA PÚBLICA
Histórico
http://educarencantando.blogspot.com/2009_03_01_archive.html
O que nos diz a Lei ? (9475/97)
(Alteração do art. 33 da LDB nº 9394/96)
O Ensino Religioso, de matrícula facultativa,
é parte integrante da formação básica do
cidadão e constitui disciplina dos horários
normais das escolas públicas de ensino
fundamental, assegurado o respeito à
diversidade cultural religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de
proselitismo.
Proselitismo:
Atitudes que visam converter uma ou várias
pessoas a uma determinada religião
Propaganda religiosa
Atitude de enaltecer uma religião e criticar
outra.
(SEED, 2010 Orientações Pedagógicas para os Anos Iniciais
Deliberação 01/06 – CEE
ART. 4º
§ 1º – O aluno, ou seu responsável, deverá
manifestar sua opção em participar das
aulas de ensino religioso.
§ 2º – O aluno, uma vez inscrito, so poderá
se desligar por manifestação formal, sua ou
do responsável.
ART. 5º – “O estabelecimento deverá
providenciar atividades pedagógicas
adequadas, sob a orientação de
professores habilitados, aos alunos que não
optarem pela participação às aulas de
ensino religioso.”
Como proceder???
Instrução 13/06 SEED
“A disciplina de Ensino Religioso não
constituirá objeto de reprovação e não terá
registro de nota ou conceito nos documentos
escolares.”
Como avaliar???
“As especificidades de oferta e frequência
nesta disciplina não exime o professor de
implementar práticas avaliativas que
permitam acompanhar o processo de
apropriação do conhecimento pelo aluno,
tendo como objeto de estudo o Sagrado.”
(CEA)
POSTURA DO PROFESSOR

Objeto de FÉ X Objeto de ESTUDO

Linguagem científica e não religiosa

“Despir-se” da sua cultura para entrar em
outra

“Nestas Diretrizes, repudia-se quaisquer
juízos de valor sobre esta ou aquela prática
religiosa.” (P.66)
Cuidado!!!
Não levar os alunos a vivenciarem práticas de
fé, ou estimulá-los para que tenham
qualquer crença religiosa, pois a disciplina é
ofertada para aqueles que possuem ou
não uma religião.
“Na medida em que uma doutrinação
religiosa ou moral impõe um modo
adequado de agir e pensar, de forma
heterônoma e excludente, ela impede o
exercício da autonomia e da criação de
novos valores.” (DCE p.46)
Oração???
Diretrizes Curriculares Estaduais
2008
• 5ª série/6º ano:
Organizações Religiosas
Lugares Sagrados
Textos Sagrados
Símbolos Sagrados
• 6ª série/7º ano:
Festas Religiosas
Rituais Religiosos
Temporalidade Sagrada
Vida e Morte
SENDO ASSIM, QUAL É O
VERDADEIRO OBJETIVO DO
ENSINO RELIGIOSO?
[email protected]
www.diaadia.pr.gov.br
Ensino Religioso
‘‘Obrigada pela atenção!’’
CADERNO DE
EXPECTATIVAS
DE FILOSOFIA
Construção do Caderno de Expectativa de Filosofia
(1) Proposição de lista inicial pelo Departamento de Educação Básica
(DEB);
(2) Avaliação da referida lista pelos coletivos reunidos na Semana
Pedagógica, realizada no início do segundo semestre de 2011.
(3) sistematização e categorização das propostas organizadas nos NREs,
pelo DEB – Equipe de Filosofia, e preparação de novos textos, os quais
foram submetidos à avaliação de um coletivo formado por 90
profissionais, entre professores e técnicos pedagógicos, reunidos no
Fórum de Filosofia, realizado em 23 de setembro de 2011, em Curitiba;
(4) estudo detido, pelo DEB - Equipe de Filosofia, das proposições do
Fórum, tanto das propostas sistematizadas ao longo daquele processo,
quanto dos encaminhamentos e reflexões ali apresentados e das
propostas encaminhadas por escrito.
(5) avaliação, pelos técnicos de Filosofia dos NRE, da versão do Caderno
reformulado, processo que, novamente, contou com uma série de
contribuições, as quais, após, estudo técnico da Equipe do DEB, resultou,
no final de outubro de 2011, no presente rol de Expectativas.
Dimensões Históricas da
Filosofia e seu Ensino
• Divisão Cronológica linear: Filosofia Antiga, Filosofia
Medieval, Filosofia Renascentista, Filosofia Moderna e
Filosofia Contemporânea.
• Divisão Geográfica: Filosofia Ocidental, Filosofia
Africana, Filosofia Oriental, Filosofia Latino-Americana.
• Divisão por Conteúdos: Teoria do
Conhecimento, Ética ou Filosofia Moral,
Filosofia Política, Filosofia da Ciência ou
Epistemologia, Estética, Filosofia da
Arte, Ontologia, Lógica, Filosofia da
Linguagem, Filosofia da História.
Fundamentos TeóricoMetodológico
I - Pensar os problemas dos
estudantes a partir da História da
Filosofia
II – Tratar a tradição filosófica como
interlocutor que tem algo a dizer sobre
os problemas levantados
III – Permitir a apropriação por parte dos
estudantes dos conceitos filosóficos
desenvolvidos pelos filósofos
Encaminhamento Metodológico
Proposta das Diretrizes:
1. Mobilização
2. Problematização
3. Investigação
4. Criação de Conceitos
Conteúdos Estruturantes e
Básicos
-
Mito e Filosofia
Teoria do Conhecimento
Ética
Filosofia Política
Filosofia da Ciência
Estética
Conteúdos Estruturantes e
Básicos
Organização dos Conteúdos Estruturantes
nas Três Séries do Ensino Médio
Primeira Série
Mito e Filosofia
Teoria do Conhecimento
Segunda Série
Ética
Filosofia Política
Terceira Série
Filosofia da Ciência
Estética
Conteúdos Estruturantes e
Básicos
Conteúdo
Estruturante
Mito e
Filosofia
Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Saber mítico
...
Saber filosófico
...
Relação Mito e
Filosofia
...
Atualidade do mito
...
O que é Filosofia?
...
Conteúdos Estruturantes e
Básicos
Conteúdo
Estruturante
Teoria do
Conhecimento
Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Possibilidade do
conhecimento
As formas de
conhecimento
...
O problema da
verdade
...
A questão do
método
...
Conhecimento e
lógica
...
...
Conteúdos Estruturantes e
Básicos
Conteúdo
Estruturante
Ética
Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Ética e Moral
...
Pluralidade ética
...
Ética e Violência
...
Razão, desejo e
vontade
Liberdade: autonomia
do sujeito e a
necessidade das
normas
...
...
Conteúdos Estruturantes e
Básicos
Conteúdo
Estruturante
Filosofia
Política
Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Relações entre
comunidade e poder
Liberdade e igualdade
política
...
Política e Ideologia
...
...
Esfera Pública e
Privada
...
Cidadania formal e/ou
participativa
...
Conteúdos Estruturantes e Básicos
Conteúdo
Estruturante
Filosofia da
Ciência
Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Concepções de ciência
...
A questão do método
científico
...
Contribuições e
limites da ciência
...
Ciência e Ideologia
...
Ciência e Ética
...
4. Conteúdos Estruturantes e
Básicos
Conteúdo
Estruturante
Estética
Conteúdos
Básicos
Conteúdos
Específicos
Natureza da Arte
...
Filosofia e arte
...
Categorias estéticas:
feio, belo, sublime,
trágico, cômico,
grotesco, gosto, etc
...
Estética e Sociedade
...
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM LEM
Anísia Vieira
[email protected]
Essência da disciplina
• […]
Define-se
como
Conteúdo
Estruturante, o discurso como prática
social. A língua
será tratada de forma
dinâmica, por meio da leitura, da oralidade
e da escrita que são as práticas sociais
que efetivam o discurso. (DCEs,p.61)
●O trabalho com a Língua se dará a partir
do
texto,
pois
segundo
Antunes(
2007:130):
“ […] o texto não é uma forma prioritária de
se usar a língua. É a única forma. A forma
necessária.
é
Não tem outro. A gramática
constitutiva do texto, e o texto é
constitutivo da atividade de linguagem.
Tudo o que nos deve interessar no
estudo da língua culmina com a
exploração
discursivas.”
das
atividades
●Com o foco na abordagem crítica de
leitura, a ênfase do trabalho pedagógico
é a interação ativa dos sujeitos com o
discurso, ou seja, com a diversidade de
gêneros textuais.
O QUE SÃO GÊNEROS DE TEXTO?
Com base em Abreu-Tardelli (2007) pode
se dizer que os gêneros são formas mais
ou menos estáveis de enunciados que
possibilitam comunicação e ação no
Mundo.
Ao dizer que são formas mais ou
menos estáveis de enunciados, diz-se que
essas mesmas formas podem ser
modificadas, dependendo dos sujeitos
agentes e do momento sócio-histórico da
produção.
Gêneros textuais escritos e orais
● Ao analisarmos a função do gênero
textual estudado, seu conteúdo
temático, seu estilo, sua composição,
distribuição
de
informações,
intertextualidade,
intencionalidade,
os recursos coesivos, a coerência,
a função das classes gramaticais, e
outros elementos presentes ali,
estaremos
contemplando
os
conteúdos básicos desta disciplina.
(Anexo DCE de LEM)
6º ano –Conteúdos PPC
-Personal pronouns (I,You,He,
-She,It,We,You,They)
-Indefinite Article ( a, an )
-Possessive adjectives
-Verbo To Be ( forma afirmativa, negativa,
interrogativa)
-Pronomes de tratamento ( this, that, those)
-Pronomes interrogativos ( What, Who, Where,
How,
How old, How + be)
-Genitive Case
-Vocabulário:
animais,
esportes,
pontos
cardeais,
numerais
cardinais, nacionalidades, família,
palavras relacionadas a filme,
aniversario e quarto.
-Música Afro-Brasileira; (Blue)
e
outros ritmos musicais relacionados
ao Afro-Brasileira.( Hip Hop).
Sugestões de gêneros textuais para
trabalhar com os conteúdos e
específicos
- Árvore genealógica
- Álbum de família
- Scrap book ( álbum de recortes)
- Cartão postal
-Convite
- Carta
- E-mail
- Lista de compra do supermercado
- Lista de material escolar
Expectativas de aprendizagem
LEITURA
·Compreenda textos verbais e não-verbais na
forma de gêneros textuais, considerando
seu contexto de produção e sua esfera de
circulação;
·Identifique o tema do texto;
·Identifique no texto estudado sua finalidade
(instruir, explicar, convencer, advertir,
divertir, etc);
ESCRITA
Apresente coerentemente suas ideias nas
produções de textos atendendo aos elementos
composicionais
do
gênero
estudado,
considerando seu contexto de produção e esfera
de circulação;
Compreenda e utilize elementos básicos
responsáveis
pela coesão e coerência do texto;
ORALIDADE
Apresente suas ideias com clareza em
língua materna nas discussões;
Aproprie-se da pronúncia das palavras,
considerando as
variações linguísticas;
Textos verbais e não verbais
P.O. Box 33937
Washington D.C. 20033
October 21 2003
Dear Pen Pal,
Hi! My name is Delante. I like to play foot ball. My favorite
team is the Dallas Cowboys. What is your favorite team? I like to
play video games.
What do you like to do on your free time? I like to go outside and
play basketball.
Write back soon
Your in 2books penpal,
Delante
https://penpals.in2books.org/letters_students_c0.aspx# acesso em
10.04.2005
Pontos importantes a serem
considerados:

As Expectativas de Aprendizagem foram
elaboradas tendo como base a Tabela de
Conteúdos
Básicos
das
Diretrizes
Curriculares Orientadoras de Língua
Estrangeira Moderna, portanto, todas as
sugestões propostas devem estar em
conformidade com as orientações teóricometodológicas deste documento;

O objeto de estudo da disciplina é a língua,
materializada a partir dos diferentes textos
pertencentes a diversos gêneros, conforme o
grau de complexidade adequado a cada
ano/série;

A
prática
pedagógica
deve
estar
centrada nas práticas discursivas da
oralidade, leitura e escrita;

A exploração das atividades discursivas se
dá
a
partir
dos
gêneros
textuais,
possibilitando o trabalho com elementos
linguísticos
portanto
de
não
forma
se
deve
contextualizada,
considerar
os
elementos gramaticais como ponto de
partida para o trabalho didático pedagógico,
mas como parte integrante do trabalho com
os gêneros.
Referência
ABREU-TARDELLI, Lília Santos. Elaboração de
seqüências didáticas: ensino e aprendizagem de
gêneros em língua inglesa. In: DAMIONAVIC,
Maria Cristina (Org.). Material didático: elaboração
e avaliação. Taubaté-SP: Cabral Editora e Livraria
Universitária, 2007.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.
Diretrizes Curriculares da Educação Básica.
Curitiba:SEED/DEB – PR, 2008.
THANKS FOR YOUR ATTENTION!
HORA ATIVIDADE
CONCENTRADA
Visando uma melhor organização pedagógica a
SEED propõe para o ano de 2012.
Objetivos Hora atividade
concentrada por disciplina


Possibilitar aos professores das disciplinas
de áreas afins, um momento semanal de
discussão sobre os encaminhamentos
teórico-metodológicos que embasam a
prática pedagógica;
Possibilitar aos pedagogos maior integração
e organização pedagógica junto aos
professores;
Objetivos Hora atividade
concentrada por disciplina


Possibilitar
a
análise
discussão
e
implementação do PPP observando as
Diretrizes
Curriculares
Estaduais
Orientadoras da Educação Básica para a
Rede Estadual.
Oferecer formação continuada em horário de
trabalho, sem prejuízo pedagógico aos
alunos.
Atividades 2011
Equipe de Ensino
Núcleo Regional de
Educação de Londrina
Programa Acelera
Alunos da Rede Municipal de Educação, com
distorção idade-série que participaram do
Programa em 2010;
 170 alunos – 5ª séries;
 67 alunos – 6ª séries.
Reuniões
Salão Nobre Nre – pedagogos e
direção (47 escolas).
Acompanhamento
pedagógico às escolas da
Rede Estadual que receberam alunos advindos
do Programa (Reunião com professores e
pedagogos – in locu).

Oficinas Disciplinares da
Educação Básica
8 horas de formação destinada aos
professores da Rede Estadual, dividido em
duas etapas (1º e 2º semestre 2011);

Participação de 1500 professores.

Reunião Pedagogos
Reunião de 8 horas com pedagogos
iniciantes (60 participantes) na Rede Estadual
de Educação:
Organização do Trabalho
Pedagógico

Ensino Médio Organizado por
Blocos de Disciplinas Semestrais
Reunião com todos os professores e pedagogos
atuantes nessa oferta (23 escolas);
Pauta:
Calendário/Organização do tempo escolar;
Avaliação/Conselho de Classe;
Livro Registro de Classe;
Legislação e procedimentos para transferências;
Plano de trabalho docente;
Acompanhamento
Distorção Idade-Série
Junho - Levantamento dos alunos que
encontram-se em distorção idade-série de
todas as escolas/colégios – AMPARE;
Outubro – Realização de Reunião para propor
encaminhamentos 2011/2012 com as escolas
que apresentam índices elevados de distorção
idade-série (municípios e Londrina);

Adequação Projeto PolíticoPedagógico
Reunião com os pedagogos de todas as escolas
do NRE de Londrina;
Pauta: adequação dos documentos escolares
(PPP e Regimento Escolar) para implantação
simultânea do Ensino Fundamental de 9 anos
em 2012.
Participantes: 140 pedagogos.
Reunião Índices Desenvolvimento
da Educação Básica



Sala de Apoio a Aprendizagem (2º semestre);
Análise dos descritores a partir dos resultados
da Prova Brasil;
Participantes: 140 pedagogos.
Programa PDE Interativo
Reunião e acompanhamento das escolas
participantes do PDE Interativo 2011 (11
estabelecimentos de ensino municipais e
estaduais);

Acompanhamento do monitoramento das
escolas PDE Escola 2010 (60 escolas municipais
e estaduais).

Acompanhamento pedagógico
Acompanhamento pedagógico junto às escolas
e/ou com o setor de Estrutura e
Funcionamento e Documentação Escolar in
locu, para orientação, autorização,
renovação, credenciamento ou
reconhecimento para funcionamento dos
estabelecimentos de ensino, totalizando 305
visitas técnicas.
Semana Pedagógica


Garante a formação e participação de
todos os segmentos da escola, com
direito a certificação;
Acompanhar e organizar os trabalhos
desenvolvidos na Semana Pedagógica.
Planejamento 2012 – Formação
Continuada



Para todos os profissionais da educação de
16 horas, em duas etapas 1º e 2º semestre –
prevista em calendário;
Para todos os pedagogos supridos na rede
estadual em março de 2012, de 8 horas
(SEED);
Para professores de todas as disciplinas
(Hora Atividade Concentrada – vagas
limitadas);
Planejamento 2012 – Formação
Continuada


Para todos os pedagogos iniciantes na Rede
Estadual de Educação, com duração de 16
horas;
Para profissionais atuantes nos Programas
de Atividade de Complementação Curricular
em Contraturno;