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FACULDADE NORTE CAPIXABA DE SÃO MATEUS
CURSO DE PEDAGOGIA
CLAUDIANI QUARTEZANI SANTOS
DAIANA VULPE
A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDÁTICOS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
SÃO MATEUS
2013
1
CLAUDIANI QUARTEZANI SANTOS
DAIANA VULPE
A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDÁTICOS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao
Programa de Graduação em Pedagogia da
Faculdade Norte Capixaba de São Mateus, como
requisito parcial para a obtenção do grau de
Licenciatura plena em Pedagogia.
Orientadora: Profª Esp. Laudinéia Azerêdo dos
Santos Gomes.
SÃO MATEUS
2013
2
FICHA CATALOGRÁFICA
3
CLAUDIANI QUARTEZANI SANTOS DA SILVA
DAIANA VULPE
A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDÁTICOS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
TCC apresentado ao Programa de Graduação em Pedagogia da Faculdade Norte Capixaba de São
Mateus, como requisito parcial para a obtenção do grau de Licenciatura em Pedagogia.
Aprovado em
de
COMISSÃO EXAMINADORA
Profª Laudinéia Azerêdo dos Santos Gomes
Faculdade Norte Capixaba de São Mateus
Orientador
Profº Polyana Ziviani Contarato
Faculdade Norte Capixaba de São Mateus
Membro 1
Profº Carolina Fonseca Dadalto
Faculdade Norte Capixaba de São Mateus
Membro 2
de
2013.
4
Dedicamos este trabalho a cada membro
de nossa família e também a nossos
amigos, pessoas que acreditaram em
nosso potencial e nos ajudaram a concluir
mais essa etapa.
5
Primeiramente, agradecemos a Deus,
por nos dar a força, a sabedoria e a
motivação necessárias para concluir uma
fase tão grande em nossas vidas.
Aos nossos familiares pela paciência em
entender nossa ausência durante esse
percurso, colaborando conosco em cada
momento dessa caminhada.
Agradecemos ainda, as três orientadoras
que tivemos durante o processo de
construção do TCC, Carolina, Josete e
Laudinéia, pois sem a colaboração de
vocês o caminho até aqui seria ainda
mais árduo.
6
LISTA DE SIGLAS
LDB – Lei de Diretrizes e Bases
DCNEI’s – Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil
CEIM’s – Centros de Educação Infantil Municipais
RCNEI – Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil
SME – Secretaria Municipal de Educação
MEC – Ministério da Educação e do Desporto
7
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 – IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ALUNO ......... 38
GRÁFICO 2 – ESCOLHA DO TEMA A SER TRABALHADO .................................. 39
GRÁFICO 3 – TEMPO DE DURAÇÃO DOS PROJETOS ....................................... 40
GRÁFICO 4 – CONHECIMENTOS CONTEMPLADOS NO PROJETO .................. 41
GRÁFICO 5 – FASE RELEVANTE DO PROJETO PARA A CRIANÇA .................. 42
GRÁFICO 6 – MANEIRA EM QUE OS PROJETOS SÃO TRABALHADOS ........... 43
GRÁFICO 7 – CONTRIBUIÇÃO DO TRABALHO COM PROJETOS ...................... 44
GRÁFICO 8 – AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS .................. 45
GRÁFICO 9 – VANTAGENS DO TRABALHO COM PROJETOS ........................... 46
GRÁFICO 10 – DESVANTAGENS DO TRABALHO COM PROJETOS .................. 47
GRÁFICO 11 – OUTRAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO .......................................... 48
8
RESUMO
O presente estudo teve por objetivo mostrar a importância dos projetos didáticos na
modalidade da educação infantil. Baseou-se em uma pesquisa exploratória e
descritiva, tendo como técnicas para coleta de dados a pesquisa bibliográfica,
pesquisa documental e a pesquisa de campo. Foi aplicado um questionário as
supervisoras do turno vespertino dos 27 CEIM’s, Centros de Educação Infantil
Municipais, de São Mateus-ES, da zona urbana, sendo 11 perguntas, com respostas
objetivas de múltipla escolha, a fim de investigar como os projetos didáticos são
trabalhados nas escolas de educação infantil de São Mateus. Após a aplicação do
questionário foi feita uma análise do resultado, onde foram gerados gráficos com os
percentuais das respostas. Através da pesquisa realizada, objetiva-se entender se
os projetos didáticos estão sendo realizados de forma eficaz nas escolas de
educação infantil, onde perante a utilização dessa estratégia procura-se a todo o
momento o êxito de cada criança. Percebe-se assim, que o projeto didático é uma
estratégia de ensino de suma importância para a educação infantil, pois é a partir
dela que o professor juntamente com a equipe pedagógica irá criar situações de
aprendizagens que favoreçam o desenvolvimento do aprendizado, da socialização,
da responsabilidade, da criticidade e da autonomia nos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Educação infantil. Projetos didáticos. Criança.
9
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .................................................................................. 11
1.1
JUSTIFICATIVA DO TEMA................................................................................ 13
1.2
DELIMITAÇÃO DO TEMA ................................................................................. 15
1.3
FORMULAÇÃO DO PROBLEMA ...................................................................... 15
1.4 OBJETIVOS ............................................................................................................. 16
1.4.1 OBJETIVO GERAL ..................................................................... 16
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................ 16
1.5 HIPÓTESE ............................................................................................................... 16
1.6 METODOLOGIA ...................................................................................................... 16
1.6.1 CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA......................................................... 16
1.6.2 TÉCNICAS DE PESQUISA PARA COLETA DE DADOS ............................. 17
1.6.3 FONTES PARA COLETA DE DADOS .................................................... 18
1.6.4 CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA ...................................................... 19
1.6.5 INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS .......................................... 19
1.6.6 TRATAMENTO E ANÁLISE DOS DADOS ............................................... 20
2
REFERENCIAL TEÓRICO .......................................................... 21
2.1
DEFINIÇÃO DO TEMA CENTRAL.................................................................... 21
2.2 HISTÓRICO DE CRIANÇA E EDUCAÇÃO INFANTIL ....................................... 22
2.3 O PAPEL DO PROFESSOR NA PEDAGOGIA DE PROJETOS ....................... 24
2.4
O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL .................................................... 26
2.5
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL .............................. 31
2.6 A FUNÇÃO DE UMA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL .............................. 32
2.7
A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDÁTICOS ............. 34
2.8 A AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA PERSPECTIVA DE
PROJETOS .................................................................................................................... 35
10
3
APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS ............................. 38
3.1
CARACTERIZAÇÃO DO MUNICÍPIO PESQUISADO .................................... 38
3.2
QUESTIONÁRIO RESPONDIDO PELAS SUPERVISORAS DO TURNO
VESPERTINO, NOS CEIM’s DE SÃO MATEUS - ES. .............................................. 38
4
CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÃO........................................... 50
4.1 CONCLUSÃO .......................................................................................................... 50
4.2 RECOMENDAÇÕES .............................................................................................. 51
5 REFERÊNCIAS ................................................................................. 52
APÊNDICE ........................................................................................... 54
APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO DA PESQUISA
ANEXOS.................................................................................................58
ANEXO A – RELEASE DA EDUCAÇÃO INFANTIL
11
1 INTRODUÇÃO
A presente pesquisa procura entender e explicar a importância do trabalho com
projetos didáticos na educação infantil, escolhendo os projetos didáticos como uma
estratégia de ensino aprendizagem, fazendo com que o aluno seja o sujeito de seu
conhecimento, provocando assim uma aprendizagem significativa.
Ao decorrer da pesquisa, será realizada uma abordagem sobre o tema central, que é
“A importância do trabalho com projetos didáticos na educação infantil”, serão
abordados os conceitos e os históricos de criança, projeto e educação infantil.
As ações na educação infantil requerem algumas determinações legais como está
prescrito na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB nº 9394/96
(BRASIL, 1996), no artigo 29:
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança até os cinco anos de idade,
nos aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a
ação da família e da comunidade.
Com isso, a escola assumindo seu papel de agente transformador, deve fazer com
que o aluno desenvolva e construa seu conhecimento. Trabalhar com projeto nesse
sentido faz com que as várias áreas de conhecimento estejam interligadas, sem
distinção de disciplina, até porque falar em disciplina vai de encontro com o objetivo
da educação infantil, onde o foco é desenvolver habilidades e competências nos
aprendizes, levando em consideração a interdisciplinaridade.
Por meio dos projetos, os alunos podem estudar diferentes tipos de temas, e esses
temas podem ser escolhidos pelo professor, ao ser feito um estudo prévio da
realidade dos alunos e da escola, verificando assim as necessidades que devem ser
atendidas e trabalhadas, podem também ser escolhidos pelos próprios alunos,
fazendo com que eles se sintam parte integrante da escola, e ainda podem ser
decididos no início do ano letivo, pela equipe pedagógica, como o projeto
institucional, porém a forma mais eficaz da escolha do tema a ser estudado é
quando este é escolhido por um processo coletivo, que envolva professores, trio
12
gestor (Diretor, Coordenador Pedagógico e Coordenador de turno), famílias,
comunidade e principalmente os alunos. Sua duração varia de uma semana, um
mês e até de um ano, não existe um tempo certo para a duração de cada projeto,
esse tempo de duração pode variar de acordo com o tema escolhido.
O trabalho com a metodologia dos projetos somente se justifica quando os
alunos colocam seu interesse e sua energia na busca de temas relevantes,
essenciais para a aprendizagem no programa da disciplina. O ideal é que a
escolha dos temas se desenvolva no consenso entre a orientação do
professor e a curiosidade dos alunos. (ANTUNES, 2012, p. 87)
O trabalho com projetos didáticos está diretamente ligado ao currículo da educação
infantil. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEI’s
(BRASÍLIA, 2010, p. 12), trazem como definição de currículo:
Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das
crianças como os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
Por isso deve ser ressaltado que o trabalho com projetos didáticos deve atender a
essas especificidades, para que ele tenha um respaldo teórico de suas intenções
pedagógicas.
Quando se opta em trabalhar com projetos, a escola deve atuar em equipe, o projeto
proporciona autonomia em todos os envolvidos nesse processo. Quando o aluno
decide o que será trabalho ele se compromete a realizar as atividades combinadas,
com isso torna-se responsável e comprometido, tanto para cumprir o estabelecido
quanto para aprimorar sua aprendizagem.
Na educação infantil o projeto é trabalhado de maneira lúdica, trazendo o concreto
para os alunos, e oferecendo um aprendizado que de fato aconteça. Ele deve
respeitar a idade/série do aluno, por exemplo, o projeto institucional, que é
trabalhado em todas as séries da escola com um tema único, deve considerar as
particularidades e individualidades existentes em cada faixa etária. A respeito desse
assunto Antunes (2012, p. 25) afirma que:
13
A aprendizagem infantil apresenta limitações naturais impostas pela
maturidade. É importante realçar que não existem duas crianças
absolutamente iguais e que as atividades propostas devem se adaptar a
essa especificidade de desenvolvimento, sem a preocupação de se buscar
rigor excessivo para o que estabelece como “comum” a cada fase.
A escola que trabalha com projetos, está alicerçada na realidade no contexto em
que se encontra inserida, portanto, é capaz de formar alunos críticos que atuem
ativamente em seu ambiente. Ela assume seu verdadeiro papel de agente
transformador da sociedade, este é o caminho para transformar o espaço escolar
em um espaço aberto, o que tornará a aprendizagem mais significativa, prazerosa e
principalmente mais próxima do aluno.
Quando o professor trabalha com projetos, ele estipula metas a serem alcançadas,
exigindo de si um planejamento nas suas atividades, o que contribui até mesmo para
a formação do educador, possibilitando a clareza e a compreensão de que o aluno é
capaz de construir sua aprendizagem. A respeito do aprimoramento do professor
Queiroz (apud OSTETTO, 2008, s.p) diz que, “a contribuição desta prática
pedagógica na educação infantil é para além de uma sólida fundamentação teórica e
enriquecimento do trabalho dos professores.”
Assim, o presente trabalho teve como objetivo analisar a importância dos projetos
didáticos na educação infantil, entendendo quais contribuições eles trazem para o
processo de ensino-aprendizagem das crianças e também como eles são
desenvolvidos nos Centros de Educação Infantil Municipais – CEIM’s de São Mateus
- ES, localizados na zona urbana.
1.1 JUSTIFICATIVA DO TEMA
Atualmente, o projeto didático é uma estratégia muito utilizada nas escolas de
educação infantil, portanto este trabalho teve como discussão a importância da
utilização dessa estratégia para que o desenvolvimento da criança seja atingido
gradualmente com êxito e em todos os aspectos.
A realização dos projetos, de forma interdisciplinar, ou seja, de forma que envolva o
todo, faz com que as crianças promovam ações coletivas e cooperativas, de
14
socialização com as demais crianças e com os adultos que estão a sua volta, auxilia
na resolução de conflitos, na produção de autonomia e interesse sobre
determinados assuntos de forma a argumentar e questionar na busca do
entendimento e das soluções. As crianças serão co-responsáveis pela construção
do seu próprio conhecimento, agindo assim ativamente em todas as partes
integrantes do processo. Seguindo a linha de pensamento de Queiroz, que afirma:
O projeto é uma proposta que aponta para a construção da formulação de
conceitos, desvendamento do novo, interpretações do mundo que cerca das
crianças, promove um ambiente de cooperação, colaboração,
companheirismo, respeito mútuo, valoriza os fatores ambientes
possibilitando técnicas solucionáveis à preservação da vida e não só para
cidadania democrática, mas para um fazer interdisciplinar que envolva o
todo. (QUEIROZ, 2010, s.p)
A ação pedagógica por meio de projetos proporciona um estreitamento na relação
de professor e aluno, pois os dois trabalham juntos desde a escolha do tema ao
objetivo final. O projeto visa ensinar conteúdos e ao mesmo tempo valorizar a
formação do aluno. Eles trazem consigo a estruturação de uma rotina e uma
organização do tempo, postura que facilitará um equilibro entre as atividades, sendo
elas, o brincar, o cuidar, e a intenção pedagógica de ensinar.
Desse modo, o trabalho com projetos didáticos possui vantagens, como a
aproximação na relação entre professor-aluno, estímulo da participação dos alunos
nas decisões tomadas na escola, até porque a escola deve ter seu processo ensino
aprendizagem centrado no educando, e o trabalho com a sequência didática das
atividades, facilitando um melhor planejamento do professor e entendimento aos
alunos a respeito dos eixos de trabalho, que são eles: Movimento, Música, Artes
Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática,
possibilitando assim aulas mais prazerosas, organizadas, criativas e dinâmicas,
dentre outras vantagens que serão abordadas ao decorrer do trabalho.
Portanto, esse trabalho contribui para o esclarecimento de como os projetos
didáticos colaboram para o desenvolvimento das crianças da educação infantil, nos
CEIM’s de São Mateus da zona urbana, quando estruturados da forma correta.
15
1.2 DELIMITAÇÃO DO TEMA
O presente estudo delimitou-se em discutir a importância de utilizar os projetos como
estratégias de ensino, levando em questão como eles são trabalhados pelos
professores atualmente e como devem ser trabalhados, para proporcionar a
aprendizagem significativa nos alunos.
A pesquisa de campo foi realizada nos 27 CEIM’s de São Mateus da zona urbana,
onde foi aplicado um questionário as supervisoras da instituição do turno vespertino
da educação infantil, no período de 12 de agosto a 30 de setembro do ano de 2013,
a fim de verificar na prática como os projetos estão sendo aplicados nos CEIM’s de
São Mateus da zona urbana.
1.3 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA
O trabalho com projetos didáticos têm sido muito utilizado como estratégia de ensino
na educação infantil, porém muitos professores trabalham erroneamente com essa
estratégia, por motivos variados, como por exemplo, a falta de conhecimento sobre
como utilizá-los e por não reconhecerem sua importância no desenvolvimento
integral da criança.
Diante desse problema, será levantado o seguinte questionamento:
Verificar através de questionário, no período de 12 de agosto a 30 de setembro do
ano de 2013, de que maneira os projetos vêm sendo aplicados nos CEIM’s da zona
urbana de São Mateus – ES?
16
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GERAL
Analisar de que forma os projetos didáticos são aplicados nos CEIM’s da zona
urbana de São Mateus, de modo a compreender quais contribuições eles trazem
para o processo de ensino-aprendizagem das crianças.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Compreender, através de pesquisa bibliográfica, como devem ser trabalhados
os projetos na educação infantil;

Verificar, através de questionário e análise, como os projetos são trabalhados
nos CEIM’s da zona urbana de São Mateus.

Demonstrar através de pesquisas bibliográficas e pesquisa de campo as
contribuições dos projetos na educação infantil.
1.5 HIPÓTESE
Acredita-se que ao final da pesquisa, será confirmado que os projetos didáticos são
utilizados de forma eficaz nos CEIM’s da zona urbana de São Mateus, pelas
professoras da educação infantil, tornando o ensino-aprendizagem significativo e
influenciando positivamente no conhecimento do aluno.
1.6 METODOLOGIA
1.6.1 CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA
As pesquisas usadas nesse projeto foram as pesquisas exploratória e a descritiva.
Para que seja melhor entendido, de acordo com Gil (2007, p. 17), “Pode-se definir
pesquisa como o procedimento racional e sistemático que tem como objetivo
proporcionar respostas aos problemas que são propostos”.
17
A pesquisa exploratória aconteceu devido ao levantamento bibliográfico necessário
para o esclarecimento do tema e também através do questionário aplicado as
supervisoras dos CEIM’s de São Mateus da Zona urbana do turno vespertino. Onde
Gil (2007, p. 41) afirma que:
Estas pesquisas têm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o
problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a constituir hipóteses.
Pode-se dizer que estas pesquisas têm como objetivo principal o
aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuições. [...] Na maioria dos
casos, essas pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliográfico; (b)
entrevista com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema
pesquisado; e (c) análise de documentos [...].
E a pesquisa descritiva ocorreu devido a utilização de técnicas para coletar os
dados, que serão de suma importância dentro da perspectiva desse trabalho, devido
a necessidade de entender como os projetos são aplicados nos CEIM’s de São
Mateus.
Segundo Gil (2007, p. 42):
As pesquisas descritivas têm como objetivo primordial a descrição das
características de determinada população ou fenômeno ou, então, o
estabelecimento de relações entre variáveis. São inúmeros os estudos que
podem ser classificados sob este título e uma de suas características mais
significativas está na utilização de técnicas padronizadas de coleta de
dados, tais como o questionário e a observação sistemática.
1.6.2 TÉCNICAS DE PESQUISA PARA COLETA DE DADOS
As técnicas de pesquisa que foram adotadas neste trabalho são pesquisa
bibliográfica, pesquisa documental e pesquisa de campo. Para esclarecer cada um
deles, será conceituada pesquisa bibliográfica de acordo com Fachin (2006, p. 122)
“Uma das etapas de pesquisa bibliográfica é o levantamento dos livros, periódicos e
demais materiais de origem escrita que servem como fonte de estudo e leitura”.
Gil (2007, p. 44) reforça esse conceito ao afirmar que “A pesquisa bibliográfica é
desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de
livros e artigos científicos”.
18
A pesquisa bibliográfica foi utilizada nesse trabalho, pois foi necessário o
embasamento teórico de livros e artigos científicos sobre o tema estudado.
A respeito da pesquisa documental Fachin (2006, p. 146) afirma que:
A pesquisa documental corresponde a toda a informação coletada, seja de
forma oral, escrita ou visualizada. [...] compreendendo também as técnicas
e os métodos que facilitam a sua busca e a sua identificação.
A pesquisa documental foi abordada neste trabalho, devido a leitura que foi feita de
documentos referentes a educação infantil do município de São Mateus, como a
proposta pedagógica, release da educação infantil (Anexo A) e também documentos
nacionais que se referem a educação infantil, como as DCNEI, LDB e Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI.
Ferrão (2012, p.103) traz que “a pesquisa de campo foi utilizada para gerar
conhecimentos relativos a um problema, testar uma hipótese ou provocar novas
descobertas em uma determinada área”.
A pesquisa de campo está prescrita neste trabalho, pois analisamos como os
projetos são aplicados nos CEIM’s da zona urbana de São Mateus, através de
questionário.
A junção destas três pesquisas proporcionou um trabalho mais significativo e amplo,
para melhor esclarecer o tema estudado.
1.6.3 FONTES PARA COLETA DE DADOS
Este trabalho teve como base as fontes primárias e secundárias para a coleta de
dados.
De acordo com Andrade (2006, p. 43):
Fontes primárias são constituídas por obras ou textos originais, material
ainda não trabalhado, sobre determinado assunto.
19
São consideradas fontes primárias os documentos fotográficos, recursos
audiovisuais [...].
Entre as fontes primárias, incluem-se também os documentos constantes
dos arquivos públicos [...].
As fontes primárias englobam as obras que ainda não foram analisadas ou
interpretadas e constituem o subsídio das pesquisas documentais.
As fontes primárias foram utilizadas neste trabalho, pois foi feita a leitura de
documentos que regem a educação infantil do município, fornecidos pela secretaria
de educação.
Referente às fontes secundárias, Andrade (2006, p.43) afirma que “As fontes
secundárias referem-se a determinadas fontes primárias, isto é, são constituídas
pela literatura originada de determinadas fontes primárias e constituem-se em fontes
das pesquisas bibliográficas”.
As fontes secundárias estão presentes nesta pesquisa, devido o embasamento
teórico que se faz necessário para o aprimoramento sobre o tema.
1.6.4 CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA
A pesquisa bibliográfica e documental aconteceu no período de agosto a outubro de
2013, através de leitura de livros e artigos científicos. Já a pesquisa de campo
aconteceu no período de Agosto a setembro, com as 17 supervisoras dos CEIM’s,
através de um questionário aplicado, com o objetivo de verificar como os projetos
são trabalhados nos CEIM’s da zona urbana de São Mateus.
1.6.5 INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS
De acordo com Ferrão (2012, p. 111) “A coleta de dados é realizada pelas técnicas
de pesquisa, cujo (s) tipo (s) depende do objeto do trabalho”. Através deste
conhecimento, essa pesquisa teve como técnica de pesquisa, a análise de
documentos e questionários.
Segundo Marconi (2006, p. 29) trata-se de análise de documentos:
20
Consiste em saber esclarecer a especificidade e o campo de análise de
conteúdo. Seria um conjunto de operações visando representar o conteúdo
de um documento de forma diferente.
Trabalha com documentos e se faz, principalmente por classificaçõesindexação. Seu objetivo consiste na reapresentação condensada da
informação.
Referente ao questionário, Marconi (2007, p. 203) afirma que, “Questionário é um
instrumento de coleta de dados constituído por uma série ordenada de perguntas
que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador [...]”. Este
questionário foi aplicado às supervisoras dos CEIM’s de São Mateus da zona urbana
e teve como finalidade buscar o entendimento de como os projetos são aplicados
nas instituições e qual a postura dos supervisores perante essa estratégia de ensino.
É através destas duas técnicas de coletas de dados que pretende-se responder o
questionamento da formulação do problema.
1.6.6 TRATAMENTO E ANÁLISE DOS DADOS
Os dados coletados tiveram uma análise qualitativa. Gil (2007, p. 125) relata que “a
interpretação dos dados, que consiste, fundamentalmente, em estabelecer a ligação
entre os resultados obtidos com outros já conhecidos, quer sejam derivados de
teorias, quer sejam de estudos realizados anteriormente”.
A pesquisa também teve uma análise quantitativa, pois os dados levantados foram
contabilizados. Onde segundo Gil (2007, p. 134) “Nas pesquisas quantitativas, as
categorias são frequentemente estabelecidas a priori, o que simplifica sobremaneira
o trabalho analítico. [...] nessas pesquisas os dados costumam ser organizados em
tabelas”.
Após o questionário ter sido aplicado, os dados foram tabulados e analisados,
gerando gráficos para a interpretação e entendimento.
21
2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 DEFINIÇÃO DO TEMA CENTRAL
Para que seja esclarecido o tema do trabalho que é “A importância do trabalho com
projetos didáticos na educação infantil”, será definido aqui cada termo utilizado para
compor o título. As definições, de educação infantil e crianças, serão dadas de
acordo com as DCNEI’s (Brasília, 2010, p. 12), onde Educação Infantil significa:
Primeira etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às
quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que
constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que
educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em
jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão
competente do sistema de ensino e submetidos a controle social.
E criança significa, ainda segundo as DCNEI’s (Brasília, 2010, p. 12):
Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas
cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona
e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
Faz-se necessário entender o conceito de criança, devido o trabalho estar voltado a
aprendizagem das mesmas, esclarecendo assim, as particularidades relacionadas a
essa faixa etária.
É importante ter a clareza do que significa a palavra projeto, para que ele não seja
confundido com outras estratégias de ensino e que não haja equívoco na sua
utilização. Portanto, segundo Barbosa (2008, p. 31), projeto refere-se:
Conforme o Dicionário Aurélio (1995), a palavra projeto significa atirar longe,
arremessar, planejar, isto é, pensar e/ou fazer uma ação direcionada para o
futuro. É um plano de trabalho ordenado e particularizado para seguir uma
ideia ou um propósito, mesmo que vagos. Um projeto é um plano com
características e possibilidades de concretização. Um plano de ação
intencionado que potencializa a capacidade de avaliar o futuro a quem o
propõe ou o vive; que, por antecipar-se na consciência e ter como base o
passado e o presente, oferece uma consequente capacidade metodológica
para a escolha dos meios necessários para a concreta realização do plano.
Antunes (2004, p. 15) afirma ainda que:
22
Um projeto é, em verdade, uma pesquisa ou uma investigação, mais
desenvolvida em profundidade sobre um tema ou um tópico que se acredita
interessante conhecer. Essa pesquisa ou investigação deve ser
desenvolvida por um grupo pequeno de alunos, algumas vezes pela classe
inteira e em algumas circunstâncias excepcionais pode ser desenvolvida
apenas por um aluno como também por mais de uma classe ou um grupo
de aluno de diferentes classes.
Portanto pôde ser percebido que o projeto, é uma investigação, uma busca por um
novo conhecimento, onde pretende-se aprender mais sobre o que se tem interesse.
Após o conhecimento desses três conceitos, o trabalho terá um entendimento mais
facilitado, onde a compreensão será gradual e significativa.
2.2 HISTÓRICO DE CRIANÇA E EDUCAÇÃO INFANTIL
É importante ainda, discutir sobre o histórico dos termos criança e educação infantil,
para que seja entendido como eles estão atualmente, e como chegaram a essa
definição e situação. Portanto, de acordo com Oliveira (2011) a educação infantil
passou pelo processo histórico, no qual nos séculos XV e XVI, ocorreu na Europa
uma grande urbanização, devido à expansão comercial e a Revolução Industrial,
houve então a necessidade de existir um espaço para deixar as crianças enquanto
os pais trabalhavam nas fábricas e nas minas. Daí surgiu um espaço organizado por
mulheres da comunidade para cuidarem dessas crianças, onde os pais as deixavam
e iam trabalhar.
Ainda segundo Oliveira (2011), esses espaços não tinham a intenção pedagógica de
ensinar algo, porém com o passar do tempo, foram existindo lugares mais formais,
onde passaram a cantar e ensinar a memorização de rezas e passagens bíblicas
para as crianças. Porém o básico que se ensinavam para as crianças filhas de
mulheres operárias era a obediência, o valor do trabalho e a moral. Onde as salas
chegavam a ser ocupadas por cerca de 200 crianças que obedeciam a adultos ao
comando de um apito. O trabalho desse modo pode parecer algo ruim para aquelas
crianças, porém esse serviço ajudou a diminuir a mortalidade infantil, pois muitos
pais abandonavam seus filhos para poderem ir trabalhar e agora como tinha um
lugar para deixa-los não era “necessário” abandoná-los.
23
Kuhlmann (2011, p. 15) completa que:
O fato social da escolarização se explicaria em relação aos outros fatos
sociais, envolvendo a demografia infantil, o trabalho feminino, as
transformações familiares, novas representações sociais da infância, etc.
Oliveira (2011) explica ainda que na Idade Moderna, começou a mudar a concepção
de educação infantil, tendo um olhar pedagógico sobre essa situação, alertando
assim sobre a importância da educação para o desenvolvimento social. Nesse
momento, o olhar para a criança mudou, pois agora elas eram vistas como um
sujeito de necessidades que estava passando por uma preparação para entrar no
mundo adulto. Porém autores como Rousseau e Montessori, enfatizaram que as
crianças tinham necessidades próprias para serem atendidas.
Kramer (2011, p. 154) concorda com Oliveira quando completa que nesse período
“A educação infantil passa a ser entendida não mais como assistência e caridade
para as crianças pobres, mas, sim, como um espaço educacional e de formação
para a cidadania.”
Oliveira (2011) conclui que apenas no século XVIII, passou-se a pensar sobre o
processo escolar básico, nesse período as crianças não seriam mais vistas como
adultos em miniaturas, mas sim com necessidades de desenvolver aspectos como,
os sentidos, a leitura e a escrita.
Daí então surgiu a intenção pedagógica, intenção de ensinar, educar, brincar, cuidar
e desenvolver as crianças. Trazendo assim a importância do espaço onde acontece
a primeira fase da educação básica que é a educação infantil.
Já o contexto histórico de criança segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 21) refere-se
que:
A concepção de criança é uma noção historicamente construída e
consequentemente vem mudando ao longo dos tempos, não se
apresentando de forma homogênea nem mesmo no interior de uma mesma
sociedade e época. Assim é possível que, por exemplo, em uma mesma
cidade existam diferentes maneira de se considerar as crianças pequenas
24
dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo étnico do qual
fazem parte. Boa parte das crianças pequenas brasileiras enfrentam um
cotidiano bastante adverso que as conduz desde muito cedo a precárias
condições de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e exploração por parte de
adultos. Outras crianças são protegidas de todas as maneiras, recebendo
de suas famílias e da sociedade em geral todos os cuidados necessários ao
seu desenvolvimento. Essa dualidade revela a contradição e conflito de uma
sociedade que não resolveu ainda as grandes desigualdades sociais
presente no cotidiano.
A criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte
de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma
determinada cultura, em um determinado momento histórico. É
profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas
também o marca. A criança tem na família, biológica ou não, um ponto de
referência fundamental, apesar da multiplicidade de interações sociais que
estabelece com outras instituições escolares.
Ao se falar na infância da sociedade contemporânea, Barbosa (2008, p. 28)
argumenta que:
As diversas mudanças ocorridas nos últimos 50 anos levam-nos a observar
grandes transformações nos modos como as crianças vivem as suas
infâncias, sendo estas entendidas como construções socioculturais que
diferem profundamente a partir do modo como as crianças se inserem no
mundo.
Passou-se de uma concepção segundo a qual as crianças eram vistas
como seres em falta, incompletos, apenas a serem protegidos, para uma
concepção das crianças como protagonistas do seu desenvolvimento,
realizado por meio de uma interlocução ativa com seus pares, com os
adultos que as rodeiam, com o ambiente no qual estão inseridas.
Podemos assim entender por qual contexto histórico as crianças passaram, para
melhor compreender o modo como configura-se hoje, pessoas portadoras de
direitos.
2.3 O PAPEL DO PROFESSOR NA PEDAGOGIA DE PROJETOS
O educador que trabalha na educação infantil necessita ter o perfil adequado a essa
modalidade, onde os RCNEI’s (1998, p. 41) defendem que:
O trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha uma
competência polivalente. Ser polivalente significa que ao professor cabe
trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde
cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes
das diversas áreas do conhecimento.
25
O professor deve saber quais são suas atribuições e se identificar com elas, para
que seu papel seja exercido com êxito. O uso de projetos requer um trabalho
diferenciado por parte do professor. De acordo com Barbosa (2008, p. 85):
Os projetos demandam a criação de uma escuta atenta e de um olhar
perspicaz, isto é, uma desenvolvida capacidade de observar, de escutar do
docente para ver o que está circulando no grupo, quais os fragmentos que
estão vindo à tona, quais os interesses e as necessidades do grupo. É
preciso ainda conhecer e registrar os modos como cada criança se envolve
e participa na construção dos conhecimentos propostos em um projeto.
Essa observação é permeada pela subjetividade do educador, pois observar
não é perceber a realidade, mas sim construir uma realidade. A análise dos
registros ajuda a interpretar as mensagens que estão dando sentido para as
crianças e significado para a vida do grupo. A pedagogia de projetos
também possibilita tratar o trabalho docente como atividade dinâmica e nãorepetitiva.
O professor que opta em trabalhar com projetos deve a todo o momento fazer uma
AÇÃO-REFLEXÃO-AÇÃO de sua prática pedagógica, pois é preciso se atualizar e
atualizar sua maneira de ensinar. É possível mudar sua maneira de ensinar,
mudando assim, sua história como profissional da educação.
Através do trabalho com projetos didáticos o professor divide tarefas com os alunos.
Barbosa (2008, p. 86) afirma que “a vida cooperativa que se estabelece na sala de
aula ajuda o professor a sair da sua solidão, já que ele passa a compartilhar tarefas,
a co-produzir estratégias pedagógicas, a criar e a aprender”. O professor promove
assim um ambiente cooperativo e propício à aprendizagem.
A escolha do tema do projeto pode e até deve ser feita com os alunos, porém os
professores devem ter a consciência que cabe a eles articular o tema do projeto
escolhido com os conteúdos que devem ser trabalhados em sala de aula para a
determinada série/idade. Portanto isso não é uma tarefa fácil, é preciso estudar e
pesquisar para conseguir adaptar os conteúdos com o tema do projeto. Esse
trabalho requer um planejamento ativo por parte do docente, pois ele não consegue
planejar suas aulas com atividades que, por exemplo, ele aplicou no ano anterior,
pois a cada ano os alunos mudam, mudando assim seus interesses, cada turma
possui sua própria curiosidade e seu interesse em aprender algo novo. Segundo
Barbosa (2008, p. 87):
26
Ao professor cabe oferecer as estruturas narrativas da tradição, mas
também observar a emergência do novo, conectar os conhecimentos da
realidade dos alunos aos conhecimentos científicos, ser um articulador, um
membro mediador que oferece os apoios indispensáveis, tal como os
andaimes de Jerome Bruner, para que as crianças o utilizem na construção
de seu processo, mas assim que possível possam dispensar a centralidade
da presença do educador. Seu papel junto ao grupo será o de intermediar
as ações das crianças e os objetos do conhecimento.
Cabe também ao professor ser mediador de conhecimentos e estimulador da
aprendizagem. Portanto Antunes (2004, p. 20) afirma que “Outro importante papel
do professor é colocar-se como um “fazedor de perguntas” levantando dúvidas,
estabelecendo enigmas, propondo problemas, sugerindo desafios”.
Para que seja então entendido o perfil e o papel do professor na educação infantil
que adota o trabalho com projetos como uma estratégia pedagógica de ensino,
Barbosa (2008, p. 36) afirma que:
Portanto, o professor precisa aprofundar-se no conhecimento da sua
matéria, precisa saber a história do seu campo de conhecimento, seus
questionamentos atuais, suas fragilidades refinam os conhecimentos que
tem sobre a estrutura da sua disciplina, atualizar os seus estudos, pois,
quanto mais ele sabe, mais ele pode ensinar aos seus alunos uma postura
de pesquisador quanto ao conteúdo que estuda.
Conclui-se que o professor que queira atuar na educação infantil, deve ter sua
prática renovada, buscando sempre a reflexão da mesma, sendo assim um
educador pesquisador, consciente de seu papel perante seus alunos.
2.4 O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Faz se necessário entender que a educação infantil possui um currículo a ser
seguido, cuja definição foi dada anteriormente. Barbosa (2008, p. 35) a respeito de
currículo defende que:
Para haver aprendizagem, é preciso organizar um currículo que seja
significativo para as crianças e também para os professores. Um currículo
não pode ser a repetição contínua de conteúdo, como uma ladainha que se
repete infindavelmente no mesmo ritmo, no mesmo tom, não importando
quem ouça, quem observa ou o que se aprende. Afinal, sabe-se que o
conhecimento não é verdade imutável, mas algo transitório, inacabado,
imperfeito e em contínua pesquisa.
27
A respeito dos conteúdos a serem trabalhados de acordo com cada área de
conhecimento e adequados a faixa etária dos alunos, Kramer (2011, p. 231) afirma
que “A proposta curricular tem uma dimensão muito mais abrangente do que listas
de objetivos. Nela caberão todas as considerações constituídas ao longo do seu
percurso.”
De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 43), a respeito da organização
curricular:
Com o objetivo de tornar visível uma possível forma de articulação, a
estrutura do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
relaciona objetivos gerais e específicos, conteúdos e orientações didáticas
numa perspectiva de operacionalização do processo educativo.
Essa estrutura se apoia em uma organização por idades – crianças de zero
a três anos e crianças de quatro a seis anos – e se concretiza em dois
âmbitos de experiências – Formação Pessoal e Social e Conhecimento de
Mundo – que são constituídos pelos seguintes eixos de trabalho: Identidade
e autonomia, Movimento, Artes visuais, Música, Linguagem oral e escrita,
Natureza e sociedade e Matemática.
Os eixos de trabalho que compõem a educação infantil citados a cima serão
explanados para identificar o objetivo que cada um ocupa na educação infantil.
O Movimento está organizado de acordo com a faixa etária das crianças e segundo
o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 29):
Os conteúdos deverão priorizar o desenvolvimento das capacidades
expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando a apropriação
corporal pelas crianças de forma que possam agir com cada vez mais
intencionalidade. Devem ser organizados num processo contínuo e
integrado que envolve múltiplas experiências corporais, possíveis de serem
realizadas pela criança sozinha ou em situações de interação. Os diferentes
espaços e materiais, os diversos repertórios de cultura corporal expressos
em brincadeiras, jogos, danças, atividades esportivas e outras práticas
sócias são algumas das condições necessárias para que esse processo
ocorra.
A música está organizada de acordo com o nível de desenvolvimento de cada
criança, respeitando cada fase do desenvolvimento.
Ainda segundo o RCNEI
(BRASIL, 1998, p. 57):
Os conteúdos deverão priorizar a possibilidade de desenvolver a comunição
e expressão por meio dessa linguagem. Serão trabalhos como conceitos em
28
construção organizados num processo contínuo e integrado que deve
abranger:



a exploração de matéria e a escuta de obras musicais para propiciar
o contato e experiências com a matéria prima da linguagem
musical: o som (e suas qualidades) e o silêncio;
a vivência da organização dos sons e silêncios em linguagem
musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas;
a reflexão sobre a música como produto cultural do ser humano é
importante forma de conhecer e representar o mundo.
Através das aulas de música é possível que o professor exercite o silêncio na sala, o
que soma para trabalhar com a concentração das crianças, no que se refere ao
momento de falar, momento de ouvir e/ou fazer as atividades.
As Artes visuais são de extrema importância para a educação infantil, pois é a partir
dela que o professor pode começar a diagnosticar como está a escrita de seus
alunos, que perpassa pela fase que vai da garatuja ao alfabético, pois é a partir dos
desenhos das crianças que o professor verifica como está sua coordenação motora
o que influencia diretamente para o desenvolvimento da escrita. É possível também
desenvolver através da aula de artes visuais a coordenação motora da criança,
como o recorte, a pintura, a colagem, dentre outras e ainda é possível instigar a
criatividade das crianças, quando elas estão construindo algo artístico.
De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 91):
No processo de aprendizagem em Artes Visuais a criança traça um
percurso de criação e construção individual que envolve escolhas,
experiências pessoais, aprendizagens, relação com a natureza, motivação
interna e/ou externa.
O percurso individual da criança pode ser significativamente enriquecido
pela ação educativa intencional; porém, a criação artística é um ato
exclusivo da criança é no fazer artístico e no contato com os objetos de arte
que parte significativa do conhecimento em Artes visuais acontece. No
decorrer desse processo, o prazer e o domínio o gesto e da visualidade
evoluem para o prazer e o domínio do próprio fazer artístico, da
simbolização e da leitura de imagens.
A linguagem oral e escrita é um importantíssimo eixo de trabalho na educação
infantil, pois é a partir daí que a criança desenvolve sua formação como sujeito e
também sua formação dentro de uma sociedade, através da comunicação, da
29
expressão, do escutar, do falar e do escrever. Onde conforme o RCNEI (BRASIL,
1998, p.133):
O domínio da linguagem surge de seu uso em múltiplas circunstâncias, nas
quais as crianças podem perceber a função social que ela exerce e assim
desenvolver diferentes capacidades.
[...] a aprendizagem pressupõe uma combinação entre atividades inéditas e
outras que se repetem. Dessa forma, a organização dos conteúdos de
Linguagem Oral e Escrita deve-se subordinar a critérios que possibilitem ao
mesmo tempo, a continuidade em relação às propostas didáticas e ao
trabalho desenvolvido nas diferentes faixas etárias, e a diversidade de
situações didáticas em um nível crescente de desafios.
A oralidade, a leitura e a escrita devem ser trabalhadas de forma integrada
e complementar, potencializando-se os diferentes aspectos que cada uma
dessas linguagens solicita das crianças.
A Natureza e sociedade é mais um eixo de trabalho que é atendido na educação
infantil. Falar desse eixo é falar do desenvolvimento da criança enquanto cidadão
que exerce uma prática social. O RCNEI (BRASIL, 1998, p. 177) relata que:
Nesse processo as crianças vão gradativamente percebendo relações,
desenvolvendo capacidades ligadas à identificação de atributos dos objetos
e seres, à percepção de processos de transformação, como nas
experiências com plantas, animais ou materiais. Valendo-se das diferentes
linguagens (oral, desenho, canto etc), nomeiam e representam o mundo
comunicando ao outro seus sentimentos, desejos e conhecimentos sobre o
meio que o obsevam e vivem.
Ainda segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 177):
Propõe-se que os conteúdos sejam trabalhados junto às crianças,
prioritariamente, na forma de projetos que integrem diversas dimensões no
mundo social e natural, em função da diversidade de escolhas possibilitada
por este eixo de trabalho.
A noção de matemática acontece nas crianças através de interações com esse
tema. E o eixo de trabalho que aborda a Matemática, possui o objetivo exatamente
de oferecer essa integração desde cedo, para que as crianças possam se adaptar
com o assunto através de experiências vividas.
Conforme o RCNEI (1998, p. 213):
30
A seleção e a organização dos conteúdos matemáticos representam um
passo importante no planejamento da aprendizagem e devem considerar os
conhecimentos prévios e as possibilidades cognitivas das crianças para
ampliá-los. Para tanto deve-se levar em conta que:


aprender matemática é um processo contínuo de abstração no qual as
crianças atribuem significados e estabelecem relações com base nas
observações, experiências e ações que fazem desde cedo, sobre elementos
do seu ambiente físico e sociocultural;
a construção de competências matemáticas pela criança ocorre
simultaneamente ao desenvolvimento de inúmeras outras de naturezas
diferentes e igualmente importantes, tais como comunicar-se oralmente,
desenhar, ler, escrever, movimentar-se, cantar etc.
Ao referir-se no trabalho com projetos, o professor irá trabalhar os seis tipos de eixos
de trabalho de forma interdisciplinar, contextualizando-os, provocando assim uma
aprendizagem significativa nos alunos. O RCNEI (BRASIL, 1998, p. 201) propõe que
“a elaboração de projetos é por excelência, a forma de organização didática mais
adequada para se trabalhar com esse eixo, devido à natureza e à diversidade dos
conteúdos que ele oferece e também ao seu caráter interdisciplinar”.
Segundo as DCNEI’s (2010), a proposta curricular da educação infantil deve visar à
interação e a brincadeira, garantindo assim que o aluno adquira o conhecimento de
si e do mundo, por meio de experiências, deve também oferecer um espaço onde a
criança possa vivenciar diferentes tipos de linguagem, possibilitando assim a
interação com a linguagem oral e escrita e com os diferentes gêneros textuais. As
relações matemáticas devem acontecer de forma significativa para os alunos. Deve
ainda ser exercitada a confiança que a criança deve ter nela mesmo, através de
atividades individuais e coletivas. É necessário que seja criado um ambiente de
autonomia, saúde e bem estar para todos e também um ambiente de cooperação e
respeito cultural. Faz-se necessário estimular a curiosidade das crianças,
aprendendo assim a questionar.
Nas turmas de educação infantil a elaboração da proposta curricular deve atender a
identidade e as características tanto da escola quanto do aluno, procurando sempre
estabelecer a integração de experiências.
Barbosa (2008, p. 36) garante que:
31
Construir um currículo a partir de pistas do cotidiano e de uma visão
articulada de conhecimento e sociedade é fundamental. O currículo não
pode ser definido previamente, precisando emergir e ser elaborado em
ação, na relação entre o novo e a tradição.
Portanto o currículo está diretamente relacionado com as experiências e realidade
dos alunos, e sua construção devem visar a clientela a qual será atendida.
2.5 PROPOSTA PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
É através da proposta pedagógica que a reflexão pode ser constante no ambiente
escolar, reflexão sobre a prática educativa de cada professor.
De acordo com as DCNEI’s (2010, p. 13):
Proposta pedagógica ou projeto político pedagógico é o plano orientador
das ações da instituição e define as metas que se pretende para a
aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educados e
cuidados. É elaborado num processo coletivo, com a participação da
direção, dos professores e da comunidade escolar.
A proposta pedagógica da educação infantil deve ter por objetivo garantir um ensino
de qualidade a cada aluno, proporcionando conhecimentos de diferentes gêneros e
ainda garantindo a proteção, o cuidado, o respeito e os direitos das crianças.
A proposta pedagógica deve ainda respeitar a diversidade e particularidade
existente em cada escola, ela deve ser adequada de acordo com a realidade da
comunidade em que a instituição encontra-se localizada. Devendo adequar os
conteúdos e até mesmo o calendário escolar, como por exemplo, as férias na época
da colheita de café ou de outra fonte de renda da comunidade em seu redor.
As DCNE’s’ (2010, p. 17) citam ainda algumas funções sociopolíticas e pedagógicas
que devem ser garantidas nas escolas de educação infantil e que deve constar na
proposta pedagógica de cada instituição. Sendo algumas delas:

Oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus
direitos civis, humanos e sociais;

Assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação
e cuidado das crianças com as famílias;
32

Possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças
quanto à ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas.
Portanto, entende-se que a proposta pedagógica é a identidade da escola, por isso
cada escola deve conter a sua e a mesma deve estar atualizada de acordo com as
mudanças das comunidades e objetivos da instituição.
2.6 A FUNÇÃO DE UMA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL
O ambiente escolar é um local que facilita a educação, propiciando a todos o
conhecimento científico. Para isso é preciso que todos que envolvidos no processo
de ensino aprendizagem estejam integrados uns com os outros. A educação infantil
não deve ter por objetivo antecipar a alfabetização das crianças, como muito tem
sido visto. Ela deve atender as necessidades de cada faixa etária das crianças. De
acordo com as DCNEI’s (2010, p. 16) a proposta pedagógica das escolas deve
atender a alguns princípios para que o objetivo de ensinar seja alcançado com
sucesso.
Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito
ao bem comum, ao meio ambiente e as diferentes culturas, identidades e
singularidades.
Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito
a ordem democrática.
Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de
expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
A educação infantil possui funções como desenvolver nas crianças habilidades como
coordenação motora, lateralidade e deslocamento espacial, ampliando assim
gradualmente o controle sobre seu próprio corpo. O processo de aprender a dominar
seu corpo está intimamente ligado a alfabetização, pois ajuda o aluno na hora da
escrita. Porém é necessário entender que a alfabetização apesar de ser facilitada na
educação infantil é por obrigação do ensino fundamental.
A educação infantil possui duas funções básicas, educar e cuidar, onde se faz
necessário que as duas andem juntas durante essa fase de aprendizado, é
fundamental que o docente tenha a intenção pedagógica de ensinar as crianças e
também tenha o cuidado com as mesmas.
A respeito disso, Craidy (2011, p. 16) relata que:
33
A educação da criança pequena envolve simultaneamente dois processos
complementares e indissociáveis: educar e cuidar. As crianças dessa faixa
etária como sabemos, têm necessidades de atenção, carinho, segurança,
sem as quais dificilmente poderiam sobreviver.
Sobre o educar o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 23) defende que:
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para
o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser
e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e
confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural.
Já a respeito do cuidar o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 25) diz que:
Para cuidar é preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com
sua singularidade, ser solidário com suas necessidades, confiando em suas
capacidades. Disso depende a construção de um vínculo entre quem cuida
e quem é cuidado.
É necessário que a educação infantil seja de qualidade, pois a mesma é uma fase
de total importância na vida das pessoas. Portanto, o educar e cuidar devem estar
presentes no ambiente escolar, para que de fato a educação de qualidade aconteça.
São diversas as habilidades que a educação infantil tem como função desenvolver
nos alunos, dentre elas as mais importantes e as que o trabalho com projeto
propicia,
são:
argumentação,
responsabilidade,
cooperação,
autonomia,
capacidade
de
autoconfiança,
tomar
decisões,
criticidade,
atitudes,
desenvolvimento corporal, interpretação, raciocínio lógico e relações sociais.
Segundo Craidy (2011, p. 21):
[...] a experiência da educação infantil precisa ser muito mais qualificada.
Ela deve incluir o acolhimento, a segurança, o lugar para a emoção, para o
gosto, para o desenvolvimento da sensibilidade, não pode deixar de lado o
desenvolvimento das habilidades sociais, nem o domínio do espaço e do
corpo e das modalidades expressivas, devem privilegiar o lugar para a
curiosidade e o desafio e a oportunidade para a investigação.
Portanto, as instituições de educação infantil devem ter esclarecimento de sua
verdadeira função, para que não haja um equívoco na hora de ensinar e a criança
não saia prejudicada nessa fase, que está intimamente ligada às fases de
aprendizagens que estão por vir.
34
2.7 A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDÁTICOS
O projeto didático é uma estratégia de ensino que norteia as atividades
desenvolvidas na escola de educação infantil, valorizando a participação dos alunos,
de modo, que eles venham a fazer escolhas, tendo assim, responsabilidades a
assumir perante as tomadas de decisão, o aluno se torna autônomo e passa a ser o
sujeito de sua aprendizagem. Conforme Haydt (2006, p. 214) “o projeto, tem que
exprimir uma situação de vida real”.
O trabalho com projeto visa estimular nos alunos a resoluções de problemas
propostos, aguçando assim a curiosidade, capacidade de argumentação e
investigação, tornando-se uma pessoa pensante e estabelecendo múltiplas relações.
Para afirmar essa característica do projeto, Antunes (2004, p. 15) refere-se que:
A essência e chave do sucesso de um projeto é que representa um esforço
investigativo, deliberadamente voltado a encontrar respostas convincentes
para questões sobre um tema, levantadas pelos alunos, professores, ou
pelos professores e alunos junto e eventualmente funcionários da escola,
pais e pessoas da comunidade escolhidas por amostragem.
Haydt (2006, p. 213) afirma também que “no método de projetos, o ensino realiza-se
através de amplas unidades de trabalho com um fim em vista e supõe a atividade
propositada do aluno, isto é, o esforço motivado com um propósito definido”.
O projeto didático possui sua importância fundamental na vida escolar do aluno no
que se refere ao desenvolvimento de habilidades diversas, habilidades estas citada
por Barbosa (2008, p. 34):
Através dos projetos de trabalho, pretende-se fazer as crianças pensarem
em temas importantes do seu ambiente, refletirem sobre a atualidade e
considerarem a vida fora da escola. Eles são elaborados e executados para
as crianças aprenderem a estudar, a pesquisar, a procurar informações, a
exercer a crítica, a duvidar, a argumentar, a opinar, a pensar, a gerir as
aprendizagens, a refletir coletivamente e, o mais importante são elaborados
e executados com as crianças e não para as crianças.
O trabalho com projetos é uma constante pesquisa de conhecimento, onde o próprio
aluno toma a atitude de sanar suas curiosidades, pois o tema estudado é de seu
interesse. Essa estratégia de ensino proporciona situações diversas que favorece a
35
autonomia, responsabilidade, autoconfiança, dentro de diferentes construções de
habilidades.
O trabalho com projetos possui vantagens que devem ser levadas em consideração,
pois é através dessa estratégia que o professor organiza seu planejamento de
acordo com as curiosidades e necessidades dos alunos, é possível ainda que a
interdisciplinaridade esteja presente nas atividades escolares, pois de acordo com
Haydt (2006, p. 214) “o ensino é globalizado, criando condições para a
interdisciplinaridade, pois as disciplinas não são transmitidas isoladamente, mas
integradas em função do projeto a ser realizado.” Favorece também o
desenvolvimento da criatividade dos alunos e o trabalho com projeto pode ainda,
segundo Zilma (2011, p. 246) “possibilitar às crianças diferenciar suas próprias
experiências das de outras pessoas, pensar o presente e o passado, o sentido do
tempo e do espaço”.
Dentro dessa estratégia de ensino, a criança é vista como protagonista do processo
educativo, portanto sua participação deve ser predominante e ativa. Para isso deve
ser considerado as experiências de cada criança, para que o assunto trabalhado
esteja contextualizado de acordo com sua realidade. Podendo assim existir a
aprendizagem significativa.
É através do trabalho com projetos didáticos que a educação infantil pode construir
uma educação de qualidade, fazendo com que o ensinar seja algo prazeroso para o
professor, que irá trabalhar assim de modo afetivo, e o aluno esteja feliz em
aprender, pois suas curiosidades serão sanadas, onde aprendizado será adquirido
de forma não obrigatória, mas sim de forma natural e divertida.
2.8 A AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA PERSPECTIVA DE PROJETOS
O ato de avaliar é uma reflexão a respeito da aprendizagem do aluno e até mesmo
da prática educativa do professor. Hoffmann (2010, p. 17) defende que:
A avaliação é a reflexão transformadora em ação. Ação, essa, que nos
impulsiona a novas reflexões. Reflexão permanente do educador sobre a
realidade, e acompanhamento de todos os passos do educando na sua
trajetória de construção do conhecimento. Um processo interativo, através
36
do qual educando e educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a
realidade escolar no ato próprio da avaliação.
A avaliação é ainda, um instrumento utilizado para verificar o rendimento do aluno.
Dentro da modalidade da educação infantil a avaliação não é um pré-requisito para o
avanço para a série seguinte ou para o ensino fundamental. Por isso existem
diferentes modos de avaliar as crianças dentro da educação infantil. Há
possibilidade de o professor avaliar o aluno através da observação diária feita pelo
educador, onde posteriormente gera um relatório descritivo que o professor relata os
conhecimentos que a criança adquiriu, indicando qual foi seu maior desenvolvimento
e qual tipo de habilidade não foi desenvolvida pela criança com o total êxito.
Barbosa (2008, p. 98) fala sobre a avaliação que basea-se em objetivos
comportamentais.
[...] os quais apontavam pautas do desenvolvimento humano configuradas
pela psicologia do desenvolvimento, tendo como parâmetros uma criança
idealizada e tida como capaz de realizar determinadas atividades,
desenvolver habilidades e evidenciar competências.
Geralmente esse tipo de avaliação, pode ter um padrão de habilidades e
competências organizadas em uma folha, de forma de questões objetivas de
múltiplas escolhas, onde o professor marca um X na questão que se adequa a
criança avaliada, esse tipo de avaliação pode ser denominada também de fichas de
acampamento.
Existe também a modalidade da avaliação diagnóstica, na qual o professor pode
verificar o que o aluno já sabe e o que ele não sabe, para dar início ao um novo
ensinamento. A respeito da avaliação diagnóstica, Tom (2006, p. 103) afirma que:
A modalidade diagnóstica consiste na sondagem, projeção e retrospecção
das situações dos desenvolvimentos do aluno, permitindo constatar as
causas de repetidas dificuldades de aprendizagens. Quando os objetivos
não forem atingidos, são retomados e elaborada-se novas estratégias para
que se efetua a produção do conhecimento. Sant’Anna (1999) completa que
esta modalidade deve ser feita no início de cada ciclo de estudos através de
uma reflexão constante, crítica e participativa.
Mesmo que a avaliação na educação infantil de acordo com a LDB (9394/96) seja
“sem objetivo de promoção”, é de suma importância que o professor faça registro
37
diariamente dos avanços e dificuldades de cada criança, pois através desses
registros será possível identificar o nível de conhecimento de cada aluno, e que em
caso de uma grande dificuldade, a mesma possa ser sanada ali mesmo na
educação infantil, não o prejudicando no ensino fundamental e na sua fase de
aquisição da leitura e escrita. (BRASIL, 1996)
Para que o professor faça a avaliação de cada aluno de forma correta, é
fundamental que ele tenha o conhecimento da fase de desenvolvimento1 que a
criança se encontra, para que não haja equívoco a respeito da aprendizagem ou
dificuldade do aluno.
É de suma importância que o professor tenha consciência que através da avaliação
é possível verificar tanto a aprendizagem do aluno, quanto sua prática pedagógica,
para tanto é necessário que o docente faça até mesmo uma autoavaliação, para que
o processo de ensino aprendizagem esteja sempre atualizado e adequado ao
conhecimento das crianças.
Para concluir o significado que a avaliação possui na educação infantil. Hoffmann
(2010, p. 72) afirma que:
A ação avaliativa na educação infantil deve ser essencialmente contrária a
uma concepção de julgamento de resultados. Principalmente por confiar nas
possibilidades próprias das crianças, negando a determinação a priori de
comportamentos esperados, e por introduzir a perspectiva da avaliação
como fundamento da ação educativa a partir da valorização das crianças
em suas manifestações.
Entende-se por fim, que o ato de avaliar na educação infantil, não deve acontecer de
forma maçante, na qual os alunos sintam-se pressionados a aprender algo, de forma
a vir atrapalhar seu desenvolvimento. Por isso, o docente deve considerar o
aprendizado individual de cada criança, sem que existam comparações, entendendo
o tempo de aprendizagem e respeitando-o.
1
DAVIS, Cláudia. Psicologia na Educação. São Paulo: Cortez, 1994.
38
3 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
3.1 CARACTERIZAÇÃO DO MUNICÍPIO PESQUISADO
A presente pesquisa foi realizada no município de São Mateus, localizado no Estado
do Espírito Santo. De acordo com as informações retiradas do site do município, a
cidade é uma das mais antigas do Brasil, possuindo 469 anos, sendo que no ano de
1544 chegaram seus primeiros colonizadores vindos de Portugal. Sua principal fonte
de arrecadação é a extração do petróleo, mas também ganha destaque a agricultura
e pecuária. Atualmente possui aproximadamente 110.000 (cento e dez mil)
habitantes.
Segundo o documento fornecido pela Secretaria Municipal de Educação – SME,
Release da Educação Infantil, atualizado em 21 de outubro de 2013, o município de
São Mateus possui 37 CEIM’s, mais 49 salas multisseriadas nas Escolas de Ensino
Fundamental no campo. Sendo que 27 dos CEIM’s estão localizados na zona
urbana e os outros 10 na zona rural. São atendidas 972 crianças na faixa etária de 2
a 5 anos nos CEIM’s do campo e 3.817 crianças na zona urbana, da mesma faixa
etária. Totalizando 4.789 crianças atendidas. (SÃO MATEUS, 2013, s.p.)
3.2 QUESTIONÁRIO
RESPONDIDO
PELAS
SUPERVISORAS
DO
TURNO
VESPERTINO, NOS CEIM’s DE SÃO MATEUS - ES.
O questionário foi aplicado às dezessete supervisoras, visto que dez delas são
itinerantes, revezam seu trabalho em dois CEIM’s na mesma semana, em dias
alternados, do turno vespertino dos CEIM’s da zona urbana da cidade de São
Mateus - ES, com o objetivo de analisar como os projetos didáticos são trabalhados
nas escolas de educação infantil na respectiva cidade, com o intuito de verificar qual
a contribuição eles trazem para o processo de ensino aprendizagem, quando são
aplicados de forma correta, garantindo o sucesso no desenvolvimento dos alunos.
39
Os dados
os apresentados no gráfico 1, demonstram o motivo pelo qual as
supervisoras consideram a educação infantil importante para as crianças. As
respostas obtidas apontam que 76% acreditam que a importância da educação
infantil para a criança está no fato de a mesma
mesma propiciar condições para o
desenvolvimento da relação social.
1- Por qual motivo você considera a
educação infantil importante para a
formação do aluno?
0%
24%
76%
Para auxiliar na
alfabetização do aluno.
Para desenvolver sua
relação social.
Não considera importante.
Gráfico 1 - Importância da educação Infantil para o aluno.
O que vai ao encontro com o estudado na bibliografia, onde detalha a função da
educação infantil, na qual teve como embasamento o autor Craidy, pois a educação
não deve ser uma antecipação do ensino fundamental, objetivando a alfabetização,
e sim deve desenvolver
nvolver habilidades especificas da idade dos alunos, como
autonomia, responsabilidade e relação social.
40
No que se refere a escolha do tema do projeto a ser trabalhado nos CEIM’s,
percebe-se
se que essa escolha é resultado de uma planejamento coletivo, onde a
temática deverá ser abordada por toda a escola.
escola
2- Como é escolhido o tema do
projeto a ser trabalhado?
0%
O tema é escolhido com a
participação dos alunos.
25%
75%
É escolhido em um
planejamento, para toda a
escola.
É decidido de acordo com
as necessidades dos
alunos.
Gráfico
Gráfico2 - Escolha do tema a ser trabalhado.
Conforme Antunes (2004, p. 22):
A implantação de projetos deve permitir aos alunos a concentração
conce
de sua
energia na busca de temas que acreditam relevantes, mas é essencial que
estes estejam inseridos dentro dos planejamentos pedagógicos que os
professores consideram importantes para os objetivos educacionais que se
propõe alcançar.
Partindo deste resultado, pode-se
pode se perceber a necessidade de avanços na autonomia
do aluno e até mesmo do professor, para sugerir temas de acordo com a curiosidade
ou necessidade vista em cada sala de aula.
41
No que diz respeito ao tempo de duração de cada projeto aplicado na instituição.
Observa-se
se que 43% dos projetos não têm um tempo determinado de duração.
3- Geralmente, qual o tempo de
duração dos projetos que realiza?
39%
43%
Mensal.
Anual.
18%
Não tem tempo
determinado.
Gráfico 3 - Tempo de duração dos projetos.
O gráfico aponta uma proximidade em relação ao quantitativo de respostas dadas.
Esta situação revela que mesmo que se estabeleça um tempo
tempo para a realização do
projeto, é possível que haja alterações neste prazo, de modo que se perceba o
interesse dos alunos. Como foi observado em experiências profissionais
profissionais vivenciadas
pelo grupo e ainda como defende o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 57) “Possui uma
duração que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das várias etapas, o
desejo e o interesse das crianças pelo assunto tratado”.
42
O gráfico 4, refere-se
se as áreas de conhecimentos contempladas nos projetos
aplicados nas escolas. Onde o resultado nos diz que 96% das escolas,
as, determinam
que o projeto deva contemplar todas as áreas previstas no currículo da educação
infantil.
4- Quais as áreas de conhecimento
contempladas nos projetos
realizados?
4%
0%
96%
Principalmente a
linguagem oral e escrita e
matemática.
Todas as áreas previstas
no currículo da educação
infantil.
Contempla áreas pré
préestabelecidas na
elaboração do projeto.
Gráfico 4 – Conhecimentos contemplados no projeto.
Conforme o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 57):
Um dos ganhos de se trabalhar com projetos é possibilitar às crianças que a
partir de um assunto relacionado com um dos eixos de trabalho, possam
estabelecer múltiplas relações ampliando suas ideias sobre um assunto
específico, buscando complementações em conhecimentos pertinentes aos
diferentes eixos.
Este resultado confirma o estudado nas referências bibliográficas que embasam esta
pesquisa, que afirma que o projeto é uma estratégia de ensino que possibilita o
trabalho com todas as áreas de conhecimento que contemplam o currículo.
43
O gráfico 5, detalha em qual fase o projeto se torna importante para a criança. Onde
68% das supervisoras, acreditam que a fase mais importante para a criança do
projeto é no momento da execução.
5- Para você, em qual fase o projeto se
torna relevante para a criança?
3%
29%
No momento da
elaboração.
No momento da execução.
68%
No momento da
culminância.
Gráfico 5 - Fase relevante do projeto para as crianças.
É necessário compreender toda a importância do projeto, seja na elaboração, na
execução ou na culminância, pois a criança deve estar presente ativamente em cada
fase, não apenas na execução.
xecução. Porém se faz entendido que a fase da execução tem
sua relevância, pois é nela, que os problemas são solucionados e as curiosidades
são sanadas.
44
Os dados apresentados no gráfico 6, demonstram a maneira em que o projeto é
trabalhado nas instituições. Onde 46% das instituições trabalham de forma lúdica2. É
possível analisar ainda, um grande percentual na resposta que se a aula expositiva,
que é uma metodologia utilizada com maior frequência no ensino
nsino fundamental.
6- Geralmente, como é trabalhado o
projeto na instituição que atua?
21%
33%
Através de aula expositiva.
De maneira Lúdica.
46%
Através de atividades em
folha.
Gráfico 6 - Maneira em que os projetos são trabalhados.
É recomendado para o ensino da educação infantil, o trabalho de forma lúdica, pois
as crianças aprendem com maior facilidade utilizando brincadeiras, com concreto e
de forma divertida.
2
MALUF, Angela Cristina Munhoz. Atividades Lúdicas para Educação Infantil – Conceitos,
Orientações e Práticas. Brasil: Vozes, 2008.
45
O gráfico 7 representa a principal contribuição que o trabalho
trabalho com projetos didáticos
traz para o processo de ensino aprendizagem dos alunos. Onde houve um
uma
aproximação nas respostas, que se referem a favorecer o desenvolvimento da
autonomia do aluno e fazer com que os alunos se sintam integrados ao tema
estudado. Confirmando o estudado, pois
pois as duas alternativas propiciam o
desenvolvimento da aprendizagem das crianças.
7- Em sua opinião, qual a principal
contribuição que o trabalho com
projetos traz para o processo de
ensino aprendizagem?
0%
47%
53%
Favorece o
desenvolvimento da
autonomia do aluno.
Faz com que os alunos se
sintam integrados ao tema
estudado.
Não traz contribuição.
Gráfico 7 - Principal contribuição do trabalho com projetos.
As duas respostas estão de acordo com o estudado no presente trabalho, pois
propiciam o desenvolvimento da aprendizagem das crianças.
46
De acordo com o gráfico 8, que se refere a avaliação do desenvolvimento
senvolvimento das
crianças, 68% das supervisoras afirmaram que a avaliação é feita através da
observação diária do professor. Onde ele observa como está o desenvolvimento de
seus alunos.
8- Como é feita a avaliação do
desenvolvimento dos alunos durante a
realização dos projetos?
10%
22%
Através do relatório
descritivo.
Através da observação
diária.
68%
Através de atividades.
Gráfico 8 - Avaliação do desenvolvimento dos alunos.
Através desse resultado é possível verificar que a observação é um importante
instrumento de avaliação na educação infantil, pois é através dela que o professor
fica ciente como andam os avanços na aprendizagem de cada aluno. Conforme visto
no tópico do referencial teórico que retrata a avaliação na educação infantil.
47
Observa-se
se no gráfico 9, as principais vantagens do trabalho com projetos didáticos.
Onde afirma-se que através dos projetos é possível criar melhores
melhor
situações que
envolvam a interdisciplinaridade,
interdisciplinaridade com 54% das respostas.
9- Dentre as alternativas abaixo, qual
a principal vantagem do trabalho com
projetos didáticos?
Auxilia na organização do
planejamento.
27%
19%
54%
possibilita mediar
situações que envolvam a
questão da
interdisciplinaridade.
Favorece o
desenvolvimento da
criatividade dos alunos.
Gráfico 9 - Vantagens do trabalho com projetos.
A alternativa está conforme o estudado na presente pesquisa, que afirma que o
trabalho com projetos favorece a interdisciplinaridade, o que integra as disciplinas, e
propicia um conhecimento do todo para as crianças.
48
É observado no gráfico 10, as principais desvantagens do trabalho com projetos.
projetos
Onde 78% das supervisoras não veem desvantagens com essa estratégia, porém é
importante citar que 22% confirmaram que o trabalho com projetos acarreta mais
trabalho para o professor.
10- Dentre as alternativas abaixo, qual
a principal desvantagem do trabalho
com projetos didáticos?
0%
22%
78%
Os alunos apresentam
apresentam-se
interdisciplinados.
Acarreta mais trabalho
para o docente.
Não há desvantagens.
Gráfico 10 - Desvantagens do trabalho com projetos.
O que vai de encontro com o estudado, pois o professor precisa estar atualizado de
acordo com os interesses de seus alunos, não podendo aproveitar planejamentos de
anos anteriores, aplicados a outros alunos de curiosidade e realidades diferentes.
49
Observa-se
se no gráfico 11, as outras estratégias de ensino utilizadas nas instituições.
Onde 56% das respostas direcionaram-se
direcionaram se a trabalhar de acordo com a necessidade
das crianças. E 44% trabalham com a sequência didática,, como está
está, por exemplo,
no RCNEI3, que atualmente também é uma estratégia muito utilizada na educação
infantil.
11- Qual outra estratégia de ensino é
utilizada nessa instituição?
0%
Sequência didática.
44%
56%
Trabalha-se
se a necessidade
da criança.
Não é trabalhado com
estratégias de ensino
diferencidas.
Gráfico 11 - Outras estratégias de ensino.
É importante entender que cada pessoa aprende de uma forma diferente e possui
também o seu tempo de aprendizagem, portanto é necessário utilizar outras
estratégias de ensino, de acordo com as necessidades de cada crianç
criança.
3
[...] pensar nas sequências de atividades implica planejar experiências que se organizam em etapas
diferenciadas e com graus de dificuldades diversos.
50
4 CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÃO
4.1 CONCLUSÃO
Após a conclusão da presente pesquisa, foi possível observar que em sua maioria
as instituições de ensino infantil trabalham corretamente com os projetos didáticos.
Porém ao aplicar o questionário foi possível ainda observar que os CEIM’s
trabalham de acordo com o perfil das supervisoras, pois no município de São
Mateus 10 coordenadoras pedagógicas se dividem em dois CEIM’s, alternando os
dias da semana entre eles, todavia as respostas dos questionários dos dois CEIM’s
em todos os casos foram iguais, o que gera uma dúvida, pois os CEIM’s atendem a
diferentes tipos de crianças, sendo os CEIM’s de realidades diversas e contexto
diferenciado, pois o bairro não era o mesmo, portanto como foi estudado nessa
pesquisa, é necessário que os projeto, os conteúdos e as habilidades desenvolvidas
devem estar adequadas as realidades dos alunos.
Portanto, apesar da maioria das questões terem sido marcadas com o que vai ao
encontro com o estudado na bibliografia, acredita-se que ainda há o que melhorar,
pois se faz necessário entender que a educação deve ter como protagonista o aluno,
onde os projetos devem estar voltados às necessidades e curiosidades dos
mesmos.
É de suma importância que todos os envolvidos no processo de ensino
aprendizagem dentro de uma escola de educação infantil, que tenha como
estratégia de ensino o projeto, entendam de fato do que se refere essa estratégia e
como trabalhá-la de forma correta, para que equívocos não aconteçam, como por
exemplo, foi possível observar no momento da visita, e também nos estágios e
experiências profissionais anteriores, que algumas instituições de educação infantil,
trabalham como temas de projetos as datas comemorativas, o que na verdade
muitas vezes é apenas uma sequência organizada de atividades e não um projeto,
onde possui justificativa, objetivos, forma de avaliação, dentre outros.
51
Conclui-se então, após o embasamento teórico e também a pesquisa de campo
realizada, que o trabalho com projetos didáticos é uma estratégia de ensino
adequada a educação infantil e até mesmo a outras modalidades de ensino, pois
propicia de forma gradual e plena o desenvolvimento dos alunos, criando situações
de aprendizagens significativas para as crianças. O trabalho com projetos na
verdade favorece o conhecimento tanto do aluno, quanto do professor, pois os dois
precisam pesquisar para buscar soluções de problemas desafiadores, problemas
estes que aguçam a curiosidade e estimulam a todo o momento o aumento do
conhecimento. Formando assim, alunos e professores pensantes, atuantes e ativos
no meio em que estão inseridos.
Portanto, foi confirmada a expectativa do início do trabalho, onde confirma-se que
quando os projetos didáticos são trabalhados de forma correta, sua aplicação é de
suma importância nas instituições de educação infantil, para desenvolver de forma
integral as crianças e trazendo contribuições para o processo de ensino
aprendizagem.
4.2 RECOMENDAÇÕES
Recomenda-se que em trabalhos posteriores, seja aplicado o questionário também
aos professores da educação infantil. Visto que se faz necessário entender qual a
visão que os mesmos possuem a respeito de projetos, pois são eles que tem o
contato direito com as crianças. Recomenda-se também, que sejam lidos e
analisados os projetos aplicados anteriormente pelas professoras, arquivados na
escola.
52
5 REFERÊNCIAS
1. ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho
científico. São Paulo, SP: Atlas S.A., 2006.
2. ANTUNES, Celso. Projetos e práticas pedagógicas na educação infantil.
Petrólis, RJ: Vozes, 2012.
3. ANTUNES, Celso. Um método para o ensino fundamental: O projeto.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
4. BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Projetos Pedagógicos na educação
infantil. Porto Alegre, RS: Artmed, 2008.
5. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Brasília: MEC, 2010.
6. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases na Educação Nacional – LDB Nº
9394/96. Brasília: MEC, 1996.
7. BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Volume
1. Brasília: MEC/SEF, 1998.
8. BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Volume
3. Brasília: MEC/SEF, 1998.
9. CRAIDY, Carmen Maria. Educação Infantil: pra que te quero? Porto Alegre,
RS: Artmed, 2011.
10. DAVIS, Cláudia. Psicologia na Educação. São Paulo, SP: Cortez, 1994.
11. FACHIN, Odília. Fundamentos de metodologia. São Paulo, SP: Saraiva,
2006.
12. FERRÃO, Romário Gava. Metodologia Científica para iniciantes em
pesquisa. Vitória, ES: Incaper, 2012.
13. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo, SP:
Atlas S.A., 2007.
14. Hoffmann, Jussara. Avaliação: Mito e Desafio. Porto Alegre, RS: Mediação,
2010.
15. KUHLMANN, Mousés. Infância e Educação Infantil: Uma abordagem
histórica. Porto Alegre, RS: Mediação, 2011.
16. MALUF, Angela Cristina Munhoz. Atividades Lúdicas para Educação
Infantil – Conceitos, Orientações e Práticas. Brasil: Vozes, 2008.
53
17. MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica.
São Paulo, SP: Atlas S.A., 2007.
18. MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do Trabalho Científico. São
Paulo, SP: Atlas, 2006.
19. MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino – as abordagens do processo.
São Paulo, SP: EPU, 1986.
20. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e
métodos. São Paulo, SP: Cortez, 2011.
21. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Educação Infantil: Saberes e fazeres da
formação de professores. Campinas, SP: Papirus, 2008.
22. QUEIROZ, Dayse Cristina Souza de. Projetos na Educação Infantil.
Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/117142806/PROJETOSNA-EDUCACAO-INFANTIL-Barbosa. Acesso em: 25/02/2013.
23. SÃO MATEUS - ES, prefeitura municipal. Disponível
http://www.saomateus.es.gov.br/site/historia-sao-mateus.php.
em: 03/10/2013.
em :
Acesso
24. TOM, Marinete Assis Cazelli. Avaliação educacional ética: Uma nova
postura no ato de avaliar. Pinheiros, ES: Tribuna do Cricaré Ltda, 2006.
54
APÊNDICES
55
A Importância do Trabalho com Projetos Didáticos na Educação Infantil
Nota Introdutória
A presente pesquisa insere-se no âmbito do Trabalho de Conclusão de Curso
da Faculdade Norte Capixaba de São Mateus, sob a orientação da professora
Laudinéia Azeredo.
O questionário tem como objetivo a verificação e investigação de como os
projetos didáticos são trabalhados nos Centros de Educação Infantil Municipais
da área urbana da cidade de São Mateus – ES.
Solicitamos que ao responder o questionário, leve em consideração o que é
relevante, num estudo deste gênero,
fornecendo informações de modo mais
QUESTIONÁRIO
verdadeira e detalhada possível. Agradecemos a sua colaboração.
Graduandas - Claudiani Quartezani e Daiana Vulpe
1. Por qual motivo você considera a educação infantil importante para a
formação do aluno?
(
) Para auxiliar na alfabetização do aluno.
(
) Para desenvolver sua relação social.
(
) Não considera importante.
2. Como é escolhido o tema do projeto a ser trabalhado?
(
) O tema é escolhido com a participação dos alunos.
(
) É escolhido em um planejamento, para toda a escola.
(
) É decidido de acordo com as necessidades dos alunos.
3. Geralmente, qual o tempo de duração dos projetos que realiza?
(
) Mensal.
(
) Anual.
(
) Não tem tempo determinado.
56
4. Quais as áreas de conhecimento contempladas nos projetos realizados?
(
) Principalmente a linguagem oral e escrita e matemática.
(
) Todas as áreas previstas no currículo da educação infantil.
(
) Contempla áreas pré-estabelecidas na elaboração do projeto.
5. Para você, em qual fase o projeto se torna relevante para a criança?
(
) No momento da elaboração.
(
) No momento da execução.
(
) No momento da culminância.
6. Geralmente, como é trabalhado o projeto na instituição que atua?
(
) Através de aula expositiva.
(
) De maneira lúdica.
(
) Através de atividades em folha.
7. Em sua opinião, qual a principal contribuição que o trabalho com projetos
traz para o processo de ensino aprendizagem?
(
) Favorece o desenvolvimento da autonomia do aluno.
(
) Faz com que os alunos se sintam integrados ao tema estudado.
(
) Não traz contribuição.
8. Como é feita a avaliação do desenvolvimento dos alunos durante a
realização dos projetos?
(
) Através do relatório descritivo.
(
) Através da observação diária.
(
) Através de atividades.
9. Dentre as alternativas abaixo, qual a principal vantagem do trabalho com
projetos didáticos?
(
) Auxilia na organização do planejamento.
(
) Possibilita mediar situações que envolvam a questão da interdisciplinaridade.
(
) Favorece o desenvolvimento da criatividade dos alunos.
57
10. Dentre as alternativas abaixo, qual a principal desvantagem do trabalho
com projetos didáticos?
(
) Os alunos apresentam-se indisciplinados.
(
) Acarreta mais trabalho para o docente.
(
) Não há desvantagens.
11. Qual outra estratégia de ensino é utilizada nessa instituição?
(
) Sequência didática.
(
) Trabalha-se a necessidade da criança.
(
) Não é trabalhado com estratégias de ensino diferenciadas.
58
ANEXOS