Journal of Human Growth and Development
Educative games
and22(1):
expositive
2012;
1-9lesson: comparison of educational techniques
Journal of Human GrowthORIGINAL
and Development
2012; 22(1): 1-9
RESEARCH
JOGOS EDUCATIVOS E AULA EXPOSITIVA: COMPARAÇÃO DE
PROCEDIMENTOS EDUCATIVOS SOBRE POSTURA SENTADA
EDUCATIVE GAMES AND EXPOSITIVE LESSON: COMPARISON
OF EDUCATIONAL TECHNIQUES ON SITTING POSTURE
Alberto De Vitta1, Fabiana Cristina Frigieri De Vitta2,
Márcia Aparecida Nuevo Gatti3,
Sandra Fiorelli de Almeida Penteado Simeão3
Resumo
Introdução: Estudos sobre educação em saúde são importantes para a
concretização de ações de promoção da saúde. Objetivo: verificar as mudanças
de conhecimentos teóricos sobre postura sentada, avaliados em dois momentos
(inicial e final,) considerando dois programas de educação (aula expositiva e
grupos operativos). Método: Foram sujeitos 75 alunos, de ambos os sexos, de
três 4as séries de uma escola pública, avaliados previamente (A1) sobre postura
sentada; o grupo 1 foi submetido a um procedimento de ensino expositivo, o 2
a jogos educativos e o 3 a nenhuma intervenção. Após uma semana foram
reavaliados (A2). Para os momentos aplicou-se o teste de Wilcoxon e entre os
grupos Kruskal Wallis. Resultados: Na comparação dentro dos grupos, os 2 e
3 apresentaram aumento no número de acertos sobre postura sentada no pósteste, com diferença estatisticamente significante, enquanto que no grupo
controle, tal fato não ocorreu. Na comparação entre grupos, no primeiro momento
(A1), os grupos 2 e 3 não apresentaram diferença estatisticamente significante
(p>0,05), no entanto, no segundo momento nota-se que houve diferença
estatística entre os três grupos (p < 0,01), sendo que o G3 apresentou menor
freqüência de erros (Md = 5) em relação ao G2 (Md = 8) e G1 (Md = 10).
Conclusões: Pode-se afirmar que técnicas educativas que fornecem informações
e promovem debates e trocas de experiências entre os participantes aumentam
as chances de incorporação dos conteúdos relacionados à postura sentada.
Palavras-chave: postura sentada; escolares; educação; saúde; procedimentos
de ensino.
1
2
3
3
Professor Doutor do curso de Fisioterapia e do Mestrado em Saúde Coletiva da Universidade do Sagrado Coração
(USC), Bauru, SP, Brasil; e-mail: [email protected]
Professora Doutora do Curso de Terapia Ocupacional da Universidadde Estadual Paulita, Marília, SP, Brasil, e-mail:
[email protected].
Professora Doutora do Mestrado em Saúde Coletiva da Universidade do Sagrado Coração (USC), Rua Ir. Arminda,
10-50, Jd Brasil, CEP: 17011-160; Bauru, SP, Brasil, e-mail: [email protected].
Professora Doutora do Mestrado em Saúde Coletiva da Universidade do Sagrado Coração (USC), Bauru, SP, Brasil, email: [email protected].
Instituição de fomento: Fapesp (proc. 06/60908-2)
Correspondência para: [email protected]
Suggested citation: De Vitta A et all. Educative games and expositive lesson: comparison of educational techniques
on sitting posture J. Hum. Growth Dev. 2012; 22(1): 47-52.
Manuscript submitted Mar 19 2011, accepted for publication Dec 12 2011.
–1-
Educative games and expositive lesson: comparison of educational techniques
Journal of Human Growth and Development 2012; 22(1): 1-9
ABSTRACT
Introduction: Studies on education in health are important for the concretion
of action of promotion of the health. Objective: To verify the changes of
theoretical knowledge on sitting posture, evaluated at two moments (initial and
final,) considering two programs of education (expositive lesson and operative
groups). Method: 75 pupils had been citizens, of both the sexes, three 4as
series of a public school, evaluated previously (A1) on seated position; group 1
was submitted to a procedure of expositive education, the 2 educative games in
the 2 and, the 3 to no intervention. After one week they had been reevaluated
(A2). For the moments the test of Wilcoxon was applied and between the Kruskal
groups Wallis. Results: In the comparison inside of the groups, of 2 and 3 they
had presented increase in the number of rightness on position seated in the
after-test, with statistical significant difference, whereas in the group has
controlled, such fact did not occur. In the comparison between groups, at the
first moment (A1), 2 groups e 3 had not presented significant difference statistical
(p > 0,05), however, in as moment notices that it had difference statistics
between the three groups (p < 0,01), being that the G3 presented minor
frequency of errors (md = 5) in relation to the g2 (md = 8) and g1 (md = 10).
Conclusions: It can be affirmed that educative techniques that supply
information and promote debates and exchanges of experiences between the
participants increase the possibilities of incorporation of the contents related to
the sitting posture.
Key words: sitting posture; students; education; health; teaching procedures.
INTRODUÇÃO
Atualmente é cada vez maior o tempo que as crianças realizam atividades
sedentárias na postura sentada em seu
dia-a-dia, freqüentado aulas, assistindo
TV, jogando videogame e fazendo tarefas escolares. Nessas atividades, a postura sentada gera várias alterações nas
estruturas músculo-esqueléticas da coluna lombar. Aumenta em aproximadamente 35% a pressão interna no núcleo
do disco intervertebral, todas as estruturas (ligamentos, pequenas articulações
e nervos) são alongadas, reduz a circulação de retorno dos membros inferiores
e promove desconfortos na região do
pescoço e membros superiores1.
As formas de diminuir os efeitos
negativos da postura sentada para as
estruturas músculo-esqueléticas são o
planejamento e/ou replanejamento do
ambiente físico de trabalho, das tarefas realizadas e os procedimentos educativos.
Um dos procedimentos educativos
utilizados é o de aulas expositivas, cuja
abordagem permite o questionamento,
ao mesmo tempo em que proporciona
aquisição de conhecimentos2. Alguns estudos demonstram os efeitos de programas educacionais expositivos. Em um
programa de educação postural em escolares foi observado que o mesmo melhorou o conhecimento sobre desvios
posturais e suas possíveis causas3. Um
programa expositivo sobre o conhecimento relacionado à postura sentada de estudantes da 1ª série do ensino fundamental de uma escola estadual, particular
e municipal, da cidade de Bauru mostrou-se eficaz para aumentar os conhecimentos dos escolares a respeito da postura sentada4.
Outro tipo de procedimento é o
jogo educativo, que tem sido utilizado
no contexto pedagógico e psicopedagógico em atividades de diagnóstico e de
intervenção, tendo em vista as possibilidades de promover, por meio dele, o
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Educative games and expositive lesson: comparison of educational techniques
Journal of Human Growth and Development 2012; 22(1): 1-9
desenvolvimento e a aprendizagem5. São
inúmeros os benefícios do jogo, dentre
eles o desenvolvimento e a estimulação
da mente, da memória, da atenção, do
raciocínio, da criatividade. Também, favorece a desinibição, estimula e da confiança aos jogadores, além de trazer
muitos benefícios para aquisição e construção da linguagem, do pensamento e
da concentração6, 7. Em um programa
educativo de prevenção postural em escolares por meio de jogos operativos
houve um aumento do conhecimento
sobre o assunto8.
A relevância de estudos sobre educação e saúde em escolares está em conformidade com os Parâmetros Curriculares Nacionais9. O mesmo propõe que haja
uma relação integradora entre saúde e
educação, de maneira que os saberes
acumulados por tais campos possam desenvolver ações para a prevenção de
doenças e para o fortalecimento dos fatores de proteção. Os setores educacionais são aliados importantes para a concretização de ações de promoção da
saúde voltadas para o fortalecimento das
capacidades dos indivíduos, para a tomada de decisões favoráveis à sua saúde e à comunidade e para a consolidação de uma política intersetorial voltada
para a qualidade de vida.
Já a intervenção em saúde por
meio de um programa educativo é relevante para o profissional da saúde que
terá como finalidade a prevenção em si.
Este trabalho, ao propor a comparação
de dois procedimentos educativos, colabora com a formação, ou seja, atuar
antes que os problemas com o movimento ocorram mesmo em graus mínimos,
ampliando os objetivos do trabalho da
profissão a um universo muito superior
aos da atividade de recuperar e reabilitar10. Colabora com a formação do fisioterapeuta fornecendo subsídios para que
a prática através da intervenção educativa não se realize de forma desestruturada, mas sim fundamentada por pesquisas empíricas.
Desta maneira, o objetivo é verificar as mudanças de conhecimentos teóricos sobre postura sentada, avaliados em
dois momentos, no inicial e final, consi-
derando os procedimentos educativos de
aula expositiva e jogos operativos.
MÉTODO
Foi realizado um delineamento quase-experimental cuja variável dependente foi representada pelos conhecimentos
teóricos relacionados à postura sentada
e as independentes foram os procedimentos educativos.
Sujeitos
A população de alunos matriculados nas quatro quartas séries da Escola
Municipal de Educação Fundamental
“Santa Maria” da cidade de Bauru foi de
100 estudantes. Justifica-se a opção por
essa fase de ensino devido ao conteúdo
que é desenvolvido na disciplina de ciências (introdução ao ensino do corpo humano) e que pode ser um auxiliar ao programa de educação postural. Além disso,
os pré-adolescentes estão em pleno desenvolvimento físico, o que pode lhes
acarretar desequilíbrios e conseqüentes
desconfortos.
Por meio de sorteio, foram selecionadas três classes, totalizando 75 alunos, das quais se formaram três grupos,
novamente por sorteio: o grupo 1 composto por 25 escolares, o grupo 2 por 23
estudantes e o grupo 3 com 16 alunos.
Foram excluídos três alunos do grupo 2
e nove do grupo 3 por não terem participado de 25% das atividades propostas
ou transferidos.
Os critérios de inclusão foram: alunos alfabetizados, com habilidade para
leitura e escrita, cujos pais e/ou responsáveis legais assinaram o termo de consentimento. Os critérios de exclusão foram: já ter participado de aula sobre
educação postural em alguma outra situação educacional e faltarem a partir do
segundo encontro.
Os procedimentos com os grupos
foram distintos e ocorreram da seguinte maneira: no primeiro (G1) foi aplicado o mesmo questionário inicial do
outro grupo e não ocorreu qualquer intervenção, sendo este considerado
como controle. O grupo 2 (G2) foi de-
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senvolvido um procedimento educativo
expositivo e o grupo 3 (G3) foi submetido ao procedimento educativo por
meio de jogos educativos.
Somente o pesquisador, que também foi o aplicador dos procedimentos e
que atendeu os grupos, sabia qual a função de cada grupo. Os professores dos
três grupos receberam instruções para
que não fizesse qualquer correção postural nos alunos durante o período de
execução do trabalho.
no grupo 2. As aulas ocorreram uma
vez por semana, com duração de sessenta minutos, totalizando quatro unidades de ensino. O horário e os dias
das aulas foram discutidos com o diretor e professor de cada sala, de modo
que alterassem minimamente a rotina
das mesmas.
As aulas foram divididas por temas,
conforme sugerido por Coury1: 1ª: Anatomia básica da coluna vertebral, do
membro superior e inferior; efeitos possíveis da postura sentada nas costas; 2ª:
transporte e carregamento de peso e
mochilas escolares; 3ª: efeitos da postura sentada para a coluna lombar e as
pernas; 4ª: efeitos da postura sentada
para os membros superiores e o pescoço
e uso de microcomputadores (ajustes).
Foram utilizados transparências e modelos anatômicos.
Procedimentos
A direção da escola foi informada
sobre o projeto e emitiu uma carta de
autorização. Os pais dos sujeitos foram
informados sobre todas as etapas do estudo, o caráter voluntário da participação, a possibilidade de abandonar a pesquisa a qualquer momento e o direito ao
sigilo dos dados individuais e, aceitando
que seus filhos participem do projeto,
assinaram o termo de consentimento,
sendo aprovado pelo Comitê de Ética em
pesquisa da Universidade do Sagrado
Coração, processo nº 79/2007.
Os procedimentos de operacionalização do delineamento proposto seguiram as etapas descritas na seqüência.
Avaliação Inicial (A1)
Essa etapa consistiu na aplicação de
um questionário, para todos os estudantes das três quartas séries, no início do
programa de educação, composto de
questões fechadas e alternativas
ilustrativas, que foram respondidas, individualmente, imediatamente na mesma
folha. O questionário foi avaliado por dois
especialistas quanto à objetividade, clareza e adequação ao projeto proposto.
A aplicação dos instrumentos foi
feita em grupo, nas respectivas salas de
aula pelos pesquisadores, e recolhidos ao
final da sessão.
Procedimentos educativos
Procedimento educativo 1:
Expositivo
Foi aplicado um procedimento
educativo por meio de aulas expositivas
Procedimento educativo 2:
Jogo educativo
Os jogos educativos tiveram a duração de 60 minutos, uma vez por semana, totalizando quatro unidades de
ensino e aplicados apenas no grupo 3.
Para a realização, os alunos foram divididos em grupos de aproximadamente
sete integrantes, sendo um desses alunos designado como o responsável por
passar a resposta ao coordenador.
A realização de cada encontro teve
a seguinte seqüência: 1. o estabelecimento de um clima favorável às discussões e criação de uma relação horizontal
entre o pesquisador e os escolares; 2.
motivação dos escolares a participarem;
3. apresentação da proposta de discussão do tema, colocando o material a disposição e incentivando o grupo a trabalhar; 4. exposição do conteúdo
programático por meio de jogos, para
cada tema proposto; 5. sistematização
do conteúdo apresentado, complementando com informações relativas ao tema
(como cartazes, filmes e outras) para
auxiliar o entendimento; 6. síntese dos
pontos discutidos, no final das reuniões,
e possibilitando a colocação de possíveis
dúvidas11,12.
Para a realização do primeiro encontro foi abordada a anatomia básica
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da coluna vertebral, do membro superior e inferior; efeitos possíveis da postura sentada nas costas e pernas. A atividade proposta foi “o que é, o que é”, na
qual era sorteada uma questão para cada
grupo e quando um respondia errado ou
não sabia a resposta, era repassada para
o grupo seguinte.
No segundo, o tema abordado foi o
transporte e carregamento de peso e
mochilas escolares. Foi aplicada a atividade “Palavras cruzadas”. Cada grupo
recebeu uma folha contendo as lacunas
das palavras que foram preenchidas de
acordo com as perguntas propostas. Ao
final, o representante de cada grupo dava
sua resposta ao coordenador, sendo que
para os erros foi utilizado o mesmo procedimento do encontro nº 1. Diante de
respostas corretas a pergunta era feita a
todos que juntos respondiam, sendo preenchido um quadro na lousa com as respostas.
No terceiro encontro os grupos jogavam um dado contendo em cada face
uma cor, que correspondia a duas perguntas e respostas sobre efeitos possíveis e movimentos dos membros superiores na postura sentada. O grupo
respondia e, em caso de erro, a chance de resposta era passada para o grupo seguinte. O jogo termina quando
todas as questões do dado foram respondidas.
Para o quarto encontro foi solicitado que cada grupo fizesse uma colagem
que mostravam medidas de um posto de
trabalho com o computador. Em seguida, o grupo teve que explicar o desenho
feito e conforme apareciam os erros eram
feitas correções individuais em cada grupo, com debate ao final.
tístico SPSS (versão 10.0). Na comparação intergrupos, no pré e pós-experimento, foi utilizado o teste de Mann-Whitney
e, na comparação intragrupos foi aplicado
o teste de Wilcoxon para verificar as diferenças entre pré e pós-experimento, no
questionário informativo sobre o conhecimento teórico da coluna vertebral, para os
grupos, experimentais e controle13.
Para a apresentação da significância do resultado estatístico adotou-se o
seguinte critério: 1) duas medianas seguidas de pelo menos uma mesma letra
minúscula não diferem (p>0,05) quanto
às respostas das escolas; 2) duas medianas seguidas de pelo menos uma mesma letra maiúscula não diferem (p>0,05)
quanto às respostas dos momentos. O
nível de significância adotado foi de 0,05.
Reavaliação final (A2)
Para a reavaliação do conhecimento sobre postura sentada foi utilizado o
mesmo instrumento da avaliação inicial
(A1). A reavaliação final (A2) foi realizada após uma semana do término dos programas educativos, em todos os grupos.
Análise dos Resultados
Os dados obtidos foram introduzidos
em um banco de dados do programa esta-
RESULTADOS
A Tabela 1 mostra as medidas descritivas da freqüência de erros em dois momentos de avaliação (A1 e A2), segundo
grupo de estudo. Na comparação dentro dos
grupos, os 2 e 3 apresentaram aumento no
número de acertos sobre postura sentada
no pós-teste, com diferença estatisticamente significante, enquanto que no grupo controle, tal fato não ocorreu.
Na comparação entre grupos, podese observar que no primeiro momento
(A1), os grupos 2 e 3 não apresentaram
diferença estatisticamente significante
(p > 0,05), no entanto, no segundo momento nota-se que houve diferença estatística entre os três grupos (p<0,01),
sendo que o G3 apresentou menor freqüência de erros (Md = 5) em relação ao
G2 (Md = 8) e G1 (Md = 10).
DISCUSSÃO
Os resultados da comparação dentro dos grupos permitiram avaliar se a
participação nos procedimentos educativos promoveu a aquisição de conhecimentos sobre a postura sentada. Os grupos 2 apresentaram diminuição no
número de erros sobre postura sentada
no pós-teste, com diferença estatisticamente significante, enquanto que o grupo controle não apresentou diferença sig-
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Educative games and expositive lesson: comparison of educational techniques
Journal of Human Growth and Development 2012; 22(1): 1-9
Tabela 1: Medidas descritivas da freqüência de erros, em dois momentos de avaliação
(primeiro e segundo), segundo grupo de estudo.
Medida Descritiva
Momento da avaliação
Grupo
Valor de p
Primeiro (A1) Segundo (A2)
Controle (G1)
Valor Mínimo
Mediana
Valor Máximo
5
11 aA
12
5
10 aA
12
p>0,05
Aula expositiva (G2)
Valor Mínimo
Mediana
Valor Máximo
6
11 a
14
4
8 abB
12
p<0,05
Jogo educativo (G3)
Valor Mínimo
Mediana
Valor Máximo
5
10 aA
12
3
5 bB
9
p<0,05
p > 0,05
p < 0,01
Resultado do teste de grupo
nificativa. Estes resultados sugerem que
as crianças que participaram das estratégias educacionais aprenderam sobre o
tema.
Alguns estudos mostraram os efeitos da educação postural. Em um programa postural por meio de uma estratégia educativa expositiva, os escolares
aumentaram seus conhecimentos sobre
o tema e melhoraram na execução das
atividades de sentar e permanecer sentados para escrever em sala de aula14 e
apresentaram melhoria nos hábitos posturais relacionadas ao carregamento de
mochila15. No estudo dos efeitos da história de quadrinhos e experiências práticas de posturas corretas e incorretas e,
os pesquisadores16 notaram que para todas as variáveis estudadas, houve um
aumento no aprendizado e memorização
dos hábitos posturais corretos nos dois
grupos.
No período de pré-experimento, os
resultados do grupo controle (G1) e dos
dois experimentais (G2 e G3), não apresentaram diferença significativa enquanto que, no segundo momento notou-se
que houve diferença estatística entre os
três grupos, sendo que o G3 apresentou
menor freqüência de erros. Tal fato indica que as diferenças que ocorreram,
quanto ao questionamento sobre a postura sentada, no pós-experimento, foram
decorrentes do aprendizado das crianças
que participaram dos procedimentos educativos, principalmente as submetidas
aos jogos educativos.
Diversos autores verificaram um
aumento na compreensão e na quantidade de informações sobre diferentes
assuntos de saúde quando elas eram
ministradas por algum tipo de jogo educativo: os conhecimentos dos escolares
sobre doenças parasitológicas17, dos estudantes venezuelanos sobre dengue18,
de mães de bebês prematuros19 e das
puérperas de alojamento conjunto
neonatal20, com escolares sobre drogas21,
na capacitação de agentes comunitários
sobre doenças respiratórias 2 2 , no
ensinamento de práticas médicas em residentes de Medicina23.
A aprendizagem é o processo pelo
qual o comportamento é modificado pela
experiência. Refere-se tanto à aquisição
de uma resposta inteiramente nova como
a mudanças na freqüência em que uma
determinada conduta está presente no
repertório da criança. O autor ressalta
que a aprendizagem depende, também,
da motivação e do reforço, dentre outros
fatores24.
Os jogos educativos, do ponto de
vista estrutural, têm grande importância
para a produção do conhecimento. Nas
atividades com jogos de regras as crian-
–6-
Educative games and expositive lesson: comparison of educational techniques
Journal of Human Growth and Development 2012; 22(1): 1-9
ças são estimuladas a pensar, já que nesse caso se defrontam com situações e
desafios criativos que exigem que elas
reflitam e busquem soluções para situações-problema. Na interação entre a
criança e o jogo são desenvolvidos vários aspectos, entre eles, o cognitivo e
psicomotor, principalmente, quando se
faz uso das relações e construções espaciais25,26. O jogo, atividade própria da
criança, está centrado no prazer proporcionado por sua prática ao mesmo tempo em que se constitui no motor essencial de seu desenvolvimento27.
O aumento do conhecimento pode
ser explicado pelo fato de que as atividades propostas (“o que é o que é” e “perguntas e repostas”) fornecem informações, promovem debates e troca de
experiências entre os participantes, esclarecem dúvidas de maneira satisfatória, estimula interesse sobre um determinado tópico e abertura para discussão
de mitos e atitudes de risco para saúde7,11.
Um outro ponto importante que
pode ter interferido no aumento de respostas corretas é que o jogo de “montagem do posto de trabalho” possibilitou a
interação, o desenvolvimento de sentimento de grupo, a tomada de decisões
entre os participantes, estimulando o interesse em determinado tópico e permitindo a construção da aprendizagem e o
reforço dos conhecimentos20. Esses fatores tornam as atividades mais dinâmicas, agradáveis e o desafio constitui um
ponto importante de interesse particular28, 29. Nesse contexto, veicular conhecimento reforça o aprendizado por prender mais a atenção dos sujeitos30, 31.
O processo educativo envolve múltiplas variáveis que podem influenciar a
aprendizagem, tais como a nutrição e o
nível socioeconômico. Nesse estudo essas variáveis foram controladas ao incluir
as crianças, sem sinais de desnutrição
clínica, por serem da mesma escola, residir na mesma área da cidade e com o
mesmo nível socioeconômico.
Não obstante, a necessidade de
controlar essas variáveis implica que a
conclusão de que os jogos podem ser
úteis nas estratégias da instrução para a
saúde é aplicável à população de escola-
res com as características semelhantes
aos desse estudo. Para outras populações
devem-se aplicar estratégias educativas
específicas.
No presente estudo não se deve
excluir a presença do efeito Hawthorne mudança de atitude em relação ao tema
em estudo, quando é alvo de especial
atenção e interesse. Ou seja, não foi
mensurado o efeito a longo prazo da intervenção educacional e/ou o seu impacto
na mudança de atitudes e melhoria das
condições de saúde. No entanto, considera-se que o objetivo era apenas determinar se uma intervenção educativa é
útil no aumento do conhecimento de noções básicas sobre postura sentada em
escolares32, 33. Contudo, mudanças de hábitos não podem ser provadas e necessitam de novos estudos. Sem dúvida, as
avaliações em longo prazo são necessárias para determinar se o aumento do
conhecimento se reflete em mudanças de
atitude e em melhores ações de saúde.
Essa pesquisa permitiu concluir que
o jogo educativo promoveu aumento dos
conhecimentos dos escolares sobre postura sentada. Estes resultados confirmam
que o jogo de caráter educativo promove a compreensão e a melhoria da quantidade dos conhecimentos adquiridos,
pois a interação, o diálogo, a observação
e a experimentação contribuem para o
desenvolvimento de alunos e melhoram
a sua capacidade de raciocínio e comportamento. Também, é fundamental
destacar que em contraponto à pedagogia tradicional, no jogo educativo o
aprendiz é o agente ativo do seu próprio
conhecimento, tornando o procedimento
utilizado uma ferramenta interessante de
aprendizagem, na medida em que propõe estímulo ao interesse do aprendiz.
Outro ponto importante é que os jogos
educativos foram desenvolvidos por meio
de uma tecnologia simplificada, artesanal, com manufatura barata e acessível.
Assim, entende-se fundamental
que se inicie, logo na infância, uma orientação postural adequada, alertando para
o perigo das más atitudes corporais durante a execução das AVDs e mostrando
as posturas corretas a serem realizadas
no dia-a-dia.
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Educative games and expositive lesson: comparison of educational techniques
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