DOUTORADO LATINO-AMERICANO EM EDUCAÇÃO
POLÍTICAS PÚBLICAS E PROFISSÃO DOCENTE
Universidade Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Internacional para a Educação Superior na América Latina e Caribe
OFICINA PARA DEFINIR A ADMINISTRAÇÃO DO CURRÍCULO
Caracas, 15 a 17 de março de 2010
Objetivo
O objetivo é definir a filosofia, propósitos e alinhamentos do doutorado, assim como
negociar e chegar a acordos sobre os conteúdos e formas de administração dos cursos
do bloco comum obrigatório.
Participantes
São os professores que desenvolveram os cursos do bloco comum obrigatório em cada
uma das sedes e os membros do Conselho de Coordenação Acadêmica Internacional.
Também terão acesso professores das universidades que se incorporaram como sedes
com a finalidade de que observem a visão do doutorado e também que seus professores
possam participar do programa.
Duração: Três dias
Data: De 15 a 17 de março de 2010
Organizadores: Universidade Pedagógica Experimental Libertador e Instituto Internacional
para a Educação Superior na América Latina e Caribe. Venezuela
DOUTORADO LATINO-AMERICANO EM EDUCAÇÃO
POLÍTICAS PÚBLICAS E PROFISSÃO DOCENTE
Universidade Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Internacional para a Educação Superior na América Latina e Caribe
OFICINA PARA DEFINIR A ADMINISTRAÇÃO DO CURRÍCULO
Caracas, 15 a 17 de março de 2010
Participantes:
1. Andrés Lozano Medina. Universidade Pedagógica Nacional. México
2. Antonio Fuguet. Universidade Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela
3. Arturo Ballesteros. Universidade Pedagógica Nacional. México
4. Carlos Ruiz Bolívar. Universidade Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela
5. Gilberto Graffe. Universidade Central da Venezuela
6. Glades Rangel. Universidade Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela
7. Humberto Martínez Boom. Universidade Pedagógica Nacional. Colômbia.
8. José Antonio Serrano Castañeda. Universidade Pedagógica Nacional. México
9. José Peña. Universidade Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela
10. Juan Carlos Parra. Universidade de La Frontera. Chile
11. Lucíola Licínio de Castro Paixão Santos. Universidade Federal de Minas Gerais. Brasil
12. Luiz Gonçalves. Universidade Federal de Minas Gerais. Brasil
13. Magaly Robalino. Especialista da UNESCO. Quito, Equador
14. María Estela Arredondo Ramírez. Universidade Pedagógica Nacional. México
15. Martha Cecilia Herrera. Universidade Pedagógica Nacional. Colômbia.
16. Martha Duque. Universidade Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela
17. Nancy Barreto de Ramírez. Universidade Pedagógica Experimental Libertador.
Venezuela
18. Pablo Páramo. Universidade Pedagógica Nacional Bogotá, Colômbia
19. Pablo Ríos. Coordenador Geral do Doutorado Latino-americano em Educação
20. Rosalba Pulido de Castellanos. Universidade Pedagógica Nacional Bogotá, Colômbia
21. Sonia Osses. Universidade de La Frontera. Chile
22. Víctor Díaz Quero. Universidade Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela
23. Yahaira Smitter. Universidade Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela
24. Yule Esteves. Universidade Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela
Lugar de realização: Instituto de Estudos Avançados - IDEA. Caracas. Venezuela
CRONOGRAMA
Hora
8:3010
Segunda-feira, 15
Terça-feira, 16
Integração do grupo
Ato de abertura
Quarta-feira, 17
Apresentação das
produções na plenária
Trabalho de equipe
10-12
Fórum A PROFISSÃO
DOCENTE NA AMÉRICA
LATINA
4-6
Almoço
Apresentação do Doutorado.
Pablo Ríos, Jose Antonio
Serrano e coordenadores de
sede em cada país
Apresentação do IESALC
Carolina Romero
8 pm
Apresentação da Rede KIPUS
Magaly Robalino
Jantar oferecido pela UPEL
2-4
Trabalho de equipe
Almoço
Construção de redes para
a colaboração acadêmica.
Plataforma virtual.
Encerramento
Almoço
Trabalho de equipes
Adiantamento com
apresentação dos
produtos na plenária
Atividade social. El
Hatillo
ATO DE ABERTURA
Intervenções
1. Palavras de Pablo Ríos Cabrera, coordenador geral do Doutorado Latino-americano em
Educação.
2. Palavras de Carolina Romero, representante do IESALC.
3. Palavras de Magaly Robalino, diretora geral da Rede KIPUS
4. Palavras de Moraima Esteves, vice-reitora de pesquisa e pós-graduação da UPEL
DESENVOLVIMENTO DA AGENDA NO PRIMEIRO DIA
• Do fórum A PROFISSÃO DOCENTE NA AMÉRICA LATINA participaram
representando o Chile, Sonia Osses; México, Arturo Ballesteros Leiner; Colômbia,
Humberto Martínez; e Venezuela, Víctor Díaz.
• Apresentação do Doutorado: Pablo Ríos, Jose Antonio Serrano e coordenadores de
sede em cada país
• Apresentação do IESALC: Carolina Romero. Incorporação à rede ENLACES.
Participação no Debate Semanal.
• Apresentação da Rede KIPUS. Magaly Robalino.
DESENVOLVIMENTO DA AGENDA NO SEGUNDO DIA
• Apresentação dos participantes.
• Produção de um debate com todos os participantes para revisar e definir acordos sobre
pesquisa, componente curricular comum e formação de redes no Programa de
Doutorado. Na área de gestão foi revisado o referente à dupla titulação.
• Na continuação da oficina, o trabalho foi dividido em função das três áreas do
componente curricular comum.
DESENVOLVIMENTO DA AGENDA NO TERCEIRO DIA
Foram apresentadas as propostas das unidades curriculares e os acordos de conclusão.
ACORDOS
1. Organização da pesquisa. Foi apresentada a necessidade de estabelecer a perspectiva
desde a qual a pesquisa será atendida no doutorado. Em tal sentido foi estabelecido que
será com uma visão de longo alcance sobre os problemas mais emergentes da realidade
educacional latino-americana, com a possibilidade de coordenar esforços para realizar
pesquisas compartilhadas através de redes e da definição de metodologias. Foram
propostas várias categorizações e finalmente foi acordado que será estabelecido o Campo
de Pesquisa do Programa de Doutorado Latino-americano em Educação como a categoria
mais abrangente e que já está definida como Políticas Públicas e Profissão Docente. Em
segundo lugar as Linhas de Pesquisa com as quais estão estabelecidas: Políticas
educacionais e profissão docente. Problemas sociais contemporâneos e a profissão docente
e Práticas curriculares e formação docente. A última categoria, mais específica, é a dos
Projetos de Pesquisa. Destaca-se que nesta última categoria dos projetos, na reunião do
México (setembro de 2009), foi acordado promover desde o doutorado a elaboração de um
estudo sobre o Estado da arte da profissão docente na América Latina, que já está em
andamento e conta com o aval da UNESCO-IESALC para sua publicação. Também estão
previstos outros como: Políticas educacionais na América Latina, Formação docente na
América Latina, Modelos de formação do professorado, Trabalho e condições do docente
na América Latina e Avaliação das práticas docentes.
2. Atividades que geram créditos. Há a necessidade de estabelecer quais as atividades
irão gerar créditos no Doutorado Latino-americano. Em tal sentido foi definido revisar
as já estabelecidas em outros doutorados. A seguinte tabela mostra onde são
apresentadas as atividades de crédito com as correspondentes Unidades de Crédito
(UC) da Universidade Pedagógica Experimental Libertador e da Universidade Central
da Venezuela.
Atividade de crédito
Práticas de pesquisa (UCV)
Publicação de artigos em revisas arbitradas
Publicação de livros arbitrados
Publicação de capítulos em livros arbitrados
Atenção a pesquisadores através da designação a uma linha de pesquisa em
desenvolvimento durante um período acadêmico.
Tutoria de Tese em nível de Mestrado em áreas de sua competência.
Docência em nível de Pós-graduação ou graduação relacionada com a área
de conteúdo no qual o estudante realiza a tese de graduação.
Organização de eventos (congressos, conferências, seminários, encontros,
entre outros) na área em que o estudante realiza a tese
Apresentação de conferência ou palestra em eventos profissionais ou
científicos.
Participação em fóruns, simpósios, mesas redondas e similares em eventos
científicos ou profissionais.
Desempenho de cargo de gestão universitária durante um período letivo
UC
Máximo
UC
3
3
0,5
2
6
3
1
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
3
3
3. Mapa curricular. Incorpora-se o Mapa Curricular com as correções e alterações
definidas na reunião.
MAPA CURRICULAR
Unidade
Curricular
1
Cenários e políticas
públicas da
Educação na
América Latina
2
Unidade Curricular Unidade Curricular
Bases
epistemológicas da
pesquisa educacional
Profissão docente na
América Latina
(Obrigatório)
(Obrigatório)
(Obrigatório)
Projeto
3
4
de
Tese
Seminário de
pesquisa I
Seminário de
aprofundamento I
Atividades de
crédito I
(Obrigatório)
(Eletivo)
(Obrigatório)
Seminário de
pesquisa II
Seminário de
aprofundamento II
Atividades de
créditos II
(Obrigatório)
(Eletivo)
(Obrigatório)
Exame
de
Assessoria de tese
Formação nas linhas de pesquisa
Semestre
Candidatura
5a8
4. Itinerário de formação. Em função do estabelecido no Mapa Curricular da tabela
anterior foi definido:
a) que o Componente Curricular Comum deverá ser administrado durante o primeiro
ano, com 60 horas por Unidade Curricular (curso ou seminário) e cada país irá
organizá-lo segundo seus critérios acadêmicos e as exigências administrativas da
Universidade Sede; b) a apresentação e aprovação do projeto de pesquisa deverá ser
realizada no decorrer do primeiro ano; c) o exame de candidatura deverá ser
apresentado até o segundo ano. Se o aluno não apresentar e for aprovado no exame de
candidatura neste prazo, não poderá inscrever-se no seguinte semestre acadêmico; d) a
demonstração de aptidões em um segundo idioma não será exigida como requisito de
entrada, mas como requisito de candidatura. Antes do exame de candidatura deverá ser
apresentada a prova de suficiência do idioma.
5. Diferenças no Exame de Candidatura. Há diferenças entre os países em relação ao
Exame de Candidatura. Assim, para o caso do Brasil, este consiste nos capítulos
iniciais da tese: Introdução, metodologia, análise de dados preliminares, perspectiva e
prospectiva do trabalho. Na Colômbia apresenta-se um exame escrito em forma de
artigo publicável sobre o tema da tese, outro da teoria na área de Educação e
Pedagogia. Nos outros casos o Exame de candidatura faz parte da defesa do Projeto de
Tese. Em definitivo, temos a necessidade de reanalisar este aspecto a fim de
estabelecer o que será comum e o que atenderá às especificidades de cada país.
6. Monitoria, acompanhamento e supervisão. Foi definido que no doutorado a
atividade fundamental na formação do estudante é o trabalho de pesquisa. Por outro
lado, sabemos há muito tempo do problema dos estudantes que não terminam a tese,
conhecidos como ABD (All But Dissertations), o que em nosso meio é conhecido como
Tudo Menos Tese (Valarino, E. 1991. “El Síndrome TMT (tudo menos tese)”. pósgraduação 1(1): 63-78). Neste sentido, foi definido que no doutorado será adotada uma
estratégia de monitoria, acompanhamento e supervisão permanentes, com uma
avaliação eminentemente de treinamento, isto é, usada para contribuir com o
progressivo desenvolvimento das atribuições de pesquisa a fim de obter um
melhoramento contínuo e evitar ou minimizar o isolamento, o adiamento, a pouca
persistência e os bloqueios para escrever que são alguns dos fatores que contribuem
para o Tudo Menos Tese.
7. Dupla Titulação. Na análise da situação para os países que não abriram o doutorado
latino-americano como um programa a parte foi definido nomear uma Comissão que
irá estudar a dupla titulação e propor uma normativa sobre o tema. A comissão foi
integrada por representantes de Chile, Colômbia, Brasil e Venezuela.
8. Estudo de equivalência. Foi solicitado às universidades onde o doutorado estará
associado a outro preexistente que enviem o estudo de equivalência dos componentes
curriculares do mencionado doutorado com o do Doutorado Latino-americano.
9. Doutorado Latino-americano no portal ENLACES. Com o apoio do IESALC, o
Doutorado Latino-americano estará no Espaço de Encontro Latino-americano e
Caribenho de Educação Superior (ENLACES) e na semana de 5 a 9 de abril o
coordenador geral estará na sessão Debate Semanal respondendo a perguntas sobre o
Doutorado
Latino-americano
em
Educação.
Veja
em
http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=18
08:del-5-al-9-de-abril-el-dr-pablo-rios-responde-preguntas-sobre-el-doutoradolatinoamericano-en-educacion&catid=121:proximos-debates&Itemid=541&lang=es.
10. Comunidades de prática. Os professores de cada componente curricular estão
geograficamente dispersos mas estão comprometidos a continuar trabalhando de
maneira coordenada em um trabalho cooperativo para que na administração de seus
respectivos componentes haja um mínimo de homogeneidade curricular e seja possível
a mobilidade de estudantes e professores.
11. Plataforma virtual. Foi ratificado o acordado no México no sentido de que “a
Universidade Pedagógica Nacional do México será a encarregada de administrar
inicialmente a página web do doutorado. Cada país nomeará um responsável para inserir a
informação na página. No futuro será possível ampliar considerando as necessidades do
Programa de Doutorado e, por exemplo, poder contar com facilidades para vídeo
conferências ou entrar em contato com instituições públicas que produzam programas de
Educação e eventualmente evoluir até transformá-la em um portal”. É necessário dispor
desta plataforma para o trabalho dos grupos de cada unidade curricular.
12. Convite para novas sedes. Em coordenação com UNESCO-IESALC foi decidido fazer
um chamado à candidatura de novas sedes. Na página do ENLACES (Espaço de Encontro
Latino-americano
e
Caribenho
de
Educação
Superior.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=frontpage&Itemid
=303&lang=es ) serão divulgadas as condições para as universidades que queiram ser
sedes do Doutorado Latino-americano em seus respectivos países.
13. Próxima reunião. Foi estabelecido que a próxima reunião do Comitê Acadêmico
Internacional será realizada no marco do VI Encontro da Rede KIPUS, no México, durante
o mês de dezembro deste ano.
PROPOSTAS PARA AS UNIDADES CURRICULARES DO
COMPONENTE CURRICULAR COMUM
Proposta do grupo 1
BASES EPISTEMOLÓGICAS DA PESQUISA EDUCATIVA
Caracas, Venezuela
Março, 2010
Participaram da reunião em 17/03/2010
•
•
•
•
•
•
José Antonio Serrano Castañeda, Universidade Pedagógica Nacional (México)
Arturo Ballesteros Leiner, UPN México
José Peña, UPEL
Carlos Ruiz Bolivar, UPEL
Sonia Osses, Universidade de La Frontera (Chile)
Luiz Gonçalves, Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil)
Comentários Gerais:
1) Foi tomada como base a apresentação, introdução, propósitos e conteúdos do documento
do Doutorado Latino-americano. Propõe-se corrigir o título do bloco na sinopse curricular
para que seja congruente com o que consta no mapa curricular.
2) Define-se que o Seminário de Tese, que começa desde o primeiro semestre e que atravessa
de forma transversal o doutorado, deverá concentrar os aspectos metodológicos inerentes
ao projeto específico de pesquisa que os alunos desenvolvem ou abrir Seminários de
Pesquisa para fortalecer aspectos metodológicos ad hoc aos projetos.
3) Em tal sentido, os conteúdos do bloco dois deverão ser distribuídos entre esses dois
espaços curriculares, ficando os aspectos teórico-epistemológicos da pesquisa educacional
no bloco denominado “Bases epistemológicas da pesquisa educacional” e os
metodológicos e de estratégias no Seminário de Tese ou de pesquisa relativas à temática
específica dos projetos.
4) Com o comentário anterior, pretende-se que dos propósitos para este bloco são
considerados os dois primeiros expressados no documento base e os dois restantes sejam
trabalhados com a flexibilidade requerida a partir das necessidades dos projetos de
pesquisa dos estudantes.
5) Também foi considerada a necessidade de formar uma rede dentro do doutorado com o
grupo responsável pelos aspectos teórico-metodológicos do programa.
6) Neste sentido, foi conciliada uma proposta geral que abre a discussão entre as ciências
empírico-analíticas, as histórico-hermenêuticas, as teorias críticas, estudos culturais, entre
outros. A partir do debate introdutório haverá a sequência com uma discussão em torno
das tradições que privilegiam as relações causais e as que estabelecem a conexão de
sentido nas ações sociais. A partir deste panorama geral continua a reflexão sobre a
perspectiva positivista em um sentido clássico e o positivismo lógico.
Em seguida aprofunda-se na tradição da pesquisa de tipo qualitativa. Nesta unidade do
seminário será abordada a hermenêutica, a fenomenologia e o interacionismo simbólico;
das quais se desprendem propostas metodológicas específicas como: a etnografia, o
método biográfico, o método comparativo, entre outros.
Finalmente encerramos com a discussão que possibilita a ideia de abrir as ciências sociais
em estratégias como os multimétodos ou o pensamento complexo. Para tanto,
consideramos introduzir a leitura de Wallerstein sobre o “impensado pelas ciências
sociais”. Embora seja certo que o citado anteriormente é uma problemática geral das
ciências sociais, se buscará propiciar a deliberação do estatuto das ciências sociais na
América Latina.
7) Para apoiar o anterior, foi elaborado um quadro que concentra sugestões bibliográficas e
possíveis temas a abordar com os textos associados. Foi entregue o material bibliográfico
já fotocopiado (aproximadamente 550 cópias) para integrar um arquivo em PDF, que será
enviado às sedes para sua eventual utilização.
„ Wallerstein, Immanuel, 1998. Impensar las ciencias sociales. Siglo XXI CIICHUNAM, México.
AUTOR
LIVRO
CAPÍTULO
PÁG
TEMA
Pierre
Bourdieu JC
Chambored
on
JC Passeron
Ofício do sociólogo
Introdução: epistemologia e
metodologia
15-30
Introdução
Jürgen
Habermas
A ciência e a técnica
como ideologia
Conhecimento e interesse
159181
Ciências
empíricoanalíticas e
ciências
histórico
hermenêuticas
Georg
Henrik von
Wright
Explicação e
compreensão
Cap. I Duas tradições
17-56
Explicação
causal e
explicação
teleológica
Lição I.
I. Antecedentes do positivismo:
lei dos três estados.
II. A filosofia positiva.
III. Quatro aplicações do
positivismo.
Notas. Lição II.
I. Princípios de uma
classificação positiva da
ciência.
II. Classificação das seis
ciências fundamentais.
III. Quatro aplicações da
classificação das ciências
Notas
9-123
Auguste
Comte.
Curso de Filosofia
Positiva.
Alfred J.
Ayer
O positivismo lógico
Luis Castro
Nogueira
Metodologia das
Ciências Sociais
Modelo nomológico,
individualismo metodológico,
etc.
Tzvetan
Todorov
Nosotros y los otros.
Da quinta parte: La moderación
“Cartas Persas”
399411
Flick U.
Introdução à pesquisa
qualitativa
Capítulo 1: Pesquisa
qualitativa: Relevância, história
e traços
15-42
Pamela
Maykut
Pesquisa qualitativa
Capítulos 1 e 2, páginas 3-48
Javier Gil
Flores
Análises de dados
qualitativos.
Aplicações à pesquisa
educativa
Páginas 1-30
Alfred Shütz
Interacionismo
simbólico
O positivismo
Positivismo
lógico
Pesquisa
qualitativa
Interacionismo
simbólico
Jean
Grondin
¿O que é
hermenêutica?
A hermenêutica
Max van
Manen
Pesquisa educativa e
experiência vivida.
Ciência humana para
uma pedagogia da
ação e da
sensibilidade
Capítulo 1: Ciências humanas
Clifford
Guertz,
James
Clifford e
O surgimento da
Antropologia pósmoderna.
As etnografias como textos.
19-54
171213
Fenomenologia
e hermenêutica
A etnografia
outros…
George E.
Marcus e
Dick E.
Cushman.
Elsie
Rockwell
La experiencia
etnográfica. Historia
y cultura en los
procesos educativos
Reflexiones sobre el trabalho
etnográfico. Polémicas
epistemológicas
41100
Etnografia e
educação
María
Bertely
Busquets
Conociendo nuestras
escuelas. Un
acercamiento
etnográfico a la
cultura escolar
Capítulo 1: Supuestos
epistemológicos de un enfoque
etnográfico en educação
17-42
Perspectivas e
desafios
Epistemológicos do trabalho
etnográfico
Jerome
Bruner
Actos de significado.
Más allá de la
revolución cognitiva
Capítulo 1: El estudio
apropiado del hombre
19-45
Construção de
significados
Leonor
Arfuch.
El espacio Biográfico.
Dilemas de la
subjetividad
contemporánea.
I. El espacio biográfico. Mapa
del territorio.
III. La vida como narración
33-49
e
87116
O método
biográfico
Miguel A.
Pereira.
Jürgen
Schriewer.
Los usos de la
comparación en
Ciencias Sociales y en
Educación.
Revista de Educación
I. La comparación, una empresa
razonada de análisis. Por otros
usos de la comparación.
II. Comparación y explicación
en el análisis de los sistemas
educativos.
23127
Método
comparativo
Harold
Garfinkel.
Estudios de
Etnometodología.
I. ¿Qué es la Etnometodología?
9-46
Etnometodologia
Honorio
Velasco e
Ángel Días
De Rada.
La lógica de la
pesquisa etnográfica.
Un modelo de
trabalho para
etnógrafos de escuela.
1. El trabajo de campo I. El
investigador en el campo. La
instrumentalización de las
relaciones sociales. II. Desde el
punto de vista del nativo. III.
La aprehensión de la totalidad.
2. describir, traducir, explicar,
interpretar. I. Describir.
II. Traducir.
III. Explicar
IV. Interpretar.
17-73
Pesquisa
etnográfica
Elliot W.
Eisner
El ojo ilustrado
II. ¿Qué hace cualitativo a un
estudio?
43-58
Pesquisa
qualitativa
François
Dosse
El arte de la
Biografía
Introducción.
En el Capítulo IV. La edad
hermenéutica I La comprensión
de unidad por lo singular.
1. La biografía existencialista:
Sartre.
2. Los relatos de la vida.
3. La excepción normal.
La biografía aprueba de lo
imaginario.
15-24
E
221296
Biografia e
relatos de vida
Vários
Autores
Kathleen
Wilcox
Lecturas de
Antropología para
educadores.
La etnografía como una
metodología y su aplicación al
estudio de la escuela: una
revisión.
95126
Etnografia e
escola
Immanuel
Wallerstein
Impensar las ciencias
sociales
Las ciencias sociales, del
génesis a la bifurcación
8-46
Origem das
ciências sociais
Proposta do grupo 2
CENARIOS E POLÍTICAS PÚBLICAS EM EDUCAÇÃO NA AMÉRICA LATINA
Apresentação
A formação de um espaço público no qual se reconhece a diversidade de formas de
conceber os fins e práticas educacionais e a exigência de maior participação por parte de todos
os atores que formam o sistema educacional são temas, entre outros, que requerem análise e
discussão por parte dos docentes, protagonistas centrais tanto por sua inevitável participação
nas mudanças, como pelo impacto gerado em seu trabalho pelos acontecimentos que
configuram a realidade educacional.
Com este seminário pretende-se refletir sobre a emergência de novos cenários
educacionais e sociais que ampliam e ao mesmo tempo tornam complexas as funções que
tradicionalmente desempenhavam os sistemas educacionais na América Latina.
Do mesmo modo é enfocada a aproximação à política pública que sustenta estas práticas
educacionais dando-lhes um sentido particular que requer discussão e debate, considerando as
diferenças e especificidades da região latino-americana que tanto afetam os processos de
ensino e aprendizado, os modos de gestão, as formas de administração e divisão de recursos
que incidem na reconfiguração da profissão docente.
Desta maneira, serão analisadas as discussões em torno do papel que este teria que cumprir
e serão revisadas as tendências de análise das políticas educacionais e de profissão docente; as
formas de gestão de políticas públicas em Educação, sua implementação e avaliação, entre
outros temas, com os quais se busca obter um marco analítico para o desenvolvimento de uma
explicação dos resultados das políticas educacionais na profissão docente na América Latina.
Propósitos
•
Revisar e compreender algumas referências contextuais sobre a sociedade latinoamericana, os sujeitos da educação, a mudança social implicada nas práticas educacionais.
•
Analisar diversos contextos educacionais no marco histórico-social específico de nossa
época.
•
Analisar as políticas públicas implementadas na América Latina e seu impacto na
profissão docente, estabelecendo relações entre as políticas educacionais implementadas
pelos países da América Latina.
•
Contribuir para compreender a condição do docente latino-americano a partir dos
problemas e soluções comuns na região.
Conteúdos
1. Teorias socioeducativas
1.1 Concepção de teoria
1.2 Teorias clássicas e emergentes sociais e educacionais (pós-modernidade,
complexidade, reprodução social, sócio-simbólica e a ação social entre outras).
1.3 Concepções educacionais e curriculares.
2. Projeto social, processos de modernização e reformas educacionais na América
Latina.
2.1
Educação, sociedade e Estado na América Latina.
2.2
Sociedade, modernidade e Estado.
2.3
Sistema político, Políticas, Políticas educacional e o papel do Estado na
Educação. (Estado bem-feitor, Estado docente, Estado mínimo)
Reforma educacional, reforma trabalhista e trabalho docente.
Educação, currículo e inovação educativa.
2.4
2.5
3. Educação frente aos novos cenários e suas demandas
3.1
Crise da educação e novos cenários sociais.
3.2
Educação e diversidade cultural (desigualdade, iniquidade, contextualização).
3.3
Educação, democracia e outras demanda sociais (tecnologia, mercado e atores
sociais).
3.4
Educação como espaço público (transformação educativa e reforma, inovação e
rendimento.
3.5
Política, educação e trabalho.
Metodologia
Para o desenvolvimento dos conteúdos que integram o bloco serão consideradas as
seguintes orientações:
Atividades individuais que incluem leituras analíticas, elaboração de textos reflexivos,
opiniões, comparações, e também conclusões de parte dos participantes que favoreçam a
aproximação crítica sobre a problemática educacional latino-americana.
Revisão de documentos com uma perspectiva histórica que permita identificar diferentes
concepções construídas ao longo do tempo e desenvolver um olhar compreensivo sobre a
situação atual da Educação na América Latina.
O contraste permanente entre os aportes teóricos, os problemas e avanços que os
participantes percebem em seu contexto particular. Os documentos revisados servirão de apoio
para a base constante de perguntas e a obtenção de conclusões sobre o trabalho cotidiano que
realizam como docentes.
Produtos de Avaliação
A avaliação será realizada mediante a elaboração de produtos parciais que sintetizem os
aprendizados adquiridos em cada uma das unidades, assim como um produto final do bloco
que consistirá em um ensaio sobre alguma das problemáticas revistas.
Proposta do grupo 3
PROFISSÃO DOCENTE NA AMÉRICA LATINA
Propósitos
•
•
•
•
•
•
•
•
Problematizar as condições históricas nas quais emerge e se transforma o trabalho docente.
Analisar as políticas públicas no contexto do desenvolvimento social implementadas na
América Latina e seu impacto na profissão docente.
Caracterizar os modelos de formação docente e suas relações com as teorias educacionais.
Estabelecer relações entre a reforma educativa na América Latina e as condições do
trabalho docente.
Analisar a profissão docente frente aos desafios e mudanças da sociedade contemporânea.
Comparar formação docente e condições de trabalho nos países da região.
Realizar uma análise comparativa sobre o trabalho docente, entre a visão dos organismos
internacionais e os educadores críticos.
Estabelecer tendências e problemáticas entre os sistemas nacionais de avaliação e trabalho
docente.
Conteúdos
1. Historia da profissão docente nos séculos XX e XXI e suas relações com
a. Concepção da formação docente.
b. Contexto sócio-econômico
c. Políticas públicas
d. Sistemas educacionais e constituição do saber pedagógico
e. Expansão da Educação
2. Formação docente
a) Modelos de formação básica
b) Modelos de formação em serviço
3. Profissão docente
a) A docência é uma profissão?
b) Movimento de profissionalização
c) Identidade e afirmação docente.
d) Avaliação e docência
4. Exercício da docência
a) O docente e a gestão escolar
b) Profissão e novas tecnologias
c) O docente frente às políticas e as reformas educacionais.
d) Condições de trabalho, salário e jornada de trabalho
e) Carreira e escala docente
5. Reformas educacionais e trabalho docente
a. Autonomia e condição docente
b) Sistemas nacionais de educação e trabalho docente
c) Demandas curriculares e suas repercussões no trabalho docente
d) Novos processos de constituição de sujeitos
6. Profissão docente na atualidade
a) Profissão docente e movimentos sociais
b) Movimento sindical dos docentes
c) Profissão docente e diversidade cultural
d) Trabalho e formação docente: a influência dos organismos internacionais
7. Concepções sobre o papel docente
a) Docente como intelectual crítico e reflexivo
b) Docente pesquisador – O que os docentes pesquisam?
8. Pesquisa sobre formação e trabalho docente
a) Estado da arte sobre a pesquisa na formação e profissão docente.
b) Abordagens teórico/metodológicas
c) Resultados da pesquisa
Metodologia
Produtos de Avaliação
Bibliografia
Díaz, M. (Dir.) (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias
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