RELATO DE EXPERIÊNCIA
INTRODUÇÃO
Na EEMASA - Escola Estadual Maria Augusta Silva Araújo, antes do início do ano
letivo, professores, coordenação pedagógica e direção da escola definem coletivamente,
em reunião de planejamento, o tema do projeto que norteará as práticas e que servirá de
suporte para selecionar os conteúdos e elaborar ações pedagógicas para alcançar os
objetivos predeterminados. Diante de um tema comum, os professores de cada disciplina
ou ano escolar elaboram seus planos de ação para contribuir com o desenvolvimento do
projeto.
Nesse sentido, o Projeto Político Pedagógico torna-se fundamental para a escola
por ser o elemento norteador da organização de suas ações, visando ao sucesso na
aprendizagem dos alunos, finalidade maior da escola como instituição social.
Nessas perspectivas, é importante considerar o Projeto Político Pedagógico como
um instrumento valioso para assegurar não só o sucesso da aprendizagem dos alunos,
mas também, como as suas presenças e participações numa escola prazerosa e de
qualidade. É importante ter em mente, que o Projeto Político Pedagógico não é apenas
uma obrigação legal que a escola deve atender, mas, uma conquista que revela o seu
poder de organização, procurando cada vez mais ter autonomia em suas decisões.
Por fim, o nosso Projeto Político Pedagógico orientará o trabalho pedagógico e as
ações da escola, por meio de diversas formas de planejamentos, todas integradas no
diálogo e na busca de soluções dos problemas, com base na ação coletiva.
O Projeto de Leitura surgiu da reflexão da equipe da escola, com o intuito de elevar
o nível de leitura e escrita dos alunos nos aspectos qualitativos e quantitativos, como uma
forma de habilitá-los as competências necessárias à aprendizagem, como também
contribuir com a ampliação do acervo cultural e intelectual dos estudantes e com a
satisfação pelo ato de ler.
As ações desse projeto são desenvolvidas semanalmente através da leitura e
contação de histórias pelos professores, alunos e dos alunos com seus familiares através
dos livros que levam para casa. A cada ano, percebemos o quanto o Projeto de Leitura é
importante e necessário na vida dos nossos educandos, pois, vemos o seu despertar para
a leitura e avaliamos o quanto, através das histórias, viajam, descobrem e aprendem. O
Projeto representa a retomada do habito cotidiano da leitura, que se torna atitude de
grande prazer. O Projeto de Leitura tem como objetivo a ampliação das práticas de leitura
e escrita, por meio dos diversos textos literários. É importante favorecermos a
familiaridade das crianças com as histórias e a ampliação de seu repertório. Isso só é
possível por meio do contato regular dos alunos em situações diversas de leitura.
Entendemos a escola como um espaço privilegiado para a apropriação,
disseminação e construção do conhecimento para a formação da cidadania, e que a sua
função social é proporcionar igualdade de condições aos indivíduos para que eles se
desenvolvam integralmente. Com esse entendimento elegemos como objetivo elevar o
nível de competências dos nossos alunos por meio do processo de leitura e escrita.
Contudo, desde 2009, até o ano de 2013, procuramos inovar no currículo escolar,
ao desenvolvermos, especificamente na disciplina educação física, o Projeto Brinquedos,
com a finalidade de trazer novas e enriquecedoras experiências para os alunos da escola
sobre o universo infantil.
JUSTIFICATIVA
Após alguns anos de avaliação diagnóstica por meio da observação, constatamos
a necessidade de resgatar e aprofundar os conhecimentos dos alunos em outro conteúdo
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da educação física que não o jogo ou o esporte – muito comum nas escolas e na própria
comunidade. Diante do imenso acervo cultural de nosso país e das possibilidades de
intervenção na infância ou fase escolar, assumimos o compromisso de modificar esse
quadro, justificando o papel da educação física dentro da escola, a partir de práticas
significativas e necessárias aos alunos. Tendo em vista o exposto, procuramos
desenvolver, juntamente com os alunos do 3° ano do Ensino Fundamental da EEMASA Escola Estadual Maria Augusta Silva Araújo, o Projeto Brinquedos.
A escola fica situada na periferia da cidade de Muriaé - MG e atende
especificamente aos alunos da comunidade local, com baixa renda familiar e de alto risco
social. A escola dispõe de um espaço livre e uma quadra para as aulas de educação
física e projetos afins, com diversos tipos de materiais e brinquedos pedagógicos para a
aprendizagem dos alunos. Entretanto, os materiais utilizados no projeto foram os próprios
brinquedos das crianças.
Com a prática, procuramos justificar os atuais caminhos para o sucesso na
educação, previstos na proposta pedagógica da escola e da educação física, que é
trabalhar com temas relevantes e diversificados, por meio de projetos interdisciplinares, e
que contribuam no processo de ensino-aprendizagem além da formação integral dos
alunos, respeitando suas singularidades e, sobretudo, para que possam estar de acordo
com as exigências da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (matriz de
proficiência do PROALFA - Programa de Avaliação da Alfabetização).
O projeto de leitura e o trabalho com rótulos e embalagens aplicados na escola e
nos 3° anos do Ensino Fundamental serviram de alicerce para desenvolvimento de nossa
prática.
FINALIDADE
Este projeto teve como finalidade despertar os alunos para a leitura e a escrita, a
partir do mundo dos brinquedos, brincadeiras e jogos infantis.
OBJETIVO GERAL
O objetivo principal desta proposta educativa realizada em 2013 foi o de ampliar o
conhecimento dos alunos do 3° ano do Ensino Fundamental sobre a importância dos
brinquedos na vida das crianças.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
_ Desenvolver o hábito de leitura e escrita;
_ Trabalhar a interdisciplinaridade por meio de atividades lúdicas que contemplem
o Português, a Matemática, a Educação Física e os Temas Transversais, destacando-se
os brinquedos;
_ Favorecer as relações sociais por meio de apresentações e participações em
atividades artísticas, culturais, sociais e recreativas.
METODOLOGIA
O desenvolvimento do Projeto Brinquedos em âmbito escolar, com base nos
pressupostos teóricos descritos anteriormente, tratou de levar às crianças todas as
informações necessárias sobre o universo infantil, especificamente no que se refere aos
brinquedos e sua relação com as brincadeiras. Também foi nosso propósito resgatar junto
às crianças: a motivação, a alegria, a sensibilidade e a responsabilidade do ser criança.
Decidimos trabalhar com a turma do 3°ano do Ensino Fundamental Ciclo Inicial de
Alfabetização, pois todos os alunos já haviam participado das aulas de educação física no
ano anterior e, principalmente, por se tratar de uma atividade fundamentada no Projeto de
Leitura, no trabalho com rótulos e embalagens aplicados na escola nessas mesmas
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turmas e na matriz de proficiência do PROALFA - Programa de Avaliação da
Alfabetização (MINAS GERAIS, 2012). Para facilitar todo o processo de escrita, oral e
posteriores discussões, organizamos um questionário com 10 perguntas particulares
sobre os brinquedos.
Destacamos que o objetivo principal desta proposta educativa realizada em 2013
foi o de ampliar o conhecimento dos alunos do 3° ano do Ensino Fundamental sobre a
importância dos brinquedos na vida das crianças. Ressaltamos ainda que, o projeto
visava promover a interdisciplinaridade da educação física com outras disciplinas, como
no português (oralidade e escrita) e na matemática (cálculos e preços); trabalhar os PCNs
– Parâmetros Curriculares Nacionais por meio dos temas transversais (ética, saúde, meio
ambiente, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e consumo); identificar as
características dos diferentes tipos de brinquedos e vivenciar as diversas formas de se
brincar com cada tipo de brinquedo, buscando desenvolver, a partir daí, os eixos
temáticos, em especial a coordenação motora grossa e fina, através dos procedimentos
psicomotores de locomoção, manipulação e equilíbrio; aspectos conceituais e cognitivos –
classificar, comparar, identificar, atenção, memorização, discriminar visual e
auditivamente; atitudes afetivo-sociais - integração, interação, socialização, em particular
o respeito às normas e regras de participação e convivência.
As etapas de desenvolvimento do projeto foram divididas conforme a seguir:
Na primeira etapa da prática, procuramos definir o tema do projeto.
Na segunda etapa, buscamos, a partir da aprovação dos alunos, os referenciais
teóricos sobre o tema em revistas, jornais, livros, internet, anais de eventos, cursos,
programas de TV, filmes e vídeos musicais.
Na terceira etapa, explicamos passo a passo todos os procedimentos necessários
para compreensão, desenvolvimento e sucesso dos alunos no trabalho.
Na quarta etapa, definimos o dia (toda sexta-feira), o período (primeiro bimestre), a
forma de execução e controle com livre iniciativa dos alunos (no máximo dois da sala,
preferencialmente um menino e uma menina, para participar da apresentação, escolha do
brinquedo, aprovação e explicação do professor a respeito do preenchimento do
questionário em casa – com ou sem a ajuda dos pais ou responsáveis – e encontros
antecipados com o professor para tirar as dúvidas).
Na quinta etapa, apresentamos inicialmente uns brinquedos para facilitar a
visualização dos alunos e, posteriormente, oportunizamos-lhes a apresentação oral e a
prática propriamente dita.
Na sexta etapa, finalizamos o projeto com o dia do brinquedo na educação física, a
escolha dos brinquedos que despertaram maior interesse e atenção nos alunos, bem
como a exposição em mural de fotos, materiais utilizados e pôster.
Durante todas as etapas do projeto, recebemos informações e sugestões valiosas
dos professores regentes e da supervisora da escola, as quais foram decisivas para o
sucesso do projeto.
Quanto aos recursos humanos, citamos:_ Rodrigo Mendes Costa: Professor de
Educação Física – Especialista em Treinamento Desportivo, Especialista em Atividades
Motoras para a Promoção da Saúde e Qualidade de Vida, Especialista em Atividade
Física e Saúde e Mestre em Ciências da Educação Física, Esporte e Recreação –
Coordenador do Projeto; _ Sinara Quintão Gonçalves – Professora Regente de Turma –
3° ano Ciclo Inicial de Alfabetização – Professora de Apoio do Projeto; _ Sandra
Conceição Berto Silva – Supervisora Escolar dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental –
Responsável pela Supervisão e Orientações das Atividades do Projeto e _ Leny Angélica
Oliveira Nascimento – Diretora Escolar – Responsável pelas Orientações e Divulgação do
Projeto.
Quanto aos recursos materiais, constatamos que a maior parte já se encontrava
nas salas de Educação Física e do Projeto de Educação de Tempo Integral e nos demais
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espaços apresentados na Escola Estadual Maria Augusta Silva Araújo. A exceção foram
os livros infantis com títulos referentes à temática do projeto, ou seja, brinquedos, assim
como, alguns brinquedos antigos, ambos da coleção particular do professor de Educação
Física.
Com relação aos recursos institucionais, destacamos: _ Quadra esportiva da
escola; _ Laboratório de Informática da escola; _ Biblioteca da escola; _ Praça, quadra e
lojas do bairro.
Já os recursos financeiros foram originários de verbas da Secretaria Estadual de
Educação de Minas Gerais, disponibilizados todo início de ano letivo para a escola, foram
utilizados essencialmente para a compra de algum material indisponível, respeitando
todos os critérios estabelecidos pela secretaria na aquisição de algum bem material.
A coordenação do projeto ficou a cargo do professor de Educação Física dos anos
iniciais do ensino fundamental, ciclo inicial de alfabetização, que teve como atribuição o
planejamento, a supervisão, o acompanhamento e o controle das atividades desse
projeto.
A escola colocou à disposição do projeto toda a infraestrutura para o bom
funcionamento das atividades. As pessoas de contato na escola foram a diretora, a vicediretora, as supervisoras e os professores regentes de turma.
Por fim, apresentamos o cronograma de atividades a seguir:
A escolha e delimitação do tema, a formulação do problema, a definição e
estipulação dos objetos de estudo e o levantamento do material bibliográfico no mês de
janeiro; o estudo e compilação das referências e o fichamento das leituras nos meses de
janeiro e fevereiro; a redação do texto nos meses de fevereiro e março; o
desenvolvimento do projeto nos meses de fevereiro, março e abril; a culminância do
projeto de brinquedos e a abertura do projeto de leitura no mês de abril e, finalmente a
culminância do projeto de leitura em novembro.
RESULTADOS E AVALIAÇÃO
Analisando as respostas dos questionários durante e no final das apresentações,
encontramos uma variedade de características presentes nos brinquedos.
Com relação ao tipo de brinquedo, as apresentações consistiram em sua maioria
de brinquedos industriais (esportes, casinha, jogos pedagógicos, jogos de montar, jogos
eletrônicos e bonecas variadas), não tendo surgido nenhum brinquedo artesanal
(boneca).
Foram identificados vários tipos de marcas referentes aos brinquedos, as quais
atualmente estão no mercado; ao mesmo tempo, alguns brinquedos não apresentaram
qualquer tipo de registro ou patente.
Já os nomes, as cores e os preços dos brinquedos variaram bastante.
O mesmo não ocorreu com os tipos de embalagem, que se caracterizaram
especificamente por caixas de papel e sacolas de plástico, pela origem
predominantemente brasileira ou chinesa e pelo tamanho padronizado em pequeno,
médio e grande.
Outros pontos importantes para destacar: as crianças em sua maioria ganharam os
brinquedos nas principais datas comemorativas do ano, como o natal, o dia das crianças
e o próprio aniversário; além disso, relataram brincar com o brinquedo todos os dias da
semana.
Para contribuir nas apresentações e tornar as aulas um espaço democrático,
incentivamos e, ao mesmo tempo, possibilitamos que os alunos participassem livremente,
exercendo suas habilidades por meio de perguntas e questionamentos a respeito do
tema.
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Por outro lado, a fim de alcançar os objetivos propostos e superar as possíveis
dificuldades, direcionamos nosso trabalho conforme algumas orientações previstas no
currículo escolar. Para isso, procuramos manter a mesma rotina de questionamentos ao
final de cada apresentação, a partir de várias perguntas referentes à temática proposta –
brinquedos, listadas a seguir:
Os tipos de brinquedos apresentados são iguais ou diferentes?
Qual é a cor que predomina no brinquedo?
Existe diferença no tamanho dos brinquedos?
Em relação às marcas dos brinquedos, podemos dizer que são iguais ou
diferentes?
A origem dos brinquedos é a mesma?
Qual dos brinquedos é o mais caro e/ou barato?
Qual a diferença de preço entre os brinquedos?
Você pode comprar este(s) brinquedo(s) com 50 reais?
Quanto você recebe de troco se der 10 reais para comprar este(s) brinquedo(s)?
Quanto custa os dois brinquedos juntos?
Os materiais das embalagens são os mesmos?
O que se comemora nos dias 12 de outubro e 25 de dezembro?
Quantos e quais são os meses do ano?
Quem ganhou ou comprou o brinquedo primeiro?
Quantos e quais são os dias da semana?
Quem brinca mais ou menos com o brinquedo durante a semana?
Você brinca com o brinquedo mais sozinho, com um amigo ou parente?
As referidas atividades foram executadas e avaliadas pelo coordenador através de
observações, relatórios, fichas e registros no diário de classe e no caderno do módulo II.
CONCLUSÕES
Constatamos que os objetivos foram alcançados e os alunos demonstraram
interesse no assunto, compreendendo o tema e as obras dos autores, de acordo com a
sua faixa etária, e conseguiram relacionar todo o contexto temático com a sua realidade;
Bem como, aprimoraram as habilidades de leitura, escrita e expressão.
Também, ficou bastante evidente a efetiva participação dos alunos durante as
atividades, já que eles relataram fatos e eventos ocorridos em casa, na rua ou no bairro,
contribuindo significativamente para a valorização do trabalho e posterior legitimação dos
saberes pelos colegas.
Finalmente, evidenciamos que os alunos puderam, a partir de um conhecimento
anterior sobre o tema, adquirir saberes fundamentais (autonomia e consciência crítica)
para atuarem na realidade infantil e social. Além disso, observamos a alegria e a
satisfação dos alunos durante todo o período do projeto, participando ativamente e
criando novas expectativas em relação a futuros trabalhos.
Entretanto, como costuma acontecer no cotidiano de todas as escolas, nem tudo
ocorreu como previsto. Notamos que o tempo poderia ter sido aproveitado melhor, pois
não foi possível realizar todas as atividades inicialmente previstas, como, por exemplo: a
utilização da sala de informática para acessar os sites referentes à temática, o uso da
biblioteca para busca e leitura de livros sobre o tema. Todavia, visualizamos a
possibilidade de integração de novas etapas consideradas essenciais para a construção
do conhecimento das crianças e que poderiam contribuir amplamente para o maior
entendimento dos alunos a respeito do tema, como: a visita a alguma loja de brinquedos
presente ou não na comunidade.
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