AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
ANÁLISE DE CONTEÚDOS RELACIONADOS AO CICLO E FIXAÇÃO BIOLÓGICA
DO NITROGÊNIO EM LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO MÉDIO1
Higo Forlan Amaral2
Poliana Thaíssa Soares3
RESUMO: Os livros didáticos (LD) são instrumentos importantes para orientar os
professores no desenvolvimento educacional de jovens, principalmente por constituírem
o meio de informação básica. O objetivo deste trabalho foi analisar LDs quanto à
abordagem de conceitos relacionados ao Ciclo de Nitrogênio (CN) e Fixação Biológica
de Nitrogênio (FBN). Pesquisaram-se os LD de Biologia do Ensino Médio (EM) das
escolas públicas do município de Londrina, Paraná. Foram definidos os seguintes
critérios: (i) abrangência e (ii) coerência em relação à CN e FBN; (iii) presença e/ou
ausência de esquemas, figuras, diagramas; (iv) textos de apoio; e (v) exercícios
propostos. Constataram-se diferenças na abordagem do CN nos LD entre as escolas
estaduais no município de Londrina. Apenas o LD-2 foi considerado em nível
“satisfatório” com alta de abrangência e coerência na abordagem do CN e FBN, e
complementos em relação aos temas, como figuras e diagramas; assim como, textos de
apoio e exercícios. Este LD possivelmente se enquadra na abrangência necessária de
ensino-aprendizado dos alunos neste nível escolar. Os LD-1 e LD-3 foram de nível não
satisfatório quanto à significância em relação aos temas: CN e FBN foram abordados de
forma incipiente. Dessa maneira, podem limitar o ensino pela parte dos professores, e
consequentemente, o aprendizado dos alunos deste nível escolar. As abordagens
realizadas detectaram ausência de instrumentos e ferramentas para motivar professores
para uma abordagem mais participativa e significativa da temática pedagógico-ambiental
em sua transversalidade.
Palavras-chave: análise qualitativa, biologia, desenvolvimento educacional, ensino
público, materiais didáticos;
ANALYSIS OF RELATED CONTENT TO THE CYCLE AND BIOLOGICAL NITROGEN
FIXATION IN SCIENCE TEXTBOOKS OF HIGH SCHOOL
ABSTRACT: The textbook is an important tool to guide teachers learning currents
content and in the educational development, mainly because it is the basic means of
information. The objective this study was to analyze the textbook on the approach of
concepts related to CN and BNF, and their levels of coverage and logic, as well as,
examining the items to text support as diagrams, pictures and exercises proposed for
complete the knowledge to students. The textbooks analyzed were select by main
Londrina (PR) high public schools, the methodological approach to analysis was defined
1 Parte do Trabalho de Conclusão de Curso Licenciatura em Ciências Biológicas do Centro Universitário Filadélfia –
UniFil, Av. Juscelino Kubitschek, 1626 - Cx Postal 196. CEP: 86.020-000, Londrina, PR.
2 Professor Doutor do Departamento de Agronomia da UniFil. E-mail: [email protected]
3 Bióloga, formada pelo Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas – UniFil.
Revista Eletrônica de Educação. Ano IV. No. 08, jan./jul. 2011.
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
by following criteria: (i and ii) the level of coverage and logic in relation to NC and BNF,
(iii) presence or absence of diagrams and figures (iv) supporting texts, and (v) exercises
proposed. Complementary analysis was curriculum guidelines of the Paraná State. It
observed differences in the approach levels of textbooks related of NC and BNF, just one
textbook (number 2) was considered high coverage and logic level its complements as
pictures, diagrams and exercises were considered appropriated to teaching and learning
of students of high school level. Others textbooks were analyzed as low coverage and
logic level. These materials explored superficially the themes, thus, limit the teaching by
the teachers, and secondly, the learning of students of this school level. According this
analysis approaches and curriculum guidelines of the State of Paraná it observed low
require of instruments and tools to motivate teachers to a more participatory approach
and significant pedological and environmental themes in their interaction.
Key words: biology, educational development, public education, qualitative analysis,
textbooks.
1 INTRODUÇÃO
A Educação Ambiental (EA) fundamenta-se atualmente pela preocupação global
com o meio ambiente e o desenvolvimento sustentável (DS) da agricultura. A demanda
para produção de alimentos é crescente ao redor do planeta e acarreta busca, muitas
vezes de forma errônea, por aumento de áreas produtivas e utilização de fertilizantes e
defensivos agrícolas, produzidos a partir de fontes não renováveis, que são
potencialmente poluidores para os solos e fontes de água potável (MARTINS, et al.,
2003). A EA formal nas escolas de ensino fundamental e médio deveria abranger a
formação consciente de jovens cidadãos e futuros profissionais das áreas biológicas e
agrárias, para aumento quantitativo e qualitativo da produção de alimentos com
adequada conservação das diferentes fontes de recursos naturais. Através da educação
básica sustentar-se-ia a formação social consciente com a necessidade de
desenvolvimento do país, de forma atenta e atuante na proteção dos recursos naturais
(MARTINS, et al., 2003).
No desenvolvimento da EA um novo tema surge no ensino das Ciências do Solo
explorando os temas que relacionam e envolvem direta ou indiretamente a EA,
convergindo com a necessidade de reflexão do indivíduo ético-social ciente da
importância do desenvolvimento sustentável agrário e ambiental. O ensino de diferentes
temas nas Ciências do Solo possibilita a intervenção individual e coletiva, para a solução
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
de problemáticas já existentes e a prevenção de novas situações pertinentes aos temas
da EA e do desenvolvimento sustentável (MUGGLER, TEIXEIRA, 2002).
O objetivo deste trabalho foi analisar criteriosamente conteúdos relacionados ao
Ciclo e à Fixação Biológica do Nitrogênio em livro didáticos do ensino médio.
2 MATERIAIS E MÉTODOS
Como abordagem metodológica pesquisou-se os livros de Biologia do Ensino
Médio utilizados pelos professores das principais escolas públicas do município de
Londrina do estado do Paraná (Tabela 1) (PARANÁ; 2009).
2.1 Caracterização de escolas municipais e escolha dos livros didáticos
As escolas foram definidas de acordo com o número de alunos regularmente
matriculados, sendo definidas as cinco escolas municipais com maior número de alunos
compreendendo um total de 6336 alunos regularmente matriculados no ano de 2009
(Tabela 1). Devido à relevância e abrangência, levantaram-se os livros didáticos (LD)
utilizados nestas escolas, sendo encontrados três LD utilizados como descrito na Tabela 1.
Tabela 1 - Escolas públicas do município de Londrina do Estado do Paraná,
número total de alunos do ensino médio, localização e livros adotados para a
disciplina biologia de 2009.
ESCOLA
NÚMERO
TOTAL DE
ALUNOS
ENDEREÇO/ TELEFONE
LIVRO
Autores/ Título/ Editora/ Ano/
Número de páginas
José Mariano Amabis e
Gilberto Rodrigues Martho.
Biologia Vol. 3. Editora
Moderna, 2004, 438p.
1) Colégio Estadual
Vicente Rijo.
1612
Avenida Juscelino
Kubitschek n°2372,
Centro.
Fone: (43) 3323 7630
2) Colégio Estadual
Albino Feijó
Sanches.
997
Rua Jacarezinho n° 80,
Parque das Indústrias.
Fone: (43) 3341 2917
Sônia Lopes e Sergio Rosso.
Biologia Vol. Único. Editora
Saraiva, 2005, 608p.
1445
Rua São Salvado n° 998,
Centro.
Fone: (43) 33239332
José Mariano Amabis e
Gilberto Rodrigues Martho.
Biologia. Vol. 3. Editora
Moderna, 2004, 438p.
1112
Rua Brasil n° 1047,
Centro.
Fone: (43) 3324 3057
Sônia Lopes e Sergio Rosso.
Biologia Vol. Único. Editora
Saraiva, 2005, 608p.
3) Colégio Estadual
Marcelino
Champagnat.
4) Instituto de
Educação Estadual
de Londrina (IEEL).
Revista Eletrônica de Educação. Ano IV. No. 08, jan./jul. 2011.
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
5) Colégio Estadual
Olympia Morais
Tormenta.
1170
Rua Rudolf Keilhold n°
173, Conjunto João Paz.
Fone: (43) 3329 2744.
César da Silva Junior e Sezar
Sasson. Biologia Vol. 3.
Editora Saraiva, 2005.
Fonte: Portal Educacional do Estado do Paraná (2009).
2.2 Critérios para avaliação dos livros didáticos
Para realizar as análises dos livros didáticos (LD), foram definidos os seguintes
critérios: (i) abrangência do assunto: baixa, média ou alta, sendo relevante se o autor
descreveu sobre a importância do N 2 na atmosfera. A relevância da Fixação Biológica do
N2 (FBN) e se utiliza esquemas e figuras para ilustrar e ajudar o entendimento do
assunto; (ii) coerência do assunto: fraca, regular ou boa, analisaram-se terminologias,
nomes científicos, conceitos e atualizações em relação ao assunto, se o autor utilizou
tais termos cientificamente ou não, se citou exemplos da atualidade, se foi coerente na
utilização dos termos ao longo do texto. As principais terminologias, nomes científicos e
conceitos a serem abordados quanto ao CN de FBN foram baseados nas referências
atuais e maior abrangência no assunto (MOREIRA E SIQUEIRA, 2006; HUNGRIA et al,
1994; 2007; SOUZA et al., 2008); Esquemas, figuras e/ou diagramas (iii): presença ou
ausência, a existência de possíveis erros e quanto à clareza dos esquemas, figuras e/ou
diagramas. Utilização de textos de apoio (iv): quanto à abrangência do texto e sua
adequação em relação ao assunto e a abordagem utilizada nos temas secundários e
atualidades em relação ao Ciclo do N 2 e FBN. Atividades propostas (v): se o autor
sugere atividades ou exercícios para reforçar o aprendizado e se estão coerentes aos
níveis dos conteúdos apresentados nos textos.
Segundo a secretaria da Educação do Estado do Paraná (2009), sugerem-se por
diretrizes curriculares (com força de leis) quanto ao ensino de Biologia para as escolas
públicas do Estado. Ressalta-se que é do saber especializado e acumulado pela ciência
e educação que devem ser extraídos os conceitos e os princípios a serem lecionados
aos alunos, dessa forma, ressaltam-se:
[...] No currículo vinculado ao academicismo/cientificismo, os saberes a serem
socializados nas diferentes disciplinas escolares são oriundos das ciências que
os referenciam. A disciplina escolar, assim, é vista como decorrente da ciência e
da aplicabilidade do método científico como método de ensino. Esse tipo de
currículo pressupõe que o 'processo de ensino deve transmitir aos alunos a
lógica do conhecimento de referência.' (PARANÁ; 2008).
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
Portanto, analisaram-se os conteúdos referentes ao CN e FBN contidos nestes
livros de ensino médio das principais escolas públicas de Londrina (PR) segundo as
Diretrizes Curriculares para o Estado. Importante ressaltar que tais abordagens não
interferem na legitimidade dos autores, apenas busca verificar o nível de exploração e
adequação quanto ao CN e FBN no nível escolar pretendido.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Todos os livros didáticos (LD) analisados trazem abordagens descrevendo as
etapas do ciclo do nitrogênio (CN) no contexto de ciclos biogeoquímicos. O tema da
fixação biológica do N2 (FBN) não é apresentado de forma precisa como sendo a
principal via de disponibilização de nitrogênio atmosférico (N 2) para as plantas cultivadas
e preservação de recursos naturais. Tal abordagem para a educação ambiental (EA)
pode dificultar o entendimento da aplicabilidade a respeito do CN e FBN. A FBN é
importante para a EA e o DS no país devido à conscientização de jovens cidadãos e
futuros profissionais nas áreas de Biológicas e Agrárias, que interagirão com o meio
ambiente e precisam entender os possíveis impactos causados por fertilizantes
químicos.
O livro didático 1 (LD-1) está dividido em 41 capítulos. Quanto aos temas
analisados apresentou-se abrangência baixa, pois apenas cita superficialmente como o
CN se dispõe na atmosfera, assim como a FBN sem explicar suas principais etapas.
Tabela - 2 Abrangência, coerência e esquemas, figuras e/diagramas em livros
didáticos de Ensino Médio referentes à disciplina de biologia das principais
escolas públicas do município de Londrina, Estado do Paraná no ano 2009.
LIVRO DIDÁTICO (LD)
Critério de avaliação
(i) Abrangência
(ii) Coerência
LD-1. Sônia Lopes e Sergio Rosso. Biologia Vol.
Único. Editora Saraiva, 2005, 608p.
Baixo
Fraco
LD-2. José Mariano Amabis e Gilberto Rodrigues
Martho. Biologia. Vol. 3. Editora Moderna, 2004,
438p.
Alto
Bom
LD-3. César da Silva Junior e Sezar Sasson.
Biologia Vol. 3. Editora Saraiva, 2005.
Médio
Fraco
Revista Eletrônica de Educação. Ano IV. No. 08, jan./jul. 2011.
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
Este material (LD-1) apresentou coerência fraca quanto às terminologias e nomes
científicos (Tabela 2). As terminologias e nomes científicos adequados aos temas
deveriam, desde a formação básica até a superior, estar adequados aos padrões
correntes, e não serem substituídos pelo uso de sinônimos que algumas vezes podem
levar a entendimentos errôneos dos temas propostos. Um exemplo foi observado no LD1 no qual foram encontrados termos como os seguintes: “[...] O aproveitamento do
nitrogênio pela generalidade dos seres vivos depende de sua fixação, que pode ser feita
por radiação ou por biofixação, sendo este último processo o mais importante”
(LOPES, ROSSO; 2005, p. 549, grifos nossos).
Neste trecho utilizaram-se dois termos, “radiação” e “biofixação”, que não são
consistentes e condizentes com os normalmente encontrados, assim como, a falta de
explicação dos termos utilizados. “Radiação” refere-se a quaisquer processos físicos de
emissão e propagação de energia, seja por intermédio de fenômenos ondulatórios ou
por intermédio de partículas dotadas de energia cinética (AURÉLIO, 2010). E também
energia que se propaga de um ponto a outro no espaço ou num meio material. Não
expressando de forma clara ao aluno, se “radiação” se refere às descargas elétricas por
relâmpagos. Desta forma, poderia referenciar tal processo como, “descargas elétricas de
raios” ou “relâmpagos”, que disponibilizam o N 2 atmosférico para os seres vivos
(MOREIRA; SIQUEIRA, 2006).
Tabela 3 - Textos de apoio e atividades complementares em livros didáticos de
Ensino Médio referentes à disciplina de biologia das principais escolas públicas
do município de Londrina, Estado do Paraná no ano 2009.
LIVRO DIDÁTICO (LD)
Critério de avaliação
(iv) Textos de apoio ou
complementar
LD-1. Sônia Lopes e Sergio Rosso. Biologia Vol.
Único. Editora Saraiva, 2005, 608p.
Presente com alta relevância, porém
não faz referência ao longo do texto.
LD-2. José Mariano Amabis e Gilberto Rodrigues
Martho. Biologia. Vol. 3. Editora Moderna, 2004, 438p.
Presente com referência ao longo do
texto.
LD-3. César da Silva Junior e Sezar Sasson. Biologia
Vol. 3. Editora Saraiva, 2005.
Presente com referência ao longo do
texto.
O termo “biofixação” é um termo erroneamente utilizado para denominar o
processo de FBN, mediado por microrganismos, o termo amplamente utilizado é Fixação
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
Biológica de Nitrogênio ou pela sigla FBN. O tema em torno da FBN é ilustrado por
fotografia de uma raiz de uma leguminosa com nódulos.
“Bacteriorrizas” foi outro termo utilizado que pode dificultar o entendimento do
processo da FBN, e consequentemente, para a EA. Este termo pode confundir com
outros microrganismos conhecidos como micorrizas (ou fungos micorrízicos) que
também são benéficos às plantas, porém são fungos e não formam nódulos nas raízes
das plantas. Os autores utilizaram um prefixo que remete a bactérias e o sufixo rriza do
grego rhiza ou rhizo para referirem-se à raiz, a ideia da palavra seria correta, porém não
foi um termo usualmente empregado (MOREIRA; SIQUEIRA, 2006).
Importantes referências da área no Brasil (MOREIRA; SIQUEIRA, 2006;
HUNGRIA, 1994, 2007) utilizam termos como: leguminosas com nódulos de Rhizobium
sp (termo científico) ou Rizóbio como termo popular. Também utilizam “Relâmpagos” ou
“descargas elétricas” para a fixação do nitrogênio via fenômenos atmosféricos; FBN ao
invés de biofixação, bactérias simbiontes (ou microssimbiontes) ou bactérias
diazotróficas simbiontes para referir-se às bactérias formadoras de nódulos nas raízes
de plantas leguminosas.
O diagrama apresentado no LD-1 foi pouco explorado, sem referência ao longo
do texto, da mesma forma dos critérios anteriores (Tabela 3). No texto de apoio do LD-1
observaram-se assuntos sobre adubação verde e adubação química de relevância para
os temas CN e FBN (Tabela 3). Esses temas contemplam a transversalidade que os
textos de apoio objetivam (PARANÁ, 2009) que se relaciona a outro assunto relevante
ao principal – a eutroficação 4 (ou eutrofização) de rios e lagos, abordando a perda de N 2
via fertilizantes químicos, ou seja, ao desenvolvimento sustentável da agricultura e a
poluição dos recursos hídricos potáveis.
O LD-1 sugeriu atividades para complementar o aprendizado no formato de
questões de múltipla escolha e discursivas, selecionados de principais Instituições de
Ensino Superior e do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), a partir de suas provas
para ingresso no curso superior (ou provas de vestibulares). Porém, não propõe
qualquer atividade prática (Tabela 3). O LD-1 contemplou exercícios adequados para a
4 Eutroficação: Aumento excessivo de nutrientes na água, especialmente fosfato e nitrato, o que provoca crescimento
exagerado de certos organismos, cianobactérias e algas e geram efeitos secundários daninhos sobre outros. A
decomposição microbiana das algas mortas causa esgotamento do oxigênio dissolvido na água e asfixia dos peixes. A
eutroficação pode ser natural ou provocada por efluentes urbanos, industriais ou agrícolas.
Revista Eletrônica de Educação. Ano IV. No. 08, jan./jul. 2011.
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
realidade dos alunos que visam ingressar no ensino superior. Contudo, observou-se
pouca quantidade em relação aos temas abordados e ao final de cada texto não são
apresentadas questões sobre o tema, para os alunos discutirem.
Importante na EA é relacionar diversos conhecimentos específicos entre si com
outras áreas de conhecimento. É necessário, portanto, desenvolver e fomentar a
sensibilização das pessoas, individual e coletivamente, em relação ao solo, no âmbito de
uma concepção que considere o princípio da sustentabilidade, na qual valores e atitudes
de desvalorização do solo possam ser revistos e (re)construídos: a promoção de uma
espécie de “consciência pedológica” (MUGGLER et al., 2006).
[...] Espera-se que os conteúdos sejam abordados de forma integrada, com
ênfase nos aspectos essenciais do objeto de estudo da disciplina, relacionados
a conceitos oriundos das diversas ciências e de referência da Biologia. Tais
relações deverão ser desenvolvidas ao longo do ensino médio, num
aprofundamento conceitual e reflexivo, com vistas a dotar o aluno das
significações dos conteúdos em sua formação neste nível de ensino (PARANÁ,
2009).
Entende-se que os conteúdos pedagógicos para biologia deveriam abordar a
biodiversidade como um sistema complexo entre a carga genética, os processos
evolutivos, as relações ecológicas e o meio ambiente. Abordando de forma consciente a
evolução do homem aliado à utilização racional dos recursos naturais.
[...] A ciência e a tecnologia são conhecimentos produzidos pelos seres
humanos e interferem no contexto de vida da humanidade, razão pela qual todo
cidadão tem o direito de receber esclarecimentos sobre como as novas
tecnologias vão afetar a sua vida (PARANÁ, 2009).
O LD-2 está estruturado em 18 capítulos subdivididos em três partes: Genética,
Evolução Biológica e Ecologia. Seu nível de abrangência enquadrou-se como alto,
detalhando conteúdos do CN nos ciclos biogeoquímicos, e posteriormente, a FBN. Entre
os materiais analisados o LD-2 apresentou maior clareza, linguagem acessível e a
utilização de termos científicos atuais. Assim, demonstrou, além de abrangência, alto
nível de coerência (Tabela 2). O LD-2 corrobora com as definições atuais e utilizadas
para o CN separado da FBN (TORTURA, et al., 2006; RAVEN et al., 2007; EVERT;
EICHHORN, 2007; MOREIRA; SIQUEIRA, 2006; HUNGRIA, et al., 2007) esta
abordagem pode auxiliar no entendimento destes conteúdos e na diferenciação correta
do CN e da FBN.
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
O CN deveria abordar de forma completa, desde os processos naturais de
entrada do N2 na rede trófica até os processos de retorno, via decomposição da matéria
orgânica, e a perda de N 2 por lixiviação. No que diz respeito ao ciclo biogeoquímico do
N2 as transformações no solo são relevantes para o seu entendimento e abordagem
adequada.
[...] A proposição dos conteúdos estruturantes na disciplina de Biologia sugere,
inicialmente, a possibilidade de selecionar conteúdos específicos que farão
parte da proposta curricular da escola. Outra possibilidade, igualmente
importante, é relacionar os diversos conhecimentos específicos entre si e com
outras áreas de conhecimento, propiciando reflexão constante sobre as
mudanças conceituais em decorrência de questões emergentes (PARANÁ,
2008).
Já a FBN é uma das quatro formas de entrada de N 2 atmosférico na rede trófica,
realizada por um grupo específico de bactérias – as diazotróficas (HUNGRIA, 1994,
2007). Mesmo apresentando alta abrangência e coerência o LD-2 incorreu na utilização
de termos dúbios, como:
“[...] As bactérias estimulam a multiplicação das células
infectadas, o que leva a formação de tumores, denominados nódulos.” (AMABIS;
MARTHO, 2004, p. 308, grifo nosso).
O termo tumor5, por definição está correto, pois é relativo ao aumento do volume
de tecido, porém refere-se a um termo patológico que remete algum tipo de doença ou
prejuízo à planta, incoerente com a relação simbiôntico-mutualística entre bactérias
diazotróficas
e plantas
leguminosas.
Bactérias
simbiônticas
fixadoras
de
N 2,
popularmente, denominadas de rizóbios, dependem de uma íntima relação com os
hospedeiros e levam à formação de estruturas radiculares, denominados nódulos
beneficiando as duas partes desta relação harmônica interespecífica (SCHULTZE;
KONDOROSI, 1998).
Observou-se a presença de figuras e diagramas no LD-2, tanto em formato de
fotografias como em desenhos esquemáticos (Tabela 2). O diagrama apresentado
explora de forma completa o CN em relação à FBN e os processos ocorrentes no solo.
Ao longo do texto estes itens foram referenciados, o que permitiu melhor fundamentação
dos conteúdos propostos, sendo oportuno ao aluno visualizá-los juntamente com seus
conceitos. Porém, não abordou outras formas de entrada de N 2 via matéria orgânica,
relâmpagos ou fertilizantes químicos.
5 Tumor: Substantivo masculino. 1. Patologia. Qualquer aumento de volume desenvolvido em qualquer parte do corpo.
Revista Eletrônica de Educação. Ano IV. No. 08, jan./jul. 2011.
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
“Adubação verde” e “bactérias simbióticas fixadoras de nitrogênio” foram
utilizados como temas auxiliares em “texto de apoio” ou complementar no LD-2 (Tabela
3). Tais temas transversais ao CN e FBN foram coerentes em virtude da atualização e
do adequado nível científico deste material didático, pois descreveram as relações
mutualísticas entre a bactéria e a planta, e também, abordaram o complexo enzimático,
conhecido como nitrogenase responsável pela FBN.
[...] A produção de alimentos para suprir a crescente população humana mundial
requer novos suprimentos de fertilizantes, nos quais o nitrogênio é um
elemento-chave. É mais econômico e mais saudável, em termos ecológicos,
aumentar a produção de nitrogênio assimilável por meio de sistemas biológicos,
como o do Rhizobium sp. e das plantas leguminosas, do que produzir
fertilizantes nitrogenados por meio de processos químicos caros. (AMABIS;
MARTHO, 2004, p. 315).
Ao longo do texto, detectou-se a correta utilização do termo mutualismo 6 e a
explicação sobre genes ligados à FBN, entre os quais, os denominados como
“complexos nod e fix”, que controlam a formação dos nódulos e a fixação de nitrogênio,
respectivamente, pelas bactérias do gênero Rhizobium sp. (MOREIRA; SIQUEIRA,
2006; HUNGRIA, 2007).
De maneira geral, os exercícios propostos pelo LD-2 conseguiram abordar os
conteúdos trabalhados nos textos, e também observou-se a orientação de planos de
estudo para os alunos. O LD-2 contém outros instrumentos para a avaliação da
aprendizagem, como: guia de estudo, questões para pensar e discutir, biologia no
vestibular e atualizações de testes para o ingresso em Instituições de Ensino Superior e
ENEM. A formação do aluno deve ter como alvo principal a aquisição de conhecimentos
básicos, a preparação científica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias
relativas às áreas de atuação (PARANÁ, 2009).
Encontrou-se no LD-3 três partes: Genética, Evolução e Ecologia. Nesta última
parte, no capítulo 18, a unidade 3, aborda o tema: Energia e Matéria nos Ecossistemas,
na qual estão inseridos os temas CN e FBN. O nível de abrangência foi classificado
como médio, pois descreve sucintamente sobre a importância do N 2 na atmosfera e FBN
no texto principal e este tema deveria estar presente também na introdução do texto,
6 Mutualismo: Substantivo masculino. 1. Ecologia. Tipo de associação entre organismos de espécies diferentes, no
qual há benefícios para ambas partes de tal associação.
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
para enfatizar a relevância do assunto aos alunos (Tabela 2).
O LD-3 adotou um
esquema simplificado para descrever e ilustrar o CN e a FBN, portanto, foi caracterizado
como fraco na coerência (Tabela 2). Tais constatações comprometeram o nível de
abrangência e coerência, relacionados anteriormente, decorrente do descuido em
explorar melhor outros esquemas, figuras e terminologias científicas no texto principal,
que complementariam o aprendizado do aluno e possibilitariam melhor desenvolvimento
do conteúdo por parte do professor. Este tipo de abordagem dificulta o entendimento e o
ensino, principalmente quanto ao despertar de curiosidade ao desenvolver da aula.
Quanto aos textos de apoio e/ou complementares o LD-3 caracterizou-se como
nível médio porque eles não foram referidos ao longo do texto principal, o que auxiliaria
na visualização, mesmo que esquemática, dos componentes e processos descritos
(Tabela 3). Constatou-se no LD-3 relevante número de exercícios para fixação do
conteúdo de acordo com o nível dos textos, em seção a parte, intitulada “Interpretando a
leitura”. Observaram-se questões e atividades para os alunos em: “questões e propostas
para discussão” extraídas de questões de Instituições de Ensino Superior. Neste ponto
este material apresentou problemas quanto à coerência e nível das questões, pois
aprofunda o grau de exigência de resolução o que não é condizente com a
superficialidade do texto principal. É necessário que esses itens (questões) sejam
considerados com seriedade nos LDs, pois podem aumentar a eficiência do livro para o
papel que lhe tem sido próprio. Além da utilização pelo professor, deve-se
prioritariamente pensar no aluno, pois ao usar os LDs é necessário que possam
consultá-los sem problemas (MEGID NETO; FRACALANZA, 2003; FERREIRA;
SELLES, 2006; CAMPOS; LIMA, 2008).
Ressaltam-se a interdependência dos conteúdos e o fato que considera os
esforços empreendidos para ampliar os modelos teóricos interpretativos de fatos e
fenômenos naturais estudados pela Biologia. Tal concepção pedagógica e metodológica
permitiu que um mesmo conteúdo específico seja estudado em cada um dos conteúdos
estruturantes, considerando-se a abordagem histórica que determinou a constituição
daquele conteúdo estruturante e o seu propósito (MEGID NETO; FRACALANZA, 2003;
FERREIRA; SELLES, 2006; PARANÁ, 2009, MUGGLER et al., 2006). Nesta
abordagem, se o desenvolvimento destes conteúdos se der de forma integrada, na
medida em que se discute um determinado conteúdo relacionado, como nos casos
Revista Eletrônica de Educação. Ano IV. No. 08, jan./jul. 2011.
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
relacionados ao CN e à FBN, requerer-se-iam conhecimentos relacionados aos
conteúdos estruturantes, ou básicos de Ecologia e Ciclos Biogeoquímicos para
compreender determinados fenômenos relacionados aos temas secundários ou
estruturantes.
Fundamentando-se nos princípios teóricos expostos anteriormente, propõe-se
que o currículo da Educação Básica ofereça ao estudante a formação necessária para o
enfrentamento social com vistas à transformação da realidade social, econômica e
política da atualidade (MEGID NETO; FRACALANZA, 2003; FERREIRA; SELLES,
2006). O conhecimento científico pode aplicar-se aos ensinamentos básicos dos alunos,
vinculando os saberes necessários para explicar eventos ocorridos na natureza por meio
de leis, princípios, teorias, buscando confiabilidade científica, assim, corroborando com a
Educação Ambiental, considerada como essencial e complementar à educação formal
nas escolas públicas.
CONCLUSÕES
Todos os livros analisados abordam o Ciclo do Nitrogênio e sua Fixação Biológica
de forma direta. Contudo, na maioria dos Livros didáticos não há clareza dos conceitos
relacionados, assim como o nível de abrangência que por ser superficial, na maioria dos
casos, compromete a coerência dos temas. Os Livros didáticos de forma geral condizem
com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná para o ensino de biologia. No
entanto, especificamente em relação às atualizações dos temas e coerência dos
assuntos transversais relacionados à Educação Ambiental e ao Desenvolvimento
Sustentável existe carência de informação, abrangência e coerência.
Os textos de apoio foram coerentes em relação ao Ciclo do Nitrogênio e Fixação
Biológica do N2, porém, os autores discordam em relação aos possíveis temas
transversais que poderiam explorar a Educação Ambiental e o Ensino de Ciência de
Solos. Os Livros didáticos apresentam figuras, esquemas e diagramas complementares
aos textos, mas em sua maioria estes elementos, que poderiam complementar, ou dar
suporte aos textos, não são explorados de forma adequada. Assim como ocorre com os
exercícios que contemplam de forma básica a fundamentação dos conteúdos
AMARAL, Higo Forlan; SOARES, Poliana Thaíssa.
estudados, porém, necessitam de melhor exploração, tendo em vista a preparação dos
alunos para ingresso em cursos de nível superior.
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Recebido em: Setembro/2011.
Aprovado em: Dezembro/2011.