1º CPEQUI – 1º CONGRESSO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO EM QUÍMICA.
Desenvolvimento de um Ambiente Virtual de Aprendizagem para
investigar a produção de significados nas aulas de química
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*Adriana Posso (PG) Marcelo Giordan (PQ)
[email protected]
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Laboratório de Pesquisa em Ensino de Química da Faculdade de Educação da USP (LAPEQ-FEUSP).
Palavras Chave: ambiente virtual de aprendizagem, produção de significados, conceito de solubilidade.
Introdução
A convergência dos estudos sobre o processo de
internalização de Vigotski, as noções de dialogia e
gêneros do discurso de Mikail Bakhtin e os estudos
sobre as múltiplas perspectivas da ação humana de
Keneth Burke deram origem a teoria da ação
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mediada de James Wertsch . Essa teoria nos
orienta na investigação da produção de significados
dos conceitos na sala de aula de química.
Entendemos que o processo de aprendizagem
pode ser caracterizado pelo uso que os alunos
(agentes) fazem de diferentes ferramentas culturais
(conceitos, objetos moleculares, animações, fala,
símbolos, equações matemáticas e etc.). A tensão
agente-ferramentas-culturais é a unidade de análise
que nos permite investigar a produção de
significados.
Dois níveis de significação podem ser
identificados em situações de uso das ferramentas
culturais. O primeiro é o domínio, que
caracterizamos como saber usar a ferramenta com
habilidade. O segundo nível é a apropriação, que
pode se caracterizado em situações em que o
agente faz uso da ferramenta para organizar suas
próprias ações.
Caracterizar os níveis de domínio e apropriação
de conceitos relacionados ao conceito de
solubilidade em uma sequência de ensino mediada
pelo computador é o objetivo do nosso projeto de
pesquisa. Para tornar a investigação possível
organizamos um ambiente virtual de aprendizagem
(AVA) dentro do referencial sociocultural.
O AVA é uma sequência de ensino acessada
pela internet que possui hipertextos, figuras,
animações, vídeos e espaço de interação entre os
alunos e professor.
+
A intoxicação causada por Ba em amostras do
®
medicamento Celobar é o ponto de partida o
estudo de conceitos como: as propriedades físicoquímicas dos sais e da água, ligação de hidrogênio,
polaridade, íons, estrutura química de molécula de
água e etc.
O
AVA
de
solubilidade
é
aplicado
presencialmente e as interações entre as duplas de
alunos,
entre
alunos/computador
e
alunos/professora são registradas utilizando o
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sistema de captura sincronizada . Os dados são
UEL – 10 A 13 DE AGOSTO DE 2009.
registrados em vídeo para posterior análise e
caracterização da produção de significados.
Este trabalho tem o objetivo de apresentar o AVA
de solubilidade e alguns resultados obtidos.
Resultados e Discussão
Os cinco módulos já aplicados, do total de dez
módulos, nos renderam cerca de nove horas de
registro de cada dupla. O sistema de captura
sincronizada nos forneceu o registro da tela do
computador e dos usuários, ou seja, temos o
registro dos alunos interagindo com o conteúdo do
AVA e o registro das interações entre os alunos e
dos alunos com a professora.
A organização da sequência de ensino e o
trabalho em dupla foram bem aceitos pelos alunos.
No entanto, foram necessários dois módulos de
adaptação a nova forma de organização do ensino,
ao companheiro da dupla e a professora.
Analises preliminares das interações discursivas
entre os alunos durante a proposição de
explicações relacionadas ao fenômeno da
solubilização de um sal em água e resolução do
®
problema da intoxicação causada pelo Celobar
indicam um crescente domínio dos conceitos
ligados às propriedades dos materiais.
Conclusões
Para investigarmos a produção de significados
em situações de ensino mediadas pelo computador
tivemos que desenvolver um ambiente virtual de
aprendizagem que promovesse situações de
domínio e apropriação de diferentes ferramentas
culturais.
Os esforços dedicados ao desenvolvimento do AVA
estão se revertendo em situações nas quais os
alunos articulam ferramentas culturais para realizar
suas ações. Conseguimos caracterizar o domínio de
conceitos químicos. Na seqüência, pretendemos
caracterizar da apropriação e dar continuidade ao
estudo do processo de significação de conceitos._
___________________
1
Wertsch, J. V. La mente en acción. Buenos Aires: Aique, 1999.
Gois, J.; Giordan, M. Captura sincronizada de vídeo no ensino
de ciências. In: Encontro Brasileiro de Pesquisa em Educação
em Ciências, 2005, Bauru, 2005, p. 325.
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