Políticas e práticas de alfabetização no Brasil: avanços e desafios
João Batista Araujo e Oliveira
Presidente do Instituto Alfa e Beto
[email protected] – www.alfaebeto.org.br
Desempenho dos alunos no SAEB
Sistema de Avaliação da Educação Básica
Prova do 5º ano – Língua Portuguesa
Média
Média esperada
Desvio padrão
181
230
50
Resultados do SPAECE/2009
Rede
Estadual
Municipal
Fonte: CAED/SPAECE‐2009
2007
2008
2009
120.9
118.91
136.81
127.72
145.78
142.5
Distribuição dos resultados do SPAECE
< 75
Não alfabetizado
75‐100
Alfabetização incompleta
100‐125
Intermediário
125‐150
Suficiente
>150
Desejável
14.4
14
15.7
14.5
41.5
Fonte: CAED/SPAECE‐2009
Resultados da avaliação de 339.823 alunos do IAB
Série de origem Não alfabetizado % alfabetizado Alfabetizado
2º ano
80.694
90.8
8.172
3º ano
63.159
73.5
22.271
4º ano
74.507
60.6
48.305
5º ano
21.150
48.8
21.115
Total
239.510
70.4
100.313
Fonte: IAB/PAA‐2009
%
9.2
26.5
39.4
51.2
29.6
Instituições e Testes de Alfabetização
Instituição
Ministério da Educação
Estado de São Paulo
Estado de Minas Gerais
Estado do Ceará
Estado do Rio Grande do Sul
Nome do Teste
Provinha Brasil
SARESP
SIMAVE
SPAECE‐ALFA
‐
Série a que se destina
1º, 2º e 3º ano
1º e 2º ano
3º ano
2º ano
1º e 2º ano
Descritores usados nos vários testes de alfabetização
Descritor
Identificar letras
Reconhecer Letras
Usar maiúsculas, minúsculas, cursivas
Identificar a direção da escrita
Ordenar a escrita (disposição no papel)
Segmentar palavras escritas
Segmentar palavras em sílabas
Identificar rimas em textos escritos
Contar sílabas
Identificar sílaba no início da palavra
Identificar sílaba no meio da palavra
Identificar som da sílaba
Decodificar palavras (sílabas CV)
Decodificar palavras (sílabas CVC)
Identificar o conceito de palavras
Ler palavras
Identificar e escrever palavras observando sinais de nasalização
Provinha Brasil SPAECE
X
X
X
X
X
X
SIMAVE
SAERS
X
X
RS
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Quadro de referência da aquisição da leitura (Hoover e Gough)
“As crianças que não têm problemas com a linguagem oral e que são capazes de ler e decodificar textos com facilidade não têm problemas com compreensão de leitura. Por outro lado, crianças que têm problema de compreensão sempre têm problemas com a capacidade de compreender a linguagem ou com a decodificação, ou com ambos”. Feedback do SIMAVE sobre como lidar com alunos de baixo desempenho:
“... Uma vez que as crianças deste nível só conseguem ler palavras –
torna‐se fundamental proporcionar ações pedagógicas que permitam a elas o processamento de palavras com estruturas silábicas complexas, por meio de atividades de reflexão sonora, leitura e escrita. Diferentes situações em que a escrita e a leitura de palavras esteja presente podem ser propostas. Chamamos atenção para as palavras de um mesmo campo semântico, que podem ser facilitadores, como por exemplo, lista de compras de supermercado, lista de frutas, lista de animais do zoológico, entre outras. Contudo, esse trabalho com as palavras deve ser articulado a textos, ainda quecurtos e de gêneros familiares que favorecem o desenvolvimento da leitura (p. 33, Boletim Pedagógico)
Feedback do SIMAVE sobre como lidar com alunos de desempenho intermediário:
“A competência C3‐ Aquisição de consciência fonológica – merece destaque, uma vez que os alunos ampliaram a habilidade de identificar o número de sílabas que compõem uma palavra, conseguindo, por exemplo, reconhecer monossílabos como palavras compostas por apenas uma sílaba. Em relação a essa competência ainda,o reconhecimento de sílabas canônicas (CV) no meio de palavra trissílaba começa a se configurar neste nível. Ressalte‐se que as duas habilidades citadas são mais complexas no processo de consciência fonológica (p. 34, Boletim Pedagógico).
Orientações pedagógicas do SIMAVE sobre consciência fonológica:
“Assim, além de trabalhar com a contagem do número de sílabas de uma palavra (especialmente de palavras monossílabas e polissílabas), que tendem a ser mais difíceis para os alfabetizandos contarem, com a identificação de sílabas de diversos padrões (CV, CVC, CCV, V, VC...) e em diferentes posições (inicial, medial e final), sugere‐se o trabalho com fonemas, especialmente com fonemas em início de palavra...Ressalte‐se que o enfoque na sílaba ou fonema, por exemplo, deve ser feito a partir de textos lidos e efetivamente compreendidos por crianças. (pp 36/36, Boletim Pedagógico)
Contraste com as recomendações de Hoover e Gough:
•discriminar entre duas palavras de som semelhate (pato e gato) (mato‐
moto), bola‐bota)
•os pares de palavras não precisam ser palavras reais ou familiares, pois nesse caso a atenção das crianças se concentra nas palavras, e não no seu sentido.
Principais tipos de atividades encontrados nas cartilhas de alfabetização aprovadas pelo Ministério da Educação (PNLD/2010)
N
Total de atividades
Decodificação
Total
Decodificação
%
Voc. e Compr.
%
Outras atividades
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Total
88
54
20
48
14
40
22
65
30
40
51
86
108
11
42
73
42
75
43
952
2
‐
2
‐‐
‐
3
‐
3
1
‐
‐
10
‐
‐
‐
‐
‐
2
‐
23
2.2
‐
10.0
‐
‐
7.5
‐
4.6
3.3
‐
‐
11.6
‐
‐
‐
‐
‐
2.6
‐
0,02
17+19
2 +20
3 + 3
7+36
3+5
4+0
11+ 13
11 + 13
10 + 10
2 + 10
9 + 14
2 + 31
2 + 50
6 + 1
4 + 21
4 + 33
6 + 19
4 + 37
2 + 4
358
40.0
40.0
30.0
93.0
43.0
10.0
37.0
37.0
67.0
35.0
45.0
38.5
48.0
33.0
60.0
50.7
48.2
55.0
14.0
37.5
49
31
12
6
5
29
11
37
9
26
19
20
41
1
4
24
1
22
29
348
%
36.5
Atividades
Não pertinentes
%
6
1
‐
‐
‐
2
‐
‐
‐
‐
7
18
13
3
12
10
16
3
4
95
6.8
1.8
‐
‐
‐
5.0
‐
‐
‐
‐
13.7
20.9
12.0
27.2
28.6
13.7
37.2
4.0
9.3
10
Testes de compreensão Leia o texto e responda à pergunta
A história das letras
A escrita foi inventada na Suméria, onde hoje é o Irã e o Iraque.
Essa região é chamada Mesopotâmia e significa entre rios”. Os
rios são o Tigre e o Eufrates. Antigamente, cerca de 5 mil anos
atrás a escrita começou a ser feita em pequenas almofadas de
barro. Usou‐se também madeira, metal e pedra para escrever. A
ideia pegou a, assim, surgiram maneiras diferentes de escrever
em vários pontos do mundo, de acordo com a língua falada em
cada região.
No texto, qual palavra dá ideia de tempo:
___ Assim
___ Antigamente
___ Entre
___ Onde
Co‐variância de leitura e compreensão
Kennan, Betjemann e Olson, 2008)
GORT – Gray Oral Reading Test
QRI R – Qualitative Reading Inventory Retellings
QRI Q – Qualitative Reading Inventory
PIAT – Peabody Individual Achievement Test
WJPC – Woodcock‐Johnson Passage Compreehension subtest
Programa Alfa e Beto de Alfabetização
Programa Alfa e Beto Pré‐Escola
Zero a Três
Cartilha Primeira Infância
Coleção Pequenos Leitores
Coleção ABCD
Coleção Para Ler com Fluência
Políticas e práticas de alfabetização no Brasil: avanços e desafios
João Batista Araujo e Oliveira
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