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LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
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ESTRATÉGIAS DE MULTIMÍDIA PARA MELHORAR O
DESEMPENHO DOS ALUNOS NA LEITURA E NA ESCRITA
Por: Alessandra da Silva Coelho de Oliveira
Orientador
Prof. Dr. Vilson Sérgio de Carvalho
Rio de Janeiro
2012
2
AVM FACULDADE INTEGRADA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ESTRATÉGIAS DE MULTIMÍDIA PARA MELHORAR O
DESEMPENHO DOS ALUNOS NA LEITURA E NA ESCRITA
Apresentação de monografia a AVM Faculdade
Integrada como requisito parcial para obtenção do
grau de licenciado em Pedagogia.
Por: Alessandra da Silva Coelho de Oliveira
3
AGRADECIMENTOS
Ao
meu
marido,
pelo
apoio,
compreensão, ajuda e, em especial,
por todo carinho ao longo deste
percurso. Aos meus familiares e
amigos, pela cumplicidade e amizade.
Ao meu orientador, Prof. Vilson Sérgio
de
Carvalho,
pelo
auxílio,
disponibilidade de tempo e simpatia.
4
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho ao meu esposo,
que de muitas formas me incentiva e
ajuda.
5
RESUMO
O uso de recursos de multimídia vem adquirindo cada vez mais
relevância no cenário educacional. Os novos meios digitais trazem novas
formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O objetivo desse
trabalho foi avaliar e destacar estratégias eficazes na utilização de ferramentas
multimídia no desenvolvimento da leitura e escrita.
A pesquisa foi feita através de um questionário respondido por 10
professoras do 2° ao 6° ano de uma escola particular localizada na Gávea, no
Rio de Janeiro. Além disso, para melhor ilustrar os resultados obtidos através
dos questionários, foram observadas duas aulas de 4° ano e um grupo focal
formado por cinco alunos foi entrevistado.
As professoras participaram respondendo a perguntas que captaram a
sua experiência na implementação de planos de aula com o uso das novas
tecnologias. As respostas mostraram que os alunos, ao serem estimulados por
atividades apoiadas pelo uso de recursos tecnológicos, estabeleceram
conexões efetivas entre os conteúdos apresentados nas aulas e tiveram uma
melhora em suas habilidades de leitura e escrita.
Os resultados da pesquisa comprovaram a eficácia do uso de tais
recursos, quando demonstrado conhecimento por parte do professor da
integração tecnologia/sala de aula. A maioria das professoras que respondeu
ao questionário salientou os benefícios promovidos pela utilização das novas
tecnologias e dos recursos visuais nas atividades de classe. Algumas
estratégias
foram
sugeridas,
como
também
diferentes
recursos
no
desenvolvimento da leitura e escrita.
A pesquisa não abordou a capacitação de professores no uso de
recursos multimídia, como também o aparelhamento das escolas em geral. No
entanto, a importância do estudo dos temas supracitados recebeu destaque.
6
METODOLOGIA
Foi realizado um levantamento inicial de informações em livros, revistas
e artigos que abordam o uso de recursos tecnológicos em sala de aula. Com
base nesse levantamento, foi elaborado o questionário, respondido por
professores do ensino fundamental, cujas perguntas visaram, basicamente,
identificar os recursos tecnológicos mais utilizados por eles, em que atividades
são aplicadas, e com que freqüência.
Foram observadas 2 aulas para a obtenção de dados diretamente
durante a execução de atividades de leitura e escrita apoiadas pelo uso da
tecnologia. Para a confirmação dos dados obtidos durante as observações, um
grupo focal formado por cinco alunos foi entrevistado.
Os professores e alunos que participaram da pesquisa foram
selecionados dentre aqueles que compõem o quadro docente e discente da
Escola Nova, localizada no bairro da Gávea, na cidade do Rio de Janeiro.
7
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
8
CAPÍTULO I - A tecnologia e a sala de aula
9
CAPÍTULO II - Métodos e coleta de dados
18
CAPÍTULO III – Resultados da pesquisa
22
CONCLUSÃO
32
BIBLIOGRAFIA
34
ANEXO
37
ÍNDICE
42
FOLHA DE AVALIAÇÃO
43
8
INTRODUÇÃO
A multimídia mudou o modo como a sociedade acessa e usa as
informações. A tecnologia tem transformado o ler, o escrever, o ouvir, e o
comunicar. O uso de recursos tecnológicos e visuais na sala de aula é, hoje,
sem dúvida alguma, uma preocupação constante de muitos educadores. Não é
mais aceitável que um professor baseie suas aulas em longas preleções e
espere que seus alunos retenham todas as informações. Os recursos
tecnológicos podem ser fortes aliados tanto para ensinar como para aprender,
se forem incorporados no processo pedagógico de modo consciente.
O objetivo principal desse estudo foi descobrir como os professores
podem aplicar as novas tecnologias de modo a melhorar efetivamente o
desempenho de seus alunos na leitura e na escrita. O levantamento de
informações foi realizado por meio de um questionário respondido por
professores e pela observação e entrevista de um grupo de alunos.
Tanto estudantes como professores podem ser beneficiados pelos
resultados deste trabalho. Os recursos visuais estimularão os alunos a fazerem
conexões entre os diversos conteúdos apresentados em sala de aula.
Estudantes com diferentes habilidades e interesses processarão e absorverão
informações de modo mais efetivo. Os professores, por sua vez, terão acesso
a recursos que lhes permitirão atingir todo tipo de aluno. Suas aulas serão
mais interessantes e estimularão a participação dos estudantes.
O trabalho foi dividido em três capítulos. No primeiro é apresentada uma
revisão bibliográfica sobre o uso de tecnologia em sala de aula. O capítulo
ainda cita pesquisas específicas nas áreas de leitura e escrita. O método e a
coleta de dados são explicados no capítulo dois. Os resultados da pesquisa
são descritos no capítulo três.
9
CAPÍTULO I
A TECNOLOGIA E A SALA DE AULA
A tecnologia tem grande influência no modo como as pessoas
interpretam o mundo, tendo transformado as formas de comunicação oral e
escrita. As informações mudam rápida e intensamente, e a educação é
influenciada diretamente por esse processo. Segundo Williams e Chinn (2009),
os estudantes adotaram ambientes interativos e desenvolveram formas
diferentes de pensar e de se comunicar, passando a ter um envolvimento ativo
em seu processo de aprendizagem (p. 166). Essa realidade gera desafios
novos para a sala de aula tradicional, que precisa considerar as necessidades
crescentes e diversificadas de uma geração de estudantes que responde
melhor a ambientes interativos, cheios de significados e tecnologia (WILLIAMS
e CHINN, 2009).
1.1 – A tecnologia e a educação
Na sala de aula tradicional, professores são levados a alcançar padrões
determinados e estabelecidos pelas escolas, sem assim ponderar sobre as
diversas possibilidades de comunicação entre professor e aluno. Segundo
Prensky (2008), para que os resultados alcançados sejam melhores, alunos
devem participar mais de seu processo de aprendizagem, compartilhando
responsabilidades pelos resultados. Dessa forma, o professor assume o papel
de fornecedor de contexto, construtor de sentido, e de avaliador/treinador.
A ação pedagógica deve levar à construção do conhecimento,
estimulando a criação de conexões e a crítica e análise de fatos e argumentos
(PRENSKY, 2008, p.45). Esta é uma idéia importante, uma vez que a
formação de cidadãos na sociedade atual não pode ignorar os desafios
apresentados pelas inovações técnico-produtivas e de trabalho relacionadas às
novas linguagens e conhecimentos.
10
A aplicação de recursos tecnológicos está possibilitando o surgimento
de novas perspectivas na educação. A Teoria das Múltiplas Inteligências
(GARDNER,
1993)
e
o
reconhecimento
das
diferentes
formas
de
aprendizagem têm estimulado os professores a usarem a tecnologia como
meio para atingir todos os tipos de aluno, o que tem motivado diversos projetos
de pesquisa com o fim de estudar o impacto da tecnologia na cultura escolar,
em geral, e na sala de aula, em particular, além de verificar a sua eficácia na
melhoria de desempenho dos estudantes. Para muitos pesquisadores, a
correlação entre o uso da tecnologia e o aumento do desempenho escolar é
direta. Para outros, a aplicação da tecnologia não é o fator mais relevante, mas
reconhecem o seu impacto positivo nos processos de aprendizagem. Outros,
inclusive, destacam inconvenientes no uso da tecnologia na sala de aula.
Para pesquisadores que estão desenvolvendo trabalhos em áreas
relacionadas à aplicação da tecnologia na educação, os professores devem
reconhecer que suas práticas tradicionais precisam ser modificadas e suas
estratégias adaptadas para atingir alunos que recebem melhor as abordagens
de ensino baseadas em tecnologia. As pesquisas têm buscado evidências da
influência significativa da tecnologia na introdução das escolas no contexto
desse século. Segundo Lengel e Lengel (2006), a tecnologia nas escolas pode
criar condições melhores de aprendizagem e amplificar o engajamento dos
alunos, fazendo com que se sintam mais ligados à escola, e, dessa forma,
reduzindo a evasão escolar (p. 11).
A tecnologia pode ser introduzida na sala de aula com a aplicação de
diversas ferramentas como, por exemplo, apresentações do Power Point da
Microsoft, imagens digitais, quadros interativos – os chamados smart boards –,
blogs e quadros de discussão. Há, inclusive, educadores que tentaram integrar
efetivamente o uso dessas ferramentas ao currículo escolar. Cummins, Brown
e Sayers (2006) destacaram a existência de diversos estudos de caso que
documentaram como a capacidade de aprendizagem dos alunos pode ser
amplificada pela aplicação das diversas formas de tecnologia (p. 91). Existem
várias novas tecnologias que já estão estimulando um melhor desempenho
acadêmico. Os quadros interativos, as câmeras fotográficas digitais e os novos
11
sistemas que apresentam questões e coletam respostas dos alunos (sistemas
de resposta) são projetados para atrair e manter a atenção dos alunos e,
dessa forma, mantê-los engajados nas atividades (DAY, 2010, parágrafo 5).
Essas ferramentas funcionam como e-clickers, que apresentam questões
objetivas de múltipla escolha, ou do tipo verdadeiro-falso (DAY, 2010,
parágrafo 5). Day, entretanto, ressalta que a efetividade da aplicação dessas
ferramentas acontece quando os professores dão retorno imediato e específico
aos alunos sobre o seu desempenho. Os alunos aprendem mais e melhor
quando
estimulados
com
novidades,
quando
o
professor
renova
continuamente suas estratégias de ensino e materiais didáticos. Mas é,
sobretudo, quando os alunos participam ativamente do processo de
aprendizagem que os melhores resultados acontecem (parágrafo 3).
No Distrito Escolar Unificado de Arcadia, no estado norte americano da
Califórnia, as escolas estão implementando ações com o objetivo de melhorar
o desempenho de seus alunos por meio da aplicação de novas tecnologias.
Seja por meio do registro das aulas em blogs, ou pela documentação das
atividades escolares com fotos e filmes digitais, os alunos têm se envolvido
mais nos trabalhos de classe e se mantido atualizados (MCGEE, 2008). Essas
experiências de sucesso mostram que há uma relação positiva entre a
introdução das novas tecnologias nas salas de aula e as conquistas dos
alunos.
Valdez (2009) observou que os alunos completaram seus trabalhos
escolares mais rapidamente, além de aprenderem a pesquisar e a gerenciar
melhor o tempo gasto na Internet. A definição de tarefas de classe que
envolviam buscas na Internet por informações relevantes para as vidas dos
alunos fez com que eles se sentissem motivados para as atividades escolares
e com mais vontade de aprender (VALDEZ, p.5). Além disso, Valdez (2009)
destacou que, se usada de forma apropriada, a tecnologia pode, de fato,
melhorar o ensino, principalmente para alunos com limitações no domínio da
língua inglesa e para os que têm necessidades especiais (p. 7). Ele concluiu
que a tecnologia aplicada ao ensino é reconhecida pela maioria dos
educadores como sendo um meio poderoso para aumentar o desempenho dos
12
alunos, e que ela pode ser, especialmente para os adolescentes, uma ponte
que os leve do pensamento concreto ao abstrato. Além disso, a tecnologia
pode ajudar os educadores a alcançar todos os tipos de alunos, em especial
aqueles com necessidades específicas de aprendizagem (VALDEZ, p. 11). A
efetividade do uso da tecnologia na educação vai além do simples sucesso
acadêmico alcançado pelos alunos – ela pode melhorar de forma global a
percepção dos estudantes sobre a escola e sobre a sua experiência em sala
de aula.
As pesquisas têm revelado vários pontos positivos na utilização das
novas tecnologias nas salas de aula, em especial as que contêm recursos
visuais. Além do sucesso dos alunos nas avaliações escolares, os professores
observaram que os estudantes ficaram mais entusiasmados, passaram a se
comportar melhor, participaram mais das atividades propostas em classe, e
demonstraram mais atenção ao material escolar. Segundo Lengel e Lengel
(2006), a aplicação das novas tecnologias na sala de aula tem o potencial para
motivar o aluno porque o envolve nos processos de ensino e de aprendizagem
por meio de ferramentas que melhoram o seu desempenho e fortalecem a sua
auto-estima. Resultados semelhantes a esses foram observados pelo Dr.
Steve Kennewell que, por meio de entrevistas realizadas com professores e
alunos e pela gravação em vídeo de atividades em salas de aula, notou que o
uso de quadros interativos estimulou e aumentou a participação dos alunos
(BODINGER, 2008, p.39). Um outro estudo, desenvolvido por Baloian, Pino, e
Hoppe (2008), concluiu que atividades de leitura apoiadas pelo uso de
computadores aumentou muito a atenção dos estudantes para os assuntos
abordados em classe. E um trabalho de pesquisa conduzido por McGee (2008)
citou a declaração de um professor de que, desde que recursos tecnológicos e
visuais passaram a ser utilizados em classe, os alunos que se sentavam nos
últimos bancos não estavam mais caindo no sono durante as aulas (p. 2).
Acrescente-se, ainda, que um estudo conduzido por Wright e Wilson (2009)
que teve por foco a aplicação das novas tecnologias nas aulas de Estudos
Sociais mostrou que a tecnologia também funcionou como uma ferramenta
eficaz para o gerenciamento das atividades em sala de aula.
13
À medida que vem aumentando a percepção da importância da
aplicação das novas tecnologias nas salas de aula, vários estudos têm sido
iniciados com o objetivo de provar que o uso dessas tecnologias é
inconveniente ou irrelevante. Um estudo conduzido por D’Angelo e Woosley
(2007) mostrou que o uso do PowerPoint não teve impacto significativo no
desempenho dos estudantes que participaram de sua pesquisa (p. 464). Os
resultados do estudo sugeriram que os estudantes nem sempre percebiam os
recursos tecnológicos como ferramentas que os ajudassem a aprender mais
(p. 470). Uma das razões para o sentimento negativo foi a crença de que o uso
do PowerPoint, dos projetores LCD e dos computadores tornou os processos
educacionais menos pessoais (BLANKENSHIP, 2010, p.8). Um educador
chamado Josa Bowen que compartilhava essa crença decidiu não incluir em
suas aulas nenhum recurso tecnológico e concluiu que seus estudantes
participaram mais e obtiveram resultados melhores nas provas (GREENBERG,
2009, parágrafo 3). Embora a tecnologia seja, hoje, vista como um instrumento
de apoio à educação, é necessário que se reconheça que ela pode ter os seus
inconvenientes se usada de forma incorreta. É provável que a maioria das
pesquisas que tiveram por objetivo provar a ineficácia da aplicação da
tecnologia nas salas de aula tenham se apoiado em educadores que não
foram preparados adequadamente para o uso das novas estratégias
educacionais baseadas em tecnologia.
1.2 – A tecnologia e o ensino de leitura e escrita
Um exemplo de uso da tecnologia é a elaboração de tarefas extraclasse em que os estudantes trabalhem individualmente utilizando o
computador como ferramenta de apoio à compreensão de textos. Pode-se, por
exemplo, determinar que os alunos interpretem textos-base utilizando a
Internet como ferramenta para obtenção de informações sobre termos-chave,
e, em seguida, redijam relatórios utilizando editores de texto e programas de
hipermídia para a inclusão de imagens.
14
Embora existam muitos trabalhos que relatem estudos relacionados ao
uso das novas tecnologias em suporte ao desenvolvimento das habilidades de
leitura e escrita (KAMIL, INTRATOR, & KIM, 2000; LEU, 2000), merecem
destaque duas dificuldades existentes na coleta de evidências que sustentem
a importância do uso de tecnologias que apóiem os processos de
ensino/aprendizagem da leitura e da escrita: a dificuldade decorrente da
ausência de estudos bem fundamentados sobre o desenvolvimento das
habilidades necessárias para a boa leitura e escrita e as inovações constantes
sofridas por essas tecnologias. Elas estão mudando e, em alguns casos,
tornando-se obsoletas.
A
natureza
evolutiva
das
tecnologias
educacionais
dificulta
o
estabelecimento de diretrizes para a aplicação das mesmas em práticas
educacionais. “À medida que novas tecnologias da informação e comunicação
continuam a surgir, são levantadas dúvidas sobre as generalizações de
resultados obtidos por tecnologias anteriores,” observa Leu (2000). “É
importante que os pesquisadores sejam cuidadosos ao generalizar seus
resultados porque cada tecnologia é aplicável em contextos diferentes e requer
estratégias específicas na construção de sentidos” (p. 749).
Além do fato das tecnologias mudarem com uma velocidade maior do
que a do estabelecimento de diretrizes para a sua aplicação, há falta de
estudos bem fundamentados e aprofundados que avaliem a eficácia da
aplicação das diversas tecnologias no ensino/aprendizagem da leitura e da
escrita.
Alguns pesquisadores sugerem que as dificuldades existentes no
relacionamento entre os processos de ensino/aprendizagem sejam abordadas
de modo mais completo e integral pelos trabalhos científicos. Kamil e Lane
(1998) afirmam que “não faz mais sentido perguntarmos se devemos permitir
que os estudantes acessem a Internet. Em lugar disso, devemos conduzir
pesquisas que respondam a perguntas como ‘O que é necessário para que o
uso da Internet apóie de modo efetivo os processos de ensino/aprendizagem
de leitura e escrita’?” (p.339).
15
1.2.1 – A tecnologia e o ensino de leitura
Entre as tecnologias educacionais que apóiam o desenvolvimento das
habilidades necessárias à leitura estão os audiobooks, os livros eletrônicos (ebooks), os textos disponíveis online, os livros de leitura eletrônica e o ensino de
leitura assistido por computador.
Audiobooks. Quando utilizados com textos escritos, os audiobooks ajudam as
crianças a ler melhor. As crianças podem escutar a versão em áudio de um
livro e acompanhar silenciosamente a versão impressa. Elas também podem
praticar a leitura do texto em voz alta ao mesmo tempo em que acompanham o
áudio.
Livros eletrônicos e textos online. Os livros eletrônicos ou e-books são textos
eletrônicos apresentados na tela de um computador. Alguns e-books contêm
definições de palavras ou informações adicionais sobre idéias, outros contêm
ilustrações que complementam a estória. Textos online são os que estão
disponíveis na Internet, incluindo livros, peças de teatro, contos, revistas e
artigos. Tanto os e-books como os textos online geralmente contêm
hipermídias, ou seja, ligações ou links para outros textos, gráficos, áudios ou
vídeos, os quais têm o potencial de facilitar o entendimento do texto principal,
respondendo às necessidades individuais de informação.
Livros de leitura eletrônica. São programas de computador que incluem entre
suas funcionalidades a leitura digital de textos.
Ensino de leitura assistido por computador. Existem diversos tipos de
programas de computador que apóiam os processos de ensino/aprendizagem
da leitura. Eles têm funcionalidades que fazem desde o reconhecimento de
textos escritos e de voz até a construção de vocabulário. Um estudo conduzido
por Barker e Torgeson (1995) indicou que o ensino de leitura assistido por
16
computador ajudou crianças de 6 anos de idade a reconhecerem seqüências
de sons em palavras, o que melhorou a sua capacidade de leitura.
1.2.2 – A tecnologia e o ensino da escrita
Entre as tecnologias educacionais que apóiam o desenvolvimento das
habilidades de escrita estão os editores de texto, as ferramentas de editoração
eletrônica, as composições multimídia, a publicação de textos online e a
comunicação pela Internet.
Editores de texto. Eles foram os primeiros programas de computador utilizados
no ensino da escrita. Embora os editores requeiram alguma habilidade no uso
do teclado, eles facilitam a escrita e edição de textos. Além disso, certas
ferramentas disponíveis nos editores, como os corretores ortográficos, são
úteis na melhora da qualidade da escrita. Pesquisas mostraram que
estudantes que se sentem confortáveis com esses programas escrevem textos
maiores, passam mais tempo escrevendo e revisando, e escolhem melhor as
palavras (LEHR, 1995). Entretanto, os estudos também mostraram que o uso
de editores não é suficiente para melhorar a escrita. É fundamental a
participação do professor orientando o processo de elaboração dos textos,
apontando os erros e acertos dos alunos, e incentivando a revisão.
Editoração eletrônica dos trabalhos dos estudantes. Uma extensão do uso dos
editores de textos é a editoração eletrônica. Por meio dela os alunos aprendem
a formatar textos, planejar o layout de páginas, incluir tabelas e gráficos, e
produzir uma versão final com aparência profissional. À medida que os alunos
melhoram suas habilidades no uso dos editores, eles podem praticar a
editoração eletrônica de relatórios e composições. Os professores, por sua
vez, também podem determinar que os estudantes mantenham um portfólio
eletrônico com seus trabalhos, que seja impresso no final do ano para
evidenciar a evolução das habilidades na composição de textos. Outra
17
atividade que pode ser estimulante para alguns estudantes é a produção de
jornais de turma.
Composições multimídia. Existem programas de computador que apóiam os
estudantes no desenvolvimento de trabalhos complexos que utilizam
multimídias na criação de composições com várias camadas de textos,
imagens e sons. Para estudantes com dificuldades de escrita, as composições
multimídia são meios de expressão que estimulam o desenvolvimento de
competências de leitura e escrita.
Publicação de textos online. A possibilidade de publicação online dos trabalhos
dos alunos é uma outra maneira de estimular o aperfeiçoamento da escrita. Os
estudantes sentem que seus textos podem ter efeitos que extrapolam a sala de
aula, o que os encoraja a serem mais cuidadosos em relação à qualidade.
Comunicação baseada na Internet. Outra forma de estimular a escrita é
através de atividades que utilizem o correio eletrônico (email). Através dessas
ferramentas, os alunos podem ser estimulados a trocar informações entre si,
com alunos e professores de sua escola, bem como de outras escolas ao redor
do Planeta.
18
CAPÍTULO II
MÉTODOS E COLETA DE DADOS
O objetivo deste trabalho foi o de determinar como as novas
tecnologias, ricas em recursos visuais, podem ser aplicadas de modo efetivo
no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.
As
informações
foram
coletadas
no
Departamento
de
Ensino
Fundamental da Escola Nova, situada na cidade do Rio de Janeiro. A pesquisa
teve por base a aplicação de dois métodos para a obtenção de informações:
professores responderam questionários sobre o uso da tecnologia na sala de
aula e um grupo de alunos foi observado para o levantamento de dados sobre
o impacto de atividades apoiadas pelo uso de tecnologias no processo de
aprendizagem.
2.1 - Participantes
Os alunos do Ensino Fundamental da escola são, em sua maioria,
moradores do bairro da Gávea, localizado na zona sul da cidade. Os alunos
são provenientes de famílias de alta renda, e 2,1% deles recebem serviços de
educação especial. O corpo docente é composto por 31 professores, os quais
são supervisionados por 3 coordenadores e pela diretora da escola. Os
professores possuem cursos de graduação e pós-graduação. A rotatividade do
corpo docente é baixa, sendo de cerca de 5% ao ano.
Participaram do trabalho professoras do Departamento de Ensino
Fundamental da Escola Nova. O questionário foi aplicado a 10 professoras
com experiência superior a 5 anos, que trabalham com crianças da 2ª à 6ª
série do ensino fundamental. Elas foram escolhidas por sua experiência e por
encorajarem o uso de diferentes estratégias em sala de aula.
A observação teve por objeto aulas do 4° ano A em que foram
exploradas e desenvolvidas as habilidades de leitura e escrita dos alunos. A
19
turma foi escolhida com base no seguinte critério: 1) sua professora participa
de projetos que envolvem o uso, em sala de aula, de tecnologias baseadas em
computador; e 2) a distribuição dos alunos da turma em função de dificuldades
de atenção e de problemas de desempenho deveria corresponder à
distribuição da população geral de alunos da escola.
Considerando-se as restrições de disponibilidade dos alunos e o prazo
para a execução da pesquisa, cinco estudantes da turma formaram um grupo
focal, selecionado dentre os 22 alunos do 4° ano A. O grupo foi composto por
três meninos e duas meninas, escolhidos de modo que representassem a
população de alunos da Escola. No processo de seleção foram consideradas
as suas notas em atividades que requerem habilidades de leitura e escrita.
2.2 – Procedimentos Executados
Foi obtida a autorização da diretora da escola para a execução do
trabalho de pesquisa. Foram, também, obtidas as autorizações formais dos
alunos que participaram do grupo focal e de seus responsáveis. Também foi
necessário solicitar aos professores o preenchimento do questionário sobre o
uso de recursos tecnológicos em sala de aula. Para isso foi enviado um email
e solicitada a sua participação voluntária. Àqueles que aceitaram participar foi
solicitada a assinatura de um termo em que consentiram o uso apenas de suas
respostas.
2.3 – Questionário
Um questionário foi respondido por 10 professoras do Departamento de
Ensino Fundamental da Escola Nova. Na semana de 21 de novembro de 2011,
as professoras receberam cópias do questionário, e, em uma semana, lhes foi
solicitado que entregassem suas respostas.
20
1
2
O questionário foi composto por 5 questões fechadas e 12 abertas .
Por meio dele foram obtidas informações sobre como os professores utilizam
recursos tecnológicos em suas aulas, e sobre como esses recursos
impactaram o desempenho dos alunos nas atividades de leitura e escrita. Com
base nas respostas foi possível listar um conjunto de estratégias eficazes para
a aplicação da tecnologia em sala de aula.
2.4 – Observação e Grupo Focal
Foram observadas 2 aulas para a obtenção de dados diretamente
durante a execução de atividades apoiadas pelo uso da tecnologia. A
professora incluiu no plano de aula a utilização de um recurso tecnológico
específico. Durante a aula foram verificados os itens relacionados em um
checklist de observação. Ou seja, foram elaboradas questões que guiaram as
observações sobre as características ambientais da sala de aula e os
procedimentos relacionados ao uso dos recursos tecnológicos. A observação
foi feita a partir de um local em que o observador não interferiu nas atividades
de classe. Esse método de coleta de informações possibilitou responder como
os recursos visuais tecnológicos afetam o processo de aprendizagem. Com
base nas observações foi possível interpretar os comportamentos da
professora e dos alunos durante a aula; o que, por sua vez, permitiu o exame
do papel das novas tecnologias no desenvolvimento de atividades de leitura e
escrita. Além disso, foi possível obter dados sobre como os alunos interagem
com a professora e com as atividades apoiadas pela tecnologia.
O grupo focal foi escolhido para confirmar as informações obtidas em
sala de aula. Solicitou-se que os alunos respondessem questões abertas que
possibilitaram a obtenção de suas percepções, sentimentos e idéias sobre o
uso da tecnologia em sala de aula. É oportuno destacar que dentre os cinco
1
Questão fechada é aquela cuja resposta é escolhida entre as alternativas apresentadas.
2
Questão aberta é aquela respondida discursivamente, sem que haja opções de resposta predeterminadas.
21
alunos escolhidos, três apresentavam dificuldades cujas origens possivelmente
estavam em suas deficiências de leitura e de escrita.
Na semana de 28/11/2011 os alunos se encontraram após as 2 aulas
para serem entrevistados. Os encontros aconteceram numa sala confortável
em que os alunos se sentaram em carteiras posicionadas em círculo. As
entrevistas foram anotadas. Os alunos receberam as seguintes informações:
(a) o objetivo da discussão, (b) como o seu conteúdo seria utilizado, (c) como
os alunos seriam informados sobre os resultados obtidos pela pesquisa, (d) as
regras para a discussão, (e) o tempo de duração daquele encontro.
Inicialmente, os alunos responderam questões para avaliação de suas
habilidades no uso das tecnologias baseadas em computador. As questões
seguintes foram tais que permitiram determinar os fatores que influenciaram as
percepções dos alunos nas aulas em que recursos tecnológicos foram
aplicados. Além disso, as questões possibilitaram a detecção de oportunidades
de melhoria na utilização da tecnologia, considerando as expectativas dos
alunos em relação a aulas apoiadas pelos recursos.
22
CAPÍTULO III
RESULTADOS DA PESQUISA
O objetivo principal da pesquisa foi coletar informações sobre como
utilizar efetivamente recursos visuais e tecnológicos em sala de aula para
melhorar o desempenho dos estudantes nas atividades de leitura e escrita.
Um questionário foi aplicado a 10 professoras do Ensino Fundamental
da Escola Nova. Embora o tamanho da amostra seja pequeno, as respostas
aos questionários forneceram uma perspectiva única e diversa. Além disso,
foram observadas duas aulas em que os recursos citados foram utilizados.
Para validar as informações obtidas em sala de aula, um grupo focal com 5
alunos de 4° ano foi entrevistado.
3.1 – Questionário
A primeira pergunta respondida pelas professoras foi sobre a freqüência
com que recursos visuais são utilizados na sala de aula. Dentre as
participantes, 80% responderam que utilizam recursos visuais freqüentemente
ou sempre, e os 20% restantes que os utilizam ocasionalmente. Por outro lado,
50% delas responderam que ocasionalmente usam recursos tecnológicos/
eletrônicos, e 40% responderam que usam esses recursos com freqüência na
sala de aula. Essa discrepância entre os resultados referentes ao uso de
recursos eletrônicos (DVDs, computadores, entre outros) e visuais (não
necessariamente eletrônicos) é, em grande parte, devido à falta de recursos
tecnológicos nas salas de aula. Essa conclusão tem por base o fato de que 8
professoras disseram que usariam mais recursos tecnológicos se eles
estivessem disponíveis em sala de aula. De acordo com as participantes, nem
todos os recursos visuais precisam ser acompanhados de recursos eletrônicos,
uma vez que as professoras usam o livro texto ou fotocópias. Apesar disso, os
23
resultados mostram que o Ensino Fundamental da Escola Nova usa
intensamente recursos visuais e tecnológicos.
As informações coletadas também evidenciaram que as professoras
tinham uma percepção clara de suas habilidades e competências relativas ao
uso das tecnologias disponíveis na escola. Entretanto, afirmaram que havia
ausência de diretrizes e de treinamento que as orientassem no sentido da
integração eficiente das tecnologias.
Ao responderem questões sobre a utilização ideal de recursos visuais e
tecnológicos na sala de aula, a maioria das 10 professoras respondeu que as
aplicações mais importantes são as que se enquadram nas seguintes
categorias: (a) instrucional (exercícios práticos, repetições, tutoriais, e
atividades de recuperação de estudantes com dificuldades); (b) estimulo à
criatividade (editoração eletrônica, atividades com o uso de fotografias e
filmagens digitais, obtenção de imagens digitais com o uso de scanners, entre
outros); (c) expressão de pensamentos e idéias (são exemplos, o
processamento de textos, e os jornais eletrônicos online).
A informação coletada foi compilada no gráfico a seguir (figura 1):
10
9
Instrucional
Número de Participantes
9
Comunicativo
8
7
7
Organizacional
7
Analítico
6
5
5
4
Criativo
3
3
Expressivo
3
2
Recreativo
Avaliativo
1
1
1
1
Informativo
0
Figura 1 - O uso ideal de recursos visuais e tecnológicos em sala de aula.
As professoras do Departamento de Educação Fundamental da Escola
Nova, ao responderem o questionário sobre a aplicação de recursos visuais e
tecnológicos na sala de aula, apontaram os desenhos em quadrinhos, os
flashcards, as fotografias e as pinturas como sendo as ferramentas visuais
24
mais efetivas. Ao responderem a pergunta sobre quais seriam as ferramentas
eletrônicas mais efetivas, as respostas da maioria incluíram:
a) textos online;
b) livros eletrônicos (e-books);
c) livros gravados em áudio (audiobooks); e
d) os exercícios de leitura guiada por computador.
Uma
das
participantes
destacou
que
os
audiobooks,
quando
combinados com textos escritos, ajudam a melhorar as habilidades de leitura
dos alunos porque eles, ao mesmo tempo em que ouvem o texto lido
eletronicamente, acompanham a versão impressa do texto. Segundo outra
professora, à medida que as crianças lêem os livros eletrônicos (e-books), elas
podem acessar, na Internet, os significados de palavras, encontrar informações
complementares sobre conceitos, buscar imagens, animações e vídeos que
podem contribuir para o entendimento do texto. As informações foram reunidas
Número de
Participantes
no gráfico a seguir (figura 2):
10
8
6
4
2
0
10
9
9
Textos online
6
Livros eletrônicos
4
Audiobooks
Leitura guiada via computador
Quadros Interativos
Figura 2 - As estratégias tecnológicas mais eficientes no desenvolvimento da leitura.
A maioria das professoras da Escola Nova respondeu que, para o
desenvolvimento das habilidades de escrita, as melhores ferramentas são as
relacionadas a seguir:
a) processadores de textos;
b) aplicativos que apóiam a elaboração de composições que utilizam mais
de uma mídia, combinando textos, vídeos e áudio (multimídias);
25
c) ferramentas que possibilitam a publicação de conteúdos (textos,
imagens e áudio) na Internet (publicações online); e
d) ferramentas de comunicação que utilizam a Internet.
O gráfico a seguir sintetiza os resultados da pesquisa (figura 3):
Número de
Participantes
10
10
9
Processamento de Textos
7
7
Composição Multimídia
4
5
Publicação de Conteúdo
Comunicação via Internet
Quadros Interativos
0
Figura 3 - As estratégias tecnológicas mais eficientes no desenvolvimento da escrita.
Das professoras que responderam o questionário, 80% declararam ter
observado que o uso de recursos visuais (independente da tecnologia) e de
recursos
baseados
nas
tecnologias
atuais
produziram
uma
melhora
significativa no desempenho dos alunos nas atividades que envolviam leituras
e composições de textos. Uma professora do 6° ano salientou que o uso
dessas tecnologias tem um efeito positivo em estudantes com dificuldades
para ler. A professora disse que esses alunos lêem muito bem na Internet e
conseguem fazer boas escolhas durante o processo de compreensão dos
textos. Os alunos geralmente participam com maior interesse das atividades
que envolvem a leitura de textos na Internet. Na opinião da professora, um dos
fatores que contribui para esse maior engajamento é o fato de que as unidades
textuais são pequenas e porque eles têm um controle maior sobre as
informações que buscam na Rede.
Oito professoras disseram ter observado que os alunos passaram a
participar de maneira mais intensa das atividades de classe, e, em especial,
das atividades em grupo. Uma das professoras também afirmou que o
comportamento dos alunos melhorou, principalmente nas atividades que
envolveram a análise de documentos visuais. Uma das hipóteses para essa
mudança positiva de comportamento pode estar na resposta de uma das
participantes que afirmou que "a tecnologia faz com que os temas abordados
26
em aula tornem-se mais reais para os alunos que, antes, consideravam esses
assuntos entediantes. A utilização das tecnologias, especialmente as atuais,
baseadas em computadores e na Internet, desperta a atenção dos alunos e faz
com que eles se envolvam mais nas atividades propostas."
Uma professora do 5º ano descreveu uma lição que teve por objetivo
fazer com que os alunos escrevessem textos curtos, com poucos e pequenos
parágrafos. Nessa aula, os alunos deveriam preparar no Word uma pequena
carta ilustrada e, em seguida, enviá-la por e-mail a um amigo. Segundo a
professora, a utilização do computador fez com que a atividade fosse
dinâmica, permitindo aos alunos remover e incluir sentenças, bem como alterar
a sua ordem. Foi, também, mais fácil editar a pontuação e a ortografia,
trabalhando uma sentença por vez. A atividade que envolveu a conexão de
textos, imagens e vídeos mostrou-se bastante estimulante para os alunos.
Uma professora do 3º ano também destacou uma aula em os alunos
exercitaram suas habilidades de escrita e leitura utilizando um programa leitor
de textos. Os estudantes receberam a tarefa de escrever um pequeno anúncio
de divulgação de um produto. Com a orientação da professora, os alunos
ouviram seus textos serem lidos eletronicamente pelo programa, o que os
ajudou a pensar sobre formas alternativas de apresentação do produto,
expandindo ou refazendo o que haviam escrito. A professora sugeriu que o
programa leitor de textos poderia ser utilizado em atividades em que, através
de jogos, os alunos pudessem exercitar a escrita. Os estudantes poderiam, por
exemplo, ouvir o programa, ler partes de um diálogo e, a partir daí, elaborar
desdobramentos que mantivessem a coesão e a coerência com o texto lido
pelo programa.
Os resultados obtidos mostraram que a maioria das professoras que
respondeu ao questionário enfatizou os benefícios decorrentes da inclusão das
novas tecnologias e dos recursos visuais nas atividades de classe. Elas
descreveram atividades em que os alunos se mostraram motivados em atingir
os objetivos propostos, participando e interagindo de forma intensa nas aulas.
A melhora de comportamento foi acompanhada de aperfeiçoamento de
raciocínio crítico e de notas melhores.
27
Entretanto, algumas professoras declararam que o uso das novas
tecnologias e dos recursos visuais foram, algumas vezes, ineficazes e, de certa
forma, prejudicaram o desempenho dos alunos. Elas chamaram a atenção
para o fato de que havia alunos que não estavam familiarizados com os
programas de computador utilizados nas atividades de classe. Por isso, alguns
deles ficaram dispersos e perderam o foco da atividade em curso. Um outro
ponto negativo foi a existência de poucos alunos que, por razões diversas, não
tinham computador e, por isso, não puderam realizar certas tarefas que haviam
sido deixadas para serem executadas em casa. Isso mostra que, para que um
número maior de estudantes seja beneficiado pelos avanços tecnológicos, é
necessário que sejam criados meios para que tenham amplo acesso às novas
tecnologias, em especial, a computadores com acesso à Internet. Mostra,
também, que as escolas e professores precisam ser capacitados para que
possam desenvolver atividades com a integração de tecnologias que, de fato,
melhorem o desempenho dos alunos.
Ao serem questionadas sobre a existência de outras informações que
pudessem contribuir com a pesquisa, 60% das professoras que participaram
do estudo responderam que queriam e precisavam de mais recursos
tecnológicos que pudessem ser utilizados nas aulas. 70% disseram que, à
medida que esses recursos estivessem mais disponíveis, eles seriam ainda
mais valorizados. As dificuldades decorrentes de sua ausência ou insuficiência
são reforçadas pela falta de oportunidades de desenvolvimento profissional
dos professores que, muitas vezes, não estão capacitados para aplicarem
adequadamente, em sala de aula, recursos tecnológicos como os quadros
interativos (smartboards).
A aplicação dos questionários mostrou que o uso de recursos visuais e
tecnológicos apoiou efetivamente o desempenho dos alunos, e que a maioria
das professoras está atenta às tecnologias que podem ser aplicadas em seu
trabalho. Elas afirmaram que a utilização das novas tecnologias fez com que
os estudantes participassem mais das aulas, facilitou tanto o ensinar como o
aprender, e, além disso, serviu de apoio a estudantes cujos processos de
aprendizagem eram diferentes.
28
3.2 – Observação e Grupo Focal
A análise da informação obtida com a observação e o grupo focal baseouse nos seguintes pontos:
PROFESSOR
1. Planejamento de aula;
2. Objetivo na utilização de tecnologia;
3. Escolha de ferramenta adequada para o desenvolvimento da leitura e
escrita;
4. Escolha da ferramenta apropriada para a faixa etária e duração/
conteúdo da aula;
5. Conhecimento das tecnologias utilizadas na aula;
6. Clareza nas instruções dadas;
7. Contribuição da tecnologia escolhida no alcance do objetivo;
8. Problemas na utilização das ferramentas;
9. Oportunidades criadas pelos recursos e sua relação com o conteúdo
proposto;
10. Sucesso no uso dos recursos durante a aula;
11. Limitações
causadas
pela
tecnologia
durante
o
processo
de
ensino/aprendizagem;
12. Flexibilidade na solução de possíveis problemas gerados pelo uso dos
recursos.
ALUNOS
1. Facilidade/dificuldade na utilização das ferramentas;
2. Alternativas criadas pelos alunos durante uma aula em que um recurso
tecnológico foi utilizado;
3. Entendimento dos alunos quanto ao objetivo do trabalho;
4. Alcance dos objetivos propostos.
29
Primeiramente,
a
professora
do
4°
ano
determinou
em
seu
planejamento que a tecnologia seria utilizada em todo o processo de
ensino/aprendizagem, da transmissão das instruções até a finalização do
trabalho dos alunos. Por isso, o laboratório de informática foi utilizado como
sala de aula. O projeto foi conduzido em duas aulas. A primeira aula durou 45
minutos e foi dividida em apresentação da proposta, objetivos, instruções e
início da atividade. A proposta de aula foi a criação de um cartão postal virtual
em que cada aluno, utilizando o programa PowerPoint, pudesse redigir um
texto com título, buscar imagens para ilustrá-lo e, finalmente, enviá-lo para um
aluno previamente sorteado de outra turma de 4° ano. Os alunos, em aulas
anteriores, pesquisaram na Internet sobre lugares nunca visitados por eles,
participando de leituras em grupo sobre curiosidades encontradas. Na
seqüência do projeto, não observada nessa pesquisa, os alunos responderam
aos cartões virtuais, agora com poucas intervenções das professoras.
A professora utilizou o projetor por um período de dez minutos. Durante
a explicação do exercício, a alteração da luz no ambiente durante a utilização
do aparelho causou uma diminuição na atenção de alguns alunos e, por isso, é
destacada aqui como uma das possíveis limitações do uso desse tipo de
tecnologia. A professora rapidamente compensou tal limitação, chamando a
atenção dos alunos para alguns detalhes de imagens que estavam na tela. As
explicações foram dadas no próprio PowerPoint para que os alunos não
familiarizados com a ferramenta pudessem acompanhar os próximos passos
da aula como maior segurança. A professora ainda salientou que ferramentas
de auto-correção estariam desabilitadas. Durante a elaboração do texto, foi
permitida a inclusão de imagens, o que causou a dispersão de alguns alunos.
Ao perceber o problema, a professora modificou o previamente planejado,
passando a adição de fotos para o segundo dia.
A maioria dos alunos permaneceu envolvida na atividade durante toda a
aula. Pela disposição dos computadores na sala, alguns alunos envolveram-se
em brincadeiras e, por isso, não completaram a atividade com sucesso. Uma
aluna precisou de alguns minutos extras para completar a tarefa por não se
30
sentir confortável com a ferramenta. A mesma foi orientada de perto pela
professora, que repetiu as instruções do trabalho.
Na maior parte da atividade, os alunos não apresentaram maiores
dificuldades na utilização das ferramentas. Pôde-se perceber que o uso do
PowerPoint facilitou o processo de aprendizagem, dado o envolvimento dos
alunos na simples tarefa de escrever um texto diretamente na tela do
computador. Os alunos puderam aumentar a fonte do texto, o que facilitou a
visualização dos erros e sua correção. Durante a elaboração do texto, a
maioria dos alunos manteve-se concentrada na tarefa e em silêncio. A
professora propôs durante a aula a revisão periódica do texto, também
facilitada pelos recursos disponibilizados pelo PowerPoint. Durante o segundo
dia, os alunos ilustraram seus cartões postais virtuais, fizeram suas revisões
finais e, com a ajuda da professora, publicaram e enviaram seus trabalhos.
O grupo focal confirmou a efetividade da atividade. Os alunos
mostraram completo entendimento do objetivo proposto. Dois alunos fizeram
sugestões quanto à escolha da ferramenta, sugerindo a criação de blogs para
o grupo. Todos os participantes destacaram que escrever o texto direto no
computador facilitou bastante o processo de criação, pois as imagens dos
lugares estavam sempre disponíveis como referência. A velocidade na
compreensão das instruções dadas pela professora também foi realçada,
sendo diretamente relacionada ao uso da tecnologia. Um dos alunos sugeriu
que todas as redações fossem feitas no laboratório de informática, enquanto
que os demais manifestaram a necessidade e importância de eventualmente
escrever utilizando os materiais tradicionais. Todos os alunos ressaltaram a
falta de tempo para a formatação do texto. Em contrapartida, os mesmos
destacaram o maior envolvimento com a atividade da escrita quando na
utilização de tecnologia. Os alunos ainda chamaram atenção para a
quantidade reduzida de aulas em que as atividades de escrita e leitura são
auxiliadas por recursos de multimídia, reforçando que muitas vezes os
professores somente utilizavam tecnologia na introdução de temas e
pesquisas. Os alunos concordaram que a tecnologia permite que a tarefa seja
feita em grupo ou individualmente.
31
CONCLUSÃO
A instrução com base na tecnologia não é, em si mesma, fator
responsável pelo desenvolvimento dos alunos. Dessa maneira, professores
precisam estar capacitados para utilizar recursos de diferentes mídias no seu
planejamento pedagógico.
As opiniões sobre o papel do professor na integração entre sala de aula
e tecnologia são das mais diversas. Alguns estudiosos já relacionam a
competência do professor ao uso eficiente de ferramentas tecnológicas no
planejamento de aula.
O conhecimento sobre as ferramentas tecnológicas disponíveis na
Educação e a competência na sua utilização é ponto importante na
concretização dos objetivos definidos pelo professor e, conseqüentemente, na
efetividade do processo de aprendizagem. Segundo pesquisas, uma das
razões para que muitas das aulas planejadas com o uso de recursos
multimídia sejam mal sucedidas é a falta de conhecimento por parte do
professor dos melhores métodos para integração tecnológica. Além disso, o
professor deve ser capaz de determinar o tipo de tecnologia mais adequado
para cada estágio de aprendizagem.
Apesar do número crescente de recursos, muito ainda deve ser feito
para capacitação de professores no uso dessas ferramentas. Muitas pesquisas
ainda devem ser feitas para definir a extensão do uso de recursos tecnológicos
em sala de aula. Prensky (2008) define alunos como nativos da era digital e
professores como imigrantes. Para que professores possam estreitar sua
relação com os alunos, mudanças urgentes devem ser feitas em sua
pedagogia e em suas aulas. Os recursos tecnológicos mudam rapidamente, o
que demanda a formação continuada dos professores e o encorajamento do
uso dessas ferramentas no dia-a-dia das escolas. A pergunta “como posso
alcançar o máximo em sala de aula utilizando as tecnologias atuais?” tem um
papel importante nesse processo de transição.
É importante que se atente para a falta de recursos tecnológicos
adequados em muitas escolas brasileiras. A escola onde foi realizada a
32
pesquisa não representa a grande maioria das instituições de ensino no Brasil.
O trabalho partiu de uma realidade que permitiu avaliar claramente diferentes
possibilidades no uso de tecnologia no desenvolvimento da leitura e escrita.
33
BIBLIOGRAFIA
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attention problem in computer supported face-to-face lecturing. Educational
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34
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learning in the classroom. Disponível em:
<http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/methods/technlgy/te600.htm>
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Acesso em 19 de nov. 2011.
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classroom: The journey of two teachers. Journal of Social Studies Research, 33
(2), 133-154.
36
ANEXO
Q
uestionário
Nome (opcional): ___________________________Ano: _________
Professora, as suas respostas a esse questionário são muito importantes para
que possamos aprender como as novas tecnologias e os recursos visuais
podem ser usados para melhorar as habilidades de leitura e escrita de nossos
alunos.
Caso esteja interessada em obter uma cópia do meu relatório com os
resultados desse estudo, entre em contato comigo através do e-mail
[email protected].
Pesquisadora: Alessandra Coelho.
INSTRUÇÕES DE PREENCHIMENTO
No caso de perguntas de múltipla escolha, peço que você indique suas
respostas envolvendo com um círculo as opções que considerar mais
apropriadas. Após responder ao questionário, por favor, coloque-o na caixa de
correio da pesquisadora.
1) Atualmente, qual a sua posição na carreira de professor? Caso você seja
professor de mais de uma matéria, escolha a que ocupa a maior parte do
seu tempo.
____________________________________________________________
2) Há quantos anos você trabalha como professora?
____________________________________________________________
3) Em quantos desses anos você incluiu recursos visuais e tecnológicos em
suas aulas?
___________________________________________________________
37
SEÇÃO 1
4) Por favor, indique a frequência com que você utiliza recursos visuais e
tecnológicos em suas aulas.
(a) nunca
(b) raramente
(c) ocasionalmente
(d) frequentemente
(e) sempre
5) Há, na escola em que você trabalha, uma pessoa que faz parte do quadro
de empregados e que tem a responsabilidade de apoiar os professores
nas ações que visam a integrar as novas tecnologias no currículo escolar?
(a) sim (b) não
6) A sua escola realiza programas de capacitação que preparam os
professores para a utilização das novas tecnologias?
(a) sim (b) não
7) Qual das opções a seguir aponta a quantidade de treinamento que você
tem recebido para manter-se atualizado no uso, em sala de aula, de
tecnologias baseadas em computadores:
(a) nenhum treinamento;
(b) um treinamento que durou um dia inteiro ou menos;
(c) um treinamento que durou mais do que um dia inteiro e menos que um semestre;
(d) um treinamento que durou um semestre;
(e) um treinamento que durou mais que um semestre.
8) Por favor, indique quais das utilizações das novas tecnologias e dos
recursos visuais contribuem de modo mais efetivo para o aumento do
desempenho dos alunos:
(a) instrucional (ex.: uso do computador na execução de exercícios práticos e de
repetição para fixação dos conteúdos, tutoriais, e atividades de recuperação de
estudantes com dificuldades);
(b) comunicativa (ex.: utilização de correio eletrônico, programas de mensagem
instantânea como o ICQ, programas para conferências por computador como o
Skype);
(c) organizacional (ex.: utilização de bancos de dados e planilhas eletrônicas);
(d) de análise/programação (ex.: produção de planilhas eletrônicas com dados
estatísticos e gráficos);
(e) recreativa (ex.: jogos);
(f) de exploração (ex.: simulações e execução de experimentos com o uso de
programas de computador);
38
(g) de estímulo à criatividade (ex.: editoração eletrônica, fotografia e
desenvolvimento de vídeos digitais, captura de imagens com o uso de “scanner”
para produção de cartazes e artes digitais);
(h) expressiva (ex.: processamento de textos, elaboração de jornais digitais “online”);
(i) avaliativa (ex.: elaboração de portfólios digitais e execução de testes com o
auxílio de programas de computador);
(j) informativa (ex.: buscas de informações na Internet);
(k) outros: ______________________.
SEÇÃO 2
9)
Quais os tipos de recursos visuais que você utiliza em suas aulas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10)
Como seus alunos analisam os conteúdos que você apresenta por meio de
recursos visuais? Sozinhos? Com um colega? Em pequenos grupos?
Todos juntos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
11)
A sua sala de aula está equipada com recursos tecnológicos eletrônicos?
Em caso afirmativo, que equipamentos estão disponíveis?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
12)
Em sua experiência, o uso de que tipos de recursos tecnológicos produziram
resultados mais efetivos na melhora das habilidades de leitura e escrita de
seus alunos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
39
13)
Em sua experiência, o uso de que tipos de recursos tecnológicos produziram
resultados menos efetivos na melhora das habilidades de leitura e escrita de
seus alunos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
14)
Em sua opinião, a aplicação de recursos tecnológicos tem impacto
significativo na melhora das habilidades de leitura e escrita dos alunos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
15)
Após ter utilizado recursos visuais e tecnológicos em sala de aula, você
percebeu alguma melhora de desempenho em seus alunos? O que
melhorou?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
16)
Como você avalia o desempenho de seus alunos quando utiliza recursos
visuais / tecnológicos em sala de aula?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
17)
Quão importante é, em sua opinião, a utilização de tecnologia em sala de
aula?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
40
18)
O uso de recursos tecnológicos já prejudicou o desempenho de seus
alunos? Por favor, explique a sua resposta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
19)
Descreva brevemente uma aula em que você utilizou os recursos visuais /
tecnológicos que considera serem os mais efetivos na melhora das
habilidades de leitura e escrita.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
20)
Você teria alguma outra informação que poderia me ajudar a responder à
pergunta: “Como os professores podem utilizar de modo mais efetivo os
recursos visuais / tecnológicos a fim de melhorar os desempenhos de seus
alunos em atividades que requeiram habilidades de leitura e escrita?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Obrigada pela sua participação.
ÍNDICE
41
FOLHA DE ROSTO
2
AGRADECIMENTO
3
DEDICATÓRIA
4
RESUMO
5
METODOLOGIA
6
SUMÁRIO
7
INTRODUÇÃO
8
CAPÍTULO I
A tecnologia e a sala de aula
9
1.1 - A tecnologia e a educação
9
1.2 – A tecnologia e o ensino de leitura e escrita
13
1.2.1 – A tecnologia e o ensino de leitura
15
1.2.2 – A tecnologia e o ensino da escrita
16
CAPÍTULO II
Métodos e coleta de dados
18
2.1 – Participantes
18
2.2 – Procedimentos Executados
19
2.3 – Questionário
19
2.4 – Observação e grupo focal
20
CAPÍTULO III
Resultados da pesquisa
22
3.1 – Questionário
22
3.2 – Observação e grupo focal
28
CONCLUSÃO
32
BIBLIOGRAFIA
34
ANEXO
37
ÍNDICE
42
42
FOLHA DE AVALIAÇÃO
Nome da Instituição: AVM FACULDADE INTEGRADA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Título da Monografia:
ESTRATÉGIAS DE MULTIMÍDIA PARA MELHORAR O DESEMPENHO DOS
ALUNOS NA LEITURA E NA ESCRITA
Autor: ALESSANDRA DA SILVA COELHO DE OLIVEIRA
Data da entrega:
Avaliado por:
Conceito: