UFRGS
EAD
 Olhos de quem brinca:a
avaliação e a intervenção
mediadora na cena lúdica
A intervenção com os
jogos...
As estruturas dos jogos estão presentes
nas
mais
diversas
faixas
etárias,
acompanhando o desenvolvimento dos
sujeitos.
 Usar um jogo -> morcegos equilibristas ->
o bebê põe na boca, atira -> a menina de
2 anos brinca de empilha-los para derrubalos.(jogo de exercício ).

Com o mesmo jogo um menino de 5 anos
usa os morcegos para voar ( jogo
simbólico) e outro,de 4 anos, faz muitas
perguntas sobre os morcegos. ( jogo de
exercício )
 O aluno precisa repetir, fazer sucessivas
vezes para assimilar, entender os desafios
do jogo para poder, também, compreender
os desafios que lhe serão certamente
impostos pela vida.

Usando Banco Imobiliário, por exemplo: o
jogo, a repetição das jogadas -> colocando
os valores monetários em questão ( darreceber-controlar), quem tem mais, quem
tem menos, quem pode mais ou quem pode
menos...
 Anotamos
os
valores,
somamos,
diminuímos, vamos ao quadro, usamos o
papel, o material concreto,...

Então ...

O aluno que teve seu desenvolvimento
forçado ( caminhar, controlar esfíncteres,
fazer tudo certo sempre, que foi
repreendido severamente quando errava,
etc.), por exemplo, vai precisar da folga do
jogo, da estrutura do exercício, bem como
da manifestação simbólica ( o professor vai
jogar junto), até que possa, através das
regras, resignar-se.
Observando cenas e
possibilidades de
intervenção pedagógica
através do jogo
Atenção a história de vida do aluno:
É preciso contextualizar
Aluno escolhe o jogo...
 Professor observa : postura corporal,
manifestações verbais, solicitações de
ajuda, desistência,...
 Professor colabora: no entendimento das
regras do jogo, no questionamento,...
 Professor percebe: a atitude do sujeito
perante o jogo: ganhar, perder, roubar,
desorganizar-se, desinteressar-se.

Na intervenção
Escolhemos jogos apropriados à história de
vida e às potencialidades do aluno.
 Afastamos o que mais causa receio e temor
ao aluno .

Entendendo a
proposta

Se o aluno apresenta, por exemplo,
dificuldade em concentrar-se, manter-se no
lugar, resistência a atividades muito longas,
devemos procurar, inicialmente, um jogo
que excite mas que, ao mesmo tempo,
busque a concentração : dardo, bola ao
cesto, argola,...

Não usaremos quebra-cabeça, tira-taça,
quebra-gelo, vareta, que são jogos de
exercício que, num primeiro momento,
trariam desconforto .
Evoluindo as cenas de
intervenção pedagógica
Tanto o jogo de dardos, quanto o de bola,
irão inserir uma pontuação, um objetivo,
uma meta...
 Vamos ao quadro para registrar os pontos,
fazer
uma
tabela
de
pontuação,
representar cor e pontos ( seriar,classificar,
atribuir valores, chegar a uma conclusão).

Mais adiante...
Propor um jogo que desafie suas
dificuldades -> vareta grande ou pequena.
 Com uma foto, faço um quebra-cabeça na conversa perguntamos: quem é essa
pessoa que está aí na foto ?
 Registro da história - no papel, no
computador, na máquina de escrever,
usando gravador, entre ouros recursos.

Colocar-se na cena da aprendizagem
através de fotos, gravuras, palavras:
escola, casa, cozinha, carro, etc. - se
estivesse neste lugar estarias fazendo o
que ?
 E se não estivesses nesse lugar, estarias
onde?
 E o que estarias fazendo?


Propor um movimento que traga para a
escola os familiares deste aluno e em meio
a proposta lúdica, observar como os
membros das famílias jogam, reagem,
quem tem preferência, quem ataca, quem
defende-se, quem desiste, quem propõe ou
espera, ...