CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE DOS
LICENCIANDOS EM QUÍMICA NA UFRB
ELIANE DOS SANTOS ALMEIDA 1
CARINE ALVES DOS SANTOS PEIXOTO1
JOELMA CERQUEIRA FADIGAS 2
CREUZA SOUZA SILVA2
RESUMO
No Brasil os currículos de licenciatura foram concebidos como meros apêndices aos
currículos de bacharelado, nos quais as disciplinas pedagógicas apresentam-se
desarticuladas das disciplinas de conteúdo específico. Além disso, nos cursos de
licenciatura grande parte do quadro docente é composto por bacharéis (GAUCHE et al,
2007). A formação oferecida na sala de aula é fundamental, mas só ela não é suficiente
para preparar o aluno para o pleno exercício de sua profissão, isso dificulta ou até
impossibilita o elo necessário entre Química e Educação. O PIBID surge neste cenário
como uma ação que visa melhorar a formação inicial docente. O presente trabalho busca
evidenciar se os objetivos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID estão sendo contemplados no processo de formação inicial dos licenciandos do
curso de Química da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia - UFRB. O trabalho
possui caráter qualitativo e utilizou como instrumento de pesquisa questionários. Os
sujeitos da pesquisa são alunos bolsistas do PIBID e estagiários licenciandos em
Química da UFRB/CFP localizado na cidade de Amargosa-BA. A análise dos
questionários evidencia que apenas 27% dos estudantes tiveram o primeiro contato com
a escola através do estágio, 55% foi através do PIBID e os outros 18% por meio de
projetos de pesquisa. Ficou evidente que os objetivos do PIBID vêm sendo alcançados,
pois houve elevação da qualidade da formação inicial dos licenciandos; incentivo à
formação docente inserção dos licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de
ensino e contribuição na articulação entre teoria e prática. Este trabalho encontra-se em
andamento e a próxima etapa visa comparar a formação dos licenciandos que fizeram
apenas o estágio com os que fizeram estágio e são/ foram bolsistas do PIBID.
Palavras Chaves: PIBID, Formação Docente, Química.
1
Discentes do curso de licenciatura em Química da Universidade Federal do Recôncavo da
Bahia (UFRB), Centro de Formação de Professores (CFP), Amargosa, Bahia, Brasil. Email:
[email protected]
2
Professoras Assistentes do Curso de Licenciatura em Química da UFRB. Email:
[email protected]
1 INTRODUÇÃO
No Brasil são inúmeros os fatores que provocam defasagem no processo de
formação inicial dos professores. Dentre os quais podemos citar: os currículos de
licenciatura foram concebidos como complementos aos currículos de bacharelado, nos
quais as disciplinas pedagógicas apresentam-se desarticuladas das disciplinas de
conteúdo específico. Além disso, segundo Gauche et al (2007) nos cursos de
licenciatura grande parte do quadro docente é composto por bacharéis. Isso dificulta ou
até impossibilita o elo necessário entre a Química e a Educação. Outro problema
existente nos cursos de licenciatura é a dicotomia teoria-prática, além disso, a maioria
dos cursos de licenciatura possui baixa carga horária destinada às aulas práticas. A
formação oferecida na sala de aula é fundamental, mas só ela não é suficiente para
preparar o aluno para o pleno exercício de sua profissão.
Neste cenário que assola tanto a educação superior quanto a educação básica no
Brasil, foi instituído a partir da Portaria Normativa nº 38, de 12 de dezembro de 2007 o
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência – PIBID
[...] como ação conjunta do Ministério da Educação, por intermédio da
Secretaria de Educação Superior - SESu, da Fundação Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, e do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação FNDE, com vistas
a fomentar a iniciação à docência de estudantes das instituições
federais de educação superior e preparar a formação de docentes em
nível superior, em cursos de licenciatura presencial plena, para atuar
na educação básica pública. (BRASIL 2007)
A CAPES seleciona projeto no âmbito do PIBID que atenda aos seguintes objetivos:
a) incentivar a formação de professores para a educação básica, especialmente
para o ensino médio;
b) valorizar o magistério, incentivando os estudantes que optam pela carreira
docente;
c) promover a melhoria da qualidade da educação básica;
d) promover a articulação integrada da educação superior do sistema federal com
a educação básica do sistema público, em proveito de uma sólida formação docente
inicial;
e) elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de
professores nos cursos de licenciaturas das instituições federais de educação superior;
f) estimular a integração da educação superior com a educação básica no ensino
fundamental e médio, de modo a estabelecer projetos de cooperação que elevem a
qualidade do ensino nas escolas da rede pública;
g) fomentar experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador,
que utilizem recursos de tecnologia da informação e da comunicação, e que se orientem
para a superação de problemas identificados no processo ensino-aprendizagem;
h) valorização do espaço da escola pública como campo de experiência para a
construção do conhecimento na formação de professores para a educação básica;
i) proporcionar aos futuros professores participação em ações, experiências
metodológicas e práticas docentes inovadoras, articuladas com a realidade local da
escola.
O PIBID é um programa inovador que busca promover nos estudantes de
licenciatura a iniciação a docência.
Este programa vem tornando-se uma política
pública muito importante de valorização do magistério, possibilitando aos licenciandos
atuação no seu campo de trabalho desde o início de sua formação. O conhecimento
prévio do campo de atuação de educadores em formação e da integração entre os
profissionais que atuam na escola e no ensino superior é o diferencial deste programa. O
exercício de docência é de suma importância na formação do professor, pois possibilita
estes formandos adequar suas práticas e seus saberes a realidade de sua profissão.
Muitas vezes o PIBID acaba preenchendo as lacunas existentes nos cursos de
licenciatura.
O PIBID iniciou na Universidade Federal do Recôncavo da Bahia - UFRB no ano
de 2010. A cada ano vem abrangendo mais participantes, aumentando o número de
escolas parceiras, como também vem contemplando mais cidades. Em 2010, por
exemplo, atendia apenas Amargosa, cidade sede do Centro de Formação de Professores.
Atualmente, as ações desenvolvidas no PIBID atende a doze escolas da rede pública nos
municípios de Amargosa, Brejões, Milagres, Mutuípe, Santa Terezinha, Varzedo, São
Miguel das Matas e Elísio Medrado.
O subprojeto PIBID/Química/UFRB 2014 conta com uma equipe de trabalho
composta de setenta e oito membros, sendo sessenta alunos bolsistas, três alunos
voluntários, quatro professores coordenadores, uma coordenadora institucional e dez
professores supervisores.
Esse subprojeto vem desenvolvendo diversas ações e atividades, tais como
produções didático-pedagógicas, produções bibliográficas e produções técnicas,
manutenção de infra estrutura, neste campo destacam-se: criação de fóruns de
licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de
ciências; plano de melhoramento para laboratórios de ciências e revitalização de
laboratórios de química nas escolas parceiras.
O
presente
trabalho
contempla
uma
das
atividades
realizada
pelo
PIBID/QUÍMICA/UFRB e visa investigar as contribuições das ações do PIBID na
formação inicial dos licenciandos em Química pela UFRB e também comparar a
formação dos licenciandos que fizeram apenas o Estágio Supervisionado em Química
com a formação dos alunos que fizeram estágio e são/ foram bolsistas do PIBID.
O desenvolvimento desse trabalho é justificado pelo fato deste ser uma forma de
avaliar as ações desenvolvidas no âmbito do PIBID. Averiguando se estas estão ou não
contribuindo para a formação inicial dos licenciandos que fazem parte desse projeto.
2 METODOLOGIA
Esta pesquisa terá caráter qualitativo. Segundo Triviños (1987 p.138) esse tipo
de pesquisa é essencialmente descritiva e é realizada no âmbito teórico, com
objetividade e validade conceitual.
Os dados necessários para a realização inicial dessa investigação foram
coletados por meio de questionários estruturados com seis perguntas discursivas e cinco
objetivas, o qual encontra-se no apêndice, ao final desse trabalho. A escolha desse
instrumento de pesquisa se justifica pela vantagem de poder ser aplicado a um grande
número de licenciandos.
Os sujeitos envolvidos na pesquisa são bolsistas do PIBID e estudantes a partir
do V semestre, pois é quando estes iniciam o Estágio Supervisionado em Química.
Foram aplicados os questionários a onze alunos. Todos os sujeitos envolvidos foram
informados sobre a seriedade e a relevância desta pesquisa e sobre a importância destes
na colaboração desse trabalho.
Este trabalho encontra-se em andamento. A próxima etapa visa comparar a
formação dos licenciandos que fizeram apenas o estágio com os que fizeram estágio e
são/ foram bolsistas do PIBID.
3
RESULTADOS E DISCUSSÃO
As análises dos questionários evidenciaram que mais da metade dos licenciandos
em química tiveram o primeiro contato com a escola através do programa do PIBID,
como pode ser observado no gráfico 01. Esse resultado demonstra que o objetivo do
PIBID de inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação,
vem sendo alcançado. Esta inserção vem ocorrendo desde o início do curso, isso é
muito bom, pois a inserção precoce do licenciando no seu futuro ambiente de trabalho
possibilita desde cedo o desenvolvimento de sua identidade e o seu aprimoramento no
âmbito acadêmico e profissional.
Gráfico 01: Ações que possibilitaram o primeiro contato dos licenciandos com a escola.
Um total de 64% dos discentes respondeu que participam ou já participaram do
PIBID. A mesma porcentagem afirmou que durante o Estágio Supervisionado percebeu
que sua escolha profissional corresponde com sua aptidão técnica. Acreditamos que esse
fato foi mera coincidência, pois não necessariamente todos os alunos que participam do
PIBID se consideram estar aptos para exercer a docência.
Na totalidade, quase todos os alunos que já participaram do PIBID (99%)
responderam que este programa influenciou na sua formação docente. Os relatos mais
comuns de contribuições foram: incentivo à formação docente; inserção no cotidiano
das escolas da rede pública de ensino, bem como a interação com professores e alunos
da educação básica, desenvolvimento de práticas docentes; articulação entre a teoria
adquirida na universidade e a realidade escolar e incentivo a pesquisa.
Estes alunos sugeriram algumas formas/ atividades que seriam necessários para
que o PIBID contribuísse mais efetivamente para sua formação docente. Dentre as quais
se destacaram: inserção efetiva na realidade escolar; ações mais compromissadas e mais
centradas na realidade das escolas e cumprimento efetivo das atividades propostas no
subprojeto.
Quando questionados se pretendiam seguir a carreira docente, 82% afirmaram
que sim e o restante estavam indecisos, como mostra o gráfico 02.
Gráfico 02: Pretensão dos licenciandos em Química da UFRB em seguir carreira docente.
Observa - se que nenhum estudante rejeitou a opção de ser docente. Esse fato se
opõe a algumas pesquisas que evidenciam que geralmente muitos estudantes de
licenciatura não querem de fato exercer a profissão docente, que estes estão fazendo
licenciatura por que ainda não conseguiram ingressar em outras graduações de maior
prestígio.
4 CONCLUSÃO
A partir da análise dos questionários ficou evidente que os objetivos do PIBID
vêm sendo alcançados, uma vez que está inserindo os professores em formação no
ambiente educacional e contribuindo para sua formação e permanência na educação.
Porém, analisando as sugestões propostas pelos alunos para o melhoramento do
PIBID/QUIMICA/UFRB, observa-se que os professores coordenadores precisam rever
suas ações, para que estas possam contribuir mais efetivamente para a formação de
todos os sujeitos envolvidos neste programa.
5
REFERENCIAS
BRASIL. Edital MEC/CAPES/FNDE. Brasília, 2007.
CAPES. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior.
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID. Disponível
em: <http://capes.gov.br/ educacao-basica/capespibid>. Acesso em: 11 out.
2014.
GAUCHE, Ricardo; et al. Formação de Professores de Química: Concepções e
Proposições. Química Nova na Escola. N° 27, 2008.
TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva. Introdução a pesquisa em ciências sociais:
a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Ed. Atlas, 1987
INSTRUMENTO DE PESQUISA: QUESTIONÁRIO
PESQUISA SOBRE ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PIBID
1. O estágio foi o primeiro contato que você teve com a escola?
( ) SIM
( ) NÃO
Em caso de não, especifique qual projeto lhe proporcionou este contato.
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Que outras formas/atividades seriam necessárias para que o estágio contribuísse mais efetivamente
para sua formação docente?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Qual (is) estágio(s) você já cursou?
( ) Estágio I
( ) Estágio II
( ) Estágio III
( ) Estágio IV
4. Em qual (is) modalidade(s) de ensino você estagiou?
( )Ensino Fundamental II ( ) Ensino Médio ( ) Ensino de Jovens e Adultos ( ) Outro:____________
5.
(
(
(
(
O estágio lhe proporcionou:
) desenvolvimento de habilidades / competências / práticas docentes
) relacionar os conhecimentos teóricos adquiridos na universidade com a prática escolar
) inserção na realidade social, política e econômica da educação.
) outro: ____________________________________________________________________________
6. Durante o estágio você percebeu que sua escolha profissional corresponde com sua aptidão técnica?
( ) SIM
( ) NÃO
7. Quais foram as dificuldades que você encontrou durante o estágio?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8. Você participa ou já participou do PIBID?
( ) SIM
( ) NÃO
9. Em caso de sim, faça um breve relato da contribuição do PIBID na sua formação docente?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10. Que outras formas/atividades seriam necessárias para que o PIBID contribuísse mais efetivamente
para sua formação docente?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
11. Você pretende seguir a carreira docente?
( ) SIM
( ) NÃO
Por quê?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Obrigada pela sua participação!!!