SINDROME DE ASPERGER
Letícia da Silva Galenti
Profª Mariana Rosa Cavalli Domingues
Lins – SP
2009
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SINDROME DE ASPERGER
RESUMO
Esta pesquisa pretende estudar a Síndrome de Asperger por ser uma síndrome
recentemente descoberta e ainda pouco conhecida. Foi realizada pesquisa
bibliográfica visando revisar o material científico atualmente disponível, por meio de
livros e artigos científicos Esta pesquisa teórica dará embasamento para o trabalho
de conclusão de curso cujo objetivo é analisar se a população de Lins e seus
educadores estão informados adequadamente acerca desta síndrome. Tem-se a
hipótese de que a maioria dos profissionais envolvidos com crianças em
desenvolvimento, tais como: psicólogos, terapeutas ocupacionais, médicos e
educadores; não tenham conhecimento adequado e não sabiam como trabalhar com
as crianças que apresentam os sintomas. Assim, a pesquisa se faz necessária por
se constituir material importante na orientação destes profissionais.
Palavras chaves: Síndrome de Asperger. Criança. Sociedade.
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1 - INTRODUÇÃO
O objetivo desta pesquisa foi descrever e explicar o funcionamento da
Síndrome de Asperger.
A metodologia utilizada foi à pesquisa bibliográfica, embasada na leitura e
reflexão de livros e artigos científicos que descrevem detalhadamente a Síndrome de
Asperger e suas características.
Esta pesquisa pretende estudar a Síndrome de Asperger por ser uma
síndrome recentemente descoberta e ainda pouco conhecida. Falar desta síndrome
é muito importante, justamente por haver sido delimitada recentemente pela ciência
e por ser pouco divulgada entre os educadores e a sociedade. Por não ter esse
conhecimento, até mesmo os profissionais da saúde conferem diagnósticos antes de
saber do que se trata. Por ser uma síndrome que apresenta muito dos sintomas
presentes no autismo, as pessoas podem se confundir e elaborar um pré-diagnostico
das crianças antes mesmo de ir a um médico especialista. Trata-se de um assunto
que a sociedade e educadores não conhecem bem, mas na Síndrome de Asperger
as
crianças
conseguem
desenvolver-se
socialmente,
conseguem
estudar
corretamente, desenvolvem a fala normalmente e têm Q.I. Elevados.
O diagnóstico de SA requer a demonstração de prejuízos qualitativos na
interação social e padrões de interesses restritos, critérios que são
idênticos aos do autismo. Ao contrário do autismo, não há critérios para o
grupo dos sintomas de desenvolvimento da linguagem e de comunicação e
os critérios de início da doença diferem no sentido de que não deve haver
retardo na aquisição da linguagem e nas habilidades cognitivas e de auto
cuidado. Aqueles sintomas resultam num prejuízo significativo no
funcionamento social e ocupacional. (BAUER, 1995, p.27)
Mostrar o que é a Síndrome de Asperger (S.A.) para a sociedade e
educadores é importante para que realmente saibam agir com a criança que
apresenta alguns sintomas da mesma.
Uma vez que as próprias portadoras da S.A. mostram um espectro de
severidade dos sintomas, muitas crianças menos usuais, que podem atingir critérios
para esse diagnóstico não são absolutamente diagnosticadas e são vistas como
"incomuns" ou "um pouco diferentes", ou são erroneamente diagnosticadas com
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condições como desordens de atenção, distúrbios emocionais. Muitos nesse campo
acreditam que não há uma fronteira clara separando crianças S.A. de crianças
"normais, porém diferentes”. A inclusão de S.A. como uma categoria separada, com
critérios mais ou menos claros de diagnóstico pode levar a grande consistência de
identificação no futuro.
2 – DESENVOLVIMENTO
As crianças diagnosticadas com Síndrome de Asperger apresentam um
desafio especial para o sistema educacional. Vistas tipicamente pelos colegas de
sala de aula como excêntricas e esquisitas, suas habilidades sociais inaptas
freqüentemente isso levam essas crianças a serem feitas de bode expiatório. A falta
de jeito e o interesse obsessivo por assuntos obscuros contribuem para sua
apresentação “estranha”. Falta a estas crianças a compreensão das relações
humanas e das regras do convívio social; são ingênuas e carecem de forma
evidente de senso comum. Sua inflexibilidade e falta de habilidade para lidar com
mudanças levam estas pessoas a ser facilmente estressadas e emocionalmente
vulneráveis. Ao mesmo tempo, as crianças com S.A. têm, com freqüência, níveis de
inteligência na média ou acima da média e memória de rotina superior. Sua
determinação por um tema único de interesse pode levá-las a grandes realizações
na vida futura.
A criança com autismo com nível de funcionamento baixo “vive num mundo
próprio”, enquanto a criança com autismo com funcionamento mais alto (Síndrome
de Asperger), “vive no nosso mundo, mas à sua própria maneira”.
A Síndrome de Asperger é uma doença pouco conhecida entre os médicos,
educadores, crianças e sociedade. Por não ter conhecimento sobre essa Síndrome
muito pessoas e profissionais não a identificam corretamente. A Síndrome de
Asperger é uma desordem pouco comum, contudo conhecê-la é importante na
prevenção do processo psicológico de crianças, que tardiamente é diagnosticado
devido à falta de conhecimento por parte dos profissionais. Esta síndrome é uma
categoria bastante recente na divulgação científica e encontra-se em uso geral nos
últimos 15 anos.
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(.”.) a síndrome de asperger foi diagnosticada o seu primeiro caso em 1944
pelo medico alemão Hans Asperge e na época ele chamava de “Desordem
de asperge”, mas a síndrome foi oficialmente reconhecida em 1944 aonde
foi publicado no “ Manual de diagnostico e estatísticas de desordens
mentais” artigo e por não conseguir publicar nada sobre a síndrome neste
manual que ela demorou tanto para ser reconhecida.(WIKIPEDIA, 2008).
A criança que possui esta síndrome pode apresentar habilidade com várias
coisas assim como: matemática partitura de musica clássica. Como explicar certas
habilidades que ocorrem na escola sendo que tudo que a criança vai fazer na escola
tem o seu tempo e espaço? As crianças com a síndrome conseguem desenvolver
bem o que é proposto na escola e com uma facilidade imensa. Quando as crianças
entram para a escola, ou mesmo antes, elas mostram interesse obsessivo numa
determinada área como a matemática, aspectos de ciência, leitura ou algum aspecto
de história ou geografia, querendo aprender tudo quanto for possível sobre o objeto
e tende a insistir nisso em conversas e jogos livres.
Os primeiros sinais da síndrome aparecem mais ou menos aos dois anos de
idade na escola, mas muitos tratam essas crianças como um pequeno gênio. Neste
período pode acontecer os pais de levarem essas crianças na televisão para mostrar
o que o seu filho faz com 2 ou 3 anos de idade.
Essa criança tem uma inteligência fora do normal, mas o que tem que ser
avaliado é o porquê de tanta inteligência assim com pouca idade.
Essa criança sempre tem interesse por certos assuntos ou área especifica e
que sempre estão acima da idade da criança, são coisas mais de adulto, e cada
criança tem seu interesse, por exemplo, “robótica, cibernética, programas de
computador” etc.
As crianças com a síndrome têm uma grande dificuldade de expressar, seus
sentimentos por alguém ou algo e o modo de expressar deles é bem diferente das
pessoas que não tem Síndrome de Asperger.
Uma característica importante que a criança com S. A também tem é um olhar
perdido. Em um ambiente estimulador ela fica desesperada, pois tem muitas coisas
que chamam a atenção dela e por isso costuma ficar pouco tempo com certo objeto
e logo após deixar. Outra característica das crianças que tem a Síndrome de
Asperger é não gostar de mudanças bruscas assim como, por exemplo, se você tem
uma criança com a síndrome na sua classe e ela está acompanhando tudo certinho
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e você sabe que ela vai passar de ano. Neste caso mais ou menos um mês antes de
acabar o período, você precisa preparar essa criança dizendo a ela que irá ocorrer
um mudança de professor e que tudo vai ser bem legal. Ou seja, preparar a criança
antes de fazer as mudanças fica bem mais fácil e ela também se sente melhor.
Estas crianças freqüentemente mostram uma surpreendente sensibilidade
à personalidade do professor (…). E podem ser ensinados, mas somente
por aqueles que lhes dão verdadeira afeição e compreensão. Pessoas que
mostrem delicadeza e, sim, humor. (…) A atitude emocional básica do
professor influencia, involuntária e inconscientemente, o humor e o
comportamento da criança. (BAUER, 1995, p.32)
O Treino de Competências Sociais é um dos mais importantes componentes
do programa de tratamento. Crianças com esta síndrome podem ser ajudadas na
aprendizagem social através de psicólogos preparados. A linguagem corporal e a
comunicação não-verbal podem ser ensinadas da mesma maneira que se ensina
uma língua estrangeira. As crianças conseguem aprender a como interpretar
expressões não-verbais, emoções e interações sócias. Este procedimento assiste-as
nas interações sociais e aproximações com as pessoas, prevenindo assim, o
isolamento e a depressão que geralmente ocorrem assim que entram na
adolescência.
Uma das maiores dificuldades da criança com S.A é o fato de agir e pensar
de forma egocêntrica, como se tudo girasse em torno dela, e com isso pode ser
muito honesta com as pessoas e até machucar alguém. Eles não conseguem
demonstrar o sentimento que tem pelos seus familiares e às vezes por não
demonstrar acabam criando uma barreira entre as crianças, família e sociedade,
mas isso ocorre involuntariamente com que elas percebam.
As crianças com a Síndrome de Asperger são facilmente sobrecarregadas
pelas pressões do ambiente, e têm tão profunda diferença na habilidade de formar
relações com outras pessoas. Não é de se surpreender que estas crianças causem
a impressão de que são muito infantis. Os professores podem ter um significado
muito importante para ajudar a criança com a síndrome, pois eles podem ensinar
como fazer para “negociar” com o mundo ao seu redor (amigos).
Crianças e adolescentes com a Síndrome de Asperger freqüentam a escola
regular, mesmo que, em alguns casos, freqüentem classes especiais. Existem casos
não diagnosticados de crianças com a Síndrome de Asperger freqüentando salas
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regulares e devido as suas dificuldades, são rotulados como chatos, sem limites,
desorganizados etc.
Por isso é importante que, ao notar algo de diferente em seu aluno, o
professor comunique a direção da escola para que a família seja comunicada e
encaminhada para profissionais especializados.
È bastante comum que um professor sem preparo e capacitação, ao receber
um aluno com a Síndrome de Asperger inicialmente o superestime em função de
suas habilidades especificas. Porém, na medida em que as dificuldades destes
alunos aparecem pode ocorrer de a professora rejeitá-lo.
O professor deve observar este aluno durante um período enquanto colhe
informação com pais e profissionais que o acompanham. E se perceber a
necessidade encaminhá-lo a profissionais especializados.
As crianças com a síndrome têm medo de expressar seus medos e
ansiedades, tem um mundo cheio de fantasia e incertezas. Professores que
trabalham com essas crianças precisam se preparar bastante com técnicas didáticas
bem diferentes, para que eles possam se sentir igual a todos os amigos da sala e
não inferior ou superior a eles, e também para que eles não se sintam alienados ou
sobrecarregados pelo dia a dia.
Para a Síndrome de Asperger não existem exames clínicos que identifiquem a
síndrome, o diagnostico é feito através da observação do comportamento.
Uma das formas de se identificar a síndrome é o aparecimento dos seguintes
sintomas:
(...) critério de diagnostico da síndrome de asperger.
1-distúrbio social - egocentricidade extrema; 2padrão limitado de interesses; 3-rotinas e rituais; 4peculiaridade de fala e linguagem; 5-problemas com
comunicação não-verbal; 6-falta de coordenação
motora (a pessoa é atrapalhada e desengonçada)...
(Mello, 2007, p.73)
Considerando que o tratamento é realizado com auxilio de programas
individuais em função da evolução de cada criança, os seguintes aspectos podem
ser fundamentais como alvos preferenciais de tratamento em um programa de
intervenção precoce com indivíduos com a Síndrome de Asperger.
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(...) Devemos procurar o antes possível desenvolver: A autonomia e a
independência; a comunicação não verbal; os aspectos sociais como
imitação, aprender a esperar a vez e jogos em equipe; a flexibilidade das
tendências repetitivas; as habilidades cognitivas e acadêmicas. Ao mesmo
tempo é importante: trabalhar na redução dos problemas de
comportamento; utilizar tratamento farmacológico se necessário; que a
família receba orientação e informação; que os professores recebam
assessoria e apoio necessários. (...).(MELLO,2007,p.28)
Não há cura para a S.A., mas a consciência da condição é importante, tanto
para o portador quanto para as pessoas que o cercam, pois permite um
entendimento mais adequado do que acontece e o desenvolvimento de estratégias
eficazes. O portador da síndrome, curiosamente, corre maiores riscos quando
abandona a família e os estudos para entrar na vida profissional, pois não são
capazes de entender o que as pessoas dele esperam nem o que ele deve procurar
ou evitar, ficando à mercê do acaso e precisando de auxílio.
Diante dos dados expostos ate aqui é possível concluir que esta síndrome
não é um problema, o importante é minimizar as dificuldades que portador da S.A.
enfrente mostrando para ele que movido de paciência ele conseguirá se
desenvolver.
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CONCLUSÃO
A Síndrome de Asperger consiste num autismo de alta funcionalidade no qual
a criança nasce com a síndrome e a partir dos dois anos de idade começa a
manifestar os primeiros sintomas.
Percebe-se que a doença tem sintomas específicos, diferentes do autismo de
baixa funcionalidade, a pessoa com Síndrome de Asperger se interessa por objetos
do mundo exterior. Apenas de apresentar um olhar perdido, se interessam por
assuntos específicos.
Após realizada esta revisão bibliográfica foi constatado que estas pessoas,
quando devidamente estimuladas apresentam desenvolvimento brilhante e superam
barreiras do preconceito e das próprias limitações.
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ASPERGER SYNDROME
Abstract
This research intends to study the Syndrome of Asperger for being a
syndrome recently discovered and still little known. Bibliographical research
was carried through aiming at to revise currently available the material
scientific, by means of scientific books and articles This theoretical research
will give basement for the work of course conclusion whose objective is to
analyze if the population of Lins and its educators are informed adequately
concerning this syndrome. It is had hypothesis of that the majority of the
involved professionals with children in development, such as: occupational,
medical psychologists, therapists and educators; they do not have adequate
knowledge and they did not know as to work with the children who present the
symptoms. Thus, the research if makes necessary for if constituting important
material in the orientation of these professionals.
Words keys: Syndrome of sprinkles. Child. Society.
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REFERÊNCIAS
WIKIPÉDIA. Desenvolvido pela Wikimedia Foundation. Apresenta conteúdo
enciclopédico. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/w/index. Php? title=S%C3%
ADndrome de_Asperger&oldid=16585323>. Acesso em 01/08/2009
BAUER, S. Autismo. Síndrome de Asperger. Ao longo da vida. São Paulo: Brasil
Commons, 2008.
MELLO, Ana Maria S.Ros de. Autismo: guia pratico: colaboração Marialice de
Castro Vatavuk.- 6.ed. – São Paulo: AMA; Brasília:CORDE,2007
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Autora:
Letícia da Silva Galenti – Graduando em Pedagogia
letí[email protected] – fone: (14) 35227327/ (14) 91646225
Orientador:
Mariana Rosa Cavalli Domingues
Psicóloga pela Universidade Estadual De Londrina/ PR
Mestre em Filosofia pela UFSCar/SP
Especializada em Clinica Psicanalítica Pela UCDB – Campo Grande/MS.
Docente do Centro Universitário Salesiano Auxilium (Unisalesiano) Lins/SP
[email protected]
Fone: (14) 35237315