Seleção de conteúdos
Curso de Atualização Pedagógica –
Julho de 2010
Mediador: Adelardo Adelino Dantas de
Medeiros (DCA/UFRN)
Conteúdo da disciplina

Em geral, há sobrevalorização do conteúdo:



Uma disciplina vale pelo conteúdo que aborda
Conteúdo isoladamente define plano, exercícios e
avaliação
Professores são selecionados pelo domínio
teórico que possuem sobre o conteúdo:

“Quem sabe o conteúdo, sabe ensiná-lo”
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Seleção de conteúdo

Premissa básica:

Conteúdo de uma disciplina deve reunir, com
base no conhecimento de uma área, os
conhecimentos e as informações que são
necessários e pertinentes à formação daquele
profissional e que possam ser aprendidos por
alunos daquele nível de um curso de graduação
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Conteúdos para uma formação

O que selecionar?



Conceitos incluídos
Abrangência e profundidade
O que adaptar?



Exemplos e aplicações
Relações com outras disciplinas
Relações com atividades profissionais
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Etapas na seleção de conteúdo

Conhecer o perfil e o currículo do curso:




Analisar o conteúdo próprio do assunto
Extrair todos os itens importantes
Comparar com os itens da disciplina:


Relações interdisciplinares horizontais e verticais
A manter, ultrapassados, inúteis, inaplicáveis, atualizáveis,
a acrescentar, substituíveis
Levar em conta a participação dos alunos:


Discussão do plano
Avaliação da disciplina pelos discentes
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Etapas na seleção de conteúdo

Classificar os itens:




Relacionar os itens:


Mapas conceituais
Reclassificar os itens essenciais:



Essenciais e complementares
Nem tudo que está na ementa é essencial
Classificação é dependente do curso e da turma
Mais ligações → essenciais mais importantes
Sem ligação → provavelmente complementar
Definir eixos integrativos (4 a 5 por semestre):

A partir dos itens essenciais mais importantes
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Mapas conceituais

Baseado na Teoria da Aprendizagem
Significativa, de Ausabel:



Uma nova informação adquire significado para o
aprendiz através de uma espécie de ancoragem
em aspectos relevantes da estrutura cognitiva
preexistente do indivíduo
Ausubel, D., Educational Psychology: A Cognitive
View, Holt, Rinehart & Winston, 1968
Proposto por Novak e Gowin:

Novak, J.D. & Gowin, D.B., Learning How to
Learn, Cambridge University Press, 1984
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Mapas conceituais




Ferramenta para organizar e representar o
conhecimento (Novak)
Representação gráfica em duas dimensões de um
conjunto de conceitos, construída de tal forma que
as relações entre eles sejam evidentes
Os conceitos aparecem dentro de caixas, enquanto
que as relações são especificadas por frases de
ligação nos arcos que unem os conceitos
Proposição: dois conceitos conectados por uma
frase de ligação
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Construção de mapas conceituais
1.
2.
3.
4.
5.
Escreva os conceitos principais sobre o tópico
selecionado
Disponha-os aleatoriamente no espaço ou de
forma a aproximar conceitos relacionados
Escolha um par de conceitos para
estabelecimento da(s) relação(ões) entre eles
Decida qual a melhor frase de ligação para esse
par de conceitos escolhido
Repita as etapas (3) e (4) enquanto for necessário
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Mapas conceituais: exemplos
Isolda – Tele-educação/PGIE/UFRGS - 2000/01
http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/exem1mapasconceituais.html
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http://www.cienciasecognicao.org
/pdf/v12/m347187.pdf
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