AULA DIGITAL
E
PLANO DE AULA
Equipe responsável pela produção
Nome do(a) Educopedista produtor (a) da aula: Barbara Ferreira Fadul
Nome do(a) Educopedista validador (a) da aula: André Luiz dos Passos
Disciplina
Ano
Aula número
Produção Textual
9º
1
Tema da Aula Digital
Texto, textualidade e gêneros textuais
PARÂMETROS DIDÁTICOS
Competências e Habilidades envolvidas
- Reconhecer a leitura de textos verbais e não verbais como possibilidade de fruição e de
acesso a diferentes informações;
- Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gêneros estudados;
- Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais;
- Analisar o próprio texto, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da comunicação;
Sugestões didáticas para o professor
ABREU, Antonio S. Curso de Redação. São Paulo: Ática, 2000, pp.9-11.
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial,
2003, pp. 39-105.
BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais, tipificação e interação. São Paulo: Cortez, 2006.
MARTELOTTA, Mario E. Manual de linguística. São Paulo: Contexto, 2008, pp. 193-204;
PAULIUKONIS, Maria A. L. e WERNECK, Leonor S. (Orgs.). Estratégias de leitura: texto e
ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, 2006, pp. 13-58.
VALENTE, André (Org.). Aulas de português: perspectivas inovadoras. Petrópolis, RJ: Vozes,
1999, pp. 89-128.
PRIMEIRO MOMENTO DA AULA DIGITAL
Revisão
ATIVIDADE 1
Apresentação
ATIVIDADE 2
Pergunta-desafio
ATIVIDADE 3
Justificativa
ATIVIDADE 4
Diagnóstico
ATIVIDADE 5
Atividade 1: Relembrando
Você chegou à última etapa do Ensino Fundamental. Até aqui, tanto no espaço escolar como fora dele,
você recebeu e produziu uma variedade enorme de textos. Vamos, então, responder à pergunta:
Afinal, o que é um texto?
Veja a imagem abaixo e tente criar possíveis respostas para a questão proposta acima.
Atividade 1: Relembrando
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
O objetivo inicial é levantar hipóteses sobre os elementos presentes na construção
do texto. Neste momento, é importante que o professor oriente os alunos a
perceberem a existência de um emissor, um receptor e uma mensagem. Em seguida,
é interessante que os alunos formulem diferentes concepções de texto para que o
professor possa investigá-las.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 5 minutos
Sugere-se que a atividade seja coletiva
Organização da sala de aula:
Atividade 2: Apresentação inicial
Nessa aula, você conhecerá elementos essenciais à construção de um bom texto.
Ao final, você estará preparado para:
- Reconhecer formas textuais verbais e não verbais;
- Reconhecer as condições necessárias à construção de um texto;
- Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais;
- Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gêneros;
- Analisar seu texto, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da comunicação.
Bom trabalho!
Atividade 2: Apresentação inicial
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
O professor deve mostrar ao aluno, de forma clara, os objetivos dessa aula. Para
isso, ele pode explicar e exemplificar cada item.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 5 minutos
Organização da sala de aula:
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Atividade 3: Pergunta-desafio
Está lançado o desafio!
Todos os exemplos abaixo são textos?
Carta
Notícia
Receita
Clique no ícone ao lado e assista a um
vídeo sobre formas verbais e nãoverbais de textos.
Placas e símbolos
Atividade 3: Pergunta-desafio
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
O objetivo, neste momento, é ampliar a noção de texto dos alunos. Eles devem
associar texto a existência de sentido. É interessante perceber quais sentidos eles
conseguem extrair das formas não-verbais.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
No ícone, há um vídeo sobre as formas de linguagem verbal e não-verbal.
Tempo de duração da atividade: 10 minutos
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Organização da sala de aula:
.
Atividade 4: Por que isso é importante?
Você viu que os textos podem ser verbais ou não-verbais.
No entanto, será que todo conjunto de palavras pode ser definido como um texto?
Compreender e produzir textos garante participação mais efetiva na sociedade a que
pertencemos. Em nosso meio social, a comunicação se materializa por meio de
textos. Assim, para produzir um, é necessário mais que uma sequência qualquer de
palavras; é imprescindível que seja atribuído um sentido a essa sequência.
Texto é unidade de sentido, dotada de textualidade.
A compreensão do sentido de um texto se faz
possível a partir da textualidade que ele
apresenta, ou seja, a partir de um conjunto de
propriedades e articulações que conferem esse
efeito de unidade a uma sequência de palavras.
Atividade 4: Por que isso é importante?
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
O professor pode orientar os alunos a perceberem o texto como unidade linguística
de sentido e de forma (verbal ou não verbal), dotada de “textualidade”, ou seja, de
um conjunto de propriedades que determinam sua compreensão por determinada
comunidade linguística. É muito importante que o aluno entenda o texto como
unidade de sentido.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 5 minutos
Organização da sala de aula:
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Atividade 5: Exemplificando
Observe esses enunciados:
(1) Centro, por favor.
(2) Quinze.
(3) Fogo!
Esses três enunciados são textos?
Deslocados de uma situação ou contexto, os enunciados não comunicam nada, logo não são
textos. Para ser considerado um texto, é necessário haver sentido. Se (1) fosse uma
indicação de destino a um taxista; (2) a resposta a uma pergunta sobre a idade; e (3) um aviso
de incêndio, todos seriam textos, já que teriam sentido nesses contextos de produção.
Alguns elementos, portanto, são necessários para considerar palavra(s) como um texto.
Um deles é o contexto.
Clique no ícone ao lado para saber um
pouco mais sobre esse elemento:
Atividade 5: Exemplificando
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
O professor deve mostrar aos alunos que os sentidos de um ato de comunicação
dependem do contexto em que o ato é produzido. É importante os alunos
entenderem que existe uma espécie de contrato na comunicação. O enunciado (1),
por exemplo, faz sentido na situação indicada, mas não faria se fosse dita para o
motorista de um ônibus.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
No link, há um vídeo sobre a importância do contexto de produção.
Tempo de duração da atividade: 10 minutos
Organização da sala de aula:
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
SEGUNDO MOMENTO DA AULA DIGITAL
Textualidade
ATIVIDADE 6
Condições necessárias à textualidade
ATIVIDADE 7 a 10
Gêneros textuais
ATIVIDADE 11
Atividade 6: Textualidade
De que precisamos para construir um texto?
Um texto é uma construção. Como uma casa precisa de um profissional para transformar os
materiais que a compõem em uma casa, um texto, para ser um texto, precisa de alguns
elementos para conferir textualidade a um grupo de palavras.
TECER
TECIDO
TÊXTIL
TEXTURA
TEXTO
Da mesma forma que a malha, construída a partir de um
entrelaçamento de linhas, um texto é constituído por articulações de
forma e de sentido. Juntas, essas articulações conferem textualidade
a um conjunto de palavras, e temos, portanto, um texto.
Atividade 6: Textualidade
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
O professor deve mostrar que assim como as linhas formam um todo – o tecido -, as
palavras e as frases devem estar adequadamente entrelaçadas para se produzir a
malha textual. É importante que o aluno entenda que produzir um texto é processo
artesanal.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 5 minutos
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Organização da sala de aula:
Atividade 7: Condições necessárias à textualidade
Você já viu que é necessário levar em consideração um contexto para se construir um texto.
No entanto, existem mais elementos muito importantes para essa construção:
-
Intencionalidade;
Aceitabilidade;
Situacionalidade;
Informatividade;
Coesão e coerência.
Vamos conhecer esses elementos?
Atividade 7: Condições necessárias à textualidade
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
O professor deve apresentar os elementos que, associados ao contexto, concorrem
para conferir textualidade, isto é, sentido à construção textual. É interessante que,
antes de conceituar, os alunos formulem hipóteses de significação para cada
elemento.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 5 minutos
Organização da sala de aula:
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Atividade 8: Condições necessárias à textualidade (Parceiros)
Intencionalidade e Aceitabilidade
Essas condições estão relacionadas aos parceiros da troca comunicativa. Nessa troca, são
necessários alguns elementos:
CANAL
CONTEXTO
EMISSOR
MENSAGEM
RECEPTOR
CÓDIGO
Em uma troca comunicativa, um acordo bilateral é estabelecido entre os parceiros. A
intencionalidade consiste no empenho do emissor em construir um discurso que esteja de
acordo com seus objetivos comunicacionais e que seja apreensível pelo receptor. A
aceitabilidade diz respeito à relevância e à compreensão da mensagem que o emissor visa
a transmitir. Para a mensagem ser aceita são necessários (1) qualidade; (2) quantidade; e (3)
pertinência.
Atividade 8: Condições necessárias à textualidade
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
É interessante apresentar os elementos de comunicação para ampliar os conceitos a
serem trabalhados com os alunos. Compreendendo a existência dos parceiros da
troca comunicativa, fica mais simples trabalhar a intencionalidade e a aceitabilidade
dos discursos produzidos.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 10 minutos
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Organização da sala de aula:
Atividade 9: Condições necessárias à textualidade (Parceiros)
Situacionalidade e Informatividade
A situacionalidade se refere à pertinência e à adequação do texto em relação ao
CONTEXTO em que ocorre a mensagem. Já vimos que um texto deve se adequar à situação
sociocomunicativa em que ocorre.
A informatividade consiste na expectativa de ocorrências em um texto no plano conceitual
ou formal, ou seja, o grau de informações relevantes ao longo do texto. É importante evitar
lugares-comuns e apresentar dados novos condizentes ao objetivo do projeto textual
Atividade 9: Condições necessárias à textualidade
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
A partir da apresentação das condições, o professor pode acrescentar que, em todo
ato de linguagem, existe uma espécie de contrato entre os parceiros. Esse contrato
apresenta um espaço de restrições, já que condiciona o que pode ser dito, e um
espaço de liberdade, já que há uma multiplicidade de construções à escolha do
falante para que seu objetivo comunicacional seja atingido. Essa noção de contrato
pode facilitar a compreensão do conceito de gêneros textuais.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 10 minutos
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Organização da sala de aula:
Atividade 10: Condições necessárias à textualidade (Enunciados)
Coesão e coerência
Diferentemente das condições de intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade e
informatividade, que se relacionam aos parceiros da troca comunicativa, os elementos
coesão e coerência fazem referência ao conteúdo dos enunciados.
Coesão e coerência – o texto se organiza em torno de um elemento de referência. A partir
dele, todo o restante se posiciona. Uma ideia deve levar à outra, sem sobressaltos. Um
parágrafo deve ter relação com o anterior. A coesão é a responsável pela unidade formal do
texto, construída por mecanismos gramaticais e lexicais. A coerência deriva da lógica
interna do texto, sendo responsável por seu sentido.
Algumas regras da coerência
Alguns recursos da coesão
- a repetição;
- a substituição;
- a seleção lexical;
- a conexão sintático-semântica.
- repetição: modos de estabelecer ligação com partes
anteriores do texto;
- progressão semântica: não repetir circularmente o
mesmo conteúdo;
não-contradição:
não
introduzir
elementos
semânticos que contradigam um conteúdo posto ou
pressuposto anteriormente;
- relação: os fatos estejam relacionados entre si no
mundo representado.
Atividade 10: Condições necessárias à textualidade
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
É importante que o aluno entenda que a coerência é fundamental para um ato de
comunicação ser bem sucedido, e os recursos de coesão representam uma das
formas de garantir a coerência. O professor pode mostrar um exemplo em que uma
inadequação coesiva causa incoerência (p. ex., construções com conectores
inadequados).
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 10 minutos
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Organização da sala de aula:
Atividade 11: Gêneros textuais
Vimos, então, que para uma sequência de palavras ser um texto, é necessário o atendimento
a algumas condições.
Quando nos comunicamos com alguém por meio da linguagem, produzimos certos tipos de
texto que assumem formatos fixos para serem pertinentes e funcionais. Esses textos, dada a
funcionalidade social, se repetem, com poucas variações, na estrutura e no tipo de linguagem,
constituindo os gêneros textuais. Os gêneros dizem respeito a uma série de peculiaridades
que permitem particularizar um texto entre outros:
- Uma receita culinária terá uma função social,
uma estrutura e um tipo de linguagem
peculiar;
- Uma notícia terá uma função social, uma
estrutura e um tipo de linguagem peculiar;
- Uma propaganda terá uma função social,
uma estrutura e um tipo de linguagem
peculiar
Atividade 11: Gêneros textuais
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
O professor pode voltar à noção de contrato de comunicação. Os gêneros estão
relacionados ao espaço de restrições determinado pelo contexto em que a
mensagem é produzida. Ao observarem as regularidades que individualizam um
gênero e as instabilidades que refletem a heterogeneidade dos discursos, os alunos
poderão produzir textos mais adequados a situações comunicativas variadas.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 10 minutos
Organização da sala de aula:
Sugere-se que turma permaneça em fileiras.
TERCEIRO MOMENTO DA AULA DIGITAL
Brainstorm: debate a partir de um tema
ATIVIDADE 12 a 14
Escrita
ATIVIDADE 15
Atividade 12: Brainstorm 1 (Texto)
Você já sabe reconhecer o que é um texto?
Clique no ícone abaixo e reconheça se o conjunto de palavras forma um texto.
Por que você chegou a essa conclusão?
Atividade 12: Brainstorm 1
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
Nesta atividade, o professor aferir se os alunos compreenderam as noções de texto e
textualidade. No ícone, há um poema que só se faz texto no último verso. Os versos
iniciais não apresentam coerência e, portanto, sentido. Somente no último verso, há
ligação entre as partes do texto.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
No link, há um poema para tratar de coerência textual.
Tempo de duração da atividade: 5 minutos
Organização da sala de aula:
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Atividade 13: Brainstorm 2 (Elementos da comunicação)
Você já sabe os elementos necessários para conferir textualidade a um grupo de palavras.
Agora é a sua vez de testar esse conhecimento!
Clique no ícone abaixo e tente identificar quais versos fazem referência a determinados
elementos que você conheceu.
Atividade 13: Brainstorm 2
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
A partir do poema “Certas palavras”, o professor pode relembrar, por exemplo, a
importância do contexto de produção [“Certas palavras não podem ser ditas/ em
qualquer lugar e hora qualquer”] e dos parceiros da troca comunicativa [“Estritamente
reservadas para companheiros de confiança”]. Além disso, apresenta a concepção
de “palavras” (logo, de “textos”) como simples e alcançáveis.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
No link, há o poema “Certas palavras”, de Carlos Drummond de Andrade.
Tempo de duração da atividade: 10 minutos
Organização da sala de aula:
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Atividade 14: Brainstorm 3 (Gêneros textuais)
Você viu que, cada vez que escrevemos, criamos um novo enunciado para uma nova
circunstância. É por essa razão que o ato de escrever pode parecer, às vezes, tão difícil. Por
outro lado, quando levamos em conta a finalidade do texto que iremos produzir, mobilizamos
formas reconhecíveis, percebemos possibilidades, formulamos intenções e fazemos com que
nossos enunciados sejam compreensíveis para nossos leitores.
Agora, sua tarefa é fazer um levantamento das peculiaridades de cada gênero abaixo.
Clique no ícone abaixo e tente reconhecer a função social, a estrutura e a linguagem
presentes nos textos:
Atividade 14: Brainstorm 3
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
Nesta atividade, os alunos deverão investigar as características que individualizam
um texto, fazendo-o pertencer a determinado gênero. Para isso, os alunos analisarão
uma receita e uma carta, gêneros com estruturas composicionais bem definidas. É
importante que os alunos atentem que a estrutura está relacionada à função social
de cada gênero.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Nos links, há um exemplo de receita e um de carta.
Tempo de duração da atividade: 15 minutos
Organização da sala de aula:
Sugere-se que turma permaneça em fileiras.
Atividade 15: Escrita
Agora que você já conhece as características que transformam palavras em um texto,
vamos produzir um?
Escolha um dos gêneros que você analisou e produza um texto com as mesmas
características funcionais e estruturais.
Atividade 15: Escrita
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
Os alunos devem, agora, a partir de seus levantamentos sobre os gêneros, produzir
um texto adequadamente estruturado.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 15 minutos
Sugere-se que a atividade seja feita individualmente.
Organização da sala de aula:
QUARTO MOMENTO DA AULA DIGITAL
Desafio do aluno com atividades complexas de produção
ATIVIDADE 16
Atividade 16: Revisão do texto
Agora, antes de passar o rascunho a limpo, faça
algumas reflexões:
 Sua intenção inicial foi alcançada?
 Você levou em consideração seu receptor e a situação em
que a mensagem foi produzida?
 Todas as informações são relevantes para alcançar seu
objetivo de comunicação? Corte o que achar
desnecessário.
 Seu texto flui ponto por ponto, ou seja, há ligação entre as
frases e os parágrafos?
 Quem ler o seu texto vai compreender a mensagem que
você quis transmitir?
 As palavras foram bem selecionadas? Troque os termos
que não estejam claros.
Atividade 16: Revisão do texto
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
O professor deve fazer o aluno perceber a importância dessa revisão do rascunho
para refinar um texto.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 10 minutos
Sugere-se que a atividade seja feita individualmente.
Organização da sala de aula:
QUINTO MOMENTO DA AULA DIGITAL
Momento da
reescritura: proposta
ATIVIDADE 17
Reescritura
ATIVIDADE 18
Temas futuros
ATIVIDADE 19
Atividade 17: Momento da reescritura - proposta
•
Agora, em dupla, você vai avaliar o texto de seu colega enquanto ele avalia o seu.
•
Converse com ele sobre o que não entender na redação, anote suas considerações
e críticas em um papel e troque com o colega, que lhe dará as anotações que fez
sobre a sua redação.
Atividade 17: Momento da reescritura - proposta
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
Nesta atividade, esse olhar do colega, diferente do olhar do professor, propicia ao
aluno o contato direto com o leitor de seu texto. Além disso, o aluno também
experimentará o papel de avaliador, o que aprimorará seu olhar, também, para sua
produção.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 15 minutos
Sugere-se que a atividade seja feita em dupla.
Organização da sala de aula:
Atividade 18: Reescritura
De acordo com as considerações já feitas em seu texto e as que seu colega anotou,
reescreva sua redação, de modo a adequá-la às orientações.
Vamos lá! Capriche!
Atividade 18: Reescritura
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
Os alunos deverão reescrever suas redações, de acordo com as orientações.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 10 minutos
Sugere-se que a atividade seja feita individualmente..
Organização da sala de aula:
Atividade 19: Na próxima aula...
Para atingir seu objetivo de comunicação, você selecionou um ou mais tipos de textos, mas
o que são tipos de textos?
Essa será a nossa próxima descoberta!
Até a próxima aula!
Atividade 19: Na próxima aula...
Orientações práticas de aplicação dessa atividade
O professor pode instigar a curiosidade dos alunos acerca das tipologias textuais.
Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem
Não há.
Tempo de duração da atividade: 5 minutos
Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.
Organização da sala de aula: