CENTRO SOCIAL PAROQUIAL
PINHAL NOVO
PROJETOS PEDAGÓGICOS
2011/2012
Largo José Maria dos Santos nº25 A
Tel: 212362570 Fax: 212389659
Site: www.csppinhalnovo.pt
Email: [email protected]
Coordenadora Pedagógica:
Ana Isabel Sousa
Educadoras de Infância:
Ana Isabel Sousa* – Sala Laranja (dos 4 aos 12meses)
Ana Maria Andrade – Sala Rosa (12 aos 24 meses)
Anabela Galrinho – Sala Vermelha (2 anos)
Cecília Silva – Sala Verde (2/3 anos)
Isabel Mendes – Sala Amarela (3/4 anos)
Aldina Gonçalves – Sala Azul (4/5 anos)
*A Educadora Ana Isabel Sousa acumula simultaneamente as
funções
de
Educadora
e
Coordenadora
Pedagógica.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 2
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 3
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 4
“Falar das crianças é, principalmente, falar do que elas são, do que elas fazem,
do modo como nos surpreendem, dia após dia, num festival de inovação e de
criatividade sem limites, mas também da sua capacidade de aprender e de
ultrapassar obstáculos e dificuldades.
…o desenvolvimento da criança não pode nem deve ser entendido como uma
via cujo trajeto é obrigatório e previamente determinado.
“Há muitos caminhos para chegar a Roma”- as estradas percorridas podem ser
diferentes, mais ou menos longas e sinuosas, mas nem por isso menos
adequadas para que o objetivo seja atingido. Na “estrada” da vida a caminhada
não depende apenas das potencialidades das criança mas também das
oportunidades que o m eio ambiente lhe proporciona ao longo dos anos, e por
isso a diversidade é a regra.”
In “O desenvolvimento da criança” de António Brito Avô
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 5
INTRODUÇÃO
Iniciamos um novo ano letivo e com o mesmo uma crescente vontade em fazer
mais e principalmente melhor. Prestar um serviço de creche de qualidade às
nossas crianças, é um dos objetivos mais importantes de todo o trabalho
realizado e desenvolvido ao longo do ano letivo, com a equipa técnica, crianças
e famílias.
Segundo a autora Gabriela Portugal “Um projeto para crianças muito pequenas
que frequentam a creche é necessariamente educacional, visto que
independentemente do contexto educativo, as crianças vão aprendendo e
desenvolvendo-se devido às suas experiências diárias”.
Na Creche o principal não são as atividades planeadas, ainda que adequadas,
mas sim as rotinas e os tempos de atividades livres. As crianças mais
pequenas não se desenvolvem em ambientes “escolarizados”, onde se
realizam atividades em grupo, dirigidas por um adulto, mas em contextos
calorosos e atentos às suas necessidades individuais.
Os tempos por excelência de aprendizagem das crianças mais pequenas
ocorrem durante interações entre o adulto e a criança.
Os bebés e as crianças muito pequenas precisam de atenção às suas
necessidades físicas e psicológicas; uma relação em quem confie; um
ambiente seguro, saudável e adequado ao desenvolvimento; oportunidade para
interagirem com outras crianças; liberdade para explorarem todos os seus
sentidos. “
Estes princípios anteriormente referidos servirão de base para a elaboração
dos Projetos Pedagógicos da Resposta Social de Creche da nossa Instituição,
assim como a aplicação de estratégias e atividades adequadas ao grupo de
crianças das diferentes salas tendo em conta a faixa etária em que se
encontram.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 6
OBJETIVOS GERAIS DA RESPOSTA SOCIAL DE CRECHE
 Proporcionar o bem-estar e desenvolvimento integral das crianças, num
clima de segurança afetiva durante o afastamento parcial do seu meio
familiar;
 Promover a creche (sala e a equipe de trabalho) como um parceiro
privilegiado dos pais, na continuidade dos cuidados básicos e dos
afetivos;
 Favorecer a individualização da criança respeitando os seus tempos, os
seus
ritmos
e
as
suas
preferências pessoais,
potenciando
o
desenvolvimento psicoafetivo de cada uma;
 Criar momentos para que se crie uma relação de amizade e afetividade
com a criança, a fim de as mesmas se sentirem seguras, amadas e num
ambiente
estável
e
harmonioso
que
contribua
para
um
bom
desenvolvimento das mesmas;
 Proporcionar à criança um contacto com o meio que a rodeia, para que
se inicie o processo de socialização;
 Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades,
promovendo a melhor orientação e encaminhamento da criança;
 Promover a nossa creche como um espaço que fique “registado” como
positivo e construtivo na formação de cada criança.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 7
“Desde o nascimento que os bebés aprendem ativamente. Através das
relações que estabelecem com as pessoas e das explorações dos materiais do
seu mundo imediato, descobrem como se hão de deslocar; como segurar e agir
sobre objetos; e como comunicar e interagir com os pais, familiares, pares e
educadores. Como aprendizes ativos, os bebés observam, alcançam e
agarram pessoas e materiais que especialmente atraem a sua atenção.
Escolhem objetos e pessoas para brincar e explorar, iniciam ações que os
interessam particularmente, e respondem a vários acontecimentos que ocorrem
no seu mundo. Através da combinação única de gestos, expressões faciais,
barulhos e (casualmente) palavras, comunicam os seus sentimentos e ideias.
Através das suas explorações, assam a confiar nos pais e nas pessoas que
cuidam deles em termos de atençaõ, apoio e desenvolvimento das suas ações,
escolhas e modos de comunicar.”
in Educação de Bebés em Infantários
Fundação Calouste Gulbenkian
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 8
CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO
(Dos 4 aos 12 Meses)
O grupo da sala laranja é constituído por 10 crianças, com idades
compreendidas entre os 5 e os 17 meses. A criança mais velha tem
Necessidades Educativas Especiais e ficou na sala laranja do ano transato.
O grupo tem-se mostrado atento a tudo o que o rodeia, é simpático e tem
reagido bem à presença dos adultos e dos próprios pares.
Os pais e familiares das crianças adaptaram-se bem à equipa pedagógica da
sala, o que tem contribuído para um ambiente harmonioso e seguro, quer para
as crianças, quer para os adultos.
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO/MATERIAL
A sala laranja (berçário), é uma sala composta por duas divisões; uma para o
dormitório e outra para as brincadeiras das crianças.
Na sala das brincadeiras temos encastrado uma copa que se encontra
fechada. Esta sala também está equipada com dois armários que servem para
guardar diversos brinquedos adequados a esta faixa etária e os quais as
crianças podem tirar com facilidade de acordo com os seus interesses.
A bancada das mudas com armário e banheira encontra-se na casa de banho
que está num espaço contíguo à sala.
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO/ROTINAS
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 9
A organização das rotinas nesta sala é feita de acordo com o próprio ritmo e
tempo de cada criança.
7:00 – 9:30
Acolhimento das crianças com um membro da sala
9:30 – 11:30
Brincadeiras livres, exploração do ambiente
Biberão de Leite (para crianças mais pequenas)
Hora da higiene
Repouso
11:30 – 13:00
Hora do almoço
Hora da higiene
13:00 – 15:00
Hora da sesta
15:00 – 16:00
Hora do lanche
Hora da higiene
16:00 – 18:30
Brincadeiras livres, exploração do ambiente
Chegada dos pais e familiares
Nota: Estes tempos e rotinas podem ser flexíveis e alteradas sempre que se
achar necessário e que seja em benefício da própria criança.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 10
CONSTITUIÇÃO E HORÁRIOS DA EQUIPA PEDAGÓGICA
A equipa pedagógica é composta por uma Educadora de Infância e duas
Ajudantes de Ação Educativa.
Educadora de Infância:
9:00 – 13:00 Almoço 14:30 – 17.30
Ajudantes de Ação Educativa:
7:00 – 10:00 Almoço 11:30 – 16:00 (rotativo)
10:00 – 13:30 Almoço 15:30 – 19:00
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 11
CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS BÉBÉS
ENTRE OS 5 E OS 6 MESES
- É a fase em que o bebé inicia a exploração com a boca, quer objetos, quer o próprio
corpo (mãos e pés).
- Movimenta as pernas e os braços para chamar a atenção do adulto, ao mesmo
tempo que faz algumas expressões facias e balbuciona alguns sons com a mesma
intencionalidade.
- Os ruídos, as bolhas com a boca e os sons “ergh” fazem já parte dos seus recursos
à comunicação.
- Quando vê ou ouve alguém conhecido seu, manifesta entusiasmo.
- Mantém-se de pé alguns segundos, quando apoiado pelo adulto.
- Começa a provar novos alimentos conseguindo expressar os seus gostos ou
desagrados.
- Utiliza a mão completa para segurar os objetos.
- Nesta etapa da sua vida o bebé aprende a jogar e a imitar aqueles que lhe são mais
próximos.
ENTRE OS 7 E OS 8 MESES
- É a fase do desenvolvimente que o bebé se revela com pessoa, com as suas
preferências e gostos.
- Levanta a cabeça e aguenta o seu peso com as mãos.
- Mantém-se sentado sem apoio.
- Tenta alcançar os objetos que estão longe de si.
- Gosta de bater e fazer ruídos com os objetos que já aprendeu a segurar com os
seus dedos.
- Reconhece aquilo que o rodeia, quer passoas, quer o espaço físico.
- É capaz de demonstrar satisfação se estiver acompanhado pelos pais, pessoas que
conhece ou em convívio com outros bebés.
- Também é capaz de demonstrar desagrado, chorando ou mesmo imitindo gritos que
expressem a natureza da sua birra.
- Nesta etapa a criança quer decidir e reforçar o seu “eu”.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 12
ENTRE OS 9 E OS 10 MESES
- É a fase em que o bebé vai manifestando maior compreensão do que dizem os pais
com os quais pretende “conversar”, adicionando sons à sua linguagem.
- Nesta idade o bebé senta-se, inclina-se para a frente sobre as mãos e os joelhos
para gatinhar.
- Há um maior controlo dos músculos e estes ficam mais fortes.
- Também ganha confiança, abre os braços quando se encontra sentado, para que o
levantem expressando contentamento.
- Agarra tudo o que está ao seu alcance e leva à boca, prosseguindo desta forma as
suas explorações.
ENTRE OS 11 E OS 12 MESES
- É a fase em que a criança se converte em destruidora/(re)construtora, pondo e
tirando, empilhando e desfazendo.
-Adora ser levantada e gatinhar com muita velocidade.
-Adora estar rodeada de gente.
- Começa a dizer as primeiras palavras.
- Nesta sua nova etapa o bebé já reconhece o seu nome, sabe quem são os pais e
reconhece-se. O desenvolvimento do seu “eu” leva-o a ser possessivo com os seus
brinquedos e objetos.
- Começa a imitar sons de palavras verdadeiras com “mamã”, “papá”.
- O bebé começa a ter uma sensação de controlo do próprio corpo e começa a por-se
de pé sozinho.
- É uma etapa da vida do bebé em que há um desejo ilimitado para explorar tudo o
que está à sua volta.
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REUNIÕES
Equipa Docente – semanal
Equipa Docente/Encarregados de Educação – trimestral
Atendimento a Encarregados de Educação – todos os dias sempre que
necessário.
TRABALHO COM PAIS/FAMÍLIA
- Possível participação em atividades da sala
- Solicitação de trabalhos com a colaboração dos Pais em casa
- Convívios em dias festivos, celebrações
- Reuniões individuais e gerais de Encarregados de Educação
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PRINCÍPIOS ORIENTADORES AOS CUIDADOS E À EDUCAÇÃO
EM GRUPO DE BEBÉS
Objetivos
Estratégias
 Trabalho de Equipa
Permitir observações diárias
 Registos
Episódicos
e
Planificações Mensais
 Apoio à Família
 Relações de confiança
 Apoio
 Encorajamento
Promover
Interações
Adulto-Criança
calorosas e facilitadoras
 Abordagem
problemas
de
resolução
de
para
situações
de
conflito
Organizar e equipar um ambiente físico
 Materiais sensório-motores
acolhedor e orientado para as crianças
 Espaços
 Arrumação
Estabelecer horários e rotinas que se
 Chegadas e Saídas
adaptem às crianças
 Rotinas
de
cuidados:
comer,
dormir e cuidados corporais
 Tempo
de
(brincadeiras e
escolha
exploração
livre
do
ambiente)
 Tempo de grupo
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA O GRUPO DE CRIANÇAS DA
SALA LARANJA (DOS 4 AOS 12 MESES)
Objetivo

Promover
a
Meta
autonomia
Indicadores de Medida
da Aprender a
criança
 Andar
9 crianças do grupo
 Gatinhar
10 crianças do grupo

Fomentar a aquisição de novos Ter uma alimentação
hábitos alimentares da criança
 Semissólida
7 crianças do grupo
 Sólida

Proporcionar
diferentes sons
à
criança
 Produzir
3 crianças do grupo
sons 3 crianças do grupo
de animais
 Dizer
3
3 crianças do grupo
palavras
diferentes
NOTA: O grupo desta sala é composto por 10 crianças com idades
compreendidas entre os 5 e os 12 meses.
A criança com Necessidades Educativas Especiais tem o seu Programa
Educativo Individual com objetivos específicos para a sua problemática.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 16
PLANO ANUAL DE ATIVIDADES
Há uma imensa gama de atividades para serem realizadas com as crianças
desta faixa etária como as de movimento, conhecimento e observação da
realidade, linguagem, jogos de manipulação, jogos simbólicos, expressão
musical, expressão dramática. Todas as atividades contemplam as dificuldades
que a criança que sofre de NEE e serão adaptadas sempre que necessário às
capacidades da criança em causa.
CALENDARIZAÇÃO
ATIVIDADES
FESTIVIDADES
Setembro
- Adaptação ao espaço da sala
Entrada para a Creche
Outubro
- Brincadeira com Caixas de Cartão
Dia das Bruxas
- Enfeite da sala com abóboras
Novembro
- Brincadeira com Piscina de bolas
S. Martinho
- Degustação de batata doce
Dezembro
- Brincadeira com Algodão
Natal
- Participação na Festa de Natal
- Elaboração de uma prenda para os pais
- Enfeite da sala com objetos alusivos
Janeiro
- Brincadeira com Chantilly
Dia de Reis
- Uso de Coroas
Fevereiro
- Brincadeira com Balões de Cores
Carnaval
- Enfeite da sala com fitas
- Pintura de cara dos adultos da sala
Março
- - Brincadeira com Bolas de Sabão
Primavera
- Pintura de Flores com as mãos
Dia do Pai
- Elaboração de uma prenda para os Pais
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 17
- Convite aos Pais para visitarem a sala dos filhos
Abril
- Brincadeira de rasgagem de papel
Páscoa
- Aparecimento de um coelho na sala
- Elaboração de uma prenda para os pais
Maio
- Brincadeira com Fantoches
Dia da Mãe
- Elaboração de uma prenda para as Mães
- Convite às mães para visitarem a sala dos filhos
Junho
- Brincadeira com areia
Dia da Criança
- Elaboração de uma prenda para as crianças da
sala
Julho
- Brincadeira com água
Festa Final de Ano
- Participação na Festa Final de Ano
Estas atividades serão sempre adaptadas/ajustadas à criança que tem
Necessidades Educativas Especiais pertencente ao grupo de crianças da sala.
AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO
Este é um projeto que vai de encontro às necessidades do grupo de crianças,
dado o meu profundo conhecimento do mesmo.
Considero ser um projeto rico em vivências multidisciplinares, que se
entrecruzam e se enriquecem mutuamente.
Cada atividade planificada e desenvolvida com e pelas crianças será constante
objeto da minha própria avaliação da mesma, tendo em conta o nível de
implicação de todos os sujeitos envolvidos na ação, bem como a concretização
dos objetivos pré definidos para a mesma. Existirão com certeza aspetos a
modificar, consoante o decorrer do ano e das próprias atividades.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 18
CONCLUSÃO
Avaliar é abrir caminho á inovação e ao processo de desenvolvimento pessoal
de educadores e crianças
Tudo o que atrás ficou descrito não será em momento algum motivo de
limitação à imaginação, criatividade, espontaneidade e empenho por parte das
crianças…
O maior ou menor sucesso das práticas educativas dependerá também das
condições que existirem para a concretização das mesmas, tendo por isso de
haver um esforço por parte de todos (pais, agentes educativos, responsáveis
institucionais…) para que tudo decorra dentro da maior normalidade possível!
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 19
INSTRUÇÃO DE TRABALHO
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
ELABORAÇÃO
Considerações Gerais
O Plano Individual (PI) é um instrumento formal que visa organizar,
operacionalizar e integrar todas as respostas às necessidades e expectativas
da crianças e da sua família. Tem como principais objetivos promover:

A aquisição de competências que a criança ainda não adquiriu face à
sua faixa etária

A manutenção das competências já adquiridas
Os princípios a considerar aquando da elaboração, implementação e avaliação
do Plano:

A individualização e personalização do Plano Individual, respeitando os
valors e os interesses, bem como as idiossincrasias da criança e da sua
família.

A dimensão holística do indivíduo, constituindo-se as categorizações
meras abstrações que visam simplificar os registos e os processos de
trabalho.

A participação ativa da família em todas as fases do processo enquanto
principal agente decisor.

O trabalho em rede e em parceria, através da identificação de utras
estruturas da comunidade sempre que necessário, privilegiando o
mainstreaming das intervenções.

O assumir de uma atitude de apoio por arte dos elementos da equipa,
com uma comunicação ajustada e acessível para com a criança e a sua
família.

O direito da família consultar o Plano Individual, bem como solicitar a
sua revisão.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 20
Equipa Multidisciplinar
A elaboração do Plano Individual é dinamizada pelo gestor do processo em
colaboração e articulação com todos os intervenientes:

Educadora de Infância

Ajudantes de Ação Educativa

Famílias das crianças ou outras pessoas significativas

Colaboradores de outros serviços ou entidades, sempre que necessário
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 21
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
DIAGNÓSTICO DE POTENCIALIDADES E COMPETÊNCIAS
Informação global das Aprendizagens mais Significativas: Percursos e Progressos
Dos 4 aos12 Meses
RP – revela pouco
Competências
R – revela
RC – revela claramente
NO – não observado
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Observa uma pessoa que se desloca dentro do seu
Socialização
campo de visão
Sorri em resposta à atenção do adulto
Vocaliza em resposta à atenção de outra pessoa
Olha para as suas próprias mãos, sorri e vocaliza
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 22
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
frequentemente
Reage quando está no circulo familiar sorrindo ou
deixando de chorar
Sorri em resposta às expressões faciais dos outros
Sorri e vocaliza ao ao ver a sua imagem no espelho
Dá palmadinhas na cara do adulto ou puxa-lhe o
cabelo, nariz óculos, etc.
Estende a mão para agarrar um objeto que lhe é
oferecido
Socialização
Estende os braços a pessoas desconhecidas
Estende a mão e bate levemente na sua imagem no
espelho
Agarra e observa um objeto que lhe é dado, pelo
menos durante 1 minuto
Aperta ou sacode um objeto que se lhe põe na mão
produzindo sons involuntariamente
Brinca só, durante 10 minutos
Procura com frequência o contacto visual nos 2-3
minutos em que se está a cuidar dela
Brinca só e contente, 15 a 20 minutos, próximo do
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 23
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
adulto que está ocupado
Vocaliza para chamar a atenção
Imita a brincadeira do “cu-cu”
Bate palminhas imitando o adulto
Diz adeus acenando com a mão, imitando o adulto
Faz o gesto de “tão grande”, imitando o adulto
Socialização
Dá um brinquedo, um objeto ou um pedaço de comida
ao adulto, mas nem sempre o larga
Abraça, faz festinhas e beija as pessoas conhecidas
Responde quando se chama pelo seu nome, olhando
e estendendo os braços para que lhe peguem
Por imitação, aperta ou sacode um brinquedo para
produzir um som
Manipula um brinquedo ou um objeto
Estende o boneco ou outro objeto ao adulto e dá-lho.
Quando brinca imita os movimento de outra ciança
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 24
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Repete os próprios sons quando os outros repetem
Repete a mesma sílaba 2 ou 3 vezes (ex. ma ma ma)
Responde a gestos fazendo gestos
Faz 4 ou mais sons diferentes
Reage à musica vocalizando
Linguagem
Segue uma conversa olhando para as pessoas que
falam
Executa uma ordem simples quando acomanhada por
gestos
Quando se diz “não” interrompe momentaneamente a
atividade que está a fazer em 75% das vezes
Olha para um objeto familiar quando nomeado
Responde a uma pergunta simples com uma resposta
não oral
Combina duas sílabas diferentes num jogo vocálico
Ri e grita quando brinca
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Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
Olha para uma imagem durante alguns segundos
Imita padrões de entoação dos outros
Emprega uma só palavra com significado para nomear
Linguagem
objetos ou pessoas
Vocaliza em resposta a outra pessoa que fala
Competências
P
C O P
C O P
C O
Tira da cara um pano que lhe impede a visão
Procura com os olhos um objeto que foi retirado do
seu campo de visão
Retira objetos mantendo a mão num recipiente aberto
Cognição
Coloca objetos num recipiente por imitação
A pedido verbal coloca objetos num recipiente
Sacode um brinqued que está pendurado e produz
som
Coloca três objetos dentro de um recipiente
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 26
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
esvaziando-o de seguida
Passa um objeto de uma mão para a outra, a fim de
agarrar um segundo objeto
Deixa cair e apanha brinquedos
Encontra um objeto escondido debaixo de um
recipiente
Cognição
Empurra três cubos alinhados de forma a imitar um
comboio
Retira uma peça de um jogo de encaixe
A pedido, insere uma peça num jogo de encaixe
(perfurado)
A pedido imita gestos simples
Competências
P
C O P
C O P
C O
Tenta alcançar um objeto colocado 15 a 22 cm à sua
Motricidade
frente
Apanha um objeto suspenso a 8 cm à sua frente
Alcança um objeto que está diante dela e agarra-o
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 27
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Alcança um objeto referido
Leva um objeto à boca
Ergue a cabeça e o peito apoiando-se nos braços,
quando deitada de barriga para baixo
Mantém a cabeça e o peito eretos apoiada sobre um
braço
Exlora objetos com a boca
Deitada de barriga para baixo volta-se para o lado,
mantendo a posição 50% das vezes.
Quando está de barriga para baixo volta-se ficando
deitada de costas
Move-se para a frente, numa distância igual ao
comprimento do corpo, quando deitada de barriga para
Motricidade
baixo
Deitada de costas, rola para o lado
Deitada de costas volta-se sobre a barriga
Faz força para se sentar quando agarra os dedos do
adulto
Vira a cabeça livremente quando o corpo está apoiado
Mantém-se sentada durante dois minutos
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 28
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Larga deliberadamente um objeto para alcançar outro
Apanha e deixa cair objetos propositadamente
Mantém-se de pé com o máximo apoio
Na posição de pé, saltita para baixo e para cima,
quando amparada
Gatinha numa distância igual ao cumprimento do
corpo, para obter um objeto
Mantém-se sentada apoiando-se nas mãos
Muda de posição de sentada para a posição de
gatinhar apoiada nas mãos e joelhos
Motricidade
Muda de posição deitada de barriga para baixo para a
posição de sentada
Senta-se sem apoiar nas mãos
Atira objetos ao acaso
Balança-se para a frente e para trás na posição de
gatinhar
Passa um objeto de uma mão para a outra quando
está sentada
Segura, numa só mão, dois cubos de 2,5cm
Põe-se de joelhos sozinha
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 29
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Põe-se de pé apoiando-se em alguma coisa
Usa o polegar e o indicador como pinça para agarrar
um objeto
Gatinha
Levanta uma mão para alcançar um objeto quando
está na posição de gatinhar
Mantém-se de pé com o mínimo de apoio
Lambe a comida à volta da boca
Fica de pé sozinha durante um minuto
Despeja objetos de um recipiente
Motricidade
Vira as folhas de um livro, várias vezes de cada vez
Apanha com uma colher ou pá
Coloca objetos pequenos dentro de um recipiente
Baixa-se sozinha da posição de pé para a posição
sentada
Bate palmas
Anda com um mínimo de ajuda
Dá alguns passos sem apoio
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 30
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Chupa e engole líquidos
Come alimentos líquidos, ex: papa de cereais
Estende as mãos ao biberão
Autonomia
Come a comida passada e dada pelo adulto
Segura no biberão sozinha enquanto bebe
Manipula o biberão levando à boca ou afastando-o
Come comida esmagada dada pelo adulto
Bebe por um copo seguro pelo adulto
Come alimentos semissolidos dados pelo adulto
Come sozinha com as mãos
Bebe por um copo que segura com as duas mãos
Com ajuda leva uma colher cheia à boca
Quando a vestem ajuda levantando os braços e as
pernas
Data _____________________ Família _____________________________ Parceiros _________________________________________
Responsável pelo grupo de crianças _______________________________ Organização _______________________________________
Nota: Esta ficha foi elaborada a partir de uma adaptação da Escala Portage.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 31
Tendo em conta o tema do Projeto Educativo da Instituição “Educar com Arte e
através da Arte” que teve início no ano letivo 2010/2011 e de acordo com as
linhas orientadoras definidas no mesmo, os Princípios Educativos que iremos
adotar na Sala de Transição (sala rosa) diz respeito à definida nesse PE.
De acordo com o Projeto Educativo vamos delinear o Projeto Pedagógico da
Sala Rosa trabalhando arte com as crianças, claro que tendo sempre em conta
os seus sentimentos, os seus sentidos e tudo o que flui de forma natural vinda
de si, valorizando tudo o que ela nos traz, sendo este o ponto de partida para o
educador, ou seja, para a Equipa Pedagógica da própria sala.
E, porque nestas idades as crianças são significativamente suscetíveis a tudo
aquilo que as rodeia, a importância da creche e das primeiras aquisições que
nela se realizam é de extrema importância para o seu desenvolvimento global,
devendo ser um local que permite e facilite uma estabilidade afetiva e uma
facilitação de aprendizagens significativas, encaradas numa perspetiva
continuada e sempre inacabada.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 32
CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO
(dos 12 aos 24 meses)
A sala rosa integra um grupo de 10 crianças sendo as idades das mesmas
compreendidas entre os 12 e os 24 meses. Seis destas crianças transitaram do
Berçário (sala laranja) para esta sala de transição (sala rosa), tendo sido
recebidas 4 novas crianças, que nunca estiveram integradas noutra resposta
social. Embora seja a primeira vez que vieram para uma creche têm-se estado
a adaptar muito bem e a aceitar bem o contato com a equipa pedagógica e os
seus pares. Quanto às outras crianças que transitaram da sala do Berçário, já
estavam bem integradas e conheciam a equipa pedagógica e alguns dos seus
pares, por essa razão tem sido muito fácil a sua integração e adaptação á nova
sala.
Para as novas crianças e mesmo para as que transitaram do Berçário torna-se
imprescindível assegurar uma transição suave entre a casa e a creche,
incorporando experiências familiares numa atitude sensível e calorosa por
parte dos adultos.
Este grupo tem-se revelado bastante calmo, mostrando-se interessados e
atentos a tudo o que se passa à sua volta. São crianças simpáticas que
reagem bem à presença dos adultos e dos próprios pares. São crianças
bastante exploradoras quer a nível do espaço que têm, quer a nível de
materiais e procuram muitas vezes o adulto para interagir com eles no contar
as histórias, mas também noutros jogos com seja, os encaixes.
Os próprios pais e familiares das crianças mostram já uma grande
cumplicidade e interação com a equipa pedagógica da sala, o que permite criar
um ambiente harmonioso e seguro, quer para as crianças, quer para a família.
Assim sendo os pais entregam as crianças ao nosso cuidado, mas sentido que
haja um trabalho continuado e um ambiente de carinho e incentivo para o
desenvolvimento das crianças, e nós, equipa pedagógica sentimos que as
crianças nos recebem com muito carinho e acalmia. No que respeita ao
contexto familiar, as crianças da sala rosa coabitam, na sua maioria, com os
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 33
dois progenitores e são os mesmos que assumem a responsabilidade de
entregar a criança no inicio do dia e que a vêm buscar à Creche. Embora os
avós ou outros familiares também contribuam com o seu apoio, sempre que os
pais assim o determinam.
ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO
A organização do ambiente educativo constitui um suporte de trabalho
curricular da Educadora e da sua Equipa. Assim como o ambiente influência o
individuo, este por sua vez, também influência o meio em que está inserido,
Daí que perante determinados grupos temos que ter em conta o contexto onde
este se insere (comunidade, família, creche).
Para as crianças que vão para a creche é a oportunidade de viverem com um
grupo de iguais, de brincarem, de “conversarem” num ambiente social de
aceitação, de contato corporal e de confiança, mas é também a possibilidade
de adquirirem novas e positivas experiências cognitivas, afetivas, sociais e
emocionais. E nós sabemos que isto só se tornará possível concretizar se o
ambiente for calmo e seguro e que esteja organizado a nível de espaço,
materiais e rotinas de um modo atrativo e estimulante, para a criança investir
no seu próprio desenvolvimento, embora seja imprescindível a orientação do
adulto.
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO/MATERIAL
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 34
“A reflexão permanente sobre a funcionalidade e adequação do espaço e as
potencialidades educativas dos materiais permite que a sua organização vá
sendo modificada de acordo com as necessidades e evolução do grupo.”
In orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, pág. 38)
Os materiais e os equipamentos da sala de atividades são o meio de
intervenção indireta por parte do educador na sua ação pedagógica e didática.
As suas características compatibilizar-se-ão com o contexto social, cultural e
geográfico da instituição escolar, com as orientações pedagógicas do
educador, bem como com as Orientações Curriculares.
A partir dos 12 meses as crianças tornam-se cada vez mais ativas na sua
mobilidade, com maiores capacidades manipulativas, assim como uma maior
necessidade em explorar, pois tornam-se cada vez mais curiosas. Por estas
razões torna-se fulcral que o espaço e os materiais se tornem atrativos e
estimulantes para que haja um bom desenvolvimento físico, sensorial, motor,
cognitivo e emocional das crianças.
“ O conhecimento não provém nem dos objetos nem da criança, mas sim das
interações entre a criança e os objetos.” Jean Piaget
A sala rosa está organizada em 4 áreas/zonas, existindo à direita uma área
polivalente (mesas) para realização de atividades de foro individual ou coletivo.
 Área do Tapete
 Área da Biblioteca
 Área de arrumação do material didático
 Zona da higiene (muda-fraldas)
 Zona de arrumação (colchões)
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 35
A área do tapete e da biblioteca será sobretudo utilizada pelo grupo em
conjunto com a responsável da sala, no decurso de propostas de atividades,
conto de histórias, manipulação de fantoches, jogos de grande construção
entre outras.
Em continuidade com a casa de banho está uma bancada com ponto de água
e uma bancada muda-fraldas. É neste espaço que se procede ao momento da
higiene.
Por fim, no outro canto da sala apresenta uma zona definida como zona de
arrumação, na qual se colocam os catres empilhados e arrumados ou se põem
os materiais de dimensões significativas (escorrega, cavalo, carro e túnel).
Resta dizer que as crianças poderão movimentar-se à vontade, pelas áreas da
sala, sendo autónomas na sua escolha, proporcionando-lhes a possibilidade
de experimentarem, de descobrirem e de sentirem.
Durante o ano estas áreas poderão ser suprimidas e/ou complementadas por
outras, caso se note que o grupo de crianças tenha outras necessidades e/ou
interesses.
Esta sala tem uma localização contígua às outras salas de atividades,
possibilitando uma comunicação fácil com os cabides e casas de banho das
crianças. Destina-se ao desenvolvimento de atividades educativas a realizar
pelas crianças, individualmente ou em grupo. Temos em conta os seguintes
aspetos para tornar a sala rosa um local propício para as crianças, atendendo
às suas idades e às suas necessidades.
 Iluminação exterior e estores que permitem escurecer um pouco a sala,
durante a sesta;
 Possibilidade de visualização direta para o exterior, por meio de janelas
e uma parede envidraçada;
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 36
 Equipamentos verticais apenas ao serviço do adulto, para arrumação de
material de desgaste, aparelhos eletrónicos e materiais de apoio à
prática pedagógica;
 Equipamentos verticais e materiais manipulativos ao serviço do grupo;
Expositores e locais disponíveis para afixação de mapas de apoio à
prática pedagógica;
 Zona de bancada fixa com ponto de água e bancada muda-fraldas;
 Decoração aprazível, dando um bonito sentido estético á sala.
Neste espaço de liberdade propício às descobertas e experiências das
crianças, valorizamos a autonomia como principal objetivo a atingir pelas
mesmas. Como tal o mobiliário e os materiais são uma componente integrante
da sala. Preocupamo-nos particularmente em selecionar materiais ricos e
variados, resistentes, estimulantes e agradáveis à vista e ao tato, bem como
espaços harmoniosos e securizantes, tentando sempre responder às
necessidades das crianças.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 37
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO/ROTINAS
Tendo consciência de que a segurança, a estabilidade, a noção de tempo, a
noção de sequência e de organização são aspetos de extrema importância
para o desenvolvimento da criança; parece-nos que a rotina se evidência como
favorável à interiorização destes aspetos. Dada a sua existência, a criança
pode sentir a previsibilidade dos acontecimentos e isso dar-lhe-á segurança
para investir na sua própria aprendizagem.
O processo de aprendizagem constrói-se no tempo. As crianças necessitam de
tempo para a ação, para se descobrirem a si próprios e aos outros, para se
situarem no mundo e organizar a realidade.
Assim as rotinas da sala rosa estão organizadas e definidas da seguinte
maneira:

7h00 9h30 – Acolhimento e Pequeno-almoço

9h30  11h00 – Atividades livres e/ou orientadas

11h00  11h45 – Atividades livres/Exterior

11h45  12h00 – Momento de Higiene

12h00  12h45 – Almoço

12h45  13h00 – Momento de Higiene

13h00  15h30 – Momento do repouso

15h30  15h45 – Momento de Higiene

15h45  16h15 – Lanche

16h15  16h30 – Momento de Higiene

16h30  19h00 – Atividades Livres/Saída
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 38
Os horários e as rotinas são suficientemente repetitivos, embora flexíveis, para
permitirem que as crianças explorem, treinem e ganhem confiança o que
possibilita o desenvolvimento das suas competências. Assim a Equipa
Pedagógica da sala rosa planificará de forma flexível, tendo em conta as
necessidades e interesses das crianças, proporcionando-lhes um sentimento
de controlo e pertença.
A rotina diária da sala rosa acima definida, permite não só a realização de
atividades livres e/ou orientadas, assim como a permanência das crianças
desde o momento que chegam à Instituição (acolhimento) até há hora da saída
da mesma.
As rotinas são muito importantes nesta fase inicial do desenvolvimento da
criança pelas seguintes razões:
 São geradoras de segurança para a criança e devem incluir todos os
aspetos do seu bem-estar físico e emocional;
 São uma componente importante do dia a dia da criança, pois
proporciona-lhe experiências de aprendizagem a todos os níveis
(pessoal e social, emocional, cognitivo e motor).
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 39
EQUIPA PEDAGÓGICA
A Equipa Pedagógica da Sala Rosa é constituída por 1 Educadora de
Infância e por uma Ajudante de Ação Educativa). Esta sala tem ainda o
apoio de uma outra Ajudante de Ação Educativa na hora do almoço e do
lanche.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 40
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA O GRUPO DE CRIANÇAS DA SALA ROSA (DOS 12 AOS 24 MESES)
OBJETIVOS
METAS
INDICADORES DE MEDIDA
- Conseguir estar sentada no bacio, pelo menos 5 minutos
- Beber sozinho por um copo
5 Crianças do grupo
________________________________________________
- Promover a autonomia da criança
- Comer sozinha com uma colher
- Dar sinal, por gestos ou por palavras de querer ir à casa
de banho para fazer as necessidades fisiológicas (controlo
dos esfíncteres)
- Tirar os sapatos
desapertados
sozinha,
desde
que
5 Crianças do grupo
estejam
- Dizer 5 palavras diferentes
- Dizer o seu próprio nome ou diminutivo, quando se lhe
pede
5 Crianças do grupo
- Promover o desenvolvimento da criança a
nível da expressão da linguagem
- Obedecer a 3 ordens diferentes sem serem necessários
gestos
________________________________________________
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 41
- Dizer 10 palavras diferentes
-Pedir ao adulto o objeto ou jogo que pretende, seja através
de gestos ou oralmente
3 Crianças do grupo
________________________________________________
- Construir frases simples (de 2 ou 3 palavras)
2 Crianças do grupo
- Apontar para si próprio quando se pergunta “Onde está
(nome da criança)
10 Crianças – o grupo
- Fazer rabiscos
________________________________________________
- Promover o desenvolvimento da criança ao
nível das competências cognitivas
- Retirar 6 objetos, um de cada vez, de um recipiente
7 Crianças do grupo
- Juntar objetos às figuras dos mesmos
________________________________________________
- Juntar objetos semelhantes
3 Crianças do grupo
- Aponta 3 ou 4 partes do corpo
- Andar sozinho
2 Crianças do grupo
________________________________________________
- Proporcionar à criança experiências ao nível
da motricidade larga
- Sentar-se numa cadeira pequena
- Utilizar o cavalo de baloiço
5 Crianças do grupo
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 42
________________________________________________
- Subir para as cadeiras de adultos, voltar-se e conseguir
sentar-.se
3 Crianças do grupo
- Subir e descer as escadas sozinha
- Correr
- Construir torres de 3 cubos
- Proporcionar à criança experiências ao nível
da motricidade fina
- Fazer jogos de encaixe, conseguindo fazer a respetiva
correspondência
6 Crianças do grupo
________________________________________________
- Fazer riscos com lápis de cor e de cera
- Usar o movimento de pinça-fina para agarrar pequenos
objetos ou comida
10 Crianças – o grupo
- Brincar junto de outra criança, embora em tarefas
separadas
10 Crianças – o grupo
- Cumprimentar adultos ou outras crianças com um olá,
quando lhe é pedido
________________________________________________
- Fomentar a aquisição de hábitos sociais
- Aprender a brincar com 1 ou 2 crianças da mesma idade e
ao mesmo tempo, participando em danças/jogos de bola,
etc
- Iniciação ao jogo do faz de conta “Deitar uma boneca, dar
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 43
papa, pegar ao colo e embalá-la”
3 Crianças do grupo
________________________________________________
- Ajudar o adulto em tarefas simples (ex. dar a chucha a
determinada criança, dar o copo com água, dar uma
bolacha, arrumar os brinquedos e livros)
7 Crianças do grupo
NOTA: O grupo desta sala é composto por 10 crianças com idades compreendidas entre os 12 e os 24 meses.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 44
METODOLOGIA
Tendo em conta, os objetivos acima definidos, a metodologia utilizada irá
remeter para a necessidade de diferenciação pedagógica, respeitando cada
criança como ser único e individual, utilizando a observação direta como
instrumento de observação de cada criança e do grupo em si.
É através da observação das situações diárias e da leitura que a Educadora faz
de atitudes e manifestações da criança, que a mesma irá recorrer a temas que
vão de encontro às necessidades e interesses, quer de cada criança, quer do
grupo. Esta metodologia defende uma prática pedagógica individualizada do
processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo atitudes de autonomia e de
responsabilidade.
A Pedagogia de Situação valoriza cada criança como ser único procurando o
equilíbrio entre a intervenção do Educador e a espontaneidade da criança.
Deste modo a ação pedagógica é centrada na mesma.
Aproveitando como ponto de partida os saberes que a criança traz consigo,
cabe ao adulto o papel de observá-la como ser único, mas também ao grupo,
de forma a poder conhecê-lo, dando-lhe assim o que ele precisa para a
aprendizagem de novos saberes/competências.
Esta metodologia tem como objetivos: o observar; o planear; o avaliar; o
detetar dificuldades; o registar e o reajustar as aprendizagens. Tais
procedimentos têm sempre uma intencionalidade educativa, ou seja, cada
criança serve como fonte de informação para a proposta pedagógica, sendo
um guia para orientar a prática mas devemos ter sempre em conta a simbiose
entre Família/Instituição, que são os responsáveis pelo processo de
desenvolvimento integral da criança.
O que valoriza esta metodologia?
 O jogo livre da criança;
 Motivação e preferência de cada criança;
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 45
 Respeita a escolha espontânea das atividades;
 Respeita a personalidade de cada criança;
 Dá à criança oportunidade de escolha, respeita aos seus gostos, as suas
ideias e as suas emoções, isto é dá-lhe autonomia;
 Possibilita a experimentação, a descoberta, o sentir.
E todo o trabalho pedagógico desenvolvido nesta Resposta Social e Educativa,
terá como base os “PRINCIPIOS EDUCATIVOS EM CRECHE”, segundo a
autora Gabriela Portugal, que são os seguintes:
1º Princípio - ENVOLVER AS CRIANÇAS NAS COISAS QUE LHE DIZEM
RESPEITO, ou seja, a criança e o adulto devem estar totalmente presentes
numa mesma tarefa - o principal objetivo deste princípio é que a Educadora
mantenha a criança envolvida na interação, com por exemplo na muda da
fralda, no vestir e despir, que são considerados tempos educativos.
A criança que experiencia as principais figuras adultas (pai, mãe, educadora,
ajudante de ação educativa) como emocionalmente acessíveis e como fontes
de segurança, muito provavelmente construirá uma representação de si
própria, positiva.
2º Princípio - INVESTIR EM TEMPOS DE QUALIDADE, PROCURANDO
ESTAR-SE COMPLETAMENTE DISPONIVEL PARA AS CRIANÇAS, ou seja,
o tempo de qualidade constrói-se numa rotina diária. A Educadora deverá estar
totalmente presente, atenta ao que se passa, valorizando o tempo que está
junto da criança.
Tempo de qualidade em que se visa algo:
São tempos em que a criança e a educadora estão envolvidas numa tarefa
definida pelo adulto, como por exemplo, na muda das fraldas, no vestir, no
despir, no lavar, etc., isto faz com que existam interações individualizadas onde
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 46
a educadora presta atenção à criança e “pede” que a criança lhe retribua essa
atenção, estas interações aumentam o tempo de qualidade.
Tempo de qualidade em que não se visa nada de especial:
A Educadora simplesmente está perto das crianças, disponível, sem dirigir a
ação, embora esteja totalmente livre e responda às iniciativas das crianças.
Tempo de qualidade de atividades partilhadas:
Durante o jogo, várias iniciativas têm lugar, quer por parte da Educadora, quer
por parte da criança, num movimento de vaivém, em que as duas partes
apreciam a companhia um do outro. Mas devemos ter em conta que a criança
também tem momentos em que necessita estar só, e a Educadora e a sua
Ajudante devem respeitar isso, proporcionando até pequenos espaços para
que a criança disfrute dessa privacidade.
3º Principio - APRENDER A NÃO SUBESTIMAR AS FORMAS DE
COMUNICAÇÃO ÚNICAS DE CADA CRIANÇA E ENSINAR-LHES AS SUAS,
ou seja, a Educadora durante a interação com a criança, deverá articular atos
com palavras (por ex. “vamos lavar as mãos” e o ato de lavar as mãos). A
Educadora deve ensinar palavras e linguagem contextualizada, falando
naturalmente e não repetindo as mesmas palavras uma série de vezes ou
utilizando linguagem de bebé. Para além da linguagem verbal, a Educadora
deverá comunicar também com o seu corpo e sons em resposta à
comunicação da criança (movimentos do corpo, expressões faciais, sorrisos,
etc.).
4º Principio - INVESTIR TEMPO E ENERGIA PARA DESENVOLVER UMA
PESSOA “TOTAL”, isto significa que devemos trabalhar simultaneamente o
desenvolvimento físico, emocional, social e cognitivo da criança. São as rotinas
diárias, as novas experiências as refeições, o controle dos esfíncteres, o jogo,
que irão contribuir para o desenvolvimento intelectual. E essas experiências e
vivências ajudam a criança a crescer física, social e emocionalmente.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 47
5º Principio - RESPEITAR AS CRIANÇAS ENQUANTO PESSOAS DE VALOR
E AJUDÁ-LAS A RECONHECER E A LIDAR COM OS SEUS SENTIMENTOS,
ou seja, a Educadora deverá respeitar a criança, respeitando os seus
sentimentos e o direito de ela os expressar, devendo dar apoio à criança,
embora sem exageros e estar disponível para acarinhá-la e falar com ela.
6º
Principio
-
SER
VERDADEIRO
NOS
NOSSOS
SENTIMENTOS
RELATIVAMENTE ÀS CRIANÇAS, isto quer dizer que as crianças necessitam
de pessoas sinceras e verdadeiras, que também expressam os seus
sentimentos, como por exemplo, zangar-se, assustar-se, entristecer-se. A
Educadora deve verbalizar os seus sentimentos e ligá-los claramente com
alguma situação imediata e impedir a criança de continuar a fazê-lo (morder
outra criança, fazer uma birra, etc.).
7º Principio - MODELAR OS COMPORTAMENTOS QUE SE PRETENDEM
ENSINAR, ou seja, a Educadora funciona como um modelo para a criança, por
isso deverá ser um modelo de comportamentos aceitáveis, quer
para as
crianças, quer em relação aos adultos que interajam consigo, dando assim
exemplos de cooperação, de respeito de interajuda, de autenticidade e de
comunicação.
Por exemplo, quando numa situação de agressividade, a Educadora deve
“modelar” com gentiliza esse comportamento, sem julgar o agressor, mas agir
para que a criança agredida receba amor e atenção do adulto, enquanto ao
agressor não lhe daremos essa atenção e carinho. Essa criança começará a
ter a noção que se agredir os amiguinhos irá fazer com que o adulto fique triste
e o “ignore” por um certo período de tempo, o que irá fazer com que essa
criança deixe de agredir os outros e melhore o seu comportamento.
8 Principio - RECONHECER OS PROBLEMAS COMO OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAGEM E DEIXAR AS CRIANÇAS TENTAREM RESOLVER AS
SUAS PRÓPRIAS DIFICULDADES, ou seja, A Educadora deve deixar a
criança resolver os seus problemas dentro das suas capacidades, deve dar-se
um certo tempo, possibilitando à criança para ela tentar resolver os seus
problemas, só se a criança não o conseguir é que o educador deve interferir,
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 48
pois esta atitude dá à criança uma certa autonomia, desenvolvendo a sua
autoestima e confiança e confere-lhe a oportunidade de “negociar” e de
resolver problemas e conflitos.
9º Principio - CONSTRUIR SEGURANÇA; ENSINANDO CONFIANÇA, ou
seja, para que a criança aprenda a confiar, necessita de lidar com adultos
confiáveis e saber que as suas necessidades serão satisfeitas dentro de um
período de tempo razoável. Por exemplo quando a mãe diz adeus à criança e o
educador aceita os seus protestos e choros, enquanto providência segurança,
apoia e respeitas os seus sentimentos, o estar triste por deixar a mãe, a
criança aprende a prever quando é que a mãe se vai embora e não estará num
estado permanente de alerta, sem saber quando é que a mãe irá desaparecer,
isto é, enquanto a mãe não lhe der um beijo e disser até logo, ela ainda ali
estará. Aí a criança aprende que os adultos à sua volta não a enganem e não
lhe mintam, aprendendo a prever o que vai acontecer e isto fará com que haja
um crescimento na construção da confiança, o que lhe proporciona crescer
num ambiente saudável e seguro.
10º
Principio
-
PROCURAR
PROMOVER
A
QUALIDADE
DE
DESENVOLVIMENTO EM CADA FASE ETÁRIA, MAS NÃO APRESSAR A
CRIANÇA
PARA
ATINGIR
DETERMINADOS
NÍVEIS
DE
DESENVOLVMENTO, ou seja o desenvolvimento não pode ser apressado,
cada criança tem um relógio interno que determina o momento de se sentar, de
gatinhar, de andar, de falar. A educadora pode encorajar a criança a realizar as
coisas que lhe interessam. O que é importante nesta idade é a
aprendizagem e não o ensino. É mais importante aperfeiçoar competências,
do que desenvolvê-las, pois as novas competências surgirão naturalmente
quando a criança já tenha consolidado e já praticou suficientemente as que
adquiriu anteriormente.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 49
CARACTERISTICAS GERAIS DAS CRIANÇAS
(DOS 12 AOS 24 MESES)
AOS 12 MESES
POSTURA E MOVIMENTOS LARGOS
 Passa da posição deitada para a sentada;
 Senta-se bem;
 Gatinha rapidamente;
 Consegue levantar-se sozinha, quando apoiada;

Anda agarrada por uma ou por duas mãos.
VISÃO E MOTRICIDADE FINA
 Apanha com precisão pequenos objetos;
 Atira brinquedos de propósito e observa-os a cair;
 Sabe onde ir procurar objetos e brinquedos que desaparecem do seu
campo visual;
 Dá o objeto ou brinquedo a outra pessoa;
 Aponta os objetos que lhe interessam;

Utiliza as duas mãos, mas pode demonstrar preferência por uma delas.
AUDIÇÃO E LINGUAGEM
 Conhece e volta-se de imediato quando ouve o seu nome;
 Balbucineia incessantemente;
 Demonstra através do comportamento e das atitudes que compreende
algumas palavras no seu contexto habitual (nome próprio, nome de
alguns familiares, “passear”, “cão”, “pópó”, “comboio”, etc);
 Compreende ordens simples associadas a gestos (“bate palminhas”, diz
“adeus”, “manda beijinhos”, etc);

Imita as vocalizações dos adultos quando brincam com ela.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 50
COMPORTAMENTO SOCIAL E O BRINCAR
 Segura o copo quando lho dão e devolve-o depois;
 Usa a colher mas não sabe evitar que ela se volta. Mastiga bem;
 Já ajuda mais enquanto se veste;
 É incansável fisicamente e com uma enorme curiosidade;
 Mexe em tudo o que está ao seu alcance;
 Emocionalmente é instável;
 Muito dependente da presença tranquilizadora do adulto;

É necessário haver uma vigilância muito grande para a proteger dos
perigos existentes no seu meio ambiente.
AOS 18 MESES
MOTRICIDADE GLOBAL
 Anda bem com os pés pouco afastados;
 Consegue transportar brinquedos grandes;
 Empurra e puxa brinquedos grandes;
 Consegue subir e descer de cadeiras pequenas;
 Sobe escadas com ajuda;

Desce escadas de costas e por vezes de rabo.
VISÃO E MOTRICIDADE FINA
 Faz rabiscos espontâneos e utiliza a mão que prefere;
 Constrói torres de três cubos após demonstração;
 Aprecia livros simples com gravuras, reconhecendo-as e apontando-as
nas páginas;
 Volta 2 ou 3 páginas, de cada vez;

Apanha pequenos objetos logo que os vê com os dedos em movimento
delicado (de pinça).
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 51
AUDIÇÃO E LINGUAGEM
 Palra melodicamente enquanto brinca;
 Diz 6 ou 7 palavras reconhecíveis e compreende muitas mais;
 Surge a ecolália, ou seja, repete a última palavra da frase que lhe é
dirigida;
 Aponta os objetos que quer, acompanhado de uma vocalização alta e
rápida ou com palavras simples;
 Gosta de ouvir canções e tenta cantar;

Mostra em si ou numa boneca, o cabelo, o nariz, a boca, a mão, o pé,
etc.
COMPORTAMENTO SOCIAL E O BRINCAR
 Bebe sem entornar;
 Segura a colher e leva a comida à boca;
 Sabe tirar os sapatos, as meias e o chapéu;
 Imita resumidamente atividades simples, com por exemplo: beijar a
boneca, ver um livro, limpar o chão, limpar a mesa,etc;
 Brinca sozinha com satisfação, mas gosta de estar perto e em contacto
físico com o adulto;

Emocionalmente ainda está muito dependente do adulto.
AOS 24 MESES
MOTRCIDADE GLOBAL
 Corre com segurança;
 Anda de costas puxando brinquedos grandes;
 Abaixa-se e levanta-se sem precisar de apoio das mãos;
 Sobe e desce escadas, agarrada ao corrimão ou apoiada na parede e
coloca os dois pés no mesmo degrau:

Senta-se num brinquedo com rodas e movimenta-o para a frente,
apoiando os pés no chão
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 52
VISÃO E MOTRICIDADE FINA
 Constrói torres com 5 cubos ou mais;
 Faz pontos e rabiscos espontâneos em forma de círculo;
 Imita a linha vertical;
 Reconhece pormenores nas gravuras e volta as páginas uma a uma;
 A mão da sua preferência torna-se cada vez mais evidente;
 Apanha alfinetes, linhas, etc., com habilidade e rapidez. Consegue
desembrulhar um rebuçado;

Reconhece adultos familiares numa fotografia depois de lhe ter sido
mostrada.
AUDIÇÃO E LINGUAGEM
 Diz 50 ou mais palavras reconhecíveis e compreende muitas mais;
 Junta 2 ou 3 palavras para formar uma frase simples;
 Refere-se a si própria pelo nome;
 Fala constantemente consigo própria enquanto brinca;

Ecolália frequente (repete as palavras que têm mais entoação).
COMPORTAMENTO SOCIAL E O BRINCAR
 Bebe de um copo e torna a pô-lo na mesa;
 Come com a colher sem deixar cair a comida;
 Entretêm-se com brinquedos simples do faz- de- conta (boneca, colher,
cama, copo, carrinho e cama dos bonecos, etc.);
 Defende as suas coisas com determinação. Ainda não possui qualquer
ideia do que é partilhar devido a sua característica egocêntrica;
 Brinca perto das outras crianças mas não com elas;
 Mostra-se ressentida quando a atenção vai para as outras crianças;

Tem acessos de raiva quando se sente frustrada, mas a sua atenção é
rapidamente desviada.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 53
TRABALHO COM A FAMÍLIA
Para além do previsto em Regulamento Interno para a resposta Social de
Creche, será realizado um trabalho com bastante proximidade entre a Família e
a Instituição.
A saída das crianças da sua casa para uma creche é sempre uma situação que
causa grande ansiedade nas crianças e nas famílias, e nesta idade (dos 12 aos
24 meses), já se nota na criança um crescimento dessa ansiedade quando
deixa a mãe ou o pai (família). Nesta fase o papel da equipa pedagógica da
sala rosa é de extrema importância na medida em que irá tranquilizar a família
para ultrapassar esta fase e dará sugestões de atitudes e estratégias para que
as crianças e as famílias se adaptem de forma progressiva e tranquila à
integração na instituição (sala).
Torna-se imprescindível que se estabeleça uma boa relação Instituição/Família.
Será através de uma relação franca e aberta que as famílias estabelecem uma
atitude de confiança e segurança ao deixarem as suas crianças na Instituição.
Para isso temos que criar uma boa comunicação com as famílias, quer através
de contatos formais (entrevistas, reuniões de pais) ou informais (recados
escritos no caderninho que a criança leva e trás diariamente na mochila,
telefonemas,
festas).
Deste
modo
a
relação
estabelecida
entre
Famílias/Instituição terá boas repercussões no desenvolvimento das crianças,
criando á volta das mesmas um ambiente saudável, de afeto, segurança e
bem-estar.
Apresentaremos agora algumas das atividades para estimular a participação
das Famílias na Instituição:
 Realizar reuniões de pais (três por ano);
 Com vidar as famílias a participarem nas comemorações que a instituição
desenvolve
(Comemoração
do
S.Martinho,
Festa
de
Natal,
Desfile
Carnavalesco, Comemoração de Dia do Pai e da Mãe, Festa Final de Ano);
 Participarem em passeios ou saídas ao exterior.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 54
AVALIAÇÃO
A avaliação é uma prática da vida corrente, mas é também uma prática
Instituição e sistematizada que consiste no processo pelo qual o educador, os
pais e as crianças poderão ter consciência de toda a aprendizagem, das
competências exercitadas, assim como dos conhecimentos adquiridos. Tornase então imprescindível que o educador faça uma avaliação continuada e
construtiva
com
a
própria
criança
através
de:
registos
diários/semanais/mensais; uma reflexão crítica das atividades; relatórios
trimestrais; observação direta; processo individual da criança, no sentido de
orientar a sua ação e o processo de ensino-aprendizagem.
Por outro lado, deve realizar uma avaliação de grupo, nomeadamente no
decurso do trabalho de projeto, concretizando-a ao longo das várias iniciativas
e descobertas do grupo. Este tipo de avaliação realizada com as próprias
crianças será sobretudo uma avaliação qualitativa.
Já no que concerne às famílias a avaliação decorre de forma formal ou informal
ao longo do ano letivo, através de: entrevistas ás famílias no início do ano letivo
e o preenchimento da ficha individual de entrevista/diagnóstico pela Educadora
da sala (este procedimento diz respeito ás crianças que entram pela primeira
vez na Instituição); contacto diário (no momento de acolhimento e saídas das
crianças trocam-se informações importantes sobre a mesma) e reuniões de
pais trimestrais (a fim de informar as famílias sobre o trabalho pedagógico e
social que se vai desenvolvendo na sala).
Avaliar torna-se assim um procedimento fulcral da dinâmica Educativa, pois
toma-se consciência do trabalho que vai sendo realizado, vai-se percebendo as
consequências do trabalho e a necessidade ou não de haver mudanças de
práticas e situações e também é através dela que se vai transmitindo aos
outros aquilo que se faz.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 55
PLANIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES
A planificação das atividades será feita de acordo com os interesses e as
dificuldades/necessidades do grupo de crianças,- as atividades serão
planeadas articulando os temas propostos no Projeto Educativo “Educar com
Arte e através da Arte”.
A educadora irá utilizar experiências-chave para orientar as suas interações
com as crianças e para planificar atividades que apoiam a sua aprendizagem e
o seu desenvolvimento global.
De acordo com a idade das crianças, que neste caso específico é entre os 12 e
os 24 meses e tendo em conta as suas competências e saberes, temos assim
o ponto de partida para estimular as crianças conforme as suas etapas de
desenvolvimento. Ao elaborarmos a planificação quinzenal e /ou mensal,
trimestral ou anual é necessário termos em conta os seguintes fatores:
 A adaptação da criança á sua nova sala, á equipa pedagógica e aos
seus pares;
 O nível de desenvolvimento em que a criança se encontra,
 A rotina diária;
 As interações entre criança/adulto, adulto/criança e criança/criança;
 A valorização das ações de cada criança;
 O estímulo ao diálogo;
 O estímulo à “negociação”.
Resta-nos salientar que a planificação e o trabalho pedagógico que se
vai realizando diariamente terão que ser flexíveis e ajustados às
situações com que nos vamos deparando.
Paralelamente a estas atividades iremos ainda comemorar, de forma a
promover a participação das crianças e das suas famílias na vida do
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 56
centro através de dias e eventos festivos, agendados no Plano Anual de
Atividades.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 57
PLANO ANUAL DE ATIVIDADES DA SALA ROSA
Mês
TEMÁTICAS
ATIVIDADES/ESTRETÉGI
AS
 Estabelecer
famílias
com
uma
as
relação
aberta e de confiança;
 Explorar o espaço e os
Setembro
 Adaptação/Integração
 Eu (a própria criança)
e os outros
novos materiais;
 Afixação
as
fotos
das
crianças na própria sala;
 Afixação
equipa
de
fotos
da
pedagógica
na
sala e das famílias (mãe,
pai, irmãos).
 Contato com as folhas
das árvores (outono);
 Pintura com as mãos;
Outubro
 O outono
 Introdução de frutos da
época;
 Os animais
 Canções
Novembr
o
 S. Martinho
de
outono
mimadas/Danças;
 Afixação
de
fotos
de
animais domésticos (cão,
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 58
gato, coelho, pato, etc);
 Lanche convívio com os
pais.
 Afixação de fotos com a
família das crianças;
 O Natal
 Canções
mimadas
de
Natal;
Dezembro
 A Familia
 Prenda de Natal para as
 Os Amigos
famílias;
 Festa de Natal;
 Desenho com lápis de
cera grossos.
 Canções
alusivas
às
festividades das Janeiras;
 Elaboração de coroas;
Janeiro
 Os Reis Magos
 O inverno
 Canções sobre o inverno;
 Massa de pão;
 Alusão às peças de roupa
de inverno (casaco, gorro,
cachecol).
Fevereiro
 O Carnaval
 Máscaras;
 Os Transportes (carro,
 Desfile de Carnaval;
comboio)
 Canções
mimadas
de
carnaval;
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 59
 Afixação
de
desenhos
e/ou fotos de transportes;
 Jogos de encaixes com
transportes.
 Prenda para o pai;
 Convívio
 Dia do Pai
Março
 A primavera
 Iniciação ao bacio
com
Pais
e
Filhos;
 Livros sobre a primavera;
 Passeio ao parque;
 Livros alusivos à higiene e
à introdução do bacio;
 Iniciação das crianças ao
bacio.
 Lengas-lengas;
 Elaboração
 Dia Internacional do
Livro infantil
Abril
de
1
livro
alusivo a cada criança
(desde que entrou para a
sala no inicio do ano até
 Festa da páscoa
ao momento) com fotos;
 Canção do coelhinho;
 Canção
doidas
das
“Doidas,
andam
as
galinhas”;
 Prenda da páscoa.
 Prenda para a mãe;
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 60
 Dia da Mãe
Maio
 A Família
 Convívio
com Mães e
Filhos;
 Passeios ao Parque e
idas ao quintal.
Junho
 Dia da Criança
 O verão
 Brincadeiras com água
e areia
 Pintura de uma <t-shirt
alusiva ao dia da criança;
 Brincadeiras com água e
areia;
 Brincadeiras com baldes
e pás na “tartaruga” de
areia.
Julho
 Dia da Música
 Dia dos avós
 Contato
com
instrumentos
vários
musicais
(maracas, guizeiras, etc.);
 Convívio
com
Avós
e
Netos;
 Idas
ao
quintal,
proporcionando
brincadeiras ao ar livre.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 61
CONCLUSÃO
“A família e a instituição são dois contextos sociais que contribuem para a
educação das crianças, importa por isso que haja uma relação entre estes dois
sistemas (…) Porque os pais são de fato os principais responsáveis pela
educação das crianças têm também o direito de conhecer, escolher e contribuir
para a resposta educativa que desejam para os seus filhos.” (in Orientações
Curriculares para a Educação Pré-escolar. P.43)
E segundo a autora Gabriela Portugal refere, a qualidade dos cuidados
oferecidos à criança, tanto em casa como na creche, é determinante das
competências, comportamento e desenvolvimento da criança, o que vai
revelando a qualidade do ambiente familiar e do ambiente que a criança vive
na creche.
Para a elaboração de uma política educativa coerente ao nível da creche tornase imprescindível obter uma compreensão dos seus efeitos no bem-estar e
desenvolvimento da criança e uma compreensão do modo como as
circunstâncias atuais poderão ser melhoradas, tendo sempre em vista o
desenvolvimento integral da criança.
Concluímos assim que a simbiose entre família/instituição são dois agentes
que juntos contribuirão para um desenvolvimento integral da criança,
proporcionando um ambiente seguro e de conforto, onde as crianças terão
oportunidade para serem elas próprias, possibilitando as suas descobertas e
respeitando as suas escolhas.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 62
BIBLIOGRAFIA
Portugal, G. (1998) Crianças, famílias e creches – uma abordagem ecológica
da adaptação do bebé à creche, Col. Cedine, 1997.
Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, Lisboa: Ministério de
Educação, Departamento da educação Básica, Núcleo de Educação PréEscolar, 1997.
Congresso Pré-Escolar 2011- “Educar na Creche e no jardim de infância – das
ideias à inovação”- Porto Editora 2011.
Formosinho, Júlia oliveira (1998), Modelos Curriculares para a Educação de
Infância, Porto – Porto Editora.
Portugal,G. “Educação de Bebés em Creche – Perspetivas de Formação
Teóricas e práticas”.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 63
INSTRUÇÃO DE TRABALHO
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
ELABORAÇÃO
Considerações Gerais
O Plano Individual (PI) é um instrumento formal que visa organizar,
operacionalizar e integrar todas as respostas às necessidades e expectativas
da crianças e da sua família. Tem como principais objetivos promover:

A aquisição de competências que a criança ainda não adquiriu face à
sua faixa etária

A manutenção das competências já adquiridas
Os princípios a considerar aquando da elaboração, implementação e avaliação
do Plano:

A individualização e personalização do Plano Individual, respeitando os
valors e os interesses, bem como as idiossincrasias da criança e da sua
família.

A dimensão holística do indivíduo, constituindo-se as categorizações
meras abstrações que visam simplificar os registos e os processos de
trabalho.

A participação ativa da família em todas as fases do processo enquanto
principal agente decisor.

O trabalho em rede e em parceria, através da identificação de utras
estruturas da comunidade sempre que necessário, privilegiando o
mainstreaming das intervenções.

O assumir de uma atitude de apoio por arte dos elementos da equipa,
com uma comunicação ajustada e acessível para com a criança e a sua
família.

O direito da família consultar o Plano Individual, bem como solicitar a
sua revisão.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 64
Equipa Multidisciplinar
A elaboração do Plano Individual é dinamizada pelo gestor do processo em
colaboração e articulação com todos os intervenientes:

Educadora de Infância

Ajudantes de Ação Educativa

Famílias das crianças ou outras pessoas significativas

Colaboradores de outros serviços ou entidades, sempre que necessário
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 65
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
DIAGNÓSTICO DE POTENCIALIDADES E COMPETÊNCIAS
Informação global das Aprendizagens mais Significativas: Percursos e Progressos
Dos 12 aos 24 Meses
RP – revela pouco
Competências
R – revela
RC – revela claramente
NO – não observado
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Imita o adulto em tarefas simples
Socialização
Brinca junto de outra criança, mas cada um faz as
tarefas e/ou jogos separados
Participa
em
brincadeiras com outras
crianças,
empurrando carrinhos, rolando bolas durante 2 a 5
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 66
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
minutos
Aceita a ausência dos pais continuando com as suas
atividades, embora protestando momentaneamente
Explora ativamente o seu meio ambiente
Participa em brincadeiras que ajudam a desenvolver a
destreza manual (puxar brinquedos com cordel, rodar
maçanetas, dar corda aos brinquedos)
Abraça e pega numa boneca ou brinquedo macio
Repete as ações que provocam o riso ou atraem a
Socialização
atenção
Entrega um livro ao adulto para que ele o leia ou
partilhe
Puxa outra pessoa para mostrar uma ação ou objeto
Quando está perto de um objeto proibido, retira a mão
e diz “não”, quando se lhe recorda
Espera que se lhe satisfaça as suas necessidades,
quando está na cadeira para comer ou na muda das
fraldas
Brinca com 2 ou 3 crianças da mesma idade
Partilha um objeto ou comida com outra criança, a
pedido
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 67
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
Cumprimenta e diz adeus a outras crianças e adultos
conhecidos, a pedido
Competências
P
C O P
C O P
C O
Responde a rimas e lenga lengas
Diz 5 palavras diferentes (pode usar a mesma para
várias coisas)
Palra, conversando
Procura um som escondido (ex.: sons que estejam
dentro de alguma coisa ou debaixo de alguma coisa
Linguagem
Usa gestos para indicar que quer mais e aponta
Responde ao “não há”
Imita o uso de objetos comuns (colher, copo, etc.)
Procura uma fonte sonora fora da sala (mota, choro,
comboio, etc.)
Produz o som do animal ou emprega-o para identificalo
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 68
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Obedece a três ordens diferentes sem ser preciso
acompanhá-las com gestos
Toca ou olha para 6 objetos nomeados
Aponta para 3 partes do seu próprio corpo
Aponta 3 a 5 ilustrações num livro quando nomeadas
Diz 10 palavras
Diz o seu próprio nome ou diminutivo quando se lhe
pede
Responde a “O que é isto?” com o nome de um objeto
familiar
Pede mais
Diz “Não há” ou “Não há mais”
Linguagem
Pode dar ou mostrar quando se lhe pede
Aponta para si quando se pergunta “Onde está.”
Combina palavras e gestos para manifestar os seus
desejos
Sabe o que fazer em situações familiares (sair, comer,
deitar-se)
Diz o nome de 5 elementos da família (incluindo os
animais, quando os há em casa)
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 69
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Aponta para 12 objetos familiares quando nomeados
Vocaliza enquanto brinca em resposta ao discurso do
adulto
Diz o nome de 4 brinquedos
Pede alguns alimentos comuns nomeando-os quando
se lhe mostra
Linguagem
Diz o nome de 3 partes do corpo das bonecas ou de
outra pessoa
Faz perguntas elevando o tom da voz no fim da
palavra ou da frase
Responde às alternativas “s/n” com respostas
afirmativas ou negativas
Nomeia objetos comuns numa variedade de situações
diárias: (casa, quintal, parque, rua, loja)
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 70
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Retira 6 objetos, um de cada vez, de um recipiente
Aponta uma parte do corpo
A pedido, empilha 3 cubos
Cognição
Junta objetos semelhantes
Faz rabiscos
Aponta para si próprio quando se pergunta “Onde está
(nome da própria criança)?”
Coloca 5 cavilhas redondas num tabuleiro próprio a
pedido
Junta objetos às figuras dos mesmos
Aponta para uma figura nomeada
Vira 2-3 páginas, ao mesmo tempo, procurando uma
figura nomeada
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 71
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Sobe as escadas gatinhando
Põe-se de pé quando está sentada
Faz rodar uma bola imitando o adulto
Sobe para uma cadeira de adulto, volta-se e senta-se
Coloca 3 rodelas numa vareta
Tira cavilhas de 2,5 cm de um tabuleiro perfurado
Motricidade
Coloca uma cavilha de 2,5 cm no tabuleiro perfurado
Constrói torres de 3 cubos
Faz riscos com lápis de cor ou de cera
Anda sozinha
Desde de gatas para trás
Senta-se numa cadeira pequena
Põe-se de cocaras e volta a pôr-se de pé
Empurra e puxa brinquedos enquanto anda
Utiliza um cavalo ou uma cadeira de baloiço
Sobe escadas sem ajuda
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 72
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
Dobra-se pela cintura para apanhar objetos, sem cair
Imita um movimento circular
Competências
P
C O P
C O P
C O
Come sozinho com uma colher
Bebe por um copo com uma só mão
Põe as mãos na água e bate com elas na cara
(imitando lavá-la)
Autonomia
Consegue estar sentada no bacio durante 5 minutos
Põe e tira o chapéu da cabeça
Tira as meias
Enfia os braços nas mangas e as pernas nas calças
Tira os sapatos quando desapertados e soltos
Despe o casaco desabotoado
Despe as calças desabotoadas
Abre e fecha um fecho éclair grosso
Dá sinal por gestos ou palavras que quer ir à casa de
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 73
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
banho
Data _____________________ Família _____________________________ Parceiros _________________________________________
Responsável pelo grupo de crianças _______________________________ Organização _______________________________________
Nota: Esta ficha foi elaborada a partir de uma adaptação da Escala Portage.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 74
“Falar de crianças é falar das emoções que sentimos ao vê-las nascer, dos
medos e dos receios que nos atormentam quando as vimos crescer e do prazer
imenso de as ver sorrir… é, principalmente, falar do que elas são, do que elas
fazem, do modo como nos surpreendem, dia após dia, num festival de
inovação e de criatividade sem limites, mas também da sua capacidade de
aprender e de ultrapassar obstáculos e dificuldades.”
(António Brito Avô)
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 75
INTRODUÇÃO
Nos dias de hoje, a forma de vida dá pouco espaço e tempo à criança…as
nossas casas são pequenas, as creches e jardins de infância ficam encaixados
em edifícios restritos, os jardins são inexistentes, inseguros ou inadaptados e o
ritmo de vida dos nossos pais é vertiginoso… Cada vez mais cedo se define o
fim do momento de relação continuada mãe/filho e, por isso, surgem com
abundância as instituições designadas creches que recebem crianças com
idades inferiores a 3 anos.
E, porque nestas idades as crianças são significativamente suscetíveis a tudo
aquilo que as rodeia, surge a preocupação de enfatizar a importância da creche
e das primeiras aquisições que nela se realizam. É, sem dúvida, o desafio que
temos de atender a esta principal preocupação enquanto educadoras.
O projeto que se segue é respetivo à sala vermelha e basear-se-á sobretudo
na caracterização do grupo que acolhe no seu dia a dia e na explicitação dos
princípios que consideramos fundamentais para uma sala de creche. Não
pretendemos, assim, revelar-se enquanto elemento de discriminação de
conteúdos ou temáticas a desenvolver, mas sim das dinâmicas de relação que
façam sentido para o grupo em questão e que enfatizem a necessidade de
complementação entre a instituição escolar (creche) e o ambiente familiar
(casa).
Parece-nos importante ainda referir que este projeto fica aberto a olhares e
perspetivas diferentes daqueles que queira perpassar, pelo que, pode ser alvo
de discussão entre os intervenientes diretos da ação educativa, a realizar na
sala vermelha.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 76
CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO
(2 anos)
A caracterização do grupo de crianças da sala vermelha perpassa não só por
uma abordagem e explicitação dos dados estruturais do grupo, mas também
por uma caracterização da dinâmica inerente ao mesmo.
DADOS DE ESTRUTURA
A sala vermelha integra, neste momento, um grupo de 15 crianças sendo as
idades das mesmas compreendidas entre um e dois anos (todas as crianças
terão 2 anos até final de dezembro). Neste sentido, trata-se de um grupo com
apenas 7 meses de diferença entre o elemento mais velho e o elemento mais
novo - um grupo homogéneo, relativamente à idade.
O grupo da sala vermelha tem um menor número de elementos do sexo
feminino em relação ao do sexo masculino.
As crianças da sala vermelha têm, todas elas, nacionalidade portuguesa, sendo
uma delas filho de pais africanos. Uma criança têm um irmão que frequentou e
outro que já frequentou o nosso centro.
No que respeita ao contexto familiar, as crianças da sala vermelha coabitam,
com os dois progenitores e são os mesmos que assumem a responsabilidade
de entregar/vir buscar a criança ao centro social. Neste sentido, os avós
também contribuem com o seu apoio, sempre que os pais assim o determinam.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 77
DADOS DE DINÂMICA
A caracterização do grupo de crianças, nomeadamente a sua dinâmica relativa
ao desenvolvimento e aprendizagem apresenta-se como processo um pouco
complexo pois, apesar de estamos com o referido grupo de crianças apenas
pouco tempo, reconhecemos que cada criança é única e tem o seu próprio
ritmo de desenvolvimento e aprendizagem, ou seja, um “Eu” muito próprio que
acima de tudo tem de ser respeitado.
Neste sentido, as características que possamos atribuir ao grupo não serão
rígidas nem imutáveis, serão sim generalizadas e suscetíveis de alteração a
qualquer instante.
O grupo de crianças da sala vermelha é sereno, unido e muito afetuoso. Revela
grande motivação para a música e para a dança e, por isso, tem picos de
excitação muito altos. É um grupo que evidencia a felicidade…ela vê-se nos
seus sorrisos…
Atendendo ao facto de 8 crianças do grupo da sala vermelha estar a fazer
integração no centro social, enquanto primeira instituição escolar, devemos
referir que regra geral se exercitam agora as primeiras rotinas, mas a principal
ajuda são das restantes crianças que já frequentavam o centro, e por isso, têmse um grupo já um pouco coordenado; cuja disciplina se implementa dia a dia
na constante e coerente repetição de ações e atitudes.
No entanto, no que respeita às inter relações entre os elementos do grupo devo
referir o respeito denotado ao longo destas semanas, o qual nos surpreendeu
grandemente pela positiva. Em momento algum reparamos em atitudes de
rejeição por parte das crianças do grupo. Pelo contrário, existe já uma
preocupação de saudação e despedida dos amigos, sendo evidente o apreço
pelos companheiros de sala, assim como pelos adultos responsáveis.
Perfeitamente de acordo com as idades em questão, o grupo de crianças da
sala vermelha revela necessidade de segurança extrema, por parte do adulto,
exige a sua colaboração e presença constantes e solicita afetividades
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 78
(crianças-crianças, crianças-adultos responsáveis pela sala e crianças-outros
adultos afetos à instituição).
O facto de o grupo ser homogéneo, relativamente às idades que integra,
determina uma dinâmica muito própria. Se por um lado, o grupo de crianças um
pouco mais novas é fortemente motivado e estimulado, uma vez que toma
como exemplo ou até como modelo o grupo de crianças um pouco mais velhas;
os últimos exploram processos complexos que lhes permitam colaborar,
explicar, ajudar, exemplificar e, sobretudo, exercitar o cuidado perante os
elementos mais sensíveis.
Noutro campo, este grupo reage de forma contígua relativamente à
personalidade e estado de espírito dos adultos, uma vez que as suas reações e
os seus comportamentos entram em conformidade com a calmia ou
excitação/irritabilidade do adulto. Assim, no decurso da orientação pedagógica
do grupo em questão, prevalecerá um ambiente de calmia e serenidade de
modo que esse ambiente perpasse nas “atitudes” do grupo. Em conformidade
com esta característica, está o facto de saber que, para promover a boa
aprendizagem e desenvolvimento das crianças devemos disponibilizar atenção,
tempo e dedicação; sem que a pressa ou a excitação se deixe apoderar de nós
e nos leve a transmiti-la às crianças.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 79
ORGANIZAÇÃO DO ESAÇO/MATERIAIS
Os materiais e os equipamentos da sala de atividades são o meio de
intervenção indireta por parte do educador na sua ação pedagógica e didática.
As suas características compatibilizar-se-ão com o contexto social, cultural e
geográfico da instituição escolar, com as orientações pedagógicas do
educador, bem como com as Orientações Curriculares.
A sala tem uma localização central em relação às outras salas de atividades,
possibilitando uma comunicação fácil com os cabides e casas de banho das
crianças. Destina-se ao desenvolvimento de atividades educativas a realizar
pelas crianças, individualmente ou em grupo. Temos em conta os seguintes
aspetos para tornar a sala vermelha um local propício para as crianças,
atendendo às suas idades e às suas necessidades.

Iluminação exterior e estores que permitem escurecer um pouco a
sala, durante a sesta;

Equipamentos verticais e fechados apenas ao serviço do adulto,
para arrumação de material de desgaste, aparelhos eletrónicos e
materiais de apoio à prática pedagógica;

Equipamentos verticais e materiais manipulativos ao serviço do
grupo;

Expositores e locais disponíveis para afixação de mapas de apoio
à prática pedagógica;

Zona de bancada fixa com ponto de água e bancada muda-fraldas
na casa-de-banho;

Decoração aprazível e alusiva à temática da fantasia.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 80
Neste espaço de liberdade propício às descobertas e experiências das
crianças, valorizamos a autonomia como principal objetivo a atingir pelas
mesmas. Como tal o mobiliário e os materiais são uma componente integrante
da sala. Preocupamo-nos particularmente em selecionar materiais ricos e
variados, resistentes, estimulantes e agradáveis à vista e ao tato, bem como
espaços harmoniosos e securizantes, tentando sempre responder às
necessidades das crianças.
A sala vermelha está organizada ainda de forma provisória dada a integração
progressiva das crianças que constituem o grupo, que tem vindo a ser feita.
Em todo o caso voamos desde já proceder à explicitação da organização
definitiva da sala. Neste sentido, encontraremos a sala dividida em 5
áreas/zonas e no centro a área polivalente (mesas) para realização de
atividades de foro individual ou coletivo.
Tem-se, assim:

Área da Casinha

Área da Garagem

Área do Tapete/biblioteca

Zona de arrumação (catres e materiais grandes dimensões)

Zona ampla (para maior movimentação – movimento, dança,
ginástica, jogos de grande construção)

Arte – Futura zona com um cavalete para darmos asas a
nossa criatividade,
A área da casinha tem já o seu início num cantinho onde as crianças podem
manipular materiais relativos à cozinha, bebés e materiais a eles associados,
assim como fantoches variados. É nesse espaço que intervimos junto do grupo
para brincadeiras que simulam a rotina do dia a dia lá em casa.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
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No que respeita à garagem estão disponíveis carros, garagem com um tapete
cuja decoração proporciona a brincadeira (estradas, edifícios, jardins,..).
No que respeito a outros materiais de jogo e construção, legos, puzzles, jogos
de encaixe e animais estão em armários ao alcance da criança que poderá
brincar nas mesas ou no chão no espaço amplo.
A área do tapete/biblioteca será sobretudo utilizada pelo grupo em conjunto
com a responsável da sala, no decurso de propostas de atividades, conto de
histórias, audição de histórias, manipulação de fantoches, visualização de
acetatos, entre outras.
É também uma área de recurso para a realização da hora de tapete.
Em continuidade com a casa de banho está uma bancada com ponto de água.
Mas é na casa de banho que se procede ao momento da higiene.
Por fim, no outro canto da sala tem-se, então, uma zona definida como zona
de arrumação, na qual se colocam os catres empilhados e arrumados ou se
põem os materiais de dimensões significativas.
Resta dizer que as crianças poderão movimentar-se à vontade, pelas áreas da
sala, sendo autónomas na sua escolha. Haverá, contudo a preocupação por
parte do adulto para chamar a atenção da arrumação do material nas áreas a
que corresponde.
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ORGANIZAÇÃO DO TEMPO/ROTINAS
A organização do tempo está intimamente relacionada com o estabelecimento
de rotinas e estas últimas estão ligadas ao horário de atividades letivas e não
letivas que ficou decidido em conselho pedagógico.
Têm-se assim:
Abertura do Centro: 7h
Pequeno-almoço: 8h30 às 9h30
Almoço: 11h30 às 13h
Lanche: 15h30 às 16h30
Atividades letivas: 9h30 às 11h30 e 16h30 às 17h30
Atividades não letivas das 13h às 15h30 e das 17h30 às 19h
A rotina diária constitui-se em momentos distintos que se repetem com uma
certa periodicidade e que permitem diferentes organizações do grupo em
diversos espaços da sala.
Assim, estão definidas do seguinte modo:

8h30  9h30 – Pequeno-almoço

9h30  10h30 – Tapete

10h  11h30 – Atividades propostos/orientadas/apoiadas

11h30  11h45 – Momento de Higiene

11h45  12h45 – Almoço

12h45  13h – Momento de Higiene

13h  15h30 – Sesta
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Página 83

15h30  15h45 – Momento de Higiene

15h45  16h15 – Lanche

16h15  16h30 – Momento de Higiene

16h30  17h30 – Atividades Livre

17h30  19h – Brincadeiras Calmas/Saída
Temos a consciência de que a segurança, a estabilidade, a noção de tempo, a
noção de sequência e de organização são aspetos de extrema importância
para o desenvolvimento da criança; parece-nos que a rotina se evidencia como
favorável à interiorização de aspetos como estes. Dada a sua existência, a
criança pode sentir a previsibilidade dos acontecimentos e isso dar-lhe-á
segurança para investir na sua própria aprendizagem.
O processo de aprendizagem constrói-se no tempo. As crianças necessitam de
tempo para a ação, para se descobrirem a si próprios e aos outros, para se
situarem no mundo e organizar a realidade.
De seguida será explicitado cada momento da rotina.
À medida que cada criança vai entrando na sala é acolhida através da troca de
algumas palavras e carinhos; estabelecendo-se uma relação afetuosa entre o
adulto e a criança. É então que começa o dia. Ainda em implementação, está a
hora do tapete (acolhimento), durante a qual o grupo se reúne em redor do
tapete para cantar os bons dias, contar novidades.
Após este tempo decorrem atividades propostas pelo adulto responsável, no
tapete (histórias, cançóes, fantoches, …) ou na área polivalente (mesas). Estas
atividades, ditas atividades orientadas terão temáticas de abordagem
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 84
sucessivamente diferentes (família, animais, cores, formas, …) e englobarão
âmbitos vários, tais como: expressão plástica, motricidade, matemática,
música, culinária e expressão dramática.
Enquanto estas atividades decorrem, o grupo pode estar todo em atividade
orientada ou pode ir rodando entre as atividades livres e as atividades
orientadas.
Posteriormente à realização das atividades referidas, têm lugar as atividades
livres que se tornam imprescindíveis para alternar os tempos de maior/menor
concentração e exigência. A brincadeira é, por excelência a atividade da
criança, sendo este momento bastante ansiado por parte das crianças. Neste
tempo exploram as suas capacidades, os materiais da sala, jogam, riem, e
realizam o jogo simbólico em pequeno e grande grupo.
Seguem-se as rotinas de higiene e alimentação. A higiene deve ser um
momento cada vez mais autónomo por parte da criança, daí preocupação em
repetir constantemente o que estamos a fazer, durante o período em que
estamos na casa de banho. Este momento tem um ponto forte no seu decurso
pois envolve um elemento natural – água – que deve ser explorado pela
criança, das mais diversas formas.
Durante a higiene há que ter em atenção o momento da muda das fraldas, a
ida ao bacio e sanita. É, sem dúvida, um momento ao qual deve ser dada toda
a significância pois implica interação e intimidade por parte do adulto com a
criança em causa. Deve, portanto, ser considerado um momento chave de
afetividade, proximidade, confiança e brincadeira a título individual.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 85
A refeição é um período durante o qual as crianças apreciam a comida,
experienciam sobre ela e desenvolvem as suas capacidades motoras ao
tentarem comer com as suas mãos, recorrendo também à colher. Esta
atividade é típica da vida da criança em casa e por isso devem ser respeitados
os hábitos familiares, realizando-se um trabalho contínuo com aquele que é
feito em casa. Esta rotina vai proporcionando uma série de experiências novas
à criança, sobretudo quando são introduzidos tipos de alimentação diferente.
Estas decisões são sempre tomadas em consenso com os pais. A ementa
semanal é colocada no placar à entrada da sala, permitindo que tanto os pais
com os responsáveis saibam quais os pratos disponíveis para as crianças.
Terminado o almoço, repete-se o momento de higiene e retiram-se os babetes.
É aqui que as crianças percebem que a refeição acabou… e chegou um breve
momento de brincadeira.
Este breve momento de brincadeira é delimitado pelo tempo em que são
efetuadas as mudas de fraldas, as idas ao bacio e a sanita, precisamente antes
da sesta. Assim que a criança está limpa, confortável e tem os seus “amigos”
para a sesta é colocado no respetivo catre e nele permanece até adormecer. O
início da música de embalar determina o início do silêncio.
A supervisão da sesta é feita por um responsável da sala, até que todo o grupo
esteja a dormir, de modo que possa ser dada atenção mais individualizada
àquelas crianças que solicitem companhia ou que revelem dificuldade em
adormecer. É necessário o sentimento de segurança para que o sono seja
tranquilo e a criança consiga descansar, de modo a repor as suas energias e o
revigoramento que o caracterize nestas idades.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 86
Depois da sesta, voltamos a ter um momento de higiene e alimentação. Desta
vez segue-se o lanche que decorre num clima de animação e excitação dadas
as energias repostas e disponíveis para a brincadeira.
Novamente em pequenos e grandes grupos sucedem-se atividades de
jogo/brincadeira propostas pela educadora ou pelas crianças, já que várias
vezes o adulto segue a brincadeira de iniciativa da criança.
E é, então, que começam a chegar os pais ou familiares próximos que vêm
buscar as crianças à sala. Um breve adeus, um “xau”, um beijinho ou vários
beijinhos determinam a separação entre os adultos de referência da sala e a
criança; e o final do dia.
Para finalizar este tópico, resta referir que, a par da rotina diária, existirá
também uma rotina semanal; a qual se interliga com atividades propostas
sequencialmente. São elas: expressão físico-motora (segunda-feira), ida ao
parque (terça-feira), expressão plástica ou culinária (quarta-feira),
ida ao
parque (quinta-feira) e expressão musical (sexta-feira). Para tal, as crianças
deverão à segunda-feira vir com vestuário mais apropriado à atividade em
questão.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
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ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS
“Para compreender e aprender, o sujeito deve questionar o meio que o rodeia,
o que implica relativamente a este, que o sujeito seja autónomo pelo menos na
sua ação”
(Vayer P. 1993)
“O poder para aprender reside na criança, o que justifica o foco nas práticas
de aprendizagem através da ação”
(Hohmann e Weikart, 1997)
“(…) as provas demonstram cada vez mais o rico potencial educativo dos
grupos mistos de crianças em termos de capacidades e de idades (…) o grupo
misto também tem muitas vantagens no desenvolvimento da competência
social (…) as crianças mais novas se envolvem em brincadeiras mais
complexas quando são agrupadas com crianças mais velhas.”
(Katz,1980)
“É da constituição dos grupos de crianças de forma vertical, integrando de
preferência as várias idades para que se possa assegurar a heterogeneidade
geracional e cultural que melhor garanta o respeito pelas diferenças individuais
no exercício da interajuda e colaboração formativas, que pressupõe este
projeto de enriquecimento cognitivo sócio-cultural.”
(Formosinho, 1998)
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 88
“A independência em relação ao adulto é, sobretudo para a criança pequena,
um caminho de autonomia.”
“(…) a sala (…) não tem uma organização totalmente fixada do início do ano
letivo até ao seu término. É o desenrolar do jogo educativo quotidiano que vai
requerer a sua organização e reorganização.”
(Niza, 1998)
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PROJETO - ARTE
“A curiosidade natural das crianças e o seu desejo de saber é a manifestação
da busca de compreender e dar sentido ao mundo
humano e que origina
que é própria do ser
as formas mais elaboradas do pensamento, o
desenvolvimento das ciências, das técnicas e, também, das artes”. P.79
“A questão de haver ou não arte infantil, pode, porém, e há que estar atento a
isto, levar a alguns posicionamentos errados por parte alguns educadores e
professores. Em educação não interessa se a obra material produzida pela
criança é ou não arte, é ou não “estética”, é ou não “bonita”, é ou não
decorativa, se merece ou não ser colocada na parede da sala ou enviada para
uma exposição, se deve ter uma classificação positiva ou negativa. Com que
critérios de julgamento não subjetivo e com que autoridade o professor, se
autoriza a fazer de crítico de arte e de juiz?.
Os objetivos, quer da Educação pela Arte, quer das Artes na Educação, não
são a produção de obras de arte, mas a elevação espiritual da criança em
direção ao Belo e ao Bem e a expressão das emergências da sua vida afetivoemocional. A criação de obras (que o adulto pode ou não considerar artísticas,
não interessa) é apenas o pretexto, o meio para se atingir aqueles objetivos. Se
houver obrigação de alguma avaliação, deverá ser sobre em que medida estes
objetivos foram ou não atingidos e não das obras que eram apenas o modo de
os atingir”. P.96
SOUSA, A. “Educação pela Arte e Artes na Educação”. 1º volume – Bases
pedagógicas. Lisboa: instituto Piaget, Horizontes Pedagógicos, 2003. p.96
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 90
METODOLOGIA
A metodologia escolhida deverá envolver toda a comunidade educativa de
forma efetiva, ativa e responsável dando resposta às necessidades dessa
mesma comunidade.
1ª Fase – Teórica
Recolha
e
documentos
organização
2º Fase - Prática
de Estabelecer iniciativas conjuntas entre
a escola e as famílias
Recolha de texto relacionados com o Realização
de
atividades
tema
envolvam os diferentes grupos
que
Reuniões com os pais e a equipa Exposições abertas à comunidade e
pedagógica da escola
elaboração do jornal
FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
(Autonomia e Socialização)
Criar hábitos sociais
Sentar à mesa
Estar a mesa
Comer sozinho
Brincar com o outro
Respeitar o outro
Criar hábitos de higiene
Fazer controlo dos esfíncteres
Ir à casa de banho
Lavar as mãos
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Página 91
EXPRESSÕES
Oral
Aquisição
e
enriquecimento
do
vocabulário.
Iniciação da construção de frases.
Motora
Conhecimento
do
corpo,
fazendo
enumerações das diferentes partes de
si e no outro.
Consolidação do andar e da marcha.
Que saiba transpor obstáculos em vez
de contornar.
“Aprendizagem” e consolidação de
corrida e de trepar.
Jogos de movimento e dança.
Plástica
E
Musical
Contribuir para a criança expressar-se
enquanto ser individual nas diferentes
atividades plásticas.
Exploração de diferentes texturas e
materiais.
Desenho, pintura, modelagem, recorte
e colagem, utilizando diferentes
técnicas.
Canções, audição de vários estilos
musicais, lenga-lengas, destravalínguas, poesias, construção de
instrumentos musicais, etc
Criar um sistema regular de informação e interajuda, onde a escola se
revitaliza, enriquece e ganha valor social de pertença.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
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OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
Subjacente aos príncipios orientadores atrás enunciados, estes são os
objetivos que visam definir as ações que correspondem à intenção pedagógica
preconizada.

Proporcionar à criança momentos de partilha de experiências e saberes
entre pares.

Favorecer o trabalho cooperativo entre as salas com vista a desenvolver
a autonomia, a responsabilidade, a autoestima e a interajuda.

Possibilitar à criança um meio relacional e material equilibrado e
harmonioso.

Fomentar boas relações a nível de todo o pessoal docente e não
docente, pais e encarregados de educação e às crianças.

Reconhecer a importância da família na participação das atividades
promovidas pela escola, como uma das formas habituais de organização
da vida humana e valorizar a sua utilidade.

Desenvolver nos docentes e não docentes, atitudes de investigação,
reflexão crítica e troca de experiências que contribuam para melhorar a
consciência e satisfação profissional.

Cultivar a avaliação sistemática de todas as crianças, assim como do
pessoal docente e não docente, no sentido de inventariar objetivamente
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 93
as necessidades, suprir as falhas e melhorar a qualidade da escola na
sua globalidade.

Promover uma articulação estreita com a comunidade local, com base
numa gestão integrada de recursos, e no desenvolvimento de atividades
de âmbito educativo, cultural, desportivo e recreativo.

Despertar os pais e encarregados de educação para a importância de se
organizarem em associações, com o objetivo de intervirem ativamente,
zelando pela qualidade do processo educativo dos seus educandos.

Criar um sistema regular de informação e interajuda, onde a escola se
revitaliza, enriquece e ganha valor social de pertença.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA O GRUPO DE CRIANÇAS DA SALA VERMELHA (2 ANOS)
OBJETIVOS
-Desenvolver a linguagem
METAS
- Diz 5 palavras diferentes (pode usar a mesma para
várias coisas)
- Responde ao “Não há”
- Produz o som do animal ou emprega-o para identificalo
-Obedece a 3 ordens diferentes não acompanhadas de
gestos
- Aponta 3 a 5 ilustrações num livro quando nomeadas
- Aponta para 3 partes do seu próprio corpo
- Diz o seu nome próprio ou diminutivo quando se lhe
pede
- Aponta para si quando se pergunta “Onde está…”
- Combina palavras e gestos para manifestar os seus
desejos
- Responde à alternativa “s/n” com respostas afirmativas
ou negativas
--------------------------------------------------------------------------- Reage certo a adjetivos comuns (cansado, alegre, frio,
grande, pequeno)
- Usa adjetivos comuns (quente, grande, etc.)
- Responde à pergunta “Que estas a fazer?” em
atividades comuns
- Combina formas verbais em frases de 2 palavras (ex:
bola grande)
- Mima ações e repete palavras do final de cada frase
numa canção
- Seleciona um objeto pela sua função
- Responde a perguntas com interrogativa (ex:Onde?)
INDICADORES DE MEDIDA
15 Crianças do grupo
----------------------------------------------------------------
12 Crianças do grupo
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 95
-Promover o desenvolvimento da criança a
nível das competências cognitivas
-Promover a autonomia da criança
-Proporcionar á criança experiências a nível
da motricidade
- Aponta uma parte do corpo
- Junta objetos semelhantes
- Faz rabiscos
- Aponta para uma figura nomeada
- Encontra um livro específico a pedido
- Faz um puzzle e 3 peças
- Copia o círculo
- A pedido aponta para o grande e o pequeno
- A pedido coloca objetos, dentro, em cima e em baixo
- Come sozinho com uma colher
- Bebe por um copo com uma mão
- Consegue estar sentado no bacio durante 5 minutos
- Põe e tira o chapéu da cabeça
- Tira as meias
- Tira os sapatos quando desapertados e soltos
--------------------------------------------------------------------------- Pede para ir à casa de banho
- Calça os sapatos
- Lava as mãos e a cara com sabonete
- Pendura o casaco no cabide
- Não se molha durante a sesta
- Veste o casaco, camisola e camisa
- Tira a toalha das mãos e seca a cara e mãos
- Chupa líquidos por uma palhinha
- Sobe para uma cadeira de adulto, volta-se e senta-se
- Constrói torres de 3 cubos
- Faz riscos com lápis normais ou de cera
- Anda sozinho
- Empurra e puxa brinquedos enquanto anda
- Sobe escadas sem ajuda
- Dobra-se pela cintura para apanhar objetos, sem cair
---------------------------------------------------------------------------
15 Crianças do grupo
12 Crianças do grupo
15 Crianças do grupo
12 Crianças do grupo
15 Crianças do grupo
----------------------------------------------------------------
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 96
- Anda para trás
- Desce escadas com ajuda
- Constrói uma torre de 5-6 blocos
- Vira as páginas de um livro uma a uma
- Dá cambalhotas para a frente com ajuda
- Faz bolas de barro ou plasticina
- Fomentar a aquisição de hábitos sociais
- Imita o adulto em tarefas simples
- Participa em brincadeiras com outras crianças,
empurrando carrinhos, rolando bolas, durante 2 a 5
minutos
- Explora ativamente o seu meio ambiente
- Entrega um livro ao adulto para que ele o leia ou
partilhe
- Puxa outra pessoa para mostrar uma ação ou objeto
- Brinca com 2 ou 3 crianças da mesma idade
--------------------------------------------------------------------------- Traz ou leva um objeto ou pessoa de outro quarto a
pedido
- Presta atenção à música ou a histórias durante 5-10
minutos
- Diz “por favor” e “obrigado” quando se lhe chama a
atenção
- Escolhe, quando se lhe pede para o fazer
12 Crianças do grupo
15 Crianças do grupo
---------------------------------------------------------------12 Crianças do grupo
NOTA: O grupo desta sala é composto por 15 crianças de 2 anos.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 97
ESTRATÉGIAS
A maneira como está organizada a Instituição, a forma como atuamos, a
escolha do modelo pedagógico, assim como as atividades da escola, e o seu
regulamento interno, refletem as estratégias que estão harmoniosamente
correlacionadas com os objetivos que pretendo atingir.

Criar condições específicas de apoio às crianças com necessidades de
apoio educativo, nomeadamente pedir auxílio da Educadora de
Intervenção Precoce.

Apostar na formação em diferentes áreas da intervenção educativa.

Comemorar as datas festivas solicitando a colaboração dos pais na
realização de atividades ou participação em festas, tais como:
Dia de S. Martinho
Dia dos Avós
Dia Mundial Música
Dia Mundial Alimentação
Festa de Natal
Festa de Final de Ano
Dia de Reis
Dia do Livro
Dia dos Namorados
Dia da Dança
Carnava
Páscoa
Dia do Pai
Dia da Árvore
Dia da Mãe
Dia da Família
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 98

Promover reuniões trimestrais com os pais e encarregados de
educação.

Participar e fomentar reuniões de equipa.

Realizar exposições com trabalhos das crianças.

Realizar visitas de estudo de acordo com trabalhos/projetos ou
temáticas desenvolvidos na sala.

Elaborar e ajustar as rotinas de acordo com as necessidades
manifestadas pelas crianças.

Organizar áreas de interesse de acordo com as sugestões e interesses
do grupo de crianças.

Promover encontros individuais e em grupo com as famílias.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 99
TRABALHO COM A FAMÍLIA
A participação da família no processo de aprendizagem da criança na escola
deve ser algo considerado como indispensável e enriquecedor.
É fundamental que os pais:
o Deem informações sobre as rotinas diárias das crianças, assim
como as suas preferências (no sono e na alimentação, por
exemplo);
o Consultem o caderno de registos diários das atividades e de
faltas para poderem repor materiais em falta e apropriarem-se de
avisos comuns;
o Participem nas reuniões de pais e deem o seu parecer quando
pretenderem;
o Colaborem na continuidade da aquisição de competências
iniciadas na escola;
A família da criança deve estar estritamente relacionada com o processo de
aprendizagem da mesma, de forma que todos possam cooperar para um
melhor aperfeiçoamento de competências e para o alargamento de
conhecimentos. É na valorização da família que a criança sente também a sua
importância enquanto membro da mesma e enquanto pertença de relações
afetivas ancoradoras. Se os pais participam e valorizam o processo de
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 100
aprendizagem da criança, ela sentir-se-á apta e estimulada para maiores
desafios e, consequentemente, para melhores concretizações.
Parece importante realçar que, apesar das dificuldades inerentes à cooperação
partilhada entre pais, pessoal da instituição e da comunidade, todos procuram
o melhor para as crianças; sendo que ninguém é o detentor da razão.
EXEMPLO DE ATIVIDADES

Histórias simples;

Lenga-lenga;

Brincar com papéis coloridos

Colagem

Farinha maizena/Espuma de barbear

Digitinta

Desenho livre e com vários tipos de materiais

Pinturas coletivas e individuais

Balões com cores

Bolas com sabão

Sacos cheios com materiais diversos

Bolas

Blocos grandes

Brincar com caixas de papelão
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 101

Brincar com caixas de cartão

Músicas (canções de roda, mímica)

Fantoches

Brincar com água

Jogos de sombras

Contacto lúdico com alimentos

Saída ao meio que envolve a escola

Pintura com diferentes técnicas

Celebrações relativas às passagens de etapas (largar a chucha,
largar a fralda…)

Vivência das festas escolares

Celebração dos aniversários de cada criança
ATIVIDADES COM AS FAMILIAS
Caderno de cada criança


Jornal de sala


Festas
Pintura de duas paredes da sala

Caixinha de saudade

Placard informativo
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Página 102

Dia dos Avós

Dia dos Pais
AVALIAÇÃO
A avaliação é o processo pelo qual o educador, os pais e as crianças poderão
ter consciência de toda a aprendizagem, das competências exercitadas, assim
como dos conhecimentos adquiridos. É importante, por isso, que o educador
faça uma avaliação continuada e construtiva com a própria criança, no sentido
de orientar a sua ação e o processo de ensino-aprendizagem. Por outro lado,
deve realizar uma avaliação de grupo, nomeadamente no decurso do trabalho
de projeto, concretizando-a ao longo das várias iniciativas e descobertas do
grupo. Este tipo de avaliação realizada com as próprias crianças será
sobretudo uma avaliação qualitativa embora mereça ser designada como
avaliação pois revela-se como processo realmente importante, significativo e
de ponderação.
Por outro lado, o educador deverá avaliar o grupo, assim como a criança na
sua individualidade. Para tal, na sala, observa comportamentos e aquisições e
nas reuniões de equipa partilha experiências e saberes que lhe permitam uma
dinâmica reflexiva acerca do projeto.
Já no que concerne às famílias, deve existir igualmente um sem número de
conversas informais com os pais, momentos de partilha e explicação de
atividades, reuniões de encarregados de educação e atendimentos individuais.
Na sala vermelha existirá ainda uma grelha de observação individual da criança
( 1 ano e 2 anos) a qual será preenchida pelo Educador ao longo do ano letivo.
Essa avaliação será realizada no intuito de uma posterior reunião de pais.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 103
CONCLUSÃO
É imprescindível ter em conta que a creche/jardim de infância são a base do
processo de ensino aprendizagem. Constituem-se enquanto primeiros anos de
escolaridade que a criança levará consigo para o resto da vida. É, portanto,
fundamental que nos preocupemos em lhes possibilitar todas as condições e
oportunidades, para que se revelem quando homens.
“Longe vai a época em que se considerava que toda a problemática do
desenvolvimento e comportamento residia na própria criança, nas suas
potencialidades e nas suas capacidades, como se vivesse isolada e nela
residisse toda a «culpa» das suas dificuldades.
Felizmente também já se afastou a ideia de que o desenvolvimento da criança
constituía uma rígida sequência de etapas, mais ou menos previsíveis, que
invariavelmente reproduziam em todas as crianças, e que os pais seguiam com
ansiedade e preocupação.” (António Brito Avô)
Assim, o desenvolvimento da criança não é linear nem se realiza numa só
direção, de forma imposta e predeterminada. Importa, com isto saber identificar
as competências e aptidões que fazem da criança uma mais valia em
determinada área ou das capacidades que podemos despoletar nelas para um
desenvolvimento global harmonioso.
Este desenvolvimento não depende apenas da criança mas também das
oportunidades que o meio envolvente lhe vai possibilitando.
“O facto de encontrarmos crianças da mesma idade com capacidades e
competências muito diferentes, não nos permite fazer comparações, nem emitir
juízos de valor e muito menos estabelecer prognósticos levianos…
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 104
Todas as crianças contêm em si próprias um grande potencial de
desenvolvimento que se irá manifestar em plenitude se lhes soubermos
proporcionar as condições e as oportunidades e se respeitarmos o seu ritmo de
maturação.” (António Brito Avô)
PLANO ANUAL DE ATIVIDADES
Ano Letivo 2011/2012
Calendarização
Temáticas
Setembro
Adaptação
Outubro
Dia Mundial da Música
Animais
Dia Mundial do Animal
Bruxas
Frutos secos
Dezembro
Brinquedos
Janeiro
Coroas
Corpo Humano
Fevereiro
Vestuário
Transportes
Março
Inicio das Aulas
Instrumentos
Alimentos
Novembro
Festividades
Dia Mundial da Alimentação
Hallowen
São Martinho
Natal
Ano Novo
Dia de Reis
Dia dos Namorados
Carnaval
Elementos Natura.
Dia da Árvore
Prendas/Convívio
Dia do Pai
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Abril
Maio
Junho
Julho
Dramatizações
Páscoa
Elaborar um livro
Dia do Livro
Prendas/Convívio
Dia da Mãe
Movimento
Dia da Dança
Cores
Dia da Família
Família
Dia da Criança
Formas
Dia dos Avós
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INSTRUÇÃO DE TRABALHO
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
ELABORAÇÃO
Considerações Gerais
O Plano Individual (PI) é um instrumento formal que visa organizar,
operacionalizar e integrar todas as respostas às necessidades e expectativas
da crianças e da sua família. Tem como principais objetivos promover:

A aquisição de competências que a criança ainda não adquiriu face à
sua faixa etária

A manutenção das competências já adquiridas
Os princípios a considerar aquando da elaboração, implementação e avaliação
do Plano:

A individualização e personalização do Plano Individual, respeitando os
valors e os interesses, bem como as idiossincrasias da criança e da sua
família.

A dimensão holística do indivíduo, constituindo-se as categorizações
meras abstrações que visam simplificar os registos e os processos de
trabalho.

A participação ativa da família em todas as fases do processo enquanto
principal agente decisor.

O trabalho em rede e em parceria, através da identificação de utras
estruturas da comunidade sempre que necessário, privilegiando o
mainstreaming das intervenções.

O assumir de uma atitude de apoio por arte dos elementos da equipa,
com uma comunicação ajustada e acessível para com a criança e a sua
família.

O direito da família consultar o Plano Individual, bem como solicitar a
sua revisão.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 107
Equipa Multidisciplinar
A elaboração do Plano Individual é dinamizada pelo gestor do processo em
colaboração e articulação com todos os intervenientes:

Educadora de Infância

Ajudantes de Ação Educativa

Famílias das crianças ou outras pessoas significativas

Colaboradores de outros serviços ou entidades, sempre que necessário
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 108
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
DIAGNÓSTICO DE POTENCIALIDADES E COMPETÊNCIAS
Informação global das Aprendizagens mais Significativas: Percursos e Progressos
Dos 2 ANOS
RP – revela pouco
Competências
R – revela
RC – revela claramente
NO – não observado
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Imita o adulto em tarefas simples
Socialização
Brinca junto de outra criança, mas cada um faz as
tarefas e/ou jogos separados
Participa
em
brincadeiras com outras
crianças,
empurrando carrinhos, rolando bolas durante 2 a 5
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 109
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
minutos
Aceita a ausência dos pais continuando com as suas
atividades, embora protestando momentaneamente
Explora ativamente o seu meio ambiente
Participa em brincadeiras que ajudam a desenvolver a
destreza manual (puxar brinquedos com cordel, rodar
maçanetas, dar corda aos brinquedos)
Abraça e pega numa boneca ou brinquedo macio
Repete as ações que provocam o riso ou atraem a
Socialização
atenção
Entrega um livro ao adulto para que ele o leia ou
partilhe
Puxa outra pessoa para mostrar uma ação ou objeto
Quando está perto de um objeto proibido, retira a mão
e diz “não”, quando se lhe recorda
Espera que se lhe satisfaça as suas necessidades,
quando está na cadeira para comer ou na muda das
fraldas
Brinca com 2 ou 3 crianças da mesma idade
Partilha um objeto ou comida com outra criança, a
pedido
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 110
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
Cumprimenta e diz adeus a outras crianças e adultos
conhecidos, a pedido
Competências
P
C O P
C O P
C O
Responde a rimas e lenga lengas
Diz 5 palavras diferentes (pode usar a mesma para
várias coisas)
Palra, conversando
Procura um som escondido (ex.: sons que estejam
dentro de alguma coisa ou debaixo de alguma coisa
Linguagem
Usa gestos para indicar que quer mais e aponta
Responde ao “não há”
Imita o uso de objetos comuns (colher, copo, etc.)
Procura uma fonte sonora fora da sala (mota, choro,
comboio, etc.)
Produz o som do animal ou emprega-o para identificalo
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 111
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Obedece a três ordens diferentes sem ser preciso
acompanhá-las com gestos
Toca ou olha para 6 objetos nomeados
Aponta para 3 partes do seu próprio corpo
Aponta 3 a 5 ilustrações num livro quando nomeadas
Diz 10 palavras
Diz o seu próprio nome ou diminutivo quando se lhe
pede
Responde a “O que é isto?” com o nome de um objeto
familiar
Pede mais
Diz “Não há” ou “Não há mais”
Linguagem
Pode dar ou mostrar quando se lhe pede
Aponta para si quando se pergunta “Onde está.”
Combina palavras e gestos para manifestar os seus
desejos
Sabe o que fazer em situações familiares (sair, comer,
deitar-se)
Diz o nome de 5 elementos da família (incluindo os
animais, quando os há em casa)
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 112
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Aponta para 12 objetos familiares quando nomeados
Vocaliza enquanto brinca em resposta ao discurso do
adulto
Diz o nome de 4 brinquedos
Pede alguns alimentos comuns nomeando-os quando
se lhe mostra
Linguagem
Diz o nome de 3 partes do corpo das bonecas ou de
outra pessoa
Faz perguntas elevando o tom da voz no fim da
palavra ou da frase
Responde às alternativas “s/n” com respostas
afirmativas ou negativas
Nomeia objetos comuns numa variedade de situações
diárias: (casa, quintal, parque, rua, loja)
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 113
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Retira 6 objetos, um de cada vez, de um recipiente
Aponta uma parte do corpo
A pedido, empilha 3 cubos
Cognição
Junta objetos semelhantes
Faz rabiscos
Aponta para si próprio quando se pergunta “Onde está
(nome da própria criança)?”
Coloca 5 cavilhas redondas num tabuleiro próprio a
pedido
Junta objetos às figuras dos mesmos
Aponta para uma figura nomeada
Vira 2-3 páginas, ao mesmo tempo, procurando uma
figura nomeada
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 114
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Sobe as escadas gatinhando
Põe-se de pé quando está sentada
Faz rodar uma bola imitando o adulto
Sobe para uma cadeira de adulto, volta-se e senta-se
Coloca 3 rodelas numa vareta
Tira cavilhas de 2,5 cm de um tabuleiro perfurado
Motricidade
Coloca uma cavilha de 2,5 cm no tabuleiro perfurado
Constrói torres de 3 cubos
Faz riscos com lápis de cor ou de cera
Anda sozinha
Desde de gatas para trás
Senta-se numa cadeira pequena
Põe-se de cocaras e volta a pôr-se de pé
Empurra e puxa brinquedos enquanto anda
Utiliza um cavalo ou uma cadeira de baloiço
Sobe escadas sem ajuda
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 115
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
Dobra-se pela cintura para apanhar objetos, sem cair
Imita um movimento circular
Competências
P
C O P
C O P
C O
Come sozinho com uma colher
Bebe por um copo com uma só mão
Põe as mãos na água e bate com elas na cara
(imitando lavá-la)
Autonomia
Consegue estar sentada no bacio durante 5 minutos
Põe e tira o chapéu da cabeça
Tira as meias
Enfia os braços nas mangas e as pernas nas calças
Tira os sapatos quando desapertados e soltos
Despe o casaco desabotoado
Despe as calças desabotoadas
Abre e fecha um fecho éclair grosso
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 116
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Dá sinal por gestos ou palavras que quer ir à casa de
banho
Data _____________________ Família _____________________________ Parceiros _________________________________________
Responsável pelo grupo de crianças _______________________________ Organização _______________________________________
Nota: Esta ficha foi elaborada a partir de uma adaptação da Escala Portage.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 117
“O projeto do educador é um projeto educativo/pedagógico que diz respeito ao
grupo e contempla as opções e intenções educativas do educador e as formas
como
prevê
orientar
as
oportunidades
de
desenvolvimento
de
um
grupo”.(Lopes da Silva,1997:44)
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 118
INTRODUÇÃO
Nos dias que correm, a creche é considerada como um espaço educativo no
qual se proporciona às crianças um ambiente calmo e efetivo com vista ao
desenvolvimento físico, sensorial, social, linguístico e de hábitos de higiene das
mesmas. Desta forma, surge a necessidade ao educador de elaborar um
projeto pedagógico no qual, o mesmo organiza, planeia, reflete e avalia o seu
trabalho expondo as características do grupo tais como motivações /interesses.
Tal como refere Manuel Figueiredo em Projeto bola de neve coleção pré”O
Projeto curricular de turma é um instrumento de gestão pedagógica, no qual
deve ser visível a reflexão e análise dos processos de ensinar e de fazer
aprender/ensinar.” (2002:21)
Desta forma, e porque os primeiros anos de vida de uma criança são fulcrais
para o desenvolvimento intelectual, emocional e moral da mesma, a creche
pode ser importante para o seu desenvolvimento, visto que deve ser o
prolongamento da família em termos de cuidados e estímulos e essencialmente
afetivos e cognitivos.
A creche deve proporcionar á criança o desenvolvimento das suas atividades
lúdicas, manifestando o reconhecimento das suas atividades lúdicas,
manifestando o reconhecimento das suas capacidades e necessidades de
espaço.
Assim sendo pretendo facilitar e dar informações ás crianças para que estas
consigam utilizar os seus meios, aperfeiçoar, enriquecer á medida que vai
assimilando aquilo que já sabe deve ser consciente e ter a finalidade de apoiar,
estruturar, estimular e/ou modificar uma situação, atitude ou ação que vise a
construção da própria criança e constante harmonia consigo própria e com os
outros.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 119
CARACTERIZAÇÃO DAS CRIANÇAS COM 2/3 ANOS SEGUNDO
PIAGET
Piaget determina que uma criança entre os 2/3 anos encontra-se no estádio
Pré-operatório, mas mais propriamente no sob estádio do pensamento pré
conceptual ou de exercício da função simbólica, em que a criança representa
objetos ou ações por símbolos através da imagem mental, da linguagem, do
desenho e do jogo simbólico. A criança já não depende apenas das suas
sensações e movimentos, sendo que já consegue distinguir o significado do
significante.
A característica principal deste estádio é o egocentrismo definido como um
entendimento pessoal de que o mundo foi criado para a própria criança e pela
incapacidade de compreender as relações as coisas e outros pontos de vista.
Neste estádio domina ainda o pensamento mágico assente no animismo,
artificialismo conjugado ao realismo.
CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO
A sala verde é uma valência de creche, é composta por 15 crianças, com
idades compreendidas entre os 24 e 36meses de idade. Entre estas crianças,
há uma criança com deficiência motora a nível dos membros inferiores, sendo
acompanhada por uma fisioterapeuta duas vezes por semana na própria sala.
Treze destas crianças já permaneciam na instituição, duas entraram pela
primeira vez adaptaram-se muito bem ao espaço da sala, ás rotinas da sala,
aos adultos e aos colegas.
A caracterização do grupo de crianças, nomeadamente a sua dinâmica relativa
ao desenvolvimento e aprendizagem apresenta-se como processo um pouco
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 120
complexo reconhecer que cada criança é única e tem o seu próprio ritmo de
desenvolvimento e aprendizagem, ou seja, um “Eu” muito próprio que acima de
tudo tem de ser respeitado.
Neste sentido, as características que possam atribuir ao grupo não serão
rígidas nem imutáveis, serão sim generalizadas e suscetíveis de alteração a
qualquer instante.
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
Numa sala de creche existe uma ordem de atividades que é respeitada todos
os dias: acolhimento, conversa em grande grupo, atividades lúdicas,
pedagógicas acompanhadas ou livres, higiene, almoço, higiene, sono, higiene,
lanche, e novamente atividades na sala. É através desta rotina diária que as
crianças aprendem a noção, de tempo, por exemplo, a criança, segundo Mary
Hohmann, “ desde que tenha participado na sequência da rotina diária uma
série de vezes e saiba o nome de cada uma das suas partes, a criança pode
começar a compreender o horário do jardim de infância como uma série
previsível de acontecimentos. Não precisa de depender de um adulto que lhe
diga o que vai acontecer a seguir. ”(1979 :819)
ROTINA DA SALA
7:00-9:30-Acolhimento\Pequeno-Almoço
9:30-10:00-Conversa no tapete\Planeamento de atividades
10:00-11:130-Tempo de atividades planeadas\livres, espaço exterior
11:30-11:45-Higiene
11:45-12:30-Almoço
12:30-13:00-Higiene
13:00-15:30-Repouso
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 121
15:30-16:30-Lanche\Higiene
16:30-17:00-Conversa no tapete
17:00-19:00-Atividades livres\Saídas
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO
“A organização é um elemento determinante nas orientações práticas de um
currículo aberto, que privilegia o emergir situações de aprendizagem e, em
simultâneo, cria zonas de desenvolvimento próximo, onde a educadora
potencializa as produções das crianças em projetos de ação, com vista a
aprendizagem e ao desenvolvimento”(Mendonça, cadernos de infância).
A organização do espaço da sala, tem em conta as características e
necessidades das crianças, bem como o desenvolvimento de todas as suas
capacidades. Desta forma devemos encorajar as crianças a explorarem o meio
que as rodeia. A organização do espaço físico e dos materiais formaliza um
contexto onde se faz uma orientação para a aprendizagem de planear- fazerarrumar. Na sala, podemos encontrar vários espaços que proporcionam
vivências diferenciadas e que estimulam competências relativas ás diferentes
áreas de desenvolvimento (aprendizagem e cognição; físico-motora, pessoal e
social, higiene, saúde e segurança).
As áreas existentes na sala são:
-Área do tapete
-Área da expressão plástica
-Área do faz de conta
-Área da garagem
-Área dos jogos de construção e raciocínio
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 122
“O modo como o espaço está organizado reflete as ideias ,valores, atitudes e
património cultural de todos no que nele trabalham.” (Modelos Curriculares
para a Educação de Infância.)
ÁREA DA FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Objetivos
-Desenvolver a autonomia
-Integração de regras
-Tomar consciência de si próprio e dos outros
-Incutir o respeito pelos outros
-Sentido e noção de grupo
-Reconhecer a família
-Reconhecer e aplicar normas de higiene e corpo
ATIVIDADES
-Trabalho de grupo, pequeno e grande
-Arrumar a sala
-Arrumar os materiais
ÁREA DA EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
DOMÍINIO DA EXRESSÃO MOTORA
OBJETIVOS
-Proporcionar na sala um bom relacionamento sócio- emocional
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 123
-Desenvolver motricidade global
-Consigam ter equilíbrio
-Desenvolver noções de lateralidade
-Dar às crianças momentos de alegria
-Consigam correr, saltar, rebolar e rastejar
ATIVIDADES
-Jogos ritmados
-Jogos de equilíbrio
-Jogos de imitação
-Danças
-Bolas
-Jogos de movimento
DOMÍNIO DA EXPRESSÃO PLÁSTICA
OBJETIVOS
-Desenvolver a motricidade fina
-Desenvolver as capacidades expressivas (imaginação, observação, e
criatividade)
-Explorar e valorizar os diferentes materiais
ATIVIDADES
-Desenho com lápis cor, marcadores, lápis de cera
-Pintura com dedos, mãos, pinceis, esponjam
-Rasgar e colar vários tipos de materiais
-Trabalhos sobre vários temas
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 124
DOMÍNIO DA EXPRESSÃO MUSICAL
OBJETIVOS
-Dar às crianças oportunidades de ouvir e apreciar vários tipos de música
-Desenvolver o sentido auditivo
-Desenvolver o gosto de cantar e sentir a música
ATIVIDADES
-Cantar canções
-Lengalengas
-Acompanhar com movimentos corporais, música que tenha mudanças de
ritmos
DOMÍNIO DA LINGUAGEM
OBJETIVOS
-Dar oportunidades às crianças de poderem exprimir as suas ideias e
comunicarem com os outros
-Desenvolver a atenção e as capacidades de ouvir, apreciar e compreender o
que lhe transmitem
-Desenvolver o gosto pela literatura oral
-Conseguir executar ordens simples
-Adquirir um vocabulário mais rico
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 125
ATIVIDADES
-Histórias
-Lengalengas
-Saber dizer o seu nome
-Saber dizer o nome das outras crianças
-Saber dizer o nome da família
-Descrever figura humana
DOMÍNIO DA MATEMÁTICA
OBJETIVOS
-Adquirir noções de espaço e tempo
-Dar às crianças segurança nos primeiros contactos com a matemática
-Consigam formar conceitos e adquirir vocabulário; cheio\ vazio, dentro\fora,
frente\atrás, em cima\em baixo, pequeno\grande
ATIVIDADES
-Puzzles
-Canções
-Lengalengas
ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO
OBJETIVOS
-Estimular o trabalho em grupo e atitudes de cooperação
-Reconhecer a sua identidade sexual
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 126
-Desenvolver a capacidade de observar
-Identificar familiares
ATIVIDADES
-Trabalhos feitos pelos pais
-Conversa sobre vários temas
-Construção da figura humana
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 127
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA O GRUPO DE CRIANÇAS DA SALA VERMELHA (2/3 ANOS)
OBJETIVOS
-Desenvolver a linguagem
-Promover o desenvolvimento da criança a
nível das competências cognitivas
METAS
-Prestar atenção a histórias simples
-Indica a idade com os dedos
-Diz o sexo quando lhe perguntam
-Identifica imagens pela sua função
-Participar em atividades de padrões rítmicos e simples
-Usa adjetivos comuns
-Copiar o círculo
-Emparelhar 3 cores
-Encontrar um livro específico a pedido
-A pedido coloca objetos, dentro, em cima e em baixo
-Emparelha formas geométricas com as respetivas
imagens
- O pedido aponta para o grande e o pequeno
INDICADORES DE MEDIDA
15 Crianças do grupo
15 Crianças do grupo
-Promover a autonomia da criança
-Come sozinho usando a colher e o copo, entornando
pouco
-Pede para ir á casa de banho
-Calça os sapatos
-Despe roupa desabotoada
-Usa a torneira
-Não se molha durante a sesta
14 Crianças, exceto 1 criança com
necessidades educativas especiais
-Proporcionar á criança experiências a nível da
-Enfia quatro contas grandes em dois minutos
12 Crianças do grupo
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 128
motricidade
Fomentar a aquisição de hábitos sociais
-Constrói uma torre de cinco e seis blocos
-Faz bolas de barro ou plasticina
-Monta e desmonta um brinquedo de peças de encaixe
tipo lego
______________________________________________
-Pega no lápis entre o polegar e o indicador apoiando-o
no médio
-Obedece 50% das vezes
-Presta atenção á música ou a histórias durante 5 a 10
minutos
-Mostra compreender sentimentos diferentes
verbalizando afeto, zanga, tristeza, alegria
______________________________________________
-Procura ajudar nas tarefas
3 Crianças do grupo
14 Crianças do grupo
1 Criança do grupo com necessidades
educativas especiais
NOTA: O grupo desta sala é composto por 15 crianças com idades compreendidas entre os 2/3 anos.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 129
PLANIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES
Mês
Temáticas
Setembro
Adaptação\outono
Outubro
Corpo humano\Dia das
Bruxas
Novembro
São
Martinho\Alimentação
Dezembro
Natal\inverno
Janeiro
Dia de Reis
Fevereiro
Carnaval\Vestuário
Março
Dia do Pai\primavera
Atividades
Adaptação das crianças,
entre as crianças e
crianças com adultos
-Meninos feitos com
folhas de outono
-Elaboração de uma
árvore de outono
-Figura humana
-Corpo
humano
da
Criança mais alta da
sala
-Copos pintados com
guloseimas
-Festa do São Martinho
-Castanhas pintadas
-Prato com alimentos
-Carta ao Pai Natal
-Realização da festa de
Natal
-Canções
de
Natal,
histórias
-Elaboração da prenda
de Natal
-Placard de inverno com
roupas da estação
-Coroa de Reis
-Canção dos Reis
-Elaboração dos fatos
de Carnaval
-Máscaras de Carnaval
-Trabalhos feitos com
roupas de inverno
-Elaboração da prenda
para o Pai
-Placard
alusivo
á
primavera
-Canções e histórias
sobre a primavera
-Exploração das frutas
-Histórias,
canções
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 130
Abril
Sentidos\Páscoa
Maio
Dia da Mãe\Família
Junho
Dia da Criança\verão
Julho
Época
Balnear\Atividades
sobre o tema
- Elaboração de uma
prenda
-Prenda para a Mãe
-Identificar os vários
membros da família
-Elaboração
de
um
presente
para
cada
criança
-Conversa
sobre
a
entrada da nova estação
-Atividades com água e
areia
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 131
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
DIAGNÓSTICO DE POTENCIALIDADES E COMPETÊNCIAS
Informação global das Aprendizagens mais Significativas: Percursos e Progressos
Dos 2/3 Anos
RP – revela pouco
Competências
R – revela
RC – revela claramente
NO – não observado
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Obedece 50% das vezes
Socialização
Presta atenção á música ou a histórias durante 5 a 10
minutos
Procura ajudar nas tarefas
Mostra
compreender
sentimentos
diferentes
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 132
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
verbalizando afeto, zanga, tristeza, alegria
Competências
P
C O P
C O P
C O
Dramatiza palavras de ação
Imita sequências de brincadeiras
Usa objetivos comuns (quente, grande, ect...)
Linguagem
Combina nome, verbo e adjetivo em frases de
palavras
Refere-se a si mesmo pelo próprio nome
Presta atenção a uma história simples
Indica a idade com os dedos
Diz eu, mim, em lugar do seu nome
Emprega “não”
Participa em atividades de padrões rítmicas simples
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 133
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Enfia quatro contas grandes em dois minutos
Motricidade
Dá volta aos puxadores e maçanetas
Desce escadas com ajuda
Constrói uma torre de cinco e seis
Monta e desmonta um brinquedo de peças de encaixe
tipo lego
Faz bolas de barro ou plasticina
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 134
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Come sozinho usando a colher e o copo, entornando
pouco
Autonomia
Pede para ir á casa de banho
Calça os sapatos
Despe roupa desabotoada
Usa a torneira sozinho
Não se molha durante a sesta
Data _____________________ Família _____________________________ Parceiros _________________________________________
Responsável pelo grupo de crianças _______________________________ Organização _______________________________________
Nota: Esta ficha foi elaborada a partir de uma adaptação da Escala Portage.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 135
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 136
OBJETIVOS GERAIS DO PRÉ-ESCOLAR SEGUNDO AS
ORIENTAÇÕES CURRICULARES
 Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em
experiências da vida democrática, numa perspetiva de educação para a
cidadania,
 Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito
pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência
como membro da sociedade,
 Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso a escola para o
sucesso da aprendizagem,
 Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas
caraterísticas individuais, incutindo comportamentos que favoreçam
aprendizagens significativas e diferenciadas,
 Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens
múltiplas como meio de relação, de informação, de sensibilização
estética e de compreensão do mundo,
 Despertar a curiosidade e o pensamento critico,
 Proporcionar a criança ocasiões de bem-estar e de segurança,
nomeadamente no âmbito da saúde individual e coletiva,
 Proceder a despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades
e promover a melhor orientação e encaminhamento da criança,
 Incentivar a participação das famílias no processo educativo e
estabelecer relações de efetiva colaboração com a comunidade.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 137
“ Educar pela arte é partilhar com as crianças universos sensoriais e promover
as suas múltiplas linguagens expressivas” ( Maria Cristina Grilo)
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 138
INTRODUÇÃO
“ A educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica de uma
criança no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da
ação educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação,
favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em
vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário.”
(Orientações curriculares para a educação pré-escolar)
É no jardim de Infância que a criança vai construir o seu conhecimento do
mundo e da vida. É através do jogo simbólico, da interação com diferentes
materiais e diferentes parceiros sociais, que se dá todo o processo evolutivo da
criança. O Projeto de sala e um dispositivo de gestão curricular que se assume
de extrema importância para a concretização de uma educação pré-escolar de
qualidade e por isso mesmo significativa para as crianças.
O projeto deverá organizar-se e construir-se de acordo com as orientações
curriculares de forma a adaptá-las a realidade educativa. Desta forma e tendo
como referência as” Orientações curriculares para a educação pré-escolar” e o
projeto de sala, procuramos delinear objetivos e atividades / estratégias que
proporcionem ás crianças deste grupo a descoberta de si, do mundo que as
rodeia e o respeito mutuo (criança -criança, criança - adulto, adulto - criança).
Desta forma haverá um maior contributo para o desenvolvimento das suas
capacidades nas diferentes áreas de desenvolvimento.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 139
CARATERIZAÇÃO DO GRUPO
Na sala amarela o grupo é constituído por dezanove crianças com idades
compreendidas entre 3/ 4 anos, e de salientar o caso de uma criança com
necessidades educativas especiais. O grupo formou-se com a vinda de doze
crianças da sala verde e sete crianças da sala vermelha.
Podemos considerar que é um grupo dinâmico, animado, alegre e recetivo a
novidades, mas também um pouco egocêntrico devido á existência de a
maioria das crianças ainda ter três anos e sendo esta uma das principais
carateristicas desta faixa etária. Mas contudo são crianças interessadas e
todas as áreas da sala: expressão plástica, dramática, jogos, garagem,
biblioteca e computador, sendo assim concluímos que manifestam muito gosto
pela audição / leitura de historias com/ sem livro e também pela audição de
musicas/ canções apreciando também as idas ao exterior e principalmente as
brincadeiras no parque infantil.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
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CARACTERIZAÇÂO DA FAIXA ETARIA 3/ 4 ANOS
 Os três anos são uma espécie de maioridade,
 Toda a sua organização motora esta mais equilibrada,
 Gosta de subir e descer escadas a correr,
 Cria situações teatrais para experimentar e aplicar as palavras do seu
vocabulário, alarga, deste modo, em extensão e profundidade o seu
domínio das palavras
 A sua noção de tempo é fraca, mas distingue entre o dia e a noite,
 É capaz de aguardar a sua vez, chegando a um acordo com elas,
 Gostam de jogos de mesa, embora precisem da intervenção do
educador para que lhes proporcione modelos de jogo e organize o
trabalho,
 Nos jogos com blocos, geralmente sobrepõem-nos, empilham-nos e
alinham-nos, construindo enormes estradas, montanhas ou torres,
 Tem curiosidade por tudo o que os rodeia, o que os leva á constante
manipulação e exploração dos objetos,
 Permanecem pouco tempo em cada atividade,
 Necessitam de espaço e liberdade para falar, agir e brincar,
 São instáveis, imprevisíveis e mudam constantemente de desejos e
decisões,
 Interessam-se por livros de imagens,
 Aos três anos, quando a linguagem ainda esta a desenvolver-se, não e
cedo demais para a criança aprender a dizer “ por favor” , “obrigado” e
“desculpa” , é claro que nesta idade não podemos ser muito exigentes
na hora de usarem estas regras, mas irão sendo apreendidas a medida
que o adulto as usa como exemplo.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
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ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E MATERIAIS
“Um espaço com ar e luz, acolhedor e com materiais interessantes para serem
explorados, fornece uma mensagem clara: nós preocupamo-nos, este é um
lugar para crianças.” (In educação pré-escolar)
Pretende-se que seja um espaço seguro, onde as crianças sintam que são
bem-vindas
e
onde
podem
brincar,
aprender,
crescer
e
participar
democraticamente sem se sentirem constrangidas, para isso o auxílio do adulto
é fundamental, a criança terá confiança se souber que o adulto a apoia e esta
sempre ao seu lado. Quando as crianças entram na sala que criamos elas
podem dizer que se trata de um local organizado para elas e como pode ser
melhor usado.
Os espaços de aprendizagem podem ir ao encontro das necessidades das
crianças e apoiar os valores e objetivos de desenvolvimento dos educadores,
fazemos escolhas a medida que delineamos o espaço que vai influenciar
diretamente a qualidade da relação da criança com outras pessoas e com
materiais de aprendizagem. A criança ao compreender como o espaço está
organizado e como pode ser utilizado demonstra ser mais autónoma e
responsável pelas escolhas de utilização dos diferentes materiais.
Um bom equipamento e um bom material são atrativos e influenciam o
comportamento das crianças. Esta sala pretende proporcionar bons materiais
que são do agrado de todas as crianças. O mobiliário é adequado e
corresponde as necessidades da criança, sendo também adequado ao seu
tamanho e todos os materiais estão ao seu alcance para que estas os utilizem
com toda a sua autonomia. È dever do educador diversificar os materiais e as
propostas sempre que considere necessário para o grupo.
Atualmente na sala amarela encontramos as seguintes áreas:
 Área do tapete: local de reunir o grande grupo, aqui funciona a biblioteca
ou os jogos no chão. No tapete diariamente conversamos, trazendo
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Página 142
novidades, ouvimos histórias, cantamos, ouvimos música, planeamos as
atividades diárias e também preenchemos os mapas de presenças e do
tempo, assim vamos aprendendo a gerir a nossa autonomia.
 Área da casinha: local onde as crianças brincam ao faz de conta, através
da imitação dos adultos que observam diariamente, assumem papeis de
mãe, pai, filho, professor, doutor, entre outros, assim desenvolvem
competências básicas como a linguagem, o respeito pelos outros,
capacidade de iniciativa e a autoestima.
 Área da expressão plástica: local onde se podem realizar atividades de
recorte e colagem, pintura, desenho, modelagem nesta área o grupo vai
desenvolver a atenção, concentração e empenho nas tarefas, autonomia
e responsabilidade, capacidade para utilizar diferentes materiais, o seu
sentido estético e artístico.
 Área da garagem: aqui as crianças podem efetuar experiências com
carros e estradas e sugerem “ vamos conduzir o carro”, dando assim
assas a sua imaginação.
 Área do computador: a utilização do computador na sala pode ser
facilitador no âmbito em que se apresenta como uma estratégia de
ensino - aprendizagem, pode ser um local privilegiado ludicamente para
as crianças efetuarem aprendizagens através de jogos.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 143
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
A rotina diária “ (…) oferece uma estrutura para os acontecimentos do dia (…),
esta planeada de forma a apoiar a iniciativa da criança (…), esta organizada
para permitir as crianças construírem as suas ações sobre os seus planos,
interesses e talentos.” (Weikart e Hohmann, 1997), bem planeada é
importantíssima para a estruturação do grupo de crianças oferecendo-lhes
estabilidade e segurança.
O existir de uma rotina definida não é sinónimo de” rigidez”. Ao longo do ano,
consoante os projetos que vão sendo desenvolvidos pelo grupo, esta pode ser
modificada, ou então se houver necessidade para responder aos interesses/
necessidades das crianças, ou seja, apesar da rotina ser sempre igual é
importante que exista uma estrutura flexível. A rotina pode ser flexível na forma
como os adultos compreendem que nunca podem prever com exatidão aquilo
que as crianças farão ou dirão, ou como as suas decisões irão influenciar uma
certa atividade.
A rotina diária proporciona ás crianças momentos privilegiados de relações
afetivas, interação social, conhecimento de si mesma e dos outros. Através da
rotina as crianças vão adquirindo a noção de tempo. Com esta aquisição as
crianças localizam-se e orientam-se no espaço e tempo. São momentos de
aprendizagens significativas que promovem a autonomia.
Deve ser garantido um ambiente psicologicamente seguro e com significado. O
fato das crianças saberem aquilo que as espera, ajuda-as a desenvolver um
sentimento de segurança e controlo. A rotina diária é vista, neste modelo
pedagógico como algo fundamental para se conseguir criar um ambiente
seguro, confiante onde a criança possa desenvolver todas as suas
potencialidades. Os diferentes momentos de sequência diária têm de ser
planeados de acordo com os interesses e ritmos das mesmas, alternando as
atividades de movimento com as atividades mais calmos, os momentos de
trabalho em grande grupo com os momentos de trabalho individual ou em
pequenos grupos. O educador deve estabelecer uma rotina diária de modo a
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 144
que a criança possa prever a sua sucessão, podemos destacar alguns tempos
distintos na rotina diária da criança:
Tempo de planear – atividade de grande grupo em que planeamos o que
vamos fazer,
Tempo de atividade – individualmente, em pequeno grupo ou em grande grupo
em que as crianças realizam projetos e ou atividades,
Tempo de arrumar – depois das atividades as crianças organizam e arrumam
os materiais utilizados nos respetivos lugares.
E assim contudo existe uma aquisição de regras de sala.
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Página 145
ROTINA DIÁRIA DA SALA
7:00 – 9:30
Acolhimento/ pequeno – almoço
9:30 – 10:00 Momento de tapete
Diálogos sobre vários temas, histórias, canções, marcação de
mapas de presenças e de tempo, planear atividades
10:00 – 11:15 Atividades planeadas e/ ou livres, brincadeira livre
11:15 – 11:45 Espaço exterior
11:45 – 12:00 Higiene
12:00 – 12:45 Almoço
12:45 – 13:00 Higiene
13:00 – 15:30 Repouso
15:30 – 16.30 Lanche e higiene
16:30 – 17:30 Jogos e brincadeiras livres na sala
17:30 – 19:00 Saídas
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CONSTITUIÇÃO E HORÁRIOS DA EQUIPA PEDAGÓGICA
A equipa pedagógica da sala é composta, no presente ano letivo, por uma
Educadora de Infância e uma Ajudante de ação direta.
Educadora de Infância
9:00h – 13.00h almoço 14:30h – 17.30h
Ajudante de ação direta
7:30h – 10:00h
almoço 11:30h – 16:30h
10:00h - 14:00h almoço 15:30h – 19:00h
ATIVIDADES EXTRA – CURRICULARES
2ª FEIRA – Ginástica
4ª FEIRA – Dança criativa
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OBJETIVOS ESPECIFICOS SEGUNDO AS ORIENTAÇÔES
CURRICULARES
ÀREA DA FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
OBJETIVOS
 Tomar consciência de si e dos
outros
ATIVIDADES/ ESTRATEGIAS
 Atividades nas diferentes áreas
 Relação criança/ criança
 Aprender a respeitar o outro
 Relação adulto / criança
 Integrar-se no meio onde vive
 Noção de grupo
 Estimular hábitos de autonomia
e independência
 Respeitar regras da sala
 Discussão em grupo
 Desenvolver o sentido crítico
 Jogos
 Tomar decisões

 Envolvimento com a família nas
atividades a desenvolver
Mapa de presenças e tempo
 Desenvolver
projetos
individuais e em grupo
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ÁREA DA EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
OBJETIVOS
ATIVIDADES/ ESTRATÉGIAS
 Desenvolver a motricidade

 Interiorizar o esquema corporal

 Explorar diferentes técnicas e
materiais
 Desenvolver a criatividade e a
imaginação
Leitura de histórias
Jogos

Atividades no exterior

Brincar nas áreas da sala

Pinturas
 Exteriorizar emoções
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Página 149
1. Domínio da expressão motora
OBJETIVOS
 Movimentar-se e orientar-se no
espaço
ATIVIDADES/ ESTRATÉGIAS
 Jogos coletivos
 Tomar
consciência
das
diferentes partes do corpo
 Canções
 Relacionar-se com o espaço
 Sessões de movimento
 Controlar voluntariamente os
movimentos
 Identificar
quantidades,
situação
tamanhos,
posição
e
 Estar quieto
 Controlar a motricidade fina
2. Domínio da expressão dramática
OBJETIVOS
ATIVIDADES / ESTRATÉGIAS
 Expressar-se com o próprio
corpo

Recriar
fantoches
histórias
 Exprimir/ explorar sentimentos
e emoções

Jogos de faz de conta

Jogos de mímica
com
 Desenvolver a imaginação e a
criatividade
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Página 150
3. Domínio da expressão musical
OBJETIVOS
ATIVIDADES/ ESTRATÉGIAS
 Identificar e produzir sons e
ritmos
 Jogos de reconhecimento de
sons
 Fazer silêncio e saber escutar
 Cantar
 Movimentar-se
música
ao
som
da
 Dançar
 Tocar instrumentos
 Ter sensibilidade estética no
domínio musical
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4. Domínio da expressão plástica
OBJETIVOS
ATIVIDADES/ ESTRATÉGIAS
 Ter sensibilidade estética
 Reconhecer cores
 Recorte
 Cumprir regras de utilização de
materiais
 Modelar de diversas formas
 Utilizar
tridimensionais
 Colagem
materiais
 Pintura
 Plasticina
 Desenhos com lápis de cor,
lápis de cera, canetas de feltro
 Digitinta
 Pasta de papel
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5. Domínio da linguagem oral e abordagem a escrita
OBJETIVOS
ATIVIDADES/ ESTRATÉGIAS
 Estimular a comunicação
 Poesias
 Aperfeiçoar a linguagem
 Lengas – lengas
 Desenvolver a capacidade de
usar a linguagem
como
método de participação na vida
 Adivinhas
 Desenvolver o espírito criativo
 Diálogos
 Dar sugestões

Atividades de culinária
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 153
6. Domínio da matemática
OBJETIVOS
 Estimular o raciocínio lógico –
matemático
ATIVIDADES/ ESTRATÉGIAS
 Mapa de presenças
 Mapa do tempo
 Noções espacio – temporais,
noção de conjunto, seriação,
classificação, comparação e
sequência
 Descobrir
o
sentido
do
vocabulário relativamente a
tamanho,
forma,
cor,
localização e tempo
 Comparar, ordenar e classificar
objetos e coloca-los por ordem
de sequência
 Contagem das crianças e dos
objetos com significado para a
própria criança
ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO
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Página 154
OBJETIVOS
 Desenvolver
analisá-las
experiências
ATIVIDADES/ ESTRATÉGIAS
e
 Passeios
 Convívios
 Levantar questões
 Festas
 Criar hipóteses
 Pesquisar, analisar e tirar
conclusões sobre determinado
assunto
 Educar para a higiene e saúde
 Troca de
crianças
vivências
entre
 Sensibilizar para a higiene e o
prazer de nos mantermos
limpinhos e saudáveis.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA O GRUPO DE CRIANÇAS DA SALA AMARELA (3/4 ANOS)
Objetivos
Metas
Indicadores de medida
-Vestir e despir sozinho
-Limpar o nariz quando se lhe pede
19 crianças do grupo
-Promover a autonomia da criança
-Desabotoa e abotoa botões
-Calça botas e sapatos
18 crianças do grupo (exceto uma criança com
NEE)
-Come sozinha uma refeição completa
-Esperar pela sua vez
-Obedece ao adulto
19 crianças do grupo
-Brinca junto de outras crianças
-Fomentar a aquisição de hábitos sociais
-Cumprimenta adultos e crianças conhecidas com
“bom dia” ou “ boa tarde”
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 156
-Diz se “faz favor” e “obrigado” sem que lhe
chamem a atenção
-Canta e dança ao som da música
18 crianças do grupo( exceto uma criança com
NEE)
-Segue as ordens de um jogo em grupo dirigido
por um adulto
-Sobe escadas alternando os pés
-Marcha
19 crianças do grupo
-Sobe um escorrega e desliza
-Desenvolver a motricidade fina e larga
_________________________________________
-Encaixa 3 figuras geométricas num tabuleiro
-Anda em bicos de pé
18 crianças do grupo
-Apanha uma bola com as duas mãos
-Corta com tesouras
-Recorta e cola formas simples
17 crianças do grupo
-Desenha contornos utilizando moldes
-Presta atenção a uma história durante 10 minutos
-Promover o desenvolvimento da comunicação e
linguagem na criança
19 crianças do grupo
_________________________________________
-Faz perguntas com “onde” e “quem”
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 157
-Responde corretamente a ordens como “fora” e
“atrás”
-Diz o nome completo quando se lhe pede
18 crianças do grupo
-Faz perguntas com “porque é que?” e espera pela
resposta do adulto
-Executa séries de duas ordens não relacionadas
_________________________________________
-Fala sobre o que esta a acontecer
17 crianças do grupo
-Faz o papel do adulto num jogo de faz de conta
-Expressa acões futuras empregando “vou” e
“quero”
-A pedido, nomeia três cores
-Nomeia três formas: circulo, triângulo e quadrado
-Promover o desenvolvimento da criança a nível
das competências cognitivas
-Diz se os objetos são iguais/ diferentes
18 crianças do grupo
-Diz se um objeto é pesado ou leve; grande ou
pequeno
-A pedido, aponta dez partes do corpo
_________________________________________
-Desenha um quadrado por imitação
17 crianças do grupo
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 158
-Conta ate dez objetos por imitação
-Separa objetos por categorias
-Repete canções ou lengas-lengas em que se
brinca com os dedos
NOTA: O grupo desta sala é composto por 20 crianças com idades compreendidas entre os 3/4 anos.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 159
PLANIFICAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO
1º PERIODO
CONTEÚDOS
A criança e a escola
OBJETIVOS
ATIVIDADES
 Aprender a rotina da
sala
 Aprender a respeitar as
regras da sala
 Estimular
uma boa
adaptação de todas as
crianças
 Aprender a conviver em
grupo
respeitando-se
mutuamente
 Criação das áreas de
atividade
 Decoração da sala
 Identificação
de
cabides
 Exploração livre de
materiais
 Exploração livre das
áreas da sala
 Elaboração de mapas
de presenças e tempo
 Quadro
de
aniversários
 Observar a natureza
 Tomar consciência das
mudanças relativas a
estação do ano
 Estimular o vocabulário
 Incentivar
a
 Conversa
sobre o
outono
 Elaboração de uma
árvore de outono com
tintas e papel crepe
 Histórias,
canções,
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 160
O outono
As cores
A alimentação
preservação
da
natureza
 Reconhecer frutos da
época
 Reconhecer cores da
estação do ano
poesias,
lengas
lengas
 Desenhos de frutos da
época
 Reconhecer
cores
primárias e secundárias
 Ter a noção de que uma
cor
secundária
é
originada
de
uma
junção
de
duas
primárias
 Jogos
 Desenhos
 Pinturas com materiais
diversos
 Contrastes de cores
 Histórias
 Importância de uma
alimentação saúdavel
 Noção
de
vários
sabores tais como doce,
salgado…
 Confecionar salada de
fruta
 História “ o nabo
gigante”
 Desenhos
 Expressão dramática
 Elaboração de roda
dos alimentos
 Jogos com alimentos
para detetar sabores
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 161
Dia das bruxas
O magusto
 Descobrir
elementos
relacionados com esta
temática,
abóbora,
bruxas, fantasmas,…
 Desmistificar medos e
receios
 Histórias , poesias,
canções
 Elaboração
de
trabalhos alusivos ao
tema
 Vivenciar
de
forma
lúdica o dia
 Transmitir
conhecimentos sobre o
S. Martinho
 História “ A Maria
castanha”
 Realização de um
magusto na sala
 Reconhecimento
de
frutos secos
 Realizar/
enfeitar
castanhas
 Trabalho
sobre
a
história
a Maria
castanha
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 162
O teatro
O natal
 Relacionar-se
e
comunicar
com
os
outros
 Desenvolver o sentido
criativo
 Mimar gestos e ações
 Participar na
criação
oral de histórias simples
 Improvisar a partir de
histórias simples
 Ida ao teatro
 Realização
de
fantoches
 Conto de diversas
histórias
 Preparação
de um
pequena
peça
de
teatro
 Conhecer a história do
natal
 Fomentar o espírito de
partilha, solidariedade e
amizade
 Vivenciar o espírito
natalício
 Compreender
o
conceito de família
 Reforçar
laços
familiares
 Conhecer os membros
que compõem a família
 Decoração da sala,
enfeites da árvore de
natal e presépio
 Elaboração de cartão
e prenda de natal para
os pais
 Carta ao pai natal
 Elaborar trabalhos de
expressão plástica
 Descrever
membros
da família
 Canções
 Histórias
 Realização da festa de
natal
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Página 163
2º PERIODO
CONTEÚDOS
O inverno
OBJETIVOS
ATIVIDADES
 Conhecer as tradições
do nosso país
 Adquirir
novos
conhecimentos
 Conhecer
as
caraterísticas
do
inverno
 Alargar o vocabulário
 Distinguir
diversas
peças de vestuário
 Reconhecer
a
existência do ciclo da
água e sua importância
 História da “gotinha de
água”
 Poesias
sobre
o
inverno
 Canções
 Elaboração
de
atividades
de
expressão
plástica
sobre o vestuário
 Incentivar e valorizar as
tradições e os costumes
do dia
 Conhecer a história
dos reis magos
 Canções e poesias
incluindo as janeiras
 Elaboração de uma
coroa
 Identificar
 Trabalhos individuais e
Dia de reis
as
partes
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 164



Corpo humano e higiene


principais do nosso
corpo
Reconhecer as partes
principais
do
corpo
humano
Adquirir vocabulário
Adquirir
hábitos
de
higiene
Valorizar
a
higiene
pessoal
Ter cuidados básicos
com o próprio corpo
 Vivenciar as tradições
da época carnavalesca
 Desenvolver o espírito
de diversão
Carnaval
O Cinema
de grupo sobre a
higiene
 Histórias
 Canção sobre higiene
“ O pimpão”
 Desenhos com vários
materiais
 Elaboração de fatos de
carnaval
 Participação no desfile
carnavalesco
 Canções de carnaval
 Poesias de carnaval
 Permitir o acesso ao
conhecimento
da
linguagem audiovisual
 Apresentar ás crianças
o cinema como fonte de
cultura e conhecimento
 Desenvolver a partir do
cinema o gosto pelo
senso crítico e estético
 Ida ao cinema
 Trabalho de grupo
sobre o visionamento
do filme
 Valorizar o papel do pai
na
família
e
na
 Elaboração da prenda
e cartão para oferecer
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 165
Dia do pai
sociedade
 Conhecer as principais
carateristícas da época
 Despertar
para
a
compreensão do ciclo
natural das estações do
ano
 Canções,
poesias
sobre a primavera
 Trabalhos individuais e
de grupo sobre a
época
 Conversas sobre as
carateristícas
principais
da
primavera
 Jogos de sons da
natureza
 Sensibilizar
para
o
significado da Páscoa
 Vivenciar o espírito de
amizade
e
partilha
caraterístico da época
 Elaboração de uma
prenda
alusiva
a
época
 Histórias, canções e
poesias
 Trabalhos individuais e
ou de grupo
primavera
A Páscoa
ao pai
 Desenho do pai
3º PERÍODO
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 166
CONTEÚDOS
As formas geométricas
OBJETIVOS
 Reconhecer
diferentes
geométricas
 Identificar as
geométricas
 Valorizar
materna
a
ATIVIDADES
as
formas
formas
figura
 Jogos no computador
 Canção das formas
geométricas
 Trabalhos
de
expressão
plástica
como
recorte
e
colagem
 Elaborar prenda
cartão para a mãe
 Desenho da mãe
e
Dia da mãe
Literatura
 Iniciar o gosto pela
leitura
 Incentivar
á
preservação dos livros
 Conhecer a importância
dos livros
 Elaboração de uma
história criada pelas
famílias
 Realização de uma
feira do livro
 Visita ao jornal local
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Página 167
Dia da criança
O verão
Praia
Final de ano
 Promover o espírito de
alegria
 Incentivar a amizade
 Vivenciar o dia
 Elaboração de
presente
para
criança
 Fazer um lanche
 Distinguir o verão das
outras épocas do ano
 Conhecer
as
caraterísticas
desta
época
 Distinguir as peças de
vestuário do verão
 Alargar o vocabulário
 Conversas sobre a
entrada
na nova
estação
 Trabalhos individuais e
de grupo alusivos ao
tema
descrever
caraterísticas do verão
 Usufruir
aquático
 Brincadeiras na água e
na areia
 Jogos ao ar livre
do
meio
 Festejar e finalizar mais
um ano letivo
 Convívio em festa
Todo o trabalho aqui descrito irá ser desenvolvido ao longo do ano letivo, de
acordo com as necessidades do grupo de crianças, mas poderão no entanto
com o decorrer do tempo surgir alterações que visem um melhor
funcionamento da sala, grupo e ou sempre que a educadora assim o decida.
AVALIAÇÃO
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 168
um
a
A avaliação na educação pré - escolar visa tornar a criança protagonista da sua
aprendizagem, de modo que vá tomando consciência do que já conseguiu e
das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassar
A educação pré - escolar é perspetivada no sentido da educação ao longo da
vida, assegurando á criança condições para abordar com sucesso as novas
etapas da sua vida.
Avaliar é um processo pedagógico que requer uma atitude e um saber
específico através do qual o educador irá delinear estratégias adequadas tendo
sempre em conta o contexto de cada criança e do próprio grupo no respeito
pelos valores de uma pedagogia diferenciada.
INSTRUÇÃO DE TRABALHO
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PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
ELABORAÇÃO
Considerações Gerais
O Plano Individual (PI) é um instrumento formal que visa organizar,
operacionalizar e integrar todas as respostas às necessidades e expectativas
da crianças e da sua família. Tem como principais objetivos promover:

A aquisição de competências que a criança ainda não adquiriu face à
sua faixa etária

A manutenção das competências já adquiridas
Os princípios a considerar aquando da elaboração, implementação e avaliação
do Plano:

A individualização e personalização do Plano Individual, respeitando os
valors e os interesses, bem como as idiossincrasias da criança e da sua
família.

A dimensão holística do indivíduo, constituindo-se as categorizações
meras abstrações que visam simplificar os registos e os processos de
trabalho.

A participação ativa da família em todas as fases do processo enquanto
principal agente decisor.

O trabalho em rede e em parceria, através da identificação de utras
estruturas da comunidade sempre que necessário, privilegiando o
mainstreaming das intervenções.

O assumir de uma atitude de apoio por arte dos elementos da equipa,
com uma comunicação ajustada e acessível para com a criança e a sua
família.

O direito da família consultar o Plano Individual, bem como solicitar a
sua revisão.
Equipa Multidisciplinar
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 170
A elaboração do Plano Individual é dinamizada pelo gestor do processo em
colaboração e articulação com todos os intervenientes:

Educadora de Infância

Ajudantes de Ação Educativa

Famílias das crianças ou outras pessoas significativas

Colaboradores de outros serviços ou entidades, sempre que necessário
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Página 171
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
DIAGNÓSTICO DE POTENCIALIDADES E COMPETÊNCIAS
Informação global das Aprendizagens mais Significativas: Percursos e Progressos
Dos 3/4 Anos
RP – revela pouco
Competências
R – revela
RC – revela claramente
NO – não observado
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Canta e dança ao som da música
Socialização
Segue as regras de um jogo imitando as outras
crianças
Cumprimenta
adultos
conhecidos
sem
que
lhe
chamem a atenção
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 172
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Segue as ordens de jogos em grupo dirigido por um
adulto
Pede para mexer num brinquedo com que outra
criança está a brincar
Diz “ faz favor” e “obrigado” 50% de vezes sem que
Socialização
chamem a atenção
Espera pela sua vez
Obedece ao adulto 75% das vezes
Permanece no seu próprio espaço, pátio ou jardim
Brinca junto de outras crianças e fala com elas sobre
os seus próprios projetos
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 173
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Usa frases de 4 palavras
Mantém uma conversa simples
Faz perguntas começadas por como e quem
Emprega adequadamente “é” e “está”
Linguagem
Presta atenção a uma história lida durante 5 minutos
Atua corretamente ás ordens, “dentro”, “fora”, “atrás”,
“cima”
Faz perguntas com “porquê ?” e espera a resposta
Usa corretamente os adjetivos grande e pequeno
Relata experiências imediatas
Diz o uso de objetos comuns
Relata dois acontecimentos pela ordem em que
aconteceram
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 174
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Nomeia objetos pequenos e grandes
A pedido aponta para dez partes do corpo
A pedido aponta para um rapaz e uma rapariga
Diz se é pesado ou leve
Cognição
Descreve dois acontecimentos ou personagens de
uma história
Emparelha objetos 1 a 1( 3 ou mais )
Aponta para objetos compridos e curtos
Imitando, conta até 3
Imitando desenha um traço em V
Agrupa objetos em categorias
Imitando, conta 10 objetos
Por imitação constrói uma ponte de 3 cubos
Junta a perna ou um braço numa figura
Faz um puzzle de 6 peças sem tentativas e erros
Diz se os objetos são iguais ou diferentes
Por imitação desenha um quadrado
A pedido nomeia 3 cores
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 175
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Observações
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
Nomeia 3 formas geométricas ( quadrado , triângulo e
circulo)
Competências
P
C O P
C O P
C O
Encaixa 3 figuras geométricas num tabuleiro
Corta com tesoura
Salta de uma altura de pelo menos 20 cm
Dá um pontapé a uma bola que rola até si
Motricidade
Anda em bicos de pé
Balança-se num baloiço depois de empurrado
Sobe um escorrega e desliza
Sobe escadas alternando os pés
Marcha
Apanha uma bola com as duas mãos
Desenha contornos utilizando moldes
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 176
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Come sozinho
Veste-se sozinho com ajuda nos fechos e botões
Autonomia
Limpa o nariz quando se lhe pede
Põe luvas sem dedos
Desabotoa e abotoa botões grandes numa prancha
Calça as botas
Data _____________________ Família _____________________________ Parceiros _________________________________________
Responsável pelo grupo de crianças _______________________________ Organização _______________________________________
Nota: Esta ficha foi elaborada a partir de uma adaptação da Escala Portage.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 177
“Tudo o que devo saber mesmo para viver, que fazer e como ser, aprendi-o
num Jardim Infantil. A sabedoria não estava no cume da mais alta montanha,
no último ano de um curso superior, mas no recreio da minha escola.
Cá estão as coisas que aprendi:
Partilhar tudo com os companheiros.
Respeitar as regras do Jogo.
Não bater em ninguém.
Guardar as coisas no sítio onde estavam.
Manter sempre tudo limpo.
Não mexer nas coisas dos outros.
Pedir desculpa quando se magoa alguém.
Lavar as mãos antes de comer.
Puxar o autoclismo.
Biscoitos quentes e leite frio fazem bem à saúde.
Viver uma vida equilibrada: estudar, pensar, desenhar, pintar, cantar, dançar,
brincar, trabalhar, fazer de tudo um pouco todos os dias.
Dormir a sesta todas as tardes. E ao sair à rua ter cuidado com o trânsito, dar a
mão ao companheiro e prestar atenção à professora....”
Robert Fulghum
“Tudo o que sei aprendi no Jardim infantil
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 178
INTRODUÇÃO
Ao reconhecer a arte como parte integrante do ser humano desde os tempos
primitivos todas as formações culturais estão presentes, podemos então dizer
que este fenómeno altera inclusive o comportamento humano, pois resulta de
experiencias vivenciadas e desenvolve a sensibilidade e a necessidade de
comunicação.
Assim o conceito de arte que abordaremos neste projeto contempla a
expressão dos sentimentos e também dos conhecimentos que iluminam a vida
através da imaginação e da criatividade.
“ Educar pela Arte” visa utilizar a Arte como instrumento de formação na
Educação já que condiciona a perceção, estrutura o pensamento, proporciona
uma linguagem expressiva permitindo desenvolver a criatividade estimulando a
fantasia e a imaginação.
Pretende-se desenvolver nas crianças capacidades e habilidades necessárias
para que saibam lidar com as constantes e velozes mudanças que se
apresentam no Mundo, com criatividade, flexibilidade, responsabilidade e
pensamento crítico.
Tendo consciência de que a educação é a base estrutural, juntamente com a
família de uma sociedade plena, é importante humanizar comportamentos. A
arte humaniza. Logo, a sua utilização no meio educacional e na sociedade de
um modo geral é essencial.
Segundo Luiza de Maria (1998,pg. 59) o que a arte busca é justamente
preservar a integridade dos homens, prover cada “ser” do alimento necessário
para que se concretize nele um sentido de “humano”. E se a busca é pela
humanização, mais do que justo unir arte e educação para que o nosso mundo
seja melhor.
Com a arte, a criança inicia a sua criação, através do desenho, da pintura, da
música, do teatro, expressando-se de diversas formas. O desenho é uma das
atividades mais comuns e importantes. O desenho não só favorece a base das
atividades criativas – como pintura, escultura, gravura, como também oferece
um acesso direto com a leitura, escrita e principalmente, com a matemática.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 179
Na educação artística a criança experimenta, ultrapassa-se, conhece os seus
limites, fragilidades. Expressa-se e reinventa-se. Reforça e constrói a sua
autoestima, criatividade e imaginação. Através da pintura, modelação, da
dança, da musica, do teatro, a criança exprime sentimentos, ideias e emoções.
Não há comunicação sem expressão.
“ A criança pequena consegue exteriorizar espontaneamente a sua
personalidade e as suas experiências interindividuais, graças aos diversos
meios de expressão que estão à sua disposição. O desenho, a modelagem, o
simbolismo do jogo, a representação teatral (que precede de forma
impercetível do jogo simbólico coletivo), o canto, etc.”
Jean Piaget
A participação em atividades de expressão plástica, dramática ou musical
ajuda as crianças a adquirirem as ferramentas necessárias para compreender
as suas experiencias, adaptando-se e respeitando outras maneiras de
trabalhar, de pensar e de comunicar pensamentos e ideias de várias formas. É
importante semear e favorecer a expressão artística nas crianças.
Segundo Arno Stern “ exprimir-se é tornar-se vulcão. (...) expulsar, exteriorizar
sensações, sentimentos, um conjunto de factos emotivos. Exprimir-se significa
realizar um ato, que não é ditado, nem controlado pela razão.” Compete aos
educadores
criar
situações
para
que
este
ato
se
realize
o
mais
espontaneamente possível. Importa estimular a criatividade, a observação e o
senso crítico, para que a criança possa ter um olhar amplo de forma a
descobrir e compreender o mundo que a rodeia, ampliando o círculo de
pesquisas, experiências e conquistas.
“ Tocar, cheirar, ver, manipular, saborear, escutar, enfim qualquer método de
perceber o meio e reagir contra ele é de facto, a base essencial para a
produção de formas artísticas...”
( Lowenfeld, Brettain, 1977, p.115)
Para Buoro, ao reconhecer a arte como parte integrante do ser humano desde
os tempos primitivos todas as formações culturais estão presentes, podemos
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
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então dizer que este fenómeno altera inclusive o comportamento humano, pois
resulta de experiencias vivenciadas e desenvolve a sensibilidade e a
necessidade de comunicação.
Assim o conceito de arte que abordaremos neste projeto contempla a
expressão dos sentimentos e também dos conhecimentos que iluminam a vida
através da imaginação e da criatividade.
“ Educar pela Arte” visa utilizar a Arte como instrumento de formação na
Educação já que condiciona a perceção, estrutura o pensamento, proporciona
uma linguagem expressiva permitindo desenvolver a criatividade estimulando a
fantasia e a imaginação.
Pretende-se desenvolver nas crianças capacidades e habilidades necessárias
para que saibam lidar com as constantes e velozes mudanças que se
apresentam no Mundo, com criatividade, flexibilidade, responsabilidade e
pensamento crítico.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 181
CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO
O grupo é constituído por 20 crianças com idades compreendidas entre os 4 e
os 5 anos. Deste grupo, todas as crianças já frequentavam a valência no ano
letivo transato.
A maioria das crianças reside nas imediações do Jardim – de Infância. Quase todas as crianças residem com ambos os Progenitores (á
exceção de duas criança) uma vive só com a mãe e a outra vive com a mãe,
avó, avô e tio, e tem ordem do tribunal para não ir ter com o pai. É um grupo de
crianças muito ativas e gostam de participar nas atividades desenvolvidas na
sala, quando motivadas para tal. A maioria das crianças apresenta autonomia
na realização das tarefas de higiene, assim como na organização das
atividades.
Em termos de preferências, as crianças elegem as atividades de pintura,
recorte, ouvir e contar histórias. Para além disso, adoram as atividades livres,
brincar ao ar livre e realizar jogos. De um modo geral são crianças muito
sociáveis, alegres, participativas e com gosto pelas descobertas e
novidades. O grupo é maioritariamente composto por meninas e isso
reflete-se no dia a dia do grupo, no modo de brincar e de estar na sala.
São crianças autónomas, não necessitando tanto da ajuda do adulto.
A maioria começa a interiorizar as regras, embora seja mais difícil colocálas em prática. Têm uma boa relação entre elas, brincando e efetuando
atividades em conjunto. Os mais crescidos gostam de ajudar nas tarefas
da sala, onde sentem-se responsáveis pelos mais novos.
Ao nível da linguagem, as capacidades de compreensão e de produção da
mesma estão de acordo com a faixa etária do grupo. Algumas crianças
necessitam de uma maior atenção e trabalho ao nível da articulação e
pronúncia de alguns fonemas. Já adquiriram um bom vocabulário, gostam
de comunicar e têm um bom discurso, quer seja a relatar factos do
quotidiano, a contar histórias, a brincar ao faz de conta ou a participar nos
vários registos das atividades realizadas na sala. As crianças mais
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 182
crescidas demonstram muita curiosidade e interesse pela escrita e pela
leitura, enquanto as mais novas já conseguem escrever o seu nome.
Em relação à expressão motora, as crianças apresentam, na sua maioria,
um desenvolvimento motor equilibrado, tendo em vista a idade. No que se
refere a motricidade fina, a maioria consegue cortar com a tesoura sem
ajuda do adulto, demonstrando já uma boa destreza. Gostam muito de
pintar
diferentes
imagens
e
já
conseguem
fazer
muito
bem
o
preenchimento das mesmas. Estão a aperfeiçoar cada vez mais o
desenho, ocupando o espaço da folha comum a maior precisão. As
crianças mais novas já conseguem fazer a figura humana com corpo e
mais alguns detalhes.
Os interesses do grupo são variados. No parque infantil a brincadeira
preferida
dos
meninos
é
correr,
enquanto
as
meninas
preferem
brincadeiras mais calmas. Na sala alguns interessam-se pela área dos
jogos de construção, pelos carros e garagem, pela área da casinha, etc.
Outros optam por fazer desenho livre, plasticina e jogos de mesa.
Conseguem estar com muito mais atenção a fazer puzzles e em algumas
atividades já demonstram um bom raciocínio lógico -matemático.
São
crianças
normalmente
muito
recetivas
perante
as
atividades
pedagógicas.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 183
CARACTERIZAÇÃO DA FAIXA ETÁRIA DE CRIANÇAS COM
4/5 ANOS
Aos 4 anos:
As crianças desta faixa etária interessam-se muito por tudo o que as rodeia e
divertem-se aprendendo sobre temas diferentes. Gostam de experimentar
e procurar diferentes estratégias para chegar ao resultado desejado. Aborrece-lhes o
papel de espectador e conseguem descobrir os pormenores das coisas.
Começam a antecipar as suas ações, a criar hipóteses e a testá-las logo.
Realizam verdadeiros intercâmbios, pelo que, pouco a pouco, têm em conta
as ideias e propostas dos outros para enriquecer as próprias.
Compreendem melhor os sentimentos das outras pessoas e as amizades
são cada vez mais importantes. É comum vê-los com um amigo preferido,
partilhando com este a maior parte das suas atividades. Começam a diferenciar-se
os interesses entre as meninas e os meninos. Passam também por um período
de birras e negativismo, mas conseguem falar das suas zangas e exercer um
maior controlo sobre os seus impulsos e sentimentos.
Apreciam muito o jogo dramático e os fantoches. Encontram-se na fase do jogo
simbólico, socializado e cooperativo, elegendo outros para compartilharem dos
seus jogos. No jogo, incorporam papéis que não são da vida familiar mas, quase
sempre, relacionados com experiências vividas. Começam a organizar - se os jogos
de grupo, passam a respeitar a vez de cada um e a cumprir algumas regras
estabelecidas e, além dessas, criam as próprias.
Conversam incessantemente, mesmo que ninguém os ouça. A linguagem é um
verdadeiro meio de comunicação, cada vez mais rigoroso, claro e detalhado.
Esta etapa é rica em fantasias e contam histórias misturando ficção e realidade.
Apreciam imenso o relato de contos, especialmente os fantasiosos e
disparatados, os quais conseguem recriar cada vez com maior precisão.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 184
Começam a interessar-se cada vez mais pela leitura e pela escrita, como algo
para conhecer e investigar. São capazes de reconhecer os seus nomes escritos e
começam a ensaiar escritas próprias.
Estão, também, a descobrir os números e a sua utilidade. Pouco a pouco irão
relacionando o símbolo com o seu significado e acabarão por descobrir no número
uma ferramenta útil para resolver algumas situações quotidianas.
Os seus desenhos começam a ser mais pormenorizados e reconhecíveis. O espaço e a
cor são usados emocionalmente, desenhando em maior escala aquilo que
mais gostam. A figura humana irá evoluindo: desenham a cabeça, o tronco, as partes
da cara, braços e pernas bem colocados. Já conseguem respeitar os limites da
folha em que desenham.
Na modelagem, copiam objetos da vida diária e fazem figuras humanas. Com os blocos
cobrem grandes superfícies com as suas construções. Planeiam algumas construções
integram mais acessórios e dão-lhes nome. Manejam o lápis, o pincel e a
tesoura com facilidade, embora ainda lhes é difícil recortar figuras pequenas.
São capazes de alcançar metas mais precisas propostas pela educadora.
Desfrutam do domínio que têm sobre o corpo. Possuem uma maior coordenação
manual que lhes permite abotoar, transvazar, encaixar e enfiar.
Começam a interessar-se pelo corpo, pelo que acontece no seu interior e
pelas suas funções. Dominam relações espaciais no solo com o seu próprio corpo e
relacionam, também dois objetos entre si. A sua orientação temporal é deficiente, ainda
vivem principalmente no presente. Começam a compreender, em situações concretas,
o passado e o futuro.
Aos 5 anos:
As crianças desta faixa etária observam com interesse e fazem perguntas
sobre tudo o que acontece em seu redor. Interessam-se pela utilidade,
origem das coisas e pelos processos biológicos: o crescimento das
plantas, o nascimento dos bebés, O seu sentido da realidade evoluiu e
estão a descobrir a diferença entre a realidade e a fantasia. Esta
curiosidade pelo mundo leva-os a questionar-se e a trabalhar com os
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 185
objetos. Apresentam, progressivamente, um domínio mais nítido da
conceção do tempo, sempre relacionado com acontecimentos. Já são
capazes de observar as suas reações e comportamentos, conseguindo
antecipá-los e, também, explicá-los. Encontram-se na fase do jogo socializado,
partilhando as situações de jogo e os materiais. As amizades são cada vez
mais importantes, onde as opiniões e atitudes dos amigos terão influência
sobre as suas. Muitas vezes constituem “grupos”, preferindo a companhia de
crianças do mesmo sexo. Divertem-se com os jogos em que é necessário
competir e começam a aceitar as regras dos mesmos.
Gostam de dramatizar acontecimentos familiares e personagens televisivas,
geralmente heróis. Dramatizam situações mais complexas e planeiam,
previamente, o desenvolvimento da cena, distribuindo os papéis.Com os jogos
de mesa, empenham-se mais na resolução do problema que o material
apresenta. Persistem até consegui-la e, geralmente, não pedem ajuda.
Conseguem trabalhar em conjunto durante um tempo bastante prolongado.
O seu pensamento começa a sair do egocentrismo das idades anteriores:
- Começam a ter um pouco mais em conta o ponto de vista dos outros e
chegam a acordos que facilitam a convivência. De dia para dia podem
realizar e resolver situações que se lhes apresentem sem necessitar da
ajuda do adulto.
Estão preparados para assumir pequenas responsabilidades e gostam de
cooperar.
Já sentem necessidade de que os seus desenhos sejam reconhecíveis
pelo adulto, esmerando-se para que tal aconteça. Antecipam o que vão
desenhar, planeando o seu trabalho. À medida que evoluem nesta etapa,
usam a cor com critério mais realista. A figura humana é mais completa,
proporcionada e há pormenores de vestuário, cabelo, etc. Nesta fase
observam-se diferenças entre as produções dos meninos e das meninas.
Na modelagem dominam totalmente o material, acrescentam detalhes e
imprimem movimento às figuras. Conseguem alcançar metas mais
precisas determinadas pelo educador, trabalhando em espaços reduzidos
e em tempos estipulados.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
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Utilizam a linguagem oral como verdadeiro meio de comunicação. Falam
para expressar os seus pensamentos, interesses e sentimentos, com
relatos cada vez mais claros e pormenorizados. Demonstram muito
interesse pelos contos fantasiosos e gostam das narrações longas
divididas em capítulos. Começam a interessar-se por aprender a ler e a
escrever. Ensaiam escritas próprias e copiam as que encontram à sua
volta. Interessam-se pelos números, podem realizar operações simples
com material concreto. Utilizam os números como instrumento para
resolver problemas quotidianos. Discriminam tamanhos diferentes e
podem seriá-los por ordem.
São capazes de agrupar segundo alguns critérios simultâneos: cor, forma,
tamanho, etc. Conseguem seriar até 10 elementos.
Alcançaram grande independência e competências nos seus movimentos,
possuindo um grande domínio da motricidade fina. Reconhecem posições
espaciais em referência ao seu corpo e a objetos entre si. Iniciam-se no
conhecimento de algumas funções do corpo humano e dos seus órgãos.
Interessa-lhes “o que não se vê” do corpo. Mostram interesse pelas
diferenças sexuais.
Entram na transição entre a infância e a idade escolar. O equilíbrio entre a
responsabilidade e a brincadeira é, talvez, o aspeto crucial deste ano.
ESPAÇOS EDUCATIVOS PARA A REALIZAÇÃO DO
PROJETO PEDAGÓGICO

Sala de atividades, com as seguintes áreas de desenvolvimento:
- Área dos Livros em simultâneo com a área de acolhimento
- Área dos Jogos
- Área da Casa/Trapalhadas
- Área da Pintura
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 187
- Área do Computador
- Área da Garagem
- Área da Mercearia

Casas de banho

Parque Infantil Exterior

Hall com Placard que se destinam a afixar os trabalhos que as crianças
vão elaborando ao longo do ano.

Outros espaços (sempre que se justificar e/ou impuser)
CONSTITUIÇÃO E HORÁRIOS DA EQUIPA EDUCATIVA
A equipa educativa é composta, no presente ano letivo, por uma Educadora de
Infância e uma Ajudante de Ação Educativa.
Educadora de Infância:
9:00 – 13:00 Almoço 14:30 – 17.30
Ajudante de Ação Educativa:
7:30 – 10:00 Almoço 11:30 – 16:30
10:00 – 14:00 Almoço 15:30 – 19:00
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ROTINA DA SALA
7:00 – 9:30
Acolhimento/Pequeno-Almoço
9:30 – 10:00
Tempo de círculo
diálogos sobre temas vários, histórias, canções, planeamento
de atividades,…
10:00 – 11:15
Tempo de atividades planeadas (e/ou livres)/ Brincadeira livre
11:15 – 11:45
Espaço Exterior
11:45 – 12:00
Higiene
12:00 – 12:45
Almoço
12:45 – 13:30
Higiene
13:00 – 15:30
Repouso
15:30 – 16:30
Lanche e higiene
16:30 - 17:00
Tempo de círculo
recordar o que foi realizado, reflexão/avaliação
17:00 – 19.00
Saídas
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Atividades Extra-Curriculares
2ª Feira – Ginástica
4ª Feira – Dança Criativa
REUNIÕES
Equipa Docente – semanal
Equipa Docente/Encarregados de Educação – trimestral
Atendimento a Encarregados de Educação – todos os dias sempre que
necessário.
TRABALHO COM PAIS/FAMÍLIA
- Possível participação em atividades da sala
- Solicitação de trabalhos com a colaboração dos Pais em casa
- Convívios em dias festivos, celebrações
- Reuniões individuais e gerais de Encarregados de Educação
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TRABALHO COM A COMUNIDADE
- Visitas e passeios
- Participação em atividades que surjam na comunidade
RECURSOS HUMANOS
Os recursos humanos existentes a afetar a este projeto são os seguintes:

Uma Educadora de Infância

Uma Ajudante de Ação Educativa

Crianças

Encarregados de Educação / Família

Comunidade
Parcerias com entidades:

Câmara Municipal do Pinhal Novo

Junta de Freguesia do Pinhal Novo
RECURSOS MATERIAIS

Equipamento e material existente no Infantário;

Material didático adquirido e a adquirir ao longo do ano letivo;

Material de desgaste adquirido e a adquirir ao longo do ano letivo;

Material de desperdício;

Livros existentes e a adquirir;

Jornais, revistas, brochuras, folhetos;

Telefone, fax, fotocopiadora e computadores do Infantário;

Máquina fotográfica;
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 191

Televisão / Vídeo / DVD;

Rádio - gravador e leitor de CD’s;

Retroprojetor e projetor de diapositivos;

Biblioteca Municipal do Pinhal Novo;

Autocarros da autarquia local e/ou outros para visitas e passeios.
ORIENTAÇÕES CURRICULARES
Intervenção Educativa – Organização do ambiente educativo
É tarefa do educador criar condições propícias ao desenvolvimento e
aprendizagens da criança, individualmente e em interação com as outras
crianças e adultos que partilham o espaço educativo. Simultaneamente deverá
promover a gestão adequada e equilibrada dos recursos existentes.
Nesse sentido, parece-me fundamental ter em conta os seguintes objetivos:

Criação de uma relação individualizada com cada criança;

Dar espaço a que cada criança se exprima na sua individualidade;

Estimular a progressiva consciencialização de pertença a um grupo;

Promover aprendizagens que impliquem interações diversificadas com
especial relevo para as que aconteçam entre pares;

Suscitar momentos de aprendizagem cooperada e de vivência de
valores democráticos;

Envolver as famílias na organização do ambiente educativo;
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 192

Promover o envolvimento da criança com um espaço educativo mais
alargado, como seja a intuição em que se insere o J.I. e a própria
comunidade envolvente.
Assim, para a prossecução dos objetivos referenciados dever-se-á ter em conta
as seguintes estratégias:
 Organização do espaço e dos materiais com a participação das
crianças, de acordo com as suas preferências e necessidades;
 Construção de uma rotina estável e equilibrada, oportunidades para
atividades calmas, movimentadas, de pequeno e grande grupo, da
iniciativa das crianças e do adulto;
 Estabelecimento de regras de convivência e funcionamento do grupo a
partir das ideias das crianças e em conjunto com elas;
 Criação de um espaço de arrumação com os pertences das crianças;
 Criação de espaços de valorização do que as crianças dizem e fazem,
expondo em placares ou fazendo livros de trabalho e registos;
 Organização de tempos de reuniões/atividades com os Encarregados de
Educação/família;
 Criação de momentos de interação com os outros parceiros educativos
(Escola e Comunidade).
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Objetivos/ Estratégias
Áreas de
Conteúdo
Objetivos/
Competências
Atividades/Estratégias Recursos
Formação Pessoal
e Social
Promover a
reintegração no
ambiente escolar,
contribuindo par a
criação de um
ambiente
afetivo/seguro
Período de
reintegração do grupo
Interiorizar e
cumprir as
regras da sala
Sensibilizar para
o
desenvolvimento
de estilos de
vida saudáveis e
de educação para a
cidadania
Atividades do
Projeto
Demonstrar
confiança em
experimentar
atividades
novas, propor
ideias e falar num
grupo que lhe é
familiar
Diversos
materiais da
sala
Proporcionar
momentos de
atividades em
grande grupo
Partilhar com as
crianças das outras
salas o que sabem
e aprenderam
Atividades utilizando
situações do dia a
dia
Oferecer uma
prenda à família no
Natal (feita pela
criança)
Descobre e
desenvolve a
sua lateralidade
Fomentar o espírito
de colaboração e
de partilha de
saberes
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
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II
Áreas de
Conteúdo
Objetivos/
Competências
Expressão e
Comunicação
Demonstrar espírito Dramatizar
histórias
de criatividade
(ex. Os três ursos, A
Galinha Ruiva, etc.)
Interpretar
e
experimentar
o Jogos dramáticos e
papel
de fantoches
diferentes
Personagens
Dramatizar vivências na
área da casinha
Explorar
e
desenvolver
a
expressão corporal
Diversos
adereços e
materiais da
sala
Promover o
desenvolvimento
da criatividade e
da imaginação
Diversos
materiais de
desenho e
pintura:
papel,
canetas,
tintas,
pincéis, etc.
Expressão
Dramática
Expressão e
Comunicação
Expressão
Plástica
Incentivar o uso
de material
reciclado nas
atividades
Desenvolver a
destreza manual e
a motricidade fina
Atividades/Estratégias
Recorte e colagem
de
diferentes materiais
Elaboração de diversos
trabalhos alusivos às
datas festivas
(S. Martinho, Natal,
etc.)
Atividades com
material reciclado:
instrumento musical,
árvore de Natal, etc.
Recursos
Fantoches
Vários materiais
reciclados
Conhecer e
experimentar
diferentes técnicas de
expressão plástica
III
Áreas de
Conteúdo
Objetivos/
Competências
Atividades/Estratégias
Recursos
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 195
Expressão e
Comunicação
Expressão
Dramática
Expressão e
Comunicação
Expressão
Plástica
Demonstrar espírito Dramatizar
histórias
de criatividade
(ex. Os três
ursos,
A
Galinha
Interpretar
e Ruiva, etc.)
experimentar
o
papel
de Jogos dramáticos
e
diferentes
fantoches
personagens
Dramatizar vivências na
Explorar
e área da
desenvolver
a casinha
expressão corporal
Diversos
adereços e
materiais
sala
Promover
o Recorte e colagem de
desenvolvimento
diferentes materiais
da criatividade e
da imaginação
Elaboração de diversos
trabalhos alusivos às
Incentivar o uso datas festivas
de
material (S. Martinho, Natal,
reciclado
nas etc.)
atividades
Atividades com
Desenvolver
a material
destreza manual e reciclado:
a motricidade fina instrumento musical,
árvore de Natal, etc
Conhecer
e
experimentar
diferentes técnicas de
expressão plástica
Diversos
materiais de
desenho e
pintura: papel,
canetas, tintas,
pincéis, etc.
da
Fantoches
Vários materiais
reciclados
IV
Áreas de
Conteúdo
Expressão e
Comunicação
Objetivos/
Competências
Explorar as
capacidades
motoras do seu
corpo,
movimentando-se
de forma
coordenada
Atividades/Estratégias
Recorte, desenho,
pintura
Recursos
Diversos
materiais de
expressão motora
Jogos e percursos
com obstáculos
Danças e canções
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 196
Expressão
Motora
Movimentar-se
segundo ritmos,di
reções e ordens
diversas
Descobre e
desenvolve a sua
lateralidade
Expressão e
Comunicação
Expressão
Musica
Fomentar o gosto por Audição de várias
vários estilos musicais músicas
Explorar diferentes
Ter consciência das
instrumentos
várias maneiras de
musicais e construir
produzir sons
um com material
reciclado
Promover a
comemoração do Dia Acompanhar canções
da Música
produzindo sons com
o corpo
Explorar
diferentes sons e
Atuar na Festa de
sentidos rítmicos
Natal
Livro com
imagens
Leitor de Cd
Instrumentos
musicais
Vários objetos
e materiais
Conhecer diversos
tipos de
instrumentos
musicais
V
Áreas de
Conteúdo
Objetivos/
Competências
Expressão e Enriquecer o
Comunicação vocabulário,
desenvolver a
linguagem oral e
Domínio da
estimular a memória
Linguagem
Oral e
Incentivar a
Atividades/Estratégias
Recursos
Escrever o nome (mais
novos) e escrever o
nome completo
(mais crescidos)
Livros de
histórias
Diálogo em grupos sobre as
suas vivências
Computador
Sacos de pano
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 197
Abordagem
à escrita
descoberta e o
interesse na
linguagem oral e
escrita
Fomentar o
interesse e o gosto
pelo livro
Estimular para o
reconto de histórias
Placards das
presenças, do
Visita à uma Biblioteca
chefe, do
comportamento,
Recontar e registar histórias: cartões com o
ex.
nome, etc.
A Galinha Ruiva
Registo das observações
das crianças nas várias
atividades realizadas
Conhecer as funções
da linguagem escrita
e compreender o
seu uso/ utilidade.
Promover o diálogo,
respeitando as
normas elementares de
comunicação
VI
Áreas de
Conteúdo
Expressão e
Comunicação
Domínio da
Matemática
Objetivos/
Competências
Atividades/Estratégias
Promover o
Jogos de raciocínio com
desenvolvimento
materiais da sala
do raciocínio lógicomatemático
Atividades com jogos da
área da matemática: ,
Agrupar objetos blocos lógicos,
pelo
puzzles, etc.
reconhecimento
das suas
Fichas de trabalho:
propriedades
números, conjuntos,
comuns
relacionar,
completar, ordenar,
Facilitar a tomada
etc.
de consciência da
noção temporal
Ordenar
acontecimento e
Fomentar a
imagens
construção
cronologicamente
espontânea de
Recursos
Jogos da área
da matemática:,
puzzles, blocos
lógicos ,e t c .
Diversos
materiais da
sala
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 198
noções
geométricas
Desenvolver a
noção de espaço,
através da
manipulação dos
materiais
Interiorizar e
desenvolver o
sentido de número
Elaborar cartões com
números e
quantidades para
expor na
sala
VII
Áreas de
Conteúdo
Objetivos/ Competências
Conhecer as diversas
mudanças que ocorrem no
Outono
Conhecimento
do
mundo
Dar a conhecer a desfolhada,
uma das tradições
desta época do ano
Adquirir e praticar hábitos de
vida saudável
Identificar diversos tipos
de alimentos
Compreender a importância
de uma alimentação saudável
e seus benefícios para a
saúde
Atividades/
Estratégias
Recursos
Diálogo,
visionamento de
Imagens,
atividades sobre
o outono e
observação direta
da natureza
Imagens
de livros e
revistas
Atividades sobre
alimentação
saudável e higiene
Atividade com o
tema da
alimentação
Fotografias
Computad
or
Materiais
diversos
Autocarro
Para saídas
Vivenciar o S.
Martinho
Descobrir e explorar o mundo Atividades
que nos rodeia através
culinárias
Da observação, da
pesquisa e da investigação
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 199
VIII
Áreas de
Conteúdo
Objetivos/ Competências
Aprender a expressar as
suas necessidades,
emoções e sentimentos de
forma adequada
Atividades/
Estratégias
Situações que
ocorrem no dia a
dia
Recursos
Diversos
materiais
da instituição
.
Formação
Pessoal e
Social
Saber lidar e solucionar
conflitos interpessoais
Promover a participação dos
pais/família no processo
educativo
Fomentar princípios de
respeito e convívio com a
natureza
Atividades: Dia
do Pai, Dia da
Criança, Carnaval,
etc.
Diálogos em grupo
sobre o tema da
natureza:
preservação,
proteção, etc.
Promover hábitos conscientes Elaboração da
e responsáveis de consumo prenda do Dia do
e poupança
Pai
Valorizar a amizade e a
relação entre pai e filho(a)
IX
Áreas de
Conteúdo
Expressão e
Comunicação
Expressão
Dramática
Objetivos/ Competências
Incentivar a capacidade de
expressão através do seu
corpo
Explorar diversas formas
de movimento dramático
Identificar e representar
situações reais
Proporcionar o contacto
Atividades/
Estratégias
Recursos
Dramatizar histórias Fantoches
e situações
e cenários
do quotidiano
Diversos
Dança, jogos de
materiais
movimento,
etc.
Jogos de
imitação
Elaborar
Materiais
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 200
com diferentes materiais
e técnicas plásticas distintas
Expressão e
Comunicação
Expressão
Plástica
Conseguir utilizar, de
forma autónoma, diferentes
materiais e meios de
expressão
Desenvolver o esquema
espacial
Representar vivências
individuais através de
vários meios de expressão
diversos
trabalhos (Dia
de Reis,
Carnaval, Dia
da Árvore,
Páscoa, e t c . )
Desenho livre com
situações do
dia a dia
diversos
(revista,
jornais, etc.)
Material de
pintura,
modelagem,
etc
Colagem,
pintura,
modelagem,
carimbagem,
etc.
X
Áreas de
Conteúdo
Expressão e
Comunicação
Domínio da
Linguagem
Oral e
Abordagem à
Escrita
Objetivos/ Competências
Explorar e alargar o
vocabulário sobre os vários
temas abordados
Atividades/
Estratégias
Lengalengas,
poesias,
destrava
línguas, histórias
e rimas
Proporcionar o contacto
com as diferentes funções
e formas do código escrito
Manusear
livros e
Fomentar o intercâmbio com
compreender
grupos de outras
a ordem das
instituições
palavras
Promover o conhecimento
das convenções gráficas
Conseguir distinguir
palavras e frases num
texto
Recursos
Elaborar um livro
de histórias
ilustrado pelas
crianças
Livros
Computador
Diversos
materiais
Trocar
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 201
Valorizar o livro
comemorando o seu dia
Descobrir relações entre as
palavras
correspondência
com crianças de
outras instituições
Conversas
temáticas onde
são expostas
ideias, opiniões,
etc.
Escrever o
nome com letra
minúscula e
manuscrito
(crianças mais
crescidas)
XI
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 202
Áreas de
Conteúdo
Expressão e
Comunicação
Domínio da
Matemática
Objetivos/ Competências
Proporcionar o
desenvolvimento do
raciocínio lógico matemático
Promover a organização e
tratamento de dados
recorrendo a diferentes
representações
Estimular a resolução de
problemas simples
Enumerar e utilizar o
nome dos números em
contextos familiares
Promover o uso e a
compreensão das operações:
adição e subtração
Proporcionar o contacto
com diferentes materiais
que possibilitem o
desenvolvimento do raciocínio
lógico - matemático
Atividades/
Estratégias
Recursos
Fichas de
trabalho:
números,
conjuntos,
relacionar,
completar,
ordenar, etc.
Diversos
objetos e
Brinquedos
da
Sala
Imagens e
jogos
Realizar
atividades de
exploração livre
(formas,
texturas,
tamanhos)
Jogos da área
matemática:
puzzles e,
blocos lógicos
Explorar e
contar diversos
objetos da sala
Resolver
problemas
simples
XII
Áreas de
Conteúdo
Objetivos/ Competências
Conhecer as mudanças que
ocorrem no verão
Conhecimento
do
Tomar consciência das
vantagens da utilização de
composto orgânico
Atividades/
Estratégias
Conversa sobre o
verão e
visionamento
de imagens
Recursos
Imagens de
livros e
revistas
Fotografias
Fazer a
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 203
mundo
Observar a evolução dos
ciclos naturais
Perceber o uso das energias
renováveis e os seus
benefícios para a natureza
compostagem
de resíduos
orgânicos
Vivenciar o ambiente e a
realidade escolar
Construção de
pequenas
objetos que
funcionem através
de energias
renováveis
Proporcionar momentos
de lazer e divertimento
Visita ao teatro ,
ida à Praia
Promover e facilitar a
integração das crianças que
irão transitar para o 1º Ciclo
do Ensino Básico
Visitas a escolas
do 1º Ciclo do
Ensino Básico
Computador
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 204
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA O GRUPO DE CRIANÇAS DA
SALA AZUL (4/5 ANOS)
OBJECTIVO
 Desenvolver a
linguagem
 Promover o
desenvolvimento
da criança a nível
das competências
cognitivas
META
 Obedece a uma
série de 3 ordens
 Sabe encontrar
um par de
objectos ou
imagens a pedido
 Usa frases
compostas ex:
(pegou na bola e
foi para o jardim)
 A pedido encontra
a parte de cima
e/ou a de baixo
dos objectos
 Emprega as
palavras irmão,
irmã, avó, avô
 Conta uma
história conhecida
sem ajuda de
ilustrações
 Diz frases
complexas
usando o porque
e o como
 A pedido apanha
um número
específico de
objectos (1-5)
 Recorda-se de 4
objectos vistos
numa figura
 Diz o que falta
quando um
objecto é retirado
de um grupo de 3
 Nomeia 8 cores
 Diz as cores de
objectos
nomeados
INDICADORES DE
MEDIDA
 19 crianças do
grupo
 19 crianças do
grupo
 15 crianças do
grupo.
 19 crianças do
grupo
 19 crianças do
grupo
 17 crianças do
grupo
 17 crianças do
grupo
 18 crianças do
grupo
 17 crianças do
grupo
 19 crianças do
grupo
 19 crianças
 19 crianças
 19 crianças do
grupo
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 205
 Desenha um
homem (cabeça,
tronco e 4
membros)
 Canta 5 linhas de
uma canção
 Aponta ou nomeia
a parte ausente
de figuras e
objectos
 Conta de cor de 1
a 20
 Promover a
autonomia da
criança.
 Proporcionar á
criança
experiências a
nível da
motricidade.
 16 crianças
 19 crianças do
grupo
 17 crianças do
grupo
 Vais buscar um
pano para limpar
o que entornou
 Desabotoa toda a
sua roupa
 Tira os pratos da
mesa
 Lava as mãos e a
cara
 Veste-se sozinho,
abotoando-se à
frente (não dá
nós)
 Com instruções
verbais põe a
mesa
 Vai à casa de
banho a tempo,
despe-se, limpase, puxa o
autoclismo e volta
a vestir-se sem
ajuda
 19 crianças do
grupo
 Mantém-se num
só pé de 4 a 8s
 Salta para a
frente
 Salta para trás
 Faz saltar e
agarrar uma bola
 Corta ao longo de
 18 crianças
 19 crianças
 19 crianças
 19 crianças
 19 crianças do
grupo
 19 crianças
 16 crianças
 18 crianças
 18 crianças
 10 crianças
 19 crianças
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 206
 Fomentar a
aquisição de
hábitos sociais.
uma linha curva
 Desce escadas
alternando os pés
 Desenha figuras
simples e que se
podem
reconhecer
 Recorta e cola
formas simples
 19 crianças
 Pede ajuda
quando tem
dificuldade
 Participa numa
conversa com os
adultos
 Repete rimas,
canções, ou
danças, para os
outros
 Coopera com 2-3
crianças numas
mesma actividade
ou projecto, com
supervisão do
adulto
 Comporta-se um
público de uma
maneira
sociavelmente
aceitável
 18 crianças
 17 crianças do
grupo
 19 crianças do
grupo
 18 crianças do
grupo
 18 crianças do
grupo
 19 crianças do
grupo
 19 crianças do
grupo.
PLANIFICAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 207
1º Periodo
Conteúdos
A Criança e a nova
escola
Objetivos

Estimular uma boa adaptação e
integração de todas as crianças no
grupo;

Aprender e compreender a rotina
diária dentro e fora da sala;

Conhecer e explorar os espaços e
os materiais;

Tomar consciência de si e do outro;

Melhorar as relações interpessoais:
cooperar e colaborar com os
outros;

Aprender a escrever e identificar o
seu nome.
Atividades

Criação
das
atividades;

Estruturação e decoração da
sala;

Identificação dos cabides;

Jogos cooperativos e de
conhecimento mútuo;

Exploração livre dos materiais;

Elaboração
dos
quadros:
quadro das presenças, dias da
semana, mapa do mês, mapa
do
tempo,
quadro
dos
aniversários, etc.;

Elaboração dos cartões com o
nome de cada criança;
áreas
de
.
 Observar a natureza;

Conversa sobre o outono;
 Tomar consciência das mudanças
que acontecem nesta estação;

Elaboração de uma maçã
através de recorte e colagem;
 Estimular o desenvolvimento da
capacidade de observação;

Elaboração de uma árvore de
outono ,com folhas secas
verdadeiras;

Histórias,canções, lengalengas;

Observação de um castanheiro;

Colagem de materiais naturais,
apanhados no exterior.
 Estimular o vocabulário descritivo;
 Conhecer os frutos do outono
 Identificar a estação do ano e
conhecer suas caracteristicas
O outono
As vindimas
 Incentivar a valorização e o respeito
pelas tradições, hábitos e costumes da
comunidade
 Conversa sobre as vindimas
 Degustação de uvas, descobrindo
as suas características
 Conversa sobre o fabrico do vinho
1º Período
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 208
Conteúdos
Objetivos

Dia das Bruxas
O Magusto
Atividades
Descobrir elementos relacionados
com esta temática: morcegos,
aranhas,
abóboras,
bruxas,
fantasmas,…

Histórias,
lengalengas;

Elaboração
bruxa

Baile de Bruxas.
canções,
de
máscara
de

Desmistificar medos e receios
através de debates sobre bruxas,
feitiços e fantasmas

Vivenciar de forma lúdica este dia;

Conto da Lenda de S. Martinho

Favorecer a construção de uma
cultura partilhada

História da Maria Castanha


Incentivar a coesão e partilha de
experiências entre os diferentes
grupos
Elaboração de castanhas com
vários materiais;

Realização de um Magusto na
sala;

Recitar poesias, canções e
histórias alusivas à data.
S. Martinho

Fomentar a socialização
 Estimular o desenvolvimento
capacidade de observação
da
 Promover o desenvolvimento
sentido estético
do
 Visualizar e explorar uma pintura de um
determinado autor
 Visita à Biblioteca Municipal para
encontrar informação sobre o pintor
Leonardo da Vinci
 Diálogo sobre as diferenças de um
pintor de obras de arte e um pintor
de casas;
 Diálogo sobre a nacionalidade do
pintor, os temas principais que
costuma pintar e os materiais que
utiliza.
A Pintura
 Realização de uma pintura conjunta
entre crianças do jardim de infância
e idosos do Centro de Dia ( azulejo
pintado)
 Permitir às crianças expressarem os
seus sentimentos
Dia do idoso
 Oferta de um cartão aos idosos
 Fomentar o respeito pelos outros
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 209
1º Periodo
Conteúdos
O Natal
O Teatro
1ª Reunião de Pais
Objetivos
Atividades

Incentivar a relação Escola/Família

Decoração da sala – enfeite da
árvore de Natal e presépio

Conhecer a história do Natal

Fomentar o espírito de partilha,
solidariedade,
fraternidade
e
amizade

Elaboração de trabalhos de
caráter plástico(Presente para
os Pais, Cartão de Boas-Festas
Pai Natal, enfeites)

Conhecer
os
membros
compõem uma família
que

Canções,
lenga-lengas
histórias de Natal

Compreender o conceito de Família

Realização da Festa de Natal

Reforçar laços familiares


Vivênciar o espírito natalício
Descrever
/desenhar
membros da Família

Carta ao Pai Natal

Ida aos correios

Relacionar-se e comunicar com os
outros;
 Diálogo
teatro

Desenvolver a expressividade a
partir
da
capacidade
da
imaginação;
 Conto de diversas histórias

Desenvolver o sentido criativo;

Mimar atitudes, gestos e ações;

Melhorar a postura corporal, a
flexibilidade e a expressividade de
movimentos e gestos;
Improvisar a partir de situações e
histórias simples;

Comunicar através da expressão
corporal e verbal;

Comunicar através de diferentes
personagens utilizando o corpo e a
voz;

Utilizar criativamente o espaço, a
luz, as imagens, objetos, sons;

Explorar o uso de máscaras e
fantoches;

Participar
histórias;
criação
oral
 Informações de caráter geral
a
os
instituição
 Preparação e ensaio de uma
peça de teatro
 Elaboração de adereços

na
sobre
e
 Realização
de
pequenos
Teatros de fantoches
 Elaboração de um trabalho de
caráter plástico sobre o palco
de teatro
 Ida ao teatro
de
 Entrega de autorizações de
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 210
fotografias e
 Entrega de autorizações de
saídas ao exterior
2º Periodo
Conteúdos
Objetivos
Atividades
 Conhecer tradições do nosso e de
outros países
 Adquirir novos conhecimentos
 Conhecer
as
principais
características do inverno
O inverno
 Distinguir as diversas peças do
vestuário
 Elaboração de atividades de
recorte e colagem sobre o
vestuário
 Leitura de histórias alusivas ao
inverno
 Canções,
lenga-lengas
poesias sobre o inverno
e
 Alargar o vocabulário
 Saber
situar-se
no
tempo,
reconhecendo mudanças sazonais
 Incentivar a valorização das
tradições, costumes
 Conhecer a história dos Reis
Magos
 Canções e poesias(incluindo as
Janeiras)
Dia de Reis
 Elaboração de uma “coroa”
 Degustação de um Bolo Rei
 Responsabilizar a criança a ser
interveniente no mundo em que
vive
 Levar a criança a preocupar-se com
a preservação do ambiente
O Meio Ambiente
 Conhecer e valorizar a utilidade e a
necessidade básica da água. Iniciar
o hábito de poupar e cuidar da
água

Construção de uma sementeira

Construção do eco ponto

Ciclo da água (“A Gotinha de
Água”)

Leitura de histórias alusivas ao
tema
 Identificar e distinguir o ar como
elemento natural imprescindível
para os seres vivos.
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Página 211
2º Periodo
Conteúdos
O Carnaval
Objetivos
Atividades
 Vivenciar as tradições da época de
Carnaval
 Canções,
lenga-lengas
poesias sobre o Carnaval
 Desenvolver o espírito de alegria e
diversão
 Elaboração
Carnaval
de
 Participar
carnavalesco
A Ciência
fatos
no
e
de
desfile
 Vivenciar situações diversificadas
que
permitam
alimentar
a
curiosidade e o interesse pela
exploração do emio que nos rodeia
e por outro lado proporcionar
aprendizagens
conceptuais,
fomentando simultaneamente um
sentimento
de
admiração,
entusiasmo e interesse pela ciência
e atividade dos cientistas
 Atividades sobre a água
 Valorizar o papel do Pai na família
e na sociedade
 Elaboração do presente para o
Pai
Dia do Pai
 Atividades sobre a luz
 Atividades
materiais
sobre
objetos
e
 Atividades sobre
movimento
forças
e
 Atividades sobre seres vivos
 Recitar uma lenga lenga
 Recitar um verso
A primavera
A Escultura
O Cinema
 Conhecer
as
principais
características da primavera
 Trabalhos individuais e
grupo sobre a primavera
de
 Despertar para a compreensão do
ciclo natural das estações do ano
 Canções,
lenga-lengas
poesias sobre a primavera
e
 Aumentar a capacidade precetiva
para desenvolver a sensibilidade
estética
 Desenvolver as capacidades
necessárias para que os materiais
e as técnicas plásticas se
convertam num meio de expressão
 Fortalecer a autoexpressão e a
autoestima para favorecer as
representações plásticas
 Permitir o acesso ao conhecimento
da linguagem audiovisual;
 Apresentar o Cinema às crianças
como sendo uma fonte de cultura e
agente
transmissor
de
conhecimento
 Desenvolver a partir do gosto pelo
Cinema, o senso crítico, estético e
cultural
 Construção de esculturas com
materiais diversificados(caixas,
barro) trabalhando a
organização espacial, tais
como equilíbrio , cor e
movimento
 Visita a um museu
 Ida ao Cinema
 Ida á televisão (SIC )
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 212
2ª Reunião de Pais
 Informações de caráter pedagógico
 Entrega de ficha de avaliação
3º Periodo
Conteúdos
Objetivos
 Comemorar o Dia Mundial da Dança
A Dança
A Páscoa
Dia da Mãe
Atividades
 Criação de uma dança
 Proporcionar habilidades favoráveis
à promoção da saúde física, da
autoestima e do relacionamento
psicossocial.
 Sensibilizar as crianças para o
significado da Páscoa
 Histórias, canções e poesias
sobre os temas
 Vivenciar o espírito de partilha e
amizade característico da época da
Páscoa
 Elaboração de uma prenda
 Transmissão de valores e costumes

Valorizar a figura materna

Promover a vivência de uma data
de calendário
 Elaboração da prenda e do
cartão para o Dia da Mãe
 Apresentação de uma dança
 Incentivar o sentido de amizade
 Promover o espírito de alegria
 Elaboração de um presente
para cada criança
 Comemorar o Dia do Livro Infantil
 Incentivar o gosto pela leitura
 Elaboração de uma história
criada pelo grupo de crianças
 Realização de uma Feira do
Livro
 Trabalhos individuais e de
grupo alusivos ao tema
 Conversas sobre a entrada da
nova Estação – descrever
características
 Atividades no exterior
Dia da Criança
A Literatura
O verão
 Conhecer e assimilar as principais
características do verão
O Final de Ano
 Festejar a finalização de mais uma
etapa da vida escolar
 Balanço geral do Ano Letivo
3ª Reunião de Pais
 Festa final de ano
 Entrega dos diplomas
 Entrega das
pastas dos
trabalhos das crianças
 Entrega de ficha de avaliação
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 213
Todo o trabalho, aqui descrito, irá ser desenvolvido, ao longo do ano letivo, de
acordo com as necessidades do grupo, da disponibilidade e vontade da colega
do intercâmbio e tendo em conta os temas propostos. Com o decorrer do
tempo poderão, no entanto, ser introduzidas, alterações que visem um melhor
funcionamento da sala/grupo e/ou sempre que a Educadora assim o decidir.
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
Para além dos objetivos delineados nas várias áreas de conteúdo, os objetivos gerais
a atingir com este grupo são os definidos para a Educação Pré-Escolar,
enunciados na Lei -Quadro, onde é estabelecido como princípio geral que “a
educação Pré - escolar é a primeira etapa da educação básica no
processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da ação
educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação,
favorecendo a formação e um desenvolvimento equilibrado da criança,
tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo,
livre e solidário”.Os objetivos são os seguintes:
a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em
experiências da vida democrática numa perspetiva de educação para a cidadania;
b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela
pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da
sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidade no acesso à escola e para o sucesso
da aprendizagem;
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 214
d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características
individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas
e diferenciadas;
e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como
meios de relação, de formação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo.
F )Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;
g) Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no
âmbito da saúde individual e coletiva;
h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a
melhor orientação e melhor encaminhamento de criança;
i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de
efetiva colaboração com a comunidade.
Também serão utilizadas como instrumento de apoio as Metas de Aprendizagem na
Educação Pré-Escolar, delineadas pelo Ministério da Educação. Serão muito úteis
no planeamento de processos, estratégias e modos de progressão para que,
ao entrar para o 1.º ciclo, t oda s as crianças possam t er re alizad o as
a pre ndizag en s que são fundamentais para a continuidade do seu
percurso educativo.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 215
AVALIAÇÃO
A educação Pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo da
educação ao longo da vida, devendo mesmo completar a ação educativa da
família com a qual se deve estabelecer uma estreita relação, favorecendo a
formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua
plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário.
A atividade Pedagógica inclui três elementos: um saber, uma relação e um
dever.
Os resultados aqui apresentados reportam-se ao conjunto de fatores com o
contexto da Educação Pré-escolar.
A avaliação é realizada através da observação das crianças, registando as
suas dificuldades, interesses e aptidões.
Para elaborar esta avaliação, são utilizadas por nós Educadores, grelhas de
perfil de desenvolvimento, que apresento em anexo.
Educar pressupõe a existência de objetivos.
Durante muito tempo, a educação teve uma função seletiva. A Escola tinha por
principal finalidade apresentar aos alunos a informação elaborada e organizada
e fazia-o sem prestar grande atenção às capacidades individuais dos alunos.
Para nós, a avaliação não é única e simplesmente um conjunto de técnicas,
mas sim um processo contínuo, de caráter essencialmente formativo que
sustenta um ensino aprendizagem de qualidade.
Educandos: No final do 1º e do 3º período, a Educadora de infância elabora
uma ficha informativa sobre o desenvolvimento geral de cada criança.
Posteriormente, esta será entregue aos Pais/Encarregados de Educação nas
reuniões de Pais que se realizam no fim de cada período.
Cada Educadora observa as crianças e sempre que se torne necessário marca
uma reunião com os Encarregados de Educação para esclarecimento de
algumas questões que sejam consideradas importantes.
Educadoras de Infância: cada Educadora de Infância realiza a sua
planificação mensal com as atividades que pretende realizar com as crianças
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 216
ao longo do corrente mês e no fim de cada trimestre realiza uma avaliação
sobre a sua prática educativa ao longo desse trimestre.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 217
CONCLUSÃO
É indispensável que o Educador esteja permanentemente aberto a uma análise
sincera de coerência que consegue manter entre os princípios educacionais
que adota, as atitudes no relacionamento com o grupo e as atividades que
realiza. Cabe-lhe ainda estar atento a garantir a inclusão, na sua planificação,
de uma variedade adequada a estímulos, através de atividades que atendam
aos interesses do grupo de uma forma globalizante e articulada.
O Educador precisa de estar atento à sua própria avaliação, percebendo até
que ponto o facto de uma criança não se estar a desenvolver bem ou
apresentar problemas de comportamento indica que a metodologia utilizada, as
atividades oferecidas ou o relacionamento afetivo que mantém com o grupo
não são adequados.
A todas essas constatações, o Educador responderá com uma análise das
suas falhas e uma busca de novas alternativas que possam atender melhor às
necessidades do grupo e de cada criança.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 218
BIBLIOGRAFIA
Ministério da Educação (1997). Orientações Curriculares para a
Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Departamento da
Educação Básica;
Ministério da Educação (1998).Qualidade e Projeto na Educação Pré Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Departamento da Educação
Básica;
GESELL, Arnold (1970). Criança dos 0 aos 5 anos. Lisboa: Publicação
D. Quixote
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 219
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
DIAGNÓSTICO DE POTENCIALIDADES E COMPETÊNCIAS
Informação global das Aprendizagens mais Significativas: Percursos e Progressos
Dos 4/5 Anos
RP – revela pouco
Competências
R – revela
RC – revela claramente
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
Socialização
NO – não observado
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Pede ajuda quando tem dificuldade
Participa numa conversa com os adultos
Repete rimas, canções, ou danças, para os
outros
Coopera com 2-3 crianças numas mesma
atividade ou projeto, com supervisão do adulto
Comporta-se um público de uma maneira
sociavelmente aceitável
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 220
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Obedece a uma série de 3 ordens
Sabe encontrar um par de objetos ou imagens
a pedido
Usa frases compostas ex: (pegou na bola e foi
Linguagem
para o jardim)
A pedido encontra a parte de cima e/ou a de
baixo dos objetos
Emprega as palavras irmão, irmã, avó, avô
Conta uma história conhecida sem ajuda de
ilustrações
Diz frases complexas usando o porque e o
como
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
3º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
Observações
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 221
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
P
2º Período
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
A pedido apanha um número específico de
objetos (1-5)
Recorda-se de 4 objetos vistos numa figura
Diz qual o objeto mais leve e mais pesado
(menos de ½ Kg. de diferença)
Cognição
Diz o que falta quando um objeto é retirado de
um grupo de 3
Nomeia 8 cores
Diz as cores de objetos nomeados
Desenha um homem (cabeça, tronco e 4
membros)
Canta 5 linhas de uma canção
Aponta ou nomeia a parte ausente de figuras e
objetos
Conta de cor de 1 a 20
Nomeia, primeira, média e última posição
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 222
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Mantém-se num só pé de 4 a 8s
Salta para a frente
Motricidade
Salta para trás
Faz saltar e agarrar uma bola
Corta ao longo de uma linha curva
Desce escadas alternando os pés
Desenha figuras simples e que se podem
reconhecer
Recorta e cola formas simples
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 223
Competências
Momento da Avaliação
1º Período
2º Período
Nível de Avaliação
R R R N
R R R N R R R N
P
C O P
3º Período
C O P
Observações
C O
Vais buscar um pano para limpar o que
entornou
Desabotoa toda a sua roupa
Tira os pratos da mesa
Autonomia
Lava as mãos e a cara
Veste-se sozinho, abotoando-se à frente (não
dá nós)
Com instruções verbais põe a mesa
Vai à casa de banho a tempo, despe-se, limpase, puxa o autoclismo e volta a vestir-se sem
ajuda
Vais buscar um pano para limpar o que
entornou
Data _____________________ Família _____________________________ Parceiros _________________________________________
Responsável pelo grupo de crianças _______________________________ Organização _______________________________________
Nota: Esta ficha foi elaborada a partir de uma adaptação da Escala Portage.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”Página 224
Avaliação do Projeto do Ano 2010/2011 - “Educar com
Arte e Através da Arte”
No decorrer deste ano letivo, fomos sempre avaliando o Projeto Educativo
“Educar com Arte e através da Arte,
através
de
Registos
Individuais
das
Crianças, Observação Direta, Reuniões
de Equipa Técnica, Reuniões de Pais,
Encontros com a Família e Comunidade,
Reuniões
de
Direção,
Questionários
dirigidos aos Pais, incluindo sempre as
“Reuniões” com as crianças, pois a sua contribuição quer em grupo, quer
individualmente contribuirá seguramente para uma tomada de consciência do
que foi proposto realizarem, do que foi realizado e do que faltou realizar. Toda
a
comunidade
participou
processo.A
educativa
ativamente
nossa
neste
Instituição
também recebeu estagiários que
solicitaram a nossa cooperação
para a sua formação profissional
(como já aconteceu nos anos
anteriores), o que enriqueceu o
contexto educativo da nossa Instituição e das nossas crianças.
O CSPPN, procurou proporcionar às crianças experiências e oportunidades
para que tivessem um desenvolvimento harmonioso,
contemplando todos os níveis de desenvolvimento (sócio afetivo, intelectual,
psicomotor), sem descurar o meio em que estão inseridas as crianças/famílias
e a escola.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 225
Esta meta ou objetivo acima mencionado foi alcançado através de uma
pedagogia e método diferenciado, de modo a contemplar as necessidades
individuais de cada criança e de acordo com a faixa etária.
Ao longo do ano foram implantadas metodologias e estratégias diversificadas
para que o nosso Projeto Educativo “Educar com Arte e através da Arte”, fosse
trabalhado com qualidade e as crianças estivessem envolvidas de um modo
positivo e interessado, para assim adquirirem competências fulcrais que os
preparam
para
uma
sociedade
em
constante transformação.
No Plano Anual de Atividades (em
anexo),
também
estiveram
inseridas
diversas atividades, tais como: visitas de
estudo, encontros diretos/festas com os
familiares, passeios, atividades fora do
centro, que visaram enriquecer as
vivências das crianças e estreitar
as
relações
pais/filhos/escola
entres
e
escola/comunidade.
Assim sendo podemos concluir
que
todas
as
atividades
planificadas tendo em conta o
desenvolvimento
das
competências e capacidades das crianças, foram realizadas com bastante
interesse e motivação, tendo sido envolvidas as famílias de onde resultou um
trabalho de parceria com Escola/Família em que os resultados foram muito
enriquecedores para
todas as crianças, que apreciam muitíssimo
o
envolvimento dos seus pais e/ou familiares. A maior parte das visitas de estudo
também foram realizadas, à exceção da Visita à Olaria; à Estação de Televisão
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 226
(SIC) e ao Rancho Folclórico de Pinhal Novo, por razões que nos
transcenderam.
Este foi o 1º ano em que trabalhamos o Projeto Educativo “Educar com Arte e
através da Arte” e embora os objetivos propostos para este ano letivo de
2010/2011 tivessem sido alcançados, continuaremos a dar seguimento a este
projeto no próximo ano.
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 227
CALENDARIZAÇÃO GERAL DE ATIVIDADES/VISITAS DE
ESTUDO/PASSEIOS E FESTIVIDADES ANUAIS
REALIZADAS NO ANO LETIVO 2010/2011
MESES
Setembro
ATIVIDADES
RECURSOS
HUMANOS
-Adaptações das
crianças
-Material de
desgaste
-Placards e
atividades alusivas
ao outono e às
Vindimas
-Material de
desperdício
-Educadores
-Máquina
fotográfica
-Ajudantes de
Ação Educativa
-Dia Mundial da
Música
-Dia Mundial do
Animal
-Dia Mundial da
Alimentação
(atividade de
culinária)
Outubro
RECURSOS
MATERIAIS
-Dia do Idoso
(intercâmbio com o
Centro de Dia/Atividades
Plásticas e
Comunicação
-Crianças
-Pais e familiares
-Material de
desgaste e de
desperdício
-Máquina
fotográfica
-Ingredientes
para bolo (ovos,
farinha, açucar,
manteiga)
-Forma/forno
-Crianças
-Idosos
-Educadores
-Animadora
Sócio-cultural
-Telas
-Ajudantes de
Ação Educativa
-Impressora
-Cozinheiras
-Exposição dos
trabalhos realizados
com os Idosos
-Computador
-Ajudantes de
cozinha
-Dia das Bruxas
(Baile)
-Sacos de
plástico pretos
-Barro
-Motorista
Novembro
-Visita à Kidzânia
-Autocarro
-Educadores
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 228
-Dia de
S.Martinho/lanche
alusivo ao dia
-Convivio entre
crianças e idosos
-Visita ao nosso
Centro, de 2 GNR’s
do projeto “Escola
Segura”
-Visita à Biblioteca
-Material de
desgaste e
material de
desperdício
-Ajudantes de
Ação Educativa
-Máquina
fotográfica
-Agentes da
GNR
-Alimentos para o
lanche de
S.Martinho
(castanhas
assadas, batatasdoces, etc)
-Cozinheiras
-TV e Leitor de
dvd
-Ajudantes de
cozinha
-Idosos
-Animadora
sócio-cultural
-Animadores
-Retroprojetor
-Fotocopiadora
-Computador
-Crianças
-Atividades alusivas
à quadra de Natal
-Ida aos Correios
(levar a carta para o
Pai Natal)
Dezembro
-Festa de Natal
-Placard e
atividades alusivas
ao inverno
- Elaboração do
Jornal da escola
(trimestral)
-Material de
desgaste e de
desperdício
-Idosos
-Educadores
-Máquina de
filmar
-Ajudantes de
Ação Educativa
-Maquina
fotográfica
-Direção
-Fotocopiadora
-Diretora de
Serviços
-Computador
-Auditório da
Biblioteca da Vila
-Carrinha do
centro
-Coordenadora
Pedagógica
-Pessoal
Administrativo
-Animadora
Sócio-cultural
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 229
-Técnico de som
-Crianças
-Dia de
Reis/Atividades
alusivas
-Saídas às ruas da
Vila para cantarem
as “Janeiras”
Janeiro
-Atividade de
culinária (bolo rei)
-Teatro de
Fantoches
-Visita a um Atelier
de Pintura
-Material de
desgaste e
material de
desperdício
-Biombo para
fantoches
-Máquina
fotográfica
- Instrumentos
musicais
-Idosos
-Comunidade
-Educadores
-Ajudantes de
Ação Educativa
-Animadora
Sociocultural
-Cozinheira
-Ingredientes
para o bolo-rei
-Ajudantes de
cozinha
-Forno
-Pintor/a
-Frutos secosromã
Fevereiro
-Material de
desgaste e
-Dia dos Namorados material de
desperdício
-Elaboração de fatos
para o Carnaval
-Plástico em
manga
-Visita à Rádio Local
-Máquina
fotográfica
-Crianças
-Educadores
-Ajudantes de
Ação Educativa
-Locutor/a da
rádio
-Crianças
-Atividades alusivas
ao Entrudo
-Desfile
Carnavalesco
-Atividades alusivas
ao Dia do Pai
-Material de
desgaste e
material de
desperdício
-Vasos
-Plantas/árvores
-Pais
-Comunidade
-Educadores
-Ajudantes de
Ação Educativa
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 230
-Dia do Pai
-Terra
(Encontro e convívio
entre pais e filhos na -Regador
escola)
-Ferramentas de
jardinagem
-Dia da
Árvore/primavera
-Motorista
-Pessoal
Administrativo
-Autocarro
-Fotócopiadora
- Plantação de uma
árvore
Março
-Dia Mundial da
Poesia
-Ida ao Teatro
-Dia Mundial do
Teatro
(dramatização de
uma história)
-Computador
-Máquina
fotográfica
-Materiais
alusivos ao
Carnaval
(pinturas faciais,
serpentinas,
balões e
papelinhos)
-Elaboração do
Jornal da escolinha
(trimestral)
-Material de
desgaste e
-Dia Internacional do material de
desperdício
Livro Infantil
(realização de uma
-Livros novos
feira do livro na
e/ou usados
escola)
Abril
-Dia dos
Monumentos
(esculturas,
modelagens e
pinturas)
-Festa da Páscoa
(atividades alusivas
à Páscoa)
-Atividades de
-Barro/pasta de
modelar
-Ovos de
chocolate
-Amêndoas da
Páscoa
-Ingredientes
para o folar da
Páscoa (ovos,
-Crianças
-Educadores
-Ajudantes de
Ação Educativa
-Idosos
-Animadora
sócio-Cultural
-Motorista
-Cozinheira
-Ajudantes de
Cozinha
-Pais/Familias
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 231
culinária (folar)
farinha, etc)
-Passeio Final de
Ano (Jardim
Zoológico)
-Forno
-Dia da Liberdade
-Autocarro
-Dia Mundial da
Dança (Elaboração
de uma Coreografia
com os idoso)
-Fitas de seda
para a dança
-Palha
-Máquina fotog.
-Atividades alusivas
ao Dia da Mãe
-Dia da Mãe
(encontro e convívio
entre mães e filhos,
na escola)
Maio
-Dia Internacional
das familias
(intercâmbio entre
Escola, crianças e a
família)
-Crianças
-Material de
desgaste e
material de
desperdício
-Máquina
fotográfica
-Dia Internacional
-Autocarro
dos Museus (visita a
um museu)
-Educadores
-Ajudantes de
Ação Educativa
-Motorista
-Mães
-Bombeiros
-Pais/Familias
-Dia do Bombeiro
(visita às instalações
dos B.V. da Vila)
-Ida ao cinema
-Festa da
Fantasiarte
-Dia Mundial da
criança
(dinamização de
várias atividades
plásticas e jogos)
-Dia Mundial do
Ambiente
- Material de
desgaste e
material de
desperdício
-Fotocopiadora
-Máquina
-Crianças
-Educadores
-Ajudantes de
Ação Educativa
-Motorista
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 232
Junho
Atividades/marchas
sobre os santos
Populares
foográfica
-Pais/Familias
-Vasos
-Comunidade
-Plantação de
mangericos
(intercâmbio com
Centro de Dia)
-Terra
-Idosos
-Mangericos
-Animadora
Sócio-Cultural
-Jornal da Escola
(trimestral)
- Materiais
diversos para
atividades no
stand das Festas
Populares da Vila
-Dinamização de
atividades no stand
das Festas
Populares da Vila
-Autocarro
-Visita à Fundação
Calouste
Gulbenkian
-Grão/feijão
-Dia Europeu de
Música (convite a
um grupo de
guitarristas para
tocarem na escola)
-
-Instrumentos
Musicais
-Fio de coco
-Carrinha do
Centro
-Elaboração de
instrumentos
musicais
-Atividades alusivas
ao verão
-Ida a piscina
-Crianças
-Época Balnear
-Autocarro
-Sala da S.F.U.A.
-Festa Final de Ano
-Leitor de cd
Julho
-Dias dos Avós
(lanche convivio
entre avós e netos)
-Carrinha do
centro
- Educadoras
-Ajudantes de
Ação Educativa
-Motorista
-Pais/Familias
- Sumos e
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
Página 233
ingredientes para
fazer um bolo
para o lanche no
Dia dos Avós
-Motorista
-Avós
Projeto Educativo e Pedagógico “Educar com Arte e através da Arte”
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