A Química Somando Forças: Ensino e Pesquisa com Empreendedorismo e Inovação
UMA ESTRATÉGIA PARA O ENSINO DO CONCEITO MOL
Claudinéia Rosa da Silva Oliveira* (IC); Gabriela Maciel Diogo (IC); Denise da Silva Barbosa (IC); Josiane
Lopes de Oliveira (IC); Vinícius Viana Marto (IC); Regina S. Carvalho (PQ)
Universidade Federal de Viçosa, Av. P.H Rolfs, sem número,36570-000 ,Viçosa, MG, Brasil
*e-mail: [email protected]
Palavras chave: mol; estratégia de ensino; importância do estudo do mol
INTRODUÇÃO
A disciplina Química é vista com certo receio pelos
estudantes por apresentar alto nível de complexidade,
contudo seu estudo é essencial para o entendimento de
fenômenos cotidianos. Os métodos tradicionais de
ensino do conceito de mol não diferem dos métodos
utilizados para as demais disciplinas: são pouco
ilustrativos e cansativos segundo os alunos. O presente
trabalho tem como objetivo relatar a aplicação de uma
metodologia de ensino sobre o conceito “mol”, aplicada
em alunos do 2º ano do ensino médio durante uma
monitoria de 2 horas realizada por bolsistas do
PIBID_Química UFV. A metodologia foi baseada no
estudo do Francisco Júnior, W. E. (2008) e se dividiu em
4 etapas: a 1ª etapa consistiu no levantamento de ideias
dos estudantes sobre o conceito do mol; a 2ª etapa na
problematização do conteúdo, relacionando o mol com o
cotidiano dos alunos; a 3ª etapa consistiu na
experimentação e por fim a 4ª etapa foi aplicação de um
questionário aos alunos avaliando a importância que
estes atribuíam à aprendizagem do conceito de mol e a
utilização do conceito em um problema.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
A primeira etapa, conforme prevista, partiu do
levantamento sobre o que os alunos entendiam sobre o
conceito de mol, onde os alunos pontuaram expressões
relacionadas com o conceito de mol, com uma escala de
intensidade de 1 (mais relacionada) a 4 (menos
relacionada). Dos 35 alunos que participaram dessa
pesquisa 26 deles, marcaram a opção quantidade de
matéria como a expressão que mais se relacionava ao
conceito mol. Esse primeiro resultado, em principio,
caracterizou um bom entendimento prévio sobre o
conceito. Na segunda etapa foi dado aos alunos uma
questão de problematização relacionando com a forma
que é ‘ensinado’ o conceito mol nas escolas: É comum ir
ao mercado e pedir 1 dúzia de ovos, 1 penca de banana,
meia dúzia de laranjas, entre outros. Mas, se você fosse
a uma empresa importante onde vendesse apenas
reagentes químicos, como você pediria seu reagente? Se
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você comprar 36x10 moléculas de H2O, sabendo que
em 1 mol contém 18g de água, assim quantos gramas de
água você pediria? A partir da análise das respostas foi
possível constatar que 60% dos alunos responderam
corretamente, enquanto 34% responderam de forma
incorreta e 6% deixaram a questão em branco. Visto que
está questão se tratava de interpretação e de cálculos. A
3ª etapa consistiu em uma atividade de experimentação,
onde cada grupo de alunos necessitava calcular e pesar
a massa correspondente a um mol de uma dada
substância. Assim, 94% dos alunos calcularam
adequadamente e pesaram um mol de água (H2O), 77%
de ferro (Fe), 68% de cloreto de sódio (NaCl) e 68% de
bicarbonato de sódio (NaHCO3). O cálculo e a pesagem
da substância água apresentou a maior porcentagem de
acerto, o que pode estar relacionado com o fato dessa
substância estar muito presente no dia-a-dia dos alunos.
A 4ª etapa consistiu na aplicação de um questionário
composto por 3 questões. Na primeira questão foi
perguntado o que o aluno entende por mol, na qual 80%
dos alunos responderam adequadamente sobre o
assunto, e 20% não souberam. Já na segunda questão,
a proposta era entender qual o nível de significância
deste conteúdo para eles, e de um modo geral todos
acreditam ser importante, contabilizando 48% dos alunos
que marcaram a opção importante e 40% marcaram a
opção extremamente importante, mesmo sendo
considerado por eles um conceito difícil. Por fim, a
terceira questão tinha o objetivo de aferir a aprendizagem
do conhecimento do conceito e apresentava a seguinte
redação: Quantas moléculas havia em um recipiente que
contém um mol de água? Para está questão havia
apenas duas afirmativas, na qual 83% dos alunos
marcaram corretamente.
CONCLUSÕES
Durante a aplicação desta estratégia percebeu-se que
houve uma maior participação dos estudantes assim
como observada pelo autor propositor. Esses
demonstraram grande interesse, tanto na abordagem
teórica quanto na execução da atividade experimental.
Além disso, constatou-se um aprofundamento pelos
alunos do conceito mol corroborando também com os
resultados de Francisco Júnior (2008) com relação ao
conceito de interações intermoleculares. Assim, concluise que esta metodologia aplicada é uma estratégia
exitosa no ensino do conceito mol, contribuindo
significativamente para o processo de ensinoaprendizagem.
AGRADECIMENTOS
A UFV, ao PIBID_CAPES e aos estudantes que
participaram desta pesquisa.
REFERÊNCIAS
FRANCISCO JÚNIOR, W. E. Uma Abordagem Problematizadora para o Ensino de
Interações Intermoleculares e Conceitos Afins. Química Nova na Escola. São
Paulo, 29, ago. 2008. Disponível em: < http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc29/05RSA-1008.pdf>. Acesso em 06 Maio. 2014.
LOPES, A. R. C. Conhecimento escolar em química: processo de mediação
didática da ciência. Química Nova, v.20, p.563-568, 1997.
SILVA, Airton Marques. Proposta para tornar o ensino de química mais atraente.
Revista de Química Industrial, Rio de Janeiro, a.79, n. 731, p. 7-12, 2011.
Disponível em: < http://www.abq.org.br/rqi/2011/731/RQI-731-pagina7-Propostapara-Tornar-o-Ensino-de-Quimica-mais-Atraente.pdf>. Acesso em 03 jun. 2014.
TIEDEMANN, Peter W. Conteúdos de química em livros didáticos de ciências.
Ciência
e
Educação.
Disponível
em:
<http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v5n2/a02v5n2>. Acesso em 03 jun. 2014.
XXVIII Encontro Regional da Sociedade Brasileira de Química – MG, 10 a 12 de Novembro de 2014, Poços de Caldas - MG