Educação especializada
Preparado pelo professor Edward Ntare RUTONDOKI
Universidade Virtual Africana
Nota :
Este documento é publicado sob licença da Creative Commons
http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons
Atribuição : http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
Conteúdo
I. A educação especializada
II. Antecedentes / conhecimento prévio necessário
III. Número de horas / tempo
IV. Os materiais de formação
V. Importância do Módulo
VI. Conteúdo
6.1 Contornos
6.2 Grandes linhas
VII. Objetivo Geral
VIII. Os objetivos específicos para actividades de aprendizagem
IX. Actividades de ensino e aprendizagem
X. Conceitos-chave
XI. Actividades de Aprendizagem
XII. Glossário
XIII. Leituras Obrigatórias
XIV. Recursos multimídia
XV. Ligações úteis
XVI. Síntese do módulo
XVII. Sumativa
XVIII. Citações
XVI. O autor principal deste módulo
I. A educação especializada
II. Antecedentes / conhecimento prévio necessário
Este módulo deve ser estudado em paralelo com os seguintes módulos: Psicologia,
Psicologia Geral, Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia da Aprendizagem,
Orientação e Aconselhamento e Avaliação Especializada.
O módulo é um curso introdutório para estudantes do curso de formação de
professores. É recomendado que os estudantes se familiarizem com os princípios da
psicologia geral, antes de estudarem este módulo, pois muitos conceitos no campo da
educação especializada são baseados em princípios psicológicos. Portanto, o
professor deve compreender a contribuição da Psicologia para a teoria e a prática da
educação, estar ciente dos procedimentos de auto-avaliação, ter bons conhecimentos
nesses assuntos e entender a personalidade de seus alunos.
Também é importante conhecer as diferenças individuais entre os alunos, o seu
conhecimento cognitivo, moral e social, as teorias de aprendizagem, orientação e
aconselhamento, bem como a avaliação especializada.
III. Número de horas / tempo
Este módulo está dividido em três unidades. Para cobrir a totalidade do módulo, você
terá cerca de 120 horas distribuídas da seguinte forma:
Unidade I: 20 horas.
Unidade II: 60 horas.
Unidade III: 40 horas.
IV. Os materiais de formação
Para melhor estudar este módulo, você deverá ter o seguinte material:
- Algumas leituras recomendadas para o ensino especial;
- Simulações em CD / DVD / vídeo / fitas de áudio / gravações;
- Sessões de discussão com seus colegas;
- Material de Educação em linha;
- Mateial de apoio como auxiliares da leitura em Braille, aparelhos auditivos e outros
equipamentos utilizados por pessoas deficientes.
V. Importância do módulo
As pessoas com deficiência têm sido marginalizadas em muitos países Africanos. Por
vezes, os pais consideram que ter filhos com deficiência é uma maldição (Rukuni
2000). Portanto, essas pessoas são vítimas de discriminação no mercado de trabalho,
na obtenção de programas de ajuda para facilitar a sua vida social, assim como ao
nível de oportunidades educacionais. Uma demonstração de discriminação em alguns
países Africanos é o uso de nomes pejorativos para descrever as pessoas portadoras
de deficiência. Por exemplo, no sudoeste do Uganda a palavra para descrever uma
pessoa portadora de deficiência física é "ekirema", que significa "uma coisa ficou
desactivada”. Obviamente, as pessoas com deficiência física não gostam deste termo
desumano e utilizam a palavra "omurema" que significa "uma pessoa com uma
deficiência física”. No passado, as pessoas com deficiência física eram vistas como
objectos e não como indivíduos. Hoje, a percepção mudou um pouco, mas ainda há
muito a ser feito com vista a melhorar os modelos de interação entre as pessoas
portadoras de deficiência física e as não portadoras, ou seja, os "normais".
Este módulo abrange, principalmente, as necessidades educativas das pessoas
portadoras de deficiência e as estratégias que podem ser usadas para permitir que elas
sejam independentes na sua aprendizagem. O objectivo final é ensiná-las a se
colocarem em pé de igualdade com pessoas não portadoras de algum tipo de
deficiência. Logo, após a leitura desta unidade, você deverá ter melhor postura para
atender as necessidades educacionais das pessoas portadoras de deficiência.
VI. Conteúdo
6.1 Contornos
Este módulo é destinado à educação especializada. Ele define o conceito deste tipo de
ensino, identifica seus diferentes tipos e analisa o conceito de educação inclusiva e
práticas de gestão numa sala de aula inclusiva. Analisa, também, as estratégias e
políticas que podem ser implementadas para melhorar a aprendizagem de pessoas
portadoras de deficiência.
6.2 Grandes linhas
Unidade 1: O contexto da educação especializada, o conceito de educação inclusiva.
Unidade 2: Diferentes tipos de educação especializada.
Unidade 3: Estratégias e políticas que devem ser adotadas para melhorar a educação
especializada.
VII. Objectivo geral
Os objectivos gerais deste módulo são:
- Familiarizar os estudantes com o conceito de educação especializada;
- Ajudar os estudantes a explicar os diferentes tipos de educação especializada;
- Expôr os estudantes às estratégias e políticas adoptadas para melhorar a qualidade
educação especializada.
VIII. Os objetivos específicos para atividades de aprendizagem
Unidade 1: O conceito de educação especial
No final desta unidade, o aluno deve ser capaz de:
a) Definir o conceito de educação especializada;
b) Explicar o conceito de educação especial inclusiva;
c) Identificar as características da educação especializada;
d) Distinguir a educação especial dos outros tipos de educação;
e) Enfatizar a importância da educação especializada.
Unidade 2: No final desta unidade, o aluno deve ser capaz de:
a) Identificar os diferentes tipos de educação especializada;
b) Desenvolver métodos e meios de ensino com vista a ajudar as pessoas com
deficiência de aprendizagem.
Unidade 3: No final desta unidade, o aluno deve ser capaz de:
a) Formular estratégias para melhorar a qualidade da educação para as pessoas com
deficiência;
b) Analisar as políticas adequadas para a educação especializada;
c) Formular estratégias a utilizar para o ensino e aprendizagem dos alunos com
deficiência;
d) Discutir as políticas que podem melhorar a educação especializada no seu país.
IX. Actividades de ensino e aprendizagem
9.1 Pré-avaliação dos conhecimentos dos estudantes
Estas questões são uma pré-avaliação para determinar o que você já sabe sobre os
conceitos abordados neste módulo. As perguntas são de múltipla escolha.
Perguntas
Em cada uma das seguintes questões de múltipla escolha, selecione a melhor resposta
entre as opções dadas (A,B,C ou D).
1. O que é educação especializada?
(A) É o tipo de educação que é dado a pessoas muito especiais.
(B) É o tipo de educação que é dado às pessoas com deficiência.
(C) É a educação criada pelos mestres coloniais.
(D) É o tipo de educação que é dado a pessoas muito inteligentes.
2. Qual dos pontos seguintes é intruso?
(A) Deficiência Auditiva.
(B) Visão deficiente.
(C) Fluência Verbal.
(D) Defeitos do discurso.
3. A educação especializada deveria:
a) Satisfazer as necessidades dos professores.
b) Satisfazer as necessidades dos estudantes.
c) Ajudar as pessoas com deficiência a aprenderem melhor.
d) Ajudar as pessoas com deficiência a conviver com os outros.
4. As pessoas que têm dificuldades de audição:
a) São difíceis de viver com elas.
b) Têm dificuldade para ouvir.
c) Não compreendem o que lhes é dito.
d) Aceitam dificilmente os conselhos dados.
5. A educação Inclusiva:
a) É segregacional.
b) Inclui todos os aspectos do currículo.
c) Baseia-se nos aspectos gerais da educação.
d) Atende às necessidades de todos os alunos independentemente da sua condição.
6. Alunos com deficiência:
a) São excepcionais.
b) Sofrem todos os tipos de deficiências.
c) São difíceis de se entender.
d) Não são activos na sala de aula.
7. Ao ensinar as pessoas com deficiência, é preferível:
a) Consultar os pais.
b) Consultar a comunidade.
c) Evocar políticas que lhes são favoráveis.
d) Ensinar-lhes em grupo.
8. Às vezes, as pessoas com deficiência são estigmatizadas. Isso significa que:
a) Elas são maltratadas pela comunidade.
b) São incapazes de se relacionar consigo mesmos.
c) São incapazes de se relacionar com outros.
d) Possuem formas de adaptação defeituosas.
9. Ao ensinar as pessoas com deficiência, é necessário dar-lhes todos os meios
possíveis para:
a) Poder melhorar as suas vidas.
b) Poder melhorar a sua auto-estima.
c) Poder diminuir o seu sofrimento.
d) Poder controlar seu comportamento.
10. Qual das seguintes medidas devem ser adoptadas pelos governos para aliviar o
sofrimento das pessoas com deficiência?
a) Envolvê-los na formulação de políticas que os afectam.
b) Legislar contra a discriminação e o preconceito.
c) Prestar-lhes assistência financeira.
d) Ajudar as suas famílias.
11. Para facilitar a aprendizagem, os alunos cegos devem ser:
a) encorajados a interagir com outros alunos.
b) Beneficiar de diversa ajuda comunitária.
c) Familiarizados com a utilização de máquinas de escrever em Braille.
d) Ensinados a adoptar estratégias de sobrevivência.
12. Os surdos normalmente:
a) São ambiciosos.
b) Não são concentrados.
c) Têm baixo desempenho.
d) Negam que têm uma deficiência auditiva.
13. Um aluno que não consegue ouvir:
a) Deve aprender a ouvir.
b) Deve imitar o(s) seu(s) professor(s).
c) Deve aprender a ler os lábios.
d) Deve aprender os vários métodos de ensino.
14. A incapacidade física:
a) Afecta a inteligência de uma pessoa.
b) Reduz a acuidade visual.
c) Está relacionada com a capacidade de atenção de uma pessoa.
d) Afecta a sua mobilidade.
15. A espinha bífida é:
a) Congénita.
b) Causada pelo meio ambiente.
c) Condicionada socialmente.
d) Um fator que sempre afecta a inteligência de uma pessoa.
16. Qual dos seguintes pontos não é um tipo de epilepsia?
a) Pequeno mal.
b) Grande mal.
c) Autismo infantil.
d) Mioclonia.
17. O currículo de pessoas com transtornos mentais deve incidir sobre:
a) As capacidades de adaptação.
b) As capacidade de adopção.
c) As competências numéricas.
d) As competências para a vida.
18. Que critério não pode ser utilizado para determinar se uma criança é superdotada?
a) Expó-la aos exercícios mais difíceis.
b) A regularidade com que ela obtêm boas notas.
c) A recomendação dos pais da criança.
d) A utilização de testes padronizados para crianças.
19. As crianças superdotadas:
a) São impossíveis de gerir.
b) São incontroláveis.
c) Devem seguir um currículo diferente do resto dos alunos.
d) Não precisam de nenhuma motivação.
20. A dislexia é:
a) A incapacidade de concentração e de raciocínio.
b) Dificuldade em aprender a ler e escrever.
c) A incapacidade para se socializar.
d) A incapacidade de perceber as relações.
Respostas
1.B
2. C
3. C
4. B
5. D
6. A
7. A
8. A
9. B
10. A
11. C
12. D
13. C
14. D
15. A
16. C
17. D
18. A
19. C
20. B
Comentário pedagógico para os estudantes
Se você tem 10 ou mais pontos acertados está muito bem, mas se você tem menos,
vai ter que trabalhar muito para transitar no curso.
X. Conceitos-chave do módulo
1. Educação: É um processo de aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes e,
por conseguinte, de aplicação desses atributos para resolver problemas na vida.
2. Educação Especializada: É o tipo de ensino ministrado a pessoas com deficiências
várias, tais como: cegueira, surdez ou deficiência auditiva, deficiência física, deficiência
mental e problemas de fala.
3. Pessoas com deficiência: São pessoas que sofrem de determinadas deficiências,
como cegueira, surdez ou deficiência auditiva, deficiência física, deficiência mental e
problemas de fala.
4. Educação Inclusiva: É um tipo de ensino que satisfaz as necessidades dos alunos
no sistema de ensino "Geral". Os alunos com deficiência e com diferenças individuais
são atendidos pelos professores e por outros profissionais.
5. Integração: `Corresponde a serviços educacionais para alunos com deficiência no
sistema regular de ensino. Nenhuma consideração especial deve ser feita em relação a
necessidades específicas e as dificuldades vividas por esses alunos.
XI. Actividades de Aprendizagem
Actividade de Aprendizagem 1
O conceito de educação especial
Objectivos No final desta actividade de aprendizagem, você deve ser capaz de:
a) Definir o conceito de educação especializada;
b) Distinguir educação especializada de outros tipos de educação;
c) Enfatizar a importância da educação especializada.
Resumo
Atribui-se uma definição específica às necessidades educativas especiais e por via
disso, são identificados diferentes tipos de ensino para pessoas com deficiência,
destacando, assim, as suas diferenças. No final, a importância da educação
especializada é relembrada.
Palavras-chave (ver glossário)
Deficente auditivo.
Braille.
Estimulação cognitiva.
Auto-estima.
Anomalias.
Linguagem de sinais.
Lista de leituras pertinentes
1. Akope, F, Alenyo D, & Okwaput, S. ( 2002) Distance Learning : Special
Needs Education (Module 15) Inclusive Education Kampala: UNISE.
2. Dale, N (1996) Working with families of children with special needs:
Partnership and Practice.London : Routledge.
3. Davison G.C and Neale J.M (1987) Abnormal Psychology. New York :
John Wiley& Sons.
Université Virtuelle Africaine 13
4. Gearheart, B.R (1986) Learning disabilities: Educational Strategies. Ohio
: Merrill Publishing Company.
5. Hardman, M.I, Drew C.J and Egan, M.W (1996). Human exceptionality:
Society, School and Family New York : Allyn and Bacon.
6. Heward, W.L and Orlansky, M.D (1992) Exceptional children: An introductory
survey of Special Education.New York : Merril.
Lista de recussos importantes
1. Manuais.
2. Computador com recursos de acesso gratuito à Internet e de direitos autorais.
3. Vídeo e CD-Roms.
4. Rádio-gravador de cassetes e fitas de áudio.
5. TV.
Lista de ligações úteis
Ligação nº 1
Título: Special Needs Education.
URL : http://portal.unesco.org/education/en/ev.-URL_ID=11895&URL_
DO=DO_TOPIC&U...
Descrição: Este artigo apresenta uma breve definição do que é educação
especializada como forma de intervenção e apoio com vista a lidar com necessidades
educativas particulares. O artigo afirma que a expressão "educação especializada" é
actualmente usada para substituir o termo "educação especial". Ele explica que,
tradicionalmente, o termo anterior referia-se à educação de crianças deficientes nas
escolas especiais. Mas, hoje, já não é o caso em muitos países.
Justificativa: Os objectivos e a orientação da educação especializada mudaram, pois
actualmente existem argumentos que explicam que, se os alunos são colocados em
escolas especiais, a sua evolução não corresponderá a considerada ideal. É por isso
que a educação inclusiva foi colocada em destaque.
Ligação nº 2
Título: À Family Guide to Special Education.
URL: http://www.srvusd.k12.ca.US/DISTRICT/Special_Education/brocure.pdf
Descrição: Este é um folheto do San Ramon Valley Unified School District Programs
Office, dos Estados Unidos. Ele fala sobre a educação especializada prestada às
crianças desde o nascimento até aos 22 anos. A seguir, cataloga as categorias de
alunos com deficiência que normalmente se beneficiam da educação especializada.
Antes que o folheto evidencie o que são os programas de educação especializada, é
explicado o "processo de educação especializada”.
Justificativa: O objectivo desta organização é ajudar os alunos com deficiência a se
destacarem. Ele reconhece o importante papel desempenhado pelos pais e
conselheiros na promoção da educação de qualidade e enfatiza a colaboração
essencial entre estas duas partes.
Ligação nº 3
Título: South Africa : moving from a centralized and segregated education system
to a decentralized and inclusive education approach.
URL : http://www.icevi.org/publications/ICEVI-WC2002/papers/01-topic/01schoeman.htm
Descrição: Embora o artigo descreva de forma abrangente a educação inclusiva em
vigor na África do Sul pós-apartheid, ele também contém uma mensagem sobre as
estratégias e as iniciativas em educação especializada no país. O artigo relata a
declaração do ministro da Educação no Livro Branco, n º 6. O ministro refere que o
governo estava decidido a se transformar numa componente de educação
especializada não-racial e integrada no sistema educativo.
Justificativa: Este documento descreve os planos do governo Sul-Africano, em geral,
e do Ministério da Educação, em particular, para redesenhar a educação especializada
e educação inclusiva em África. A ênfase dada incide sobre a restauração das
distorções e desequilíbrios que caracterizaram a educação especializada e a educação
inclusiva durante o apartheid.
Descrição detalhada da actividade de aprendizagem
O conceito de educação especial
De acordo com Hallahan & Kauffman (2000:12), a educação especializada é a
instrução especialmente desenhada para satisfazer as necessidades de um aluno
excepcional. Considera-se um aluno excepcional àquele aluno com uma ou mais
deficiências. Pode-se dizer, portanto, que a educação especializada é o tipo de
educação destinada a satisfazer as necessidades dos alunos com as seguintes
deficiências: cegueira, surdez ou deficiência auditiva, deficiência física, deficiência
mental, problemas de fala e superdotação. Estas deficiências exigem um tipo de ensino
particular. Por exemplo, um cego precisaria de uma máquina para ler e escrever em
Braille, surdos ou deficientes auditivos precisariam de próteses auditivas, ou em casos
extremos, de aprender a ler os lábios, dependendo da gravidade da sua deficiência.
Uma pessoa com uma deficiência fisica precisaria de uma cadeira de rodas para ajudálo nos seus movimentos. Uma pessoa com deficiência mental precisaria de alguém
para lhe ensinar as habilidades necessárias para sua vida quotidiana, tais como sinais
de leitura, realizar operações matemáticas simples, possuir certas habilidades sociais,
bem como a estimulação física, emocional e cognitiva (Rukuni, 2000). Pessoas com
problemas de fala podem ser ajudadas a aprenderem a língua de sinais e de
interpretação de expressões faciais.
A educação especializada é importante porque motiva os alunos com deficiência,
aumentando a sua auto-estima e tornando-os menos dependentes dos outros. Nesta
unidade introdutória, é fundamental que você possa explicar claramente o conceito de
educação especializada e como ela é gerida no seu país. Você também deve ler e
compreender o material pedagógico prescrito, discutir com seus colegas sobre as
características da educação especializada e como ajudar os alunos com deficiências
para maximizar o tipo de educação que o seu país oferece. Também é necessário que
você explique as componentes deste tipo de educação, as semelhanças e diferenças
com outros tipos de educação.
Avaliação Formativa
1. Para esta actividade, envie as suas respostas para o seu professor com um anexo
de e-mail. Você também pode discutir com ele ou ela através da internet.
2. Tente obter os contactos dos seus colegas, enviar as suas respostas e pedir-lhes
para fazerem o mesmo. Vocês também vão precisar de continuar a se corresponderem
entre vocês através de e-mail.
Perguntas
1. Porquê é que você acha que a educação especializada é diferente dos outros tipos
de educação? (Para responder plenamente a essa questão, você deve ler o artigo da
UNESCO sobre educação especializada que pode encontrar no seguinte endereço:
http://www.unesco.org/fr/inclusive-education/ Em seguida, adicione as suas respostas
às apresentadas neste módulo).
2. Escreva um texto argumentativo de 200 palavras explicando como você aconselharia
os gestores da educação para que eles melhorassem a educação dos alunos com
deficiência no seu país.
3. Encontre tempo para entrevistar um professor de educação especializada. O que é
que as respostas deste professor vos ensinam sobre a educação especializada?
Escreva a sua própria visão sobre a importância da educação especializada.
Possíveis respostas
Pergunta 1: Você pode considerar as seguintes idéias:
 É o único tipo de educação que atende as necessidades educacionais das pessoas
com deficiência.
 Ela enfatiza a abordagem prática para resolver problemas.
 Ela exige procedimentos de avaliação diferentes.
 Ela exige a participação das partes envolvidas mais do que dos outros tipos de
educação: os pais e os profissionais devem trabalhar mais estreitamente com os
professores.
 Pode ser mais eficaz do que outros tipos.
 É necessário um treinamento mais especializado.
 É mais exigente em termos de tempo e esforço necessários por parte do professor.
Questão 2: Considere o seguinte:
 A organização de oficinas e seminários para professores, pais e outros profissionais
bem como de líderes comunitários.
 A solicitação de financiamento do governo, ONGs e doadores privados para
comprar equipamentos como máquinas de braile, cadeiras de rodas manuais,
aparelhos auditivos, instrumentos para melhorar a visão, assim como testes de
inteligência adaptados às condições locais.
 O desenvolvimento de protocolos de avaliação para alunos com deficiência.
 A realização regular de reuniões de avaliação com outros profissionais.
 A criação de Programas de Educação Individualizada (PIES) aplicáveis no seu
próprio país.
 Assegurar que a educação inclusiva seja implementada e promovida.
Pergunta 3: Considere o seguinte:
 É um tipo especial de educação, diferindo significativamente dos outros tipos.
Ela requer mais planificação.
 Não usa métodos tradicionais de ensino e de avaliação.
 É preciso mais investimento das partes.
 Ela requer mais financiamento.
 Ela se concentra mais no desenvolvimento cognitivo, afectivo e psicomotor de cada
aluno.
 É preciso que os professores consultem os pais, outros profissionais e a
comunidade com mais regularidade.
 O professor deve motivar mais os alunos, colocando em prática medidas para
aumentar a sua auto-estima e confiança em si mesmos e para aprender habilidades
para a vida.
Actividade de Aprendizagem nº 2
O conceito de educação inclusiva
Objetivos: No final desta actividade de aprendizagem, você deve ser capaz de:
a) Explicar a importância e a necessidade da educação inclusiva;
b) Descrever as vantagens e os limites da educação inclusiva;
c) Explicar como a educação inclusiva pode ser distinguida a partir da integração.
Resumo
Esta actividade de aprendizagem discute o conceito de educação inclusiva, a
necessidade de integrá-la nos sistemas educativos dos países de África e sua
importância. Suas vantagens e desvantagens são sublinhadas, e procura-se destacar
as diferenças entre este tipo de educação e outros tipos, bem como a sua integração.
Palavras-chave (ver glossário)
Inconveniente.
Pertinente.
Corrente (dominante).
Integração.
Lista de leituras importantes
1. Akope, F , Alenyo,D &Okwaput,S (2002) Distance Learning : Special
Needs Education Module 15. Kampala : UNISE.
2. Bayo, A. (2002) Distance Learning : Special Needs Education Module 10.
Educational Approaches. Kampala : UNISE
3. Howe, K.R, & Miramontes, O.B, (1992) The ethics of special education.
New York: Teachers College Press.
4. Huefner, D.S (1994) The mainstreaming cases: Tensions and trends for
school administrators. Educational Administration Quarterly, 30, 2755.
5. Kauffman, J.M. & Hallahan, D.P (1993) Toward a comprehensive delivery
system : The necessity of identity, focus,and authority for special education
and other compensatory programs. In J.I Goodlad &T.C. Lovitt (eds.) ,
Integrating general and special education.(pp.73-102) .Columbus, OH:
Merill.
6. Okot, D. (2002) Distance Learning : Special Needs Education Module
4. Management of Children under Difficult Circumstances. Kampala:
UNISE.
Lista de recursos relevantes
Para esta actividade você vai precisar dos seguintes recursos:
1. Manuais;
2. Computador com acesso à Internet;
3. Vídeo e CD-Roms;
4. Recursos livres de direitos autorais.
Lista de ligações úteis
Ligação nº 1
Título: Open File on Inclusive Education Support Materials for Managers and
Administrators.
Autor : Magrab, P (2003)
URL : http: // www. unesco. Org / education/ inclusive
Descrição: Esta é uma cartilha sobre educação inclusiva para decisores, políticos e
gestores que são responsáveis pela implementação da educação inclusiva nos
estabelecimentos de ensino. O Fórum de Educação em Dakar (2000) sublinhou a
necessidade dos países incluirem a educação inclusiva no seu sistema educacional. O
livro é baseado numa publicação da UNESCO sobre educação inclusiva e analisa os
problemas que a afectam.
Justificativa: A educação inclusiva é o tipo de educação que deve atender às
necessidades de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiências. Ele incide sobre
os obstáculos e desafios no sistema de educação que desencorajam os alunos,
particularmente, as pessoas com deficiência. Esses obstáculos incluem programas
inadequados, professores leigos, recursos didáticos e instalações inadequadas.
Ligação nº 2 Título: The Case for Inclusive Education as a Social Determinant of Health
Auteur : Underwood, K
URL: www.worldbank.org
Descrição: Este trabalho discute a possibilidade de uma educação acessível a todos,
principalmente, para as pessoas consideradas deficientes porque a educação é um
direito fundamental e a educação inclusiva pode conduzir a uma educação de
qualidade. Finalmente, os benefícios que a educação inclusiva tem sobre o estado de
saúde das pessoas com deficiência, como mostram as observações porovenientes do
Canadá e de outros lugares.
Justificativa: O documento advoga que há uma forte relação entre o estado de saúde
de uma pessoa e o tipo de educação que deve receber. Esta relação é melhor servida
por uma educação inclusiva.
Ligação nº 3
Título: Inclusive education : À multi- dimensional international approach.
URL : www.sfu.ca/lidc/in touch
Descrição: Este é um projecto de investigação em curso sobre educação inclusiva, a
ser realizado por David Kaufman e seus sócios da Simon Fraser. Este projecto centrase no desenvolvimento de um programa de formação sobre pedagogias inclusivas para
a Faculdade de Ciências Aplicadas. Este programa é multidimensional que combina
oficinas e módulos online.
Justificativa: Este projecto envolve uma abordagem multidimensional para formar os
alunos num ambiente de educação inclusiva.
Ligação nº 4
Título: Inclusive Education : An EFÀ Strategy for all children.
URL : www.worldbank.org
Descrição: Este trabalho centra-se nas lições aprendidas a partir da aplicação
integradora em países economicamente ricos e outros países menos desenvolvidos.
São discutidos os problemas económicos, principalmente, o financiamento e os custos
de mobilização de recursos para a Educação Inclusiva. Este documento também
aborda o progresso na implementação da educação inclusiva e as questões críticas da
implementação das políticas.
Justificativa: A declaração do Quadro de Acção de Salamanca (1994), entre outras
declarações, enfatizou que os países devem garantir que se atendam as necessidades
da educação inclusiva no seu sistema educacional. Esta afirmação é confirmada pela
Declaração de Dakar, que aprovou a Declaração Mundial sobre Educação para Todos
(EPT) até 2000. Em todas estas declarações foi discutida a educação inclusiva e a
necessidade da sua implementação. Portanto, para alcançar as metas da Educação
Para Todos (EPT), a educação inclusiva deveria ser instituída nos programas de ensino
do mundo inteiro.
Descrição detalhada da actividade de aprendizagem
Muitos países, organizações internacionais, organizações não-governamentais (ONGs)
e gestores da educação em todos os níveis começaram a reconhecer a necessidade,
pertinência e utilização da educação inclusiva. Por conseguinte, é pertinente que você
se familiarize com esta prática e aprenda a implementá-la na sua própria sala de aula
no futuro. Akope, Alenyo & Okwaput (2002) definem a educação inclusiva como um
método para atender às necessidades de alunos na educação "actual", utilizando todos
os recursos que o professor tem acesso e argumentam que esse tipo de educação cria
oportunidades de aprendizagem e prepara os seus beneficiários para uma vida de
qualidade. Este conceito não deve ser confundido com integração. O processo de
integração requer dos alunos com deficiência que eles estudem nas mesmas
condições dos que não sofrem de uma deficiência. Não é dada especial atenção aos
alunos com deficiência que devem ter aulas em escolas tradicionais e que se ajustam
às condições do ensino. Portanto, os alunos com deficiência não beneficiam
plenamente da integração, uma vez que podem ser totalmente envolvidos em
actividades de aprendizagem. Eles estão em desvantagem porque não beneficiam de
programas especiais.
A educação inclusiva visa, entre outras, assegurar que os alunos com deficiência não
sejam marginalizados na sala de aula e na comunidade. Essas pessoas devem
portanto, receber todas as oportunidades de acesso a qualquer tipo de educação, de
serviços de saúde, de actividades culturais, de serviços comunitários, nacionais e de
Informação (Akope, Alenyo & Okwaput, 2002).
Uma escola inclusiva deve cuidar de todos os alunos sem discriminação, preconceito
ou maldade. Ela reconhece o facto de que as pessoas são realmente diferentes umas
das outras e que cada aluno pode contribuir, de uma forma ou de outra, no processo de
ensino e aprendizagem. A escola fica consciente do potencial e do valor de cada
pessoa. Ela inculca um sentimento de orgulho e de auto-estima e encoraja a
exploração, a inovação, a criatividade e a improvisação. Ela promove o altruísmo, o
respeito e uma preocupação sincera com os outros. Neste tipo de escola, os
professores têm a oportunidade de compartilhar ideias para saber mais sobre os
alunos, especialmente, sobre os alunos com deficiência, porque uma escola como tal
se preocupa com todos os tipos de alunos e o envolvimento da comunidade e dos pais
torna-se uma prática corrente.
Num ambiente inclusivo, os alunos com deficiência têm a oportunidade de interagir com
outros alunos melhorando, assim, suas habilidades sociais. A longo prazo, estas duas
categorias de alunos acabam por se apreciar, por superar as barreiras e a
estigmatização. Isto dará confiança aos alunos com deficiência, permitindo-lhes
apreciar o ditado que diz "com deficiência, mas não sem capacidade."
A Estrutura para a Acção em Educação Especializada da UNESCO (1994) declara,
entre outras coisas, que a educação inclusiva é baseada nos direitos humanos e que
todos devem ter acesso à educação, independentemente do seu estatuto ou da sua
condição. A educação inclusiva foi reforçada após a Conferência Mundial sobre a
Educação Especial em Salamanca em 1994. Algumas das recomendações dessa
conferência foram que as crianças com deficiência e superdotadas, as crianças de rua
e crianças trabalhadoras, as crianças de populações remotas ou nômades, as crianças
de minorias étnicas ou culturais, as crianças de outros grupos ou áreas desfavorecidas
e marginalizadas deveriam ter acesso à educação. Neste tipo de educação que segue
um programa flexível, os professores devem aprender a trabalhar fora dos limites
tradicionais de sua disciplina, e desempenhar um papel colaborativo com os pais,
outros profissionais, doadores internacionais e ONGs. A avaliação toma em
consideração as características da pessoa, e não deve haver discriminação.
Avaliação Formativa
Dica da aprendizagem nº 1: Para concluir este exercício com sucesso, é aconselhável
que primeiro discuta suas respostas com os seus colegas antes de apresentar suas
respostas para o seu professor através da Internet.
Pergunta nº 1. Quais são as vantagens e os limites da educação inclusiva no seu
país?
Pergunta nº 2. Como professor de educação especializada no futuro, como é que você
vai lidar com os desafios da educação inclusiva?
Pergunta nº 3. Explique como é possível promover a educação inclusiva na sala de
aula.
Possíveis respostas.
Pergunta nº 1: Você pode considerar os seguintes argumentos:
 Ela fornece uma oportunidade para os alunos com necessidades especiais para
viver e crescer com os outros, sem isolá-los.
 Ela reforça os padrões de interação e relacionamento social de alunos com
deficiência.
 Ela permite que alunos excepcionais desenvolvam o conceito de si mesmos e a
auto-estima.
 Ela responde às diferenças individuais dos alunos.
Ela cria uma oportunidade excepcional para os alunos desenvolverem suas
competências linguísticas, assim como de domínio cognitivo, afectivo e psicomotor.
 Ela permite que os outros alunos apreciem as dificuldades que os alunos
excepcionais passam.
 Ela cria espaço para um maior envolvimento das partes interessadas, melhorando
assim as condições para os alunos com deficiência e as normas da escola.
Você pode considerar as seguintes limitações:
Se os alunos não estão suficientemente conscientes, eles podem rejeitar colegas
com deficiência.
 Na tentativa de resolver questões, problemas e preocupações dos alunos com
deficiência, a qualidade e os padrões de educação podem sofrer alterações.

O uso de vários sistemas diferentes de avaliação em simultâneo pode ser difícil para
o professor de educação especializada.

Ao contrário de seu colega, professor num ambiente de aprendizagem não-
inclusiva, o professor de educação especializada tem muito mais trabalho e pode ter
pouco tempo para fazer seu próprio trabalho.
 Se os professores de educação especializada não recebem uma remuneração
extra, eles podem ficar desmotivados e reduzirem o seu desempenho. Infelizmente,
devido à falta de fundos, as economias fracas e a falta nesses países de definição de
prioridades, o professor de educação especializada não é, por vezes, remunerado o
suficiente.
Pergunta nº 2. Considere o seguinte:
 Consultar os intervenientes.
Realizar reuniões regulares com seus colegas e seu responsável.
 Elaborar cronogramas e planos de trabalho realistas.
 Conduzir sessões de orientação e aconselhamento aos estudantes.
 Envolver-se em pesquisa-ação que vai ajudar a identificar problemas.
Respeitar os prazos.
 Ser acessível, solidário e sensível às necessidades de cada aluno.
Pergunta nº 3. Considere o seguinte:
 Identificar o tipo de alunos que você tem.
 Fazer um plano de sala para que, tanto quanto possível, os alunos excepcionais
possam sentar-se com os outros.
Não discriminar os dois grupos e não mostrar nenhuma clemência para os alunos
com deficiência.
 Manter contacto com os pais e outros profissionais.
 Identificar as necessidades dos alunos através de um estudo de avaliação, se
necessário.
Actividade de Aprendizagem nº 3
Os tipos de educação especializada
Objectivos
No final desta actividade, você deve ser capaz de:
a) Identificar os diferentes tipos de educação especializada;
b) Desenvolver métodos adequados de educação especializada num ambiente
inclusivo.
Resumo
Esta actividade de aprendizagem diz respeito aos tipos de educação especializada,
podendo ser dado às pessoas com deficiência: surdos, cegos, pessoas com um
distúrbio da fala, deficiência física, deficiência mental, ou superdotados.
Palavras-chave (ver glossário)
Surdo.
Braille.
Deficiência mental.
Bengala Branca.
Lista de leitura pertinente
1 . Bogdan, D, (2006) Who may be literate?Disability and resistance to the
cultural denial of competence. American Educational Research Journal,
43 (2) 163-192.
2. Green, S, Davis,C , Karshmer, E, March,P and Straight B (2005) Living
with Stigma: The impact of labeling, Stereotyping, Separation, Status loss
and discrimination in the lives of individuals with disabilities and their
families. Sociological Inquiry, 75 (2) 197-215.
3. Hallahan D P & Kauffman, J M (2006) Exceptional Learners: Introduction
to Special Education. Boston : Allyn and Bacon.
Lista de recursos relevantes
1. Textos prescritos neste módulo.
2. Banco de Recursos da Internet (Grátis).
3. Computador com acesso à Internet.
4. Vídeo e CD-Rom.
5. Máquina Braille.
Lista de ligações úteis
Ligação nº 1
Título: Social and Cultural Foundations of American Education/ Chapter10/
How can we account for individual differences (Special Ed.)
URL : http://en.wikibooks.org/wiki/Social and Cultural Foundations of American
Education/ Chapter10/ How can we account for individual differences%28
Special Ed.29%3F 1
Descrição: Este artigo fornece conselhos para o professor ser capaz de lidar com as
diferenças dos alunos. Ele cita, entre outros documentos, as leis estabelecidas para
proteger as pessoas com deficiência, como o No Child Left Behind (NCLB) nos Estados
Unidos. Ele também discute a importância do Programa de Educação Individual como
uma ferramenta educacional importante para as pessoas com deficiência. Este
documento tem uma questão de desenvolvimento e cinco questões de múltipla escolha
que, como estudante a distância, você deverá achar úteis. As respostas das perguntas
de escolha múltipla são dadas mais adiante.
Justificativa: Um professor deve sempre levar em conta as diferenças individuais dos
seus alunos durante o ensino. Isso se torna ainda mais importante quando se ensina
pessoas com deficiência. Este documento fornece os recursos necessários para apoiar
os alunos com necessidades especiais. Para que um professor seja razoável, ele deve
ajudar os alunos individualmente. O professor tem uma responsabilidade maior quando
o estudante é deficiente.
Ligação nº 2
Título: Methods of Communication with the Deaf
URL : http://www.zak.co.il/deaf-info/old/methods.html.
Descrição: Este documento relaciona e descreve os métodos que foram usados no
passado e aqueles que ainda se utilizam na comunicação com os surdos. Estes
métodos podem também ser aplicados às pessoas com perda auditiva. Os métodos
são: auditivo/oral, auditivo/verbal com pistas de fala e outros. O autor escolheu um
exemplo em Inglês.
Justificativa: Um professor de educação especializada deve encontrar formas para se
comunicar com os surdos, quando estes existem na sua sala de aulas. Por isso, é
importante para você, como professor em educação especializada, familiarizar-se com
esses métodos, de modo a comunicar-se eficazmente com os alunos surdos.
Ligação n° 3
Título : Strategies for teaching students with vision impairments.
URL : http://www.as.wvu.edu/~scidis/text/vision-impair.html
Descrição: Este artigo descreve duas principais categorias de deficiência visual,
incluindo a baixa visão e a cegueira. Ele enfatiza que ajudar os alunos a superar a sua
deficiência visual requer estratégias únicas, com base na extensão da deficiência e
habilidades de comunicação dos alunos. O autor fornece uma lista de precauções que
um professor deve adoptar quando ele ensina a essa categoria de alunos.
Justificativa: Um professor de educação especializada deve variar os métodos mesmo
quando se trata de um tipo de deficiência, porque sempre haverá diferenças numa
categoria específica. Portanto, os professores devem aumentar o uso de instrumentos
para melhorar a visão e ser específicos ao fornecer instruções. O uso de palavras
bastante descritivas é particularmente recomendado.
Ligação n° 4
Título : How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms.
URL : http://www.nwrel.org/msec/just-good/9/toc.html
Descrição: Este artigo fornece conselhos sobre como um professor de educação
especializada pode lidar com alunos superdotados. Diz-se que os pais devem estar
envolvidos como localizadores de recursos e que os professores deveriam aprender
mais sobre as oportunidades de aprendizagem à distância para seus alunos.
Recomenda-se também a utilização de "aceleração" que permite que os alunos
brilhantes saltem de classe.
Aprender com a experiência dos outros é outra das estratégias recomendadas. O artigo
recomenda que o professor realize avaliações informais e reveja os conceitos de Piaget
& Bloom. Finalmente, é recomendado o uso de recursos externos. O artigo também cita
(Johnson & Ryser, 1996) e (Westberg e Archambault, 1997), que expuseram uma série
de estratégias que podem ser usadas para ajudar os alunos superdotados.
Este artigo contém um anexo que trata especificamente de métodos para o ensino de
crianças superdotadas.
Justificativa: Este artigo analisa as abordagens que você pode usar para ensinar
alunos com necessidades especiais e defende a utilização de métodos especializados
que não são usados com os alunos "normais", o que é habitual, pois estes alunos são
muito diferentes dos seus companheiros em muitos aspectos.
Ligação n° 5
Título : Challenges Teachers are facing.
Adresse URL :
http://64.233.183.104/search?qcache:lg=VgEerzn4AJ:www.internationalsped.
com/documents/C3%2520Olivier%2520Williams.doc+teaching+the+
mentally+handicapped&hl=en&ct=clnk&cd=10&gl=ug
Descrição: Este artigo analisa os métodos de investigação que podem ser usados
quando ensinamos alunos com deficiências mentais ou transtornos mentais, como
previsto neste módulo. São recomendados os seguintes métodos: a contratação de
pessoal adicional, usando uma variedade de estratégias de sala de aula; a criação de
grupos diferentes, com programas adequados; um sistema de registo adequado e a
nomeação de tutores e assistentes de aulas.
Justificativa: Um aluno com transtornos mentais deve ser ajudado a ser capaz de lidar
com as dificuldades contextuais, sociais e individuais (Oliver & Williams, 2007),
principalmente, porque o repertório de raciocínio e resolução de problemas é limitado.
Um aluno desse tipo é incapaz de atender às demandas e as expectativas que lhe são
impostas pela sociedade. Infelizmente, a sociedade tem, por vezes, pouca paciência
com tal aluno.
Ligação n° 6
Título : Communication and speech disorders.
URL :http://www.mesastate.edu/enrollman/acadserv/EAS/Teachingcommunicationdisor
ders.htm
Descrição: Neste trabalho, aconselha-se a um professor que lida com alunos com
problemas de fala para: repetir alguns conceitos a seus alunos, sempre que
necessário, de modo a garantir que a dúvida seja totalmente controlada; pô-lo a
trabalhar com os colegas; apresentar informações escritas; produzir um trabalho visual
e comunicar-se com o professor em particular. O professor também deve encorajar os
outros alunos, sem problemas de fala, a serem pacientes e compreensivos, enquanto
os estudantes lutam para se expressar.
Justificativa: Os distúrbios da comunicação constituem um desafio fundamental para o
professor de educação especializada. Este deve resolver os problemas com a
articulação, voz, fluência, e não deve confundir os sotaques regionais com transtornos
de comunicação. Também é importante que o professor observe que os distúrbios de
comunicação são normalmente associados à outras deficiências porque eles raramente
ocorrem de forma isolada.
Ligação n° 7
Título : Strategies for teaching students with communication disorders.
URL : http://www.as.wvu.edu./~scidis/comm.html
Descrição: O presente artigo aborda distúrbios da comunicação que envolvem
problemas de fala, linguagem e audição. Ele trata especificamente de problemas tais
como afasia, gagueira, entre outros. As condições ambientais têm sido implicadas
como causa para alguns desses transtornos. Às vezes, eles resultam de outras
disfunções como a dislexia, paralisia cerebral e retardo mental.
Justificativa: Estes problemas podem tornar o trabalho de um professor extremamente
difícil, se não forem tratados de forma eficaz. Por isso, é importante que o professor
tenha alto grau de flexibilidade quando ensina este tipo de alunos. O professor deve
estar em constante contacto com esses alunos, permitindo-lhes gravar as aula e
chamar um intérprete ou um especialista em linguagem de sinais, quando não se sente
competente para realizar o seu ensino. Paciência, habilidades de escuta e uma vasta
gama de actividades são outros atributos que são exigidos para tal professor.
Ligação n° 8
Título : Strategies for teaching students with hearing impairments.
URL : http://www.as.wvu.edu/~scidis/hearing.html
Descrição: Este artigo analisa os vários métodos que podem ser usados para ensinar
os surdos ou deficientes auditivos e surdos-cegos. Trata-se de estratégias gerais,
métodos de apresentação da aula pelo professor, os materiais de áudio, o ensino da
leitura, a avaliação, a interação em grupo com esses alunos, as experiências de campo
e o avanço das pesquisas nesta área.
Justificativa: Porque, por vezes, os alunos com deficiência fingem ter compreendido o
que é ensinado, o professor deve tentar identificar os alunos que não compreendem
com facilidade. Uma maneira de fazer isso é fazer-lhes perguntas, mesmo que não
tenham levantado as mãos. Os professores muitas vezes se esquecem que esses
alunos precisam de atenção especial, daí a necessidade de usar esses métodos para
manter o professor concentrado neles.
Descrição detalhada da actividade de aprendizagem
Diferentes tipos de deficiências necessitam de diferentes tipos de abordagem, mesmo
que todos os alunos com deficiência possam estar juntos, e mesmo com alunos sem
deficiência, num ambiente inclusivo. Como professor em educação especializada,
vocês devem fazer arranjos especiais. Por exemplo, para os alunos com deficiência
física, você deverá arranjar espaço para que eles possam circular na cadeira de rodas,
e dispensá-los de certa actividades físicas durante as aula de educação física.
No que concerne aos alunos com deficiência mental, você deve definir os métodos de
avaliação especiais que sejam suficientemente simples a seguir. Eles deveriam seguir
um programa de ensino mais simples, para que as suas faculdades mentais não sejam
sobrecarregadas.
O outro extremo é concernente aos alunos sobredotados. Mesmo que, estritamente
falando, os alunos sobredotados não sejam necessariamente deficientes, eles
necessitam contudo de uma atenção especial por parte do professor. Eles deveriam
seguir um programa de ensino diferente, mais difícil, por forma a que eles não se
aborreçam e não se tornem indisciplinados e agitados. Você deverá utilizar os métodos
como a discussão em grupo, o método de projecto, o método de questionário e o
método do manual aberto. Estes métodos levarão à criatividade individual e à eclosão
do seu talento.
Os alunos cegos deveriam ser treinados na utilização da máquina de braile. Isso
significa que você como professor deve saber utilizar uma máquina de braile. Além
disso, devemos treinar estes alunos a utilizarem a bengala branca, para que eles não
se percam nos seus movimentos.
Os surdos e os que ouvem mal deveriam receber ajuda auditiva e em certos casos,
aprender a ler os lábios. Os alunos com problemas de audição deveriam ser assistidos
por um ortofonista recomendado por si, como professor de educação especializada, em
colaboração com os parentes dos alunos. A seguir, você pode ensinar-les a língua de
sinais. Esta linguagem especial facilitará grandemente a comunicação entre você e os
alunos.
Avaliação formativa
Dica de aprendizagem n° 2: De forma a realizar correctamente esta actividade, você
precisará de uma máquina braille e de saber utilizá-la. Procure obter, também, alguns
painéis de rotas de estradas.
Porque esta é uma actividade de grupo, procure fazê-la com um colega ou com um
professor experiente da sua escola, que pode ter o papel de supervisor. Depois de
fazer o trabalho envie as sua respostas por email. Assegure-se de que as pessoas com
deficiência, mencionadas nesta actividade, estejam disponíveis para lhe ajudar.
Cada categoria de aluno com deficiência deve ter uma ou algumas tarefas diferentes.
As tarefas são as seguintes:
- Para um aluno com deficiência – leia uma passagem de 200 palavras num livro a sua
escolha, e deixe que os alunos transcrevam para a sua folha braille. Esta actividade
deverá ser feita em 20 minutos.
- Para alunos surdos e mudos com problemas de fala – peça aos alunos que
exponham em 5 minutos os problemas que eles enfrentam como alunos com
deficiência auditiva e problema de fala.
- Para alunos com deficiência mental – peça a estes alunos que interpretem 5 painéis
de estradas. Esta actividade deve durar 10 minutos.
- Para alunos com deficiência física – a menos que eles não tenham múltiplas
deficiências, estes alunos não necessitam de tarefas académicas particulares. Numa
aula de língua poderá pedir-lhes que redijam, por exemplo, um parágrafo de 200
palavras sobre as razões que lhes levam a gostar de uma disciplina ou um tema
particular. Esta actividade deve ser feita em 30 minutos.
Dicas possíveis

A actividade deve estar adaptada ao nível e capacidade dos alunos e deve ser
cronometrada para poder-se melhorar a sua velocidade.

Instruam aos alunos para seguirem atentamente às exposições com um senso
crítico. Termine a aula fazendo demonstrações dos problemas. Se encontrar
alguma dificuldade peça ajuda a um especialista de língua de sinais.
Para os alunos deficientes mentais :

Desenhe os 5 painéis no quadro, ou se se você copiou os painéis, utilize-os.
Peça que os alunos os descrevam e falem sobre a sua função. Assinale as
participações de cada um deles, mesmo se estas forem mínimas. Isso
contribuirá para a sua motivação.

Cronometre a actividade e observe se os alunos surdoués levaram menos
tempo para a realização da tarefa. Se esse fôr o caso, isso pode ser um
indicador de que a actividade foi fácil. Você pode a seguir criar uma actividade
específica para eles, como solicitar que eles interpretem um poema.
Actividade de aprendizagem n° 4
Políticas e estratégias para melhorar as necessidades educativas especiais
Objectivos
No fim desta actividade você deve ser capaz de:
a) Explicar o termo « política » e «estratégia »;
b) Distinguir as políticas e as estratégias que podem ser utilizadas para melhorar a
qualidade de educação das pessoas deficientes ;
c) Propor políticas e estratégias duradouras que permitam subvencionar as
necessidades em educação especializada.
Resumo
Esta actividade de aprendizagem examina as políticas e estratégias que podem auxiliar
as necessidades de educação especializada em África. De forma a obter-se uma
educação de qualidade para todos e alcançar os objectivos da educação para todos, as
políticas e estratégias sãs devem ser implementadas, e os países africanos devem
trabalhar com as agências da ONU, tais como a UNESCO, as ONGs e outras
organizações, de modo a melhorar a qualidade da educação para as pessoas
portadoras de deficiência, especificamente para ajudar os mais necessitados.
Palavras-chave (Glossário)
Política.
Estratégia.
Obstáculo.
Lista de leituras importantes
Donald , D. , Lazarus, S. and Lolwana , P. (1997). Eucational Psychology
in social context. Challenges of developing social issues and special needs in
South Africa. Cape Town : Oxford University Press.
7. Fine , M . (1991). Collaboration with parents of exceptional children. Brandon
: Clinical Psychology Publishing Company.
8. Riddell ,S. and Brown, S (1994) .Special education needs policy in the 1990’s.
London and New York : Routledge.
9. Yell , M. L. (1998). The law and special education. Upper Saddle River , NJ
: Prentice-Hall.
Université Virtuelle Africaine 33
10. Yell , M. L. & Shriner, J .G. (1997) The IDEÀ amendments of 1997 : Implications
for special and general education teachers , administrators , and
teacher trainers. Focus on Exceptional Children , 30 (1), 1-19.
11. United Nations (1993) Standard Rules on the Equalization of Opportunity for
Persons with Disabilities. http://www.unhcr.ch/html/menu3/b/72.htm.
Lista de recursos importantes
1. Computador com conexão em internet.
2. Materiais pedagógicos de acesso livre na internet.
3. Documentos sobre políticas em educação especializada do seu país.
4. Video e DVD.
Lista de ligações úteis
Ligação útil n° 1
Título: Implementation of General Assembly Resolution 60/251 of March 2006
Entitled “ Human Rights Council.”
The right to education of persons with disabilities.
Report of the Special Rapporteur on the right to education.
URL : http://www.ohchr.org/english/bodies/hrcouncil/docs/4session/
A.HRC.4.29.pdf.
Descrição : Este documento avalia os direitos das pessoas portadoras de deficiência e
as políticas e estratégias que podem levar ao alcance desses direitos. Ele reitera as
decisões da conferência de Salamanca sobre a educação especializada, em 1994, que
exortavam aos países a legislar e a implemtentar as estratégias e políticas que
visassem a introduzir o direito à educação. Foi recomendado que fossem instituídas
medidas financeiras para fazer da educação de qualidade para todos uma realidade.
Obstáculos como as contradições entre o quadro normativo e os recursos, assim como,
a falta de vontade política são também descritos no documento.
Justificativa: A educação de qualidade para as pessoas portadoras de deficiência só
pode ser assegurada se forem implementadas políticas e estratégias adequadas. E
portanto, é momento da maioria dos países em vias de desenvolvimento, e
particularmente os da África, adoptarem políticas e estratégias que possam promover
uma educação de qualidade, não somente para as pessoas portadoras de deficiência,
mas também para todos os outros.
Descrição detalhada da actividade de aprendizagem
Para que a educação especializada benefecie às pessoas portadoras de deficiência,
ela deve ser auxiliada por políticas e estratégias duradouras e viáveis. Todos os
intervenientes no sector de educação devem ser envolvidos na formulação dessas
políticas e estratégias. Os parentes desses alunos, as pessoas portadoras de
deficiência, os gestores de educação a todos os níveis devem jogar um papel
importante. As organizações que financiam devem também ser consultadas, por causa
do controle dos fundos investidos. A educação especializada é uma área honerosa e,
por isso, os países africanos devem aumentar o seu investimento neste sector, e
dever-se-ia auxiliar, particularmente, os países mais necessitados de modo a ajudá-los
a fornecer os serviços educativos.
O acesso melhorado a este tipo de educação necessita de um investimento e de
vontade política da parte do governo e de outros dirigentes. A UNESCO foi pioneira em
matéria de ajuda ao ensino especializado nos países em desenvolvimento. Os Estados
Unidos, em 2006, publicaram uma declaração fornecendo as linhas directrizes em
matéria de política e estratégia de implementação do ensino especializado. Este
documento recomendava, entre outras coisas, que mesmo havendo certos desafios na
implementação da educação especializada, a alternativa que consistisse em excluir da
educação uma parte significativa da comunidade seria muito mais cara. O documento
recomendava também para que os países tomassem iniciativas imediatas no sentido
de eliminar barreiras constitucionais oferecendo uma educação gratuita e obrigatória a
todas as crianças. Os direitos das pessoas portadoras de deficiência deveriam ser
assegurados, o Ministério da Educação deveria assegurar todos os tipos de educação,
e orçamentos adequados. Como estratégia à longo prazo, a formação dos professores
deveria ser assegurada e as condições de trabalho dos professores melhoradas. O
programa de ensino deveria reflectir sobre as melhores práticas e as instalações
escolares, tais como as infra-estruturas especializadas deveriam ser concebidas para
responder às necessidades de todos os alunos portadores de deficiência.
Para assegurar que os alunos beneficiem ao máximo, é importante que a investigação
seja direcionada para a melhoria da qualidade da educação comparando-a com o que
é feito nos outros países, particularmente, naqueles que fornecem uma educação de
qualidade a seus cidadãos portadores de deficiência.
Dica de aprendizagem nº 3: Para realizar esta actividade, você precisará de efectuar
uma série de discussões com colegas, professor experiente da sua escola que podem
servir como mentores ou gestores de educação no seu distrito, província ou no
Ministério da Educação.
Pergunta n º 1 Na sua opinião, quais são os elementos importantes a incluir numa
política para alunos com necessidades especiais?
Pergunta n º 2. Imagine que você teve uma reunião com as autoridades locais de
educação. Escreva propostas para melhorar a qualidade do ensino especializado do
seu país.
Pergunta n º 3. Como professor de educação especializada, quais são os desafios que
você provavelmente encontrará na sua sala de aula? Sugira possíveis formas de
superar esses desafios.
Possíveis respostas
Pergunta nº 1
Você pode considerar as seguintes respostas:
- Fonte de financiamento.
- Participação dos pais ou responsáveis legais, as pessoas com deficiência, os
gestores de líderes educacionais e políticos.
- Conselhos de especialistas como médicos, enfermeiros, assistentes sociais,
sociólogos e psicólogos.
- Contribuições de organizações de direitos humanos.
- Considerar como esta política será acompanhada e avaliada a curto e longo prazo.
- Analisar criticamente as instalações disponíveis.
- Os protocolos de avaliação também devem ser estudados.
Pergunta nº 2
Leia as seguintes sugestões:
- Fornecer ferramentas educacionais tais como máquinas de braile, cadeiras de rodas,
bengalas brancas, testes de inteligência, aparelhos auditivos, e ferramentas para
melhorar a visão.
- Organizar inspecções regulares nas escolas.
- Organizar seminários, workshops e cursos de familiarização e de acolhimento.
- Subsidiar os convidados especiais para que possam visitar as escolas para motivar e
inspirar os alunos com deficiência.
- O financiamento para as actividades escolares, tais como shows e feiras de ciência.
- Explorar a possibilidade de libertar mais recursos para formação de professores,
melhorando a qualidade de seu ensino.
Pergunta n º 3
Você pode examinar os seguintes desafios:
- Grande número de turmas.
- Falta de instalações adequadas para alunos com deficiência.
- Cooperação dos pais, que podem ser superprotetores ou apáticos.
- Dar dois programas de ensino, em paralelo, num ambiente inclusivo.
- Ensino num ambiente inclusivo não é fácil para um professor, você deve ser muito
versátil, o que raramente é possível.
- Encontrar tempo para ensinar, interagir com os pais e outros profissionais, etc.
- Assegurar que a educação de alta qualidade seja mantida, mesmo usando diferentes
tipos de avaliação.
Como superar com sucesso esses desafios?
- Classificar os seus alunos em função do tipo de deficiência.
- Pedir a intervenção de vários interessados na procurar de ajuda para obtenção de
instalações necessárias. Por favor, envie o seu pedido através do responsável da sua
escola e da direcção da escola local.
- Educar os pais através de reuniões periódicas com eles e, em alguns casos, examinar
os seus conselhos.
- Seguir cursos regulares com vista a actualizar as técnicas de ensino de dois
programas em paralelo. Você pode precisar de fazer cursos avançados e
especializados nesta área.
- Você deve fazer planos realistas e segui-los. Prosseguir a investigação no domínio da
educação especial.
- Fazer a ligação com outros professores e desenvolver uma agenda de reuniões para
observar essas pessoas, por exemplo, todas as segundas e sextas-feiras às 16 horas e
assim por diante, dependendo da sua própria programação.
- Lembre-se do velho ditado: quando você está ensinando, é para a vida. Você deve,
portanto, continuar a ler, para que mantenha e continue a desenvolver suas
habilidades.
Actividade de Aprendizagem nº 5
Dar autonomia aos alunos portadores de deficiência
Objectivos
No final desta actividade de aprendizagem, você deve ser capaz de:
a) Utilizar os métodos interactivos para ensinar as pessoas portadoras de deficiência;
b) Desenvolver formas de incentivar a auto-estima dos alunos portadores de
deficiência.
Resumo Alunos com deficiência podem ser capacitados de muitas formas. Por exemplo,
envolvendo-os em actividades práticas, proporcionando-lhes uma literatura sobre
pessoas com deficiência que tiveram sucesso, organizando competições para eles,
recebendo pessoas com deficiência para conversar e ensinar-lhes habilidades para a
vida.
Palavras-chave (ver glossário)
Competências para a vida.
Improvisação.
Programa de Educação individual (PEI).
Autonomização.
Métodos de aprendizagem.
Auto-estima.
Lista de leitura importante
1. Bateman,B,D,&Linden.M,A.(1998).Better IEPs:How to develop legally
correct and educationally useful programs (3rd ed). Longmont, CO: Sopris
West.
2. Goodman, J. F & Bond, L. (1993)The Individualized Education Program:
À retrospective critique. Journal of Special Education, 26, 408-422.
3. Hallahan, P,H& Kauffman J.M (2006) Exceptional Learners: Introduction
to special education. Boston: Allyn and Bacon.
Université Virtuelle Africaine 38
4. Howe, K, R.& Miramontes, O .B. (1992) The ethics of special education.
New York : Teachers College Press.
5. Kauffman, J .M, (1995) Why we must celebrate a diversity of restrictive
environments. Learning Disabilities Research and Practice, 10, 225-232.
6. Kauffman J. M. (1999a), . Today’s special education and its messages for
tomorrow. Journal of Special Education, 32, 244-254.
7. Yell, M, L, (1998) The law and special education. Upper Saddle River, NJ:
Prentice-Hall.
Lista de recursos relevantes
1. Computador com acesso à Internet e material didático de acesso livre.
2. Vídeo e CD-Rom.
3. Rádio-gravador de cassetes e fitas de áudio.
4. TV.
5. Estudantes.
Lista de ligações úteis
Ligação nº 1
Título: Contemporary Educational Psychology/ Chapter 5 : Students with Special
Educational Needs.
URL: “http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary Educational Psychology/
Chapter5:Students with Special Educational Needs”
Descrição: Este artigo discute o crescente apoio dado às pessoas portadoras de
deficiência, a legislação e o seu impacto nos Estados Unidos. De seguida discute a Lei
de Reabilitação de 1973, Seção 504, no país. A American Disabilities Act de 1990
(ADA) é brevemente descrita, seguida pelo Individual with Disabilities Education Act
(IDEA). A responsabilidade dos professores com os alunos com deficiência é outro dos
temas descritos neste documento. Em seguida, o artigo discute em profundidade as
alternativas de avaliação dos alunos com deficiência, antes de abordar o conceito de
ambiente menos restritivo. Este conceito é uma combinação de parâmetros que
envolve os alunos em turmas e programas regulares. Depois, da/se seguimento a uma
descrição detalhada do Plano Individualizado de Educação que já discutimos. O
documento enumera as diferentes categorias de deficiência: problemas de
aprendizagem, problema de falta de atenção, deficiência mental, problemas
comportamentais e deficiências físicas e sensoriais. Finalmente, o artigo analisa o
interesse da inclusão de alunos com necessidades especiais com os alunos "normais"
no processo de aprendizagem.
Justificativa: Este artigo argumenta que os alunos excepcionais devem ser tratados
como qualquer outro aluno. Mas como eles são vulneráveis, devem receber a
protecção legal. Os professores têm o dever e a obrigação de assegurar que esses
alunos beneficiem de avaliações individualizadas e sejam integrados e incluídos em
todos os programas educacionais.
Ligação nº 2
Título: Hamburg Declaration On Adult Learning.
URL : http://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/con5eng.pdf.
Descrição: Este artigo analisa as proclamações feitas durante uma conferência em
Hamburgo. Embora o seu enfoque seja para a educação de adultos, ele contém várias
secções sobre educação especial. Entre outras coisas, o artigo salienta a necessidade
de capacitar os alunos com deficiência, a necessidade de informar sobre o preconceito
e discriminação e apoia a causa de outros grupos marginalizados, como mulheres e
pessoas com deficiência.
Justificativa: Em muitas sociedades, adultos, mulheres e pessoas com deficiência são
marginalizadas. Esta declaração apela a uma mudança de atitude para com estes
grupos marginalizados. Portanto, há uma necessidade urgente de melhorar a qualidade
de vida destes grupos e fortalecê-los, tornando-os conscientes de seus direitos.
Ligação nº 3
Título: 20 Tips to Promote Positive Self-Esteem in Kids with LD
Autor: Richard Lavoie.
URL: http://www.schwablearning.org/articles.aspx?r=528
Descrição: Depois de fazer a lista das 20 maneiras de promover a auto-estima em
crianças com dificuldades de aprendizagem, o autor argumenta que a auto-estima das
crianças é determinada pela aceitação incondicional que recebem não só dos seus
pais, bem como dos outros. Ele afirma que quatro áreas são fundamentais para
determinar a auto-estima, a saber: social (aceitação, amizade), competência (no
domínio das faculdades), física (roupas, atratividade física) e carácter (esforço,
generosidade) .
Justificativa: Para uma pessoa aprender correctamente e de forma significativa deve
ter uma visão positiva de si mesmo. Por isso, este conceito de auto-estima deve ser
cultivado no indivíduo desde a infância.
Ligação nº 4
Título: 20 Tips to Promote Positive Self-Esteem in Kids with LD
URL: http://www.kidshealth.org/parent/emotions/feelings/self-esteem.html
Descrição: A construção da auto-estima e sua importância são tratados neste artigo.
Ele discute as diferentes formas para determinar a auto-estima e fornece dicas aos
parentes sobre o que devem fazer para estabelecer e promover este conceito em seus
filhos. Este documento foi actualizado e revisado por David Sheslow e Collen Taylor
Lukens (2005). Outro documento muito importante sobre o mesmo assunto pode ser
encontrado no seguinte endereço: http://www.positivepath.net/ideasMG9.asp .
Justificativa: Como a auto-estima das crianças influencia o seu comportamento e a
sua aprendizagem, elas devem ser encorajadas o mais cedo possível.
Ligação nº 5
Título: UN convention on disability.
URL: http://www.spuc.org.uk/lobbying/un/disability
Descrição: Este documento da ONU examina, entre outros aspectos, os serviços de
saúde reprodutiva e sexualidade acessíveis às pessoas portadoras de deficiência. As
alterações foram sugeridas por alguns países.
Justificativa: Pessoas com deficiência deveriam ter acesso aos mesmos serviços que
as pessoas “normais” no domínio da saúde reprodutiva e da sexualidade, dos cuidados
médicos e dos serviços nutricionais essenciais, para que eles possam levar uma vida
melhor.
Descrição detalhada da actividade de aprendizagem
Esta actividade de aprendizagem é concebida para vos auxiliar, como professores em
educação especializada, na utilização de métodos de ensino interactivos durante as
aulas com pessoas portadoras de deficiência. Esta forma de ensino é habitualmente
denominada de metodologia participativa ou métodos que respeitam o aluno. Quando
você utiliza estes métodos encoraja o aluno a ser activo e você concebe actividades
que lhe permita aprender participando. Estes métodos exigem a colocação de muitas
perguntas, e o aluno será orientado pelo professor, com vista a dar as respostas
correctas. Estes métodos exigem muita experimentação. Engajando-se em tais
actividades, os alunos aprendem melhor e são capazes de aplicar o seu saber, as
competências e as atitudes assimiladas em diversas situações. Eles estarão melhor
posicionados para resolver os problemas que afectam a eles e aos outros. Os
exemplos de tais métodos são os seguintes: a discussão dirigida, o método da
descoberta, a experimentação, os projectos individuais, etc. Uma das melhores
estratégias que um professor em educação especializada pode utilizar para ajudar os
alunos portadores de deficiência é o programa de educação individualizada. Segundo
Hallahan et Kauffman (2006), este programa mostra claramente o que os professores
devem fazer para poderem responder às necessidades dos alunos portadores de
deficiência. Porém, este programa deve primeiro ser aprovado pelos parentes ou
encarregados de educação. Você deverá ajudar os alunos a resolver os problemas de
forma prática. Por essa razão, você deverá insistir na utilização de experiências e
clarificar os conceitos, assim como utilizar o meio a sua volta e encorajar a
improvisação. Os alunos deveriam também ser envolvidos em debates quando eles
põem em prática o que eles aprenderam, o que permitirá que eles interiorizem mais
facilmente o aprendido.
Você pode aumentar a auto-estima dos alunos discutindo com eles o sucesso de
pessoas célebres que são portadoras de deficiência. Isto pode ser feito fornecendo a
literatura sobre essas pessoas. As pessoas cegas podem ser ensinadas a utilizar a
bengala branca para localizar certos lugares. Com o tempo, essas pessoas tornam-se
confiantes e depois de muita prática, elas facilmente localizarão diversos lugares. Uma
outra maneira de favorecer a auto-estima dos vossos alunos portadores de deficiência
é encorajar competições amigáveis entre eles. Por exemplo, organizar um concurso de
leitura entre os seus alunos com deficiência visual e os outros, e criar condições para
que os alunos cegos tenham sucesso em relação aos outros. Neste caso, estes alunos
ficarão estimulados para o sucesso e estarão certamente mais motivados.
Você pode também encorajar a auto-estima dos seus alunos convidando, sempre que
possível, pessoas portadoras de deficiência que tenham tido sucesso ou atingido um
estatuto social alto. Isso fará com que os alunos portadores de deficiência queiram ser
como esses convidados. Ensinar aos alunos as competências de vida tais como, a
consciência de si mesmo, a gestão do stress, as emoções, a tomada de decisão, a
auto-afirmação é também uma maneira eficaz de dar autonomia aos alunos portadores
de deficiência.
Avaliação Formativa
Dica de aprendizagem nº 4: Tente obter ajuda de um professor de teatro conhecido
para ajudar você a organizar um jogo de papéis. Se você não conseguir obter a sua
ajuda, peça a um professor experiente, que conhece muitos métodos de ensino. Ele
saberá como levar a cabo um jogo de papéis e poderá ajudá-lo. Depois, você poderá
fazer vários jogos de papéis sobre a capacitação de alunos com deficiência. Discuta as
suas respostas finais com seus colegas, antes de enviá-las ao seu professor através da
Internet.
Pergunta nº 1: Em cerca de 200 palavras, explique os métodos que você usaria para
capacitar os alunos com deficiência. Escolha métodos diferentes e outros que não
tenham sido descritos acima.
Pergunta nº 2: Qual será o efeito da capacitação dos seus alunos sobre o seu sucesso
académico?
Possíveis respostas
Pergunta nº 1
Você poderá considerar os seguintes métodos participativos de aprendizagem:
 Pensar num grupo partilhado. Neste método, os estudantes formam pares. A seguir,
eles discutem a actividade e apresentam as suas conclusões para o resto da turma.
Este método só funciona, no entanto, com alunos que tenham problemas de fala,
embora seja aplicável aos alunos com outras deficiências.
 O brainstorming. É um método onde os alunos contribuem individualmente com
idéias diferentes sobre um assunto. Mesmo que uma idéia não esteja correcta, você
não pode rejeita-la logo à primeira. Você deve esperar até ao fim da actividade e
passar por todas as idéias para chegar a um consenso, melhorando e enriquecendo as
ideias que os alunos tenham dado. Este método funciona com todos os tipos de alunos
com deficiência, excepto com aqueles que têm distúrbios da fala.
 Método de demonstração. Neste método você atribue actividades variadas a
diferentes alunos e pedir-lhes-a para adiar as suas descobertas. Você pode, também,
mostrar aos seus alunos como é que qualquer coisa pode funcionar, ou seja, usando
este método, você pode, por exemplo, ensinar a alunos cegos como é que funciona
uma máquina Braille. Este método é bastante eficaz para ensinar alunos com distúrbios
da fala.
 O jogo de papéis. Para usar este método você pode pedir aos seus alunos que
jogem uma peça curta de teatro, ilustrando alguma actividade ou responsabilidade. Por
exemplo, estudantes do sexo feminino poderiam mostrar o que faz uma mãe, enquanto
os alunos do sexo masculino mostram o que um pai faz. Note que os jogos não são
papéis de género, as estudantes podem desempenhar papéis masculinos ou femininos.
Obviamente, este método não funciona com alunos cegos, mas é uma ferramenta
bastante eficaz para os alunos com outras deficiências.
Grupos de fala. Neste método os alunos têm o direito de falar em grupos, mas em voz
baixa para não perturbar os outros grupos. Estando de acordo, um ou mais delegados
apresentam os seus resultados.
Pergunta nº 2
Você pode considerar o seguinte:
 A habilidade dos estudantes para resolver problemas.
 Melhoria da capacidade de estudo dos alunos.
 Aumento de conhecimento básico.
 Reforço das capacidades e habilidades.
 Melhoria da capacidade para aumentar a interação e apoio de outros alunos.
 Aumento da auto-estima e confiança.
 Aumento da capacidade de iniciativa e de exploração.
 Auto-confiança.
XII. Glossário Auto-afirmação: A capacidade de alguém expressar suas emoções com clareza, sem
ferir ou aborrecer os outros.
Anomalias: São as diferenças que as pessoas portadoras de deficiência possuem.
Autonomização: Um processo de construção de auto-confiança para uma ou mais
pessoas.
Competências para a Vida: São as competências psicossociais que uma pessoa
utiliza ou deveria utilizar para viver em harmonia com os outros.
A auto-consciência: é uma competência de vida, através da qual uma pessoa deve
avaliar suas características físicas e mentais, antes de se envolver em qualquer tipo de
comportamento.
Corrente (dominante): Refere-se aos cursos ministrados nas aulas tradicionais.
Criatividade: É a capacidade de uma ou mais pessoas de criar algo original.
Desvantagem: A fraqueza criada por uma deficiência.
Auto-estima: Esta é a perspectiva positiva que a pessoa tem de si mesmo. Uma
pessoa com auto-estima elevada de si mesmo é confiante, optimista e focalizada para
o sucesso.
Lidar com a emoção: Esta é a habilidade que uma ou mais pessoas têm para
controlar emoções fortes numa experiência que elas viveram.
Lidar com o stress: Esta é a capacidade que uma ou mais pessoas têm para suportar
e controlar uma experiência dolorosa que viveram.
Incomodar: Impedir ou defraudar alguém.
Grupos de discussão: método de ensino em que grupos de alunos discutem as
respostas às perguntas feitas pelo professor, antes de apresentar suas respostas.
Improvisação: Substituir algo que você não pode obter por algum motivo por outra
coisa.
Língua de Sinais: Uma maneira de se comunicar com as pessoas que têm distúrbios
de fala ou com surdos, onde as palavras são substituídas por gestos. Esta linguagem
possui o seu próprio alfabeto e é expresso em símbolos.
Máquina braille: Uma máquina com uma mesa táctil sobre o qual os cegos podem ler,
através dos seus dedos, diferentes letras e símbolos.
Deficiente auditivo: Alguém que ouve parcialmente. Sua capacidade de ouvir é
reduzida, mas não tão duramente como a de alguém que não ouve nada.
Método de demonstração: Este é um método de ensino em que o professor ou os
alunos apresentam coisas que eles fizeram para melhorar o ensino e a aprendizagem.
Métodos experimentais: São os métodos de ensino que enfatizam a participação
activa dos alunos na sua aprendizagem. São, por vezes, referidos com a denominação
de métodos centrados na criança, interactivos ou respeito pelos alunos.
Métodos respeitosos do aluno: ver acima.
Política: decisão ou um conjunto de decisões tomadas por uma ou mais pessoas que
irão determinar as acções, idéias, tendências ou práticas de um país ou organização.
Programa de Educação Individualizado: É um programa de aprendizagem para
alunos com deficiência, projectado por uma equipe de especialistas em educação
especializada, para que cada criança com uma deficiência possa se beneficiar de
grande parte da sua educação.
Raciocínio Crítico: Uma corrente de pensamento, através da qual você pode
considerar os pontos fortes e fracos de alguma coisa.
Retardado Mental: funcionamento mental inferior ao normal e capacidades
inadaptadas de uma pessoa.
Estimulação cognitiva: Refere-se à estimulação do cérebro de uma ou mais pessoas
através de perguntas onde há audição de alguma informação interessante.
Estratégia: É um plano a longo prazo que visa atingir um ou mais objetivos.
XIII. lista compilada de leituras obrigatórias
Leitura n º 1
Teaching the Blind To See.
Referência: Fate Magazine, mai 1975
Autor : Agatha Tutko
http:www.creativespirit.net/carolannliaros/BlindAware/blinda.html
Resumo: Este artigo muito interessante conta a história de Carol Ann Liaros, que
ensina os cegos a "ver". Ela faz isso através da percepção extra-sensorial. Ela tem três
objectivos: desenvolver a capacidade das pessoas com deficiência através de técnicas
de estimulação visual de resposta da pele; ajudar pessoas com deficiência visual a
assimilar as habilidades necessárias para identificar as cores, formas e posições de
objectos; e descobrir se factores como a idade e inteligência poderiam influenciar a
aquisição de tais habilidades. Após um estágio de sete semanas, várias pessoas cegas
descobriram que são capazes de "ver" de uma maneira que eles não eram capazes
nem de compreender, nem de descrever.
Justificativa: Este artigo descreve um cenário interessante e diz que nem tudo está
perdido para os cegos. Ele argumenta que, com a estimulação adequada, motivação e
bons métodos, é possível trabalhar a visão dos cegos, de modo que eles chegem a
"ver" algumas coisas. Esta leitura é altamente recomendável.
Leitura nº 2
Teaching students who are deaf or hard of hearing.
Referência: Birkbeck, University of London- Microsoft Internet Explorer.
(Retrieved on 5 December 2007)
http:www.bbk.ac.uk/disability/resources/hearing
Resumo: Este artigo examina diferentes abordagens da educação para surdos ou
deficientes auditivos. Ele observa as técnicas para orientar esses alunos e detalha os
métodos a utilizar quando ajudamos os alunos com um intérprete. O professor está
consciente de que alguns métodos funcionam e outros não. O grau de deficiência e o
contexto do aluno afectam a utilidade e facilidade de implementação destes métodos.
Ele dá as dicas dos professores sobre como utilizar os equipamentos de audição, de
laboratório, como ensinar a leitura, como suporte à interação e discussão em grupo,
experiências de campo, pesquisas e testes.
Justificativa: Este estudo fornece métodos abrangentes para professores e alunos
com deficiência auditiva. O artigo é claro e suficientemente preciso, ele avisa o
professor para chamar um intérprete, se necessário. Os termos "surdos, deficientes
auditivos e surdos-cegos" são definidos.
Leitura nº 3
Education, employment, accessibility-empowering persons with disabilities.
Referência: Federal Ministry of Labour and Social Affairs( Press Release) http://
www.eu2007.bmas.de/EU/Navigation/English/current-issues,did=207238.
html
Resumo: Esta é uma declaração à imprensa emitida após a Conferência Europeia
sobre a Integração das Pessoas com deficiência, quando a Alemanha presidia o
conselho da União Europeia. Quatro questões principais foram discutidas, a saber: as
correntes dominantes da educação, o emprego e a qualificação, a eliminação de
barreiras sobre os direitos das pessoas com deficiência e estratégias para promover o
emprego das pessoas com deficiência.
Justificativa: O foco principal deste documento é que ele apoie pessoas com
deficiência nas quatro áreas acima mencionadas, para que não haja nenhum tipo de
discriminação contra essas pessoas.
XIV. Lista de recursos multimídia
- Livros e revistas recomendados.
- Equipamentos de simulação para o CD / DVD / gravador de cassetes áudio / áudio.
- Discussões com colegas.
- Banco de Material Educativo da Internet .
- Instrumentos como uma máquina Braille, aparelhos auditivos e outros instrumentos
utilizados por pessoas deficientes.
- Computador com acesso à Internet.
XV. Lista de ligações úteis
Estas ligações já foram dadas e exaustivamente descritas nas secções anteriores. Aqui
nós simplesmente daremos uma lista de ligações fornecidas em cada atividade de
aprendizagem.
Actividade de Aprendizagem nº 1
Ligação nº 1
Special Needs Education.
URL: : http://portal.unesco.org/education/en/ev.php_URL_ID=11895&URL_
DO==DO_TOPIC&U...
Ligação nº 2 À Family Guide to Special Education
URL : http;;//www.srvusd.k12.ca.US/DISTRICT/special_Education/brochure.pdf
Ligação nº 3
South Africa: moving from a centralized and segregated education system to a
decentralized and inclusive approach.
URL : http;//www.icevi.org/publications/ICEVI-WC2002/papers/01-topic/01schoeman.htm
Actividade de Aprendizagem nº 2 Ligação nº 1
Open File on Inclusive Education Support Materials for Managers and Administrators.
URL : http//www.unesco.org/education/inclusive.
Ligação nº 2
The case for Inclusive Education as a Social Determinant of Health.
URL : www.worldbank.org
Ligação nº 3
Inclusive Education :À multi-dimensional approach to training learners in an
inclusive education environment.
URL : www.sfu.ca/lidcintouch.
Ligação nº 4
Inclusive Education : An EFÀ Strategy for All Children.
URL : www.worldbank.org
Actividade de Aprendizagem nº 3
Ligação nº 1
Social and Cultural Foundations of American Education/Chapter10/ How can
we account for Individual differences. (Special Ed)? 1
URL : http;//en.wikibooks.org/wiki/Social and Cultural Foundations of American
Education/Chapter10/How can we account for Individual differences%28Spec
ialEd29%3F1.
Ligação nº 2
Methods of communicating with the Deaf.
URL : http://www.zak.co.il/deaf-info/old/methods.html.
.
Ligação nº 3
Strategies for teaching students with vision impairments.
URL : http://www.as.wvu.edu/~scidis/text/vision-impair.html.
Ligação nº 4
How to Differentiate Instruction in Mixed- Ability Classrooms.
URL : http://www.nwrel.org/msec/just-good/9/toc.html.
Ligação nº 5
Challenges teachers are facing.
URL : .http://64.233.183.104/search?qcache:lg=VgEerzn4AJ:www.internatinalsped.
com/documents/C3%2520olivier%Williams.doc+teaching+the+mentally+h
andicapped&hl=en&ct=clnk&cd=10&gl=ug.
Ligação nº 6
Communication and speech disorders. http : //www.mesastate.edu/enrollman/
acadserv/EAS/TeachingCommunicationdisorders.htm.
Ligação nº 7
Strategies for teaching Students with communication disorders.
URL : http://www.as.wvu.edu/~scidis/comm.html.
Ligação nº 8
Strategies for teaching students with hearing impairments.
URL : http://www.as.wvu.edu/~scidis/hearing.html.
Actividade de Aprendizagem nº 4
Ligação nº 1
Implementation of General Assembly Resolution 60/251 of March2006 Entitled
“Human Rights Council”
The right to education of persons with disabilities.
Report of the Special Rapporteur on the right to education.
URL : http://www.ohchr.org/english/bodies/hrconuncil/docs/4session/
A.HRC.4.29.pdf.
Actividade de Aprendizagem nº 5
Ligação nº 1
Contemporary Educational Psychology/chapter 5 : Students with Special Educational
Needs.
URL : “ http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary Educational Psychology/
chpter5:Students with Special Educational Needs”
Ligação nº 2
Hamburg Declaration on Adult Learning.
URL : http://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/con5eng.pdf
Ligação nº 3
20 Tips to Promote
Positive Self-Esteem in Kids with LD.
URL : http://www.schwablearning.org/articles.aspx?r=528.
XVI. Síntese do módulo
No início deste módulo definiu-se a educação especializada como um tipo de ensino
ministrado a pessoas com deficiência. Essas limitações são físicas, surdez, deficiência
auditiva e mental, distúrbios da fala, cegueira e retardo mental. A superdotação,
embora não seja realmente uma desvantagem, é normalmente incluída porque as
pessoas desta classe não podem se beneficiar da educação, geralmente, dada aos
alunos sem deficiência.
A ênfase foi colocada sobre a educação inclusiva, em oposição à integração. Em
seguida, foi feita uma discussão sobre as características dos diferentes tipos de
deficiência e os métodos que os professores em educação especializada utilizam para
maximizar a aprendizagem das pessoas com deficiência. Políticas e estratégias a
utilizar para melhorar a qualidade deste tipo de ensino foram também abordadas. Por
fim, o módulo analisou as técnicas que os professores de educação especializada
podem utilizar para capacitar os alunos com deficiência e melhorar a sua auto-estima.
XVII. Avaliação sumativa
Dica de aprendizagem nº 5
Aqui está a última avaliação deste módulo. É estritamente pessoal, de modo que deve
trabalhar nele sozinho. As respostas serão enviadas pelo professor. Por favor, envie o
seu trabalho para o professor através da Internet.
Nesta seção, você será questioado sobre o que discutimos neste módulo. É uma
espécie de exame final, por assim dizer. Recomendamos que leia atentamente as
questões e esperamos que vocês sejam capazes de acessar a todas as ligações e aos
materiais de referência que recomendamos. Por favor, dedique o seu tempo e
certifique-se que tenha lido o módulo e o interiorizado, antes de tentar responder às
perguntas. Na avaliação sumativa, nós basicamente testamos a sua capacidade de
escrever respostas detalhadas, lógicas e criativas.
Aqui estão quatro questões dissertativas, com base nas quatro actividades de
aprendizagem do módulo. Um guia de pontuação foi desenvolvido para vos avaliar.
Cada questão apresenta no máximo de 25 pontos, para um total de 100 pontos.
Procuramos, nos exercícios, saber se você compreendeu os conceitos do módulo e se
você os pode implementar na sua sala de aula, de modo a proporcionar uma educação
de qualidade a todos os seus alunos, em particular aos alunos com deficiência.
Aqui estão as perguntas:
Pergunta nº 1: Discuta o papel do professor de educação especializada numa sala de
aula inclusiva.
Pergunta nº 2: Qual é a sua visão, como futuro professor neste domínio, sobre a
importância da educação especializada?
Pergunta nº 3: Discuta as técnicas que você pode usar para capacitar os alunos com
deficiência.
Pergunta nº 4: Analise as políticas que podem ser adoptadas pelo seu país para
fortalecer a educação especializada.
Respostas
Pergunta nº 1. O papel de um professor de educação especializada
 Orientar e aconselhar os estudantes.
 Saber como cuidar das diferenças entre os alunos: personalidade, status
socioeconômico, idade, sexo e diferenças emocionais.
 Criar um relacionamento harmonioso entre os alunos com deficiência, por um lado,
e entre estes e os outros alunos, por outro lado.
 Colaborar com os pais e outros profissionais com o objectivo de melhorar o
desempenho escolar e o desenvolvimento do caráter.
 Actuar como um modelo para que seus alunos o imitem.
 Utilizar uma avaliação paralela das diferentes categorias de alunos na sua turma.
 Dar confiança a todos os alunos, especialmente os deficientes.
Pergunta nº 2. A importância da educação especializada para os professores
 Torna o ensino intelectualmente polivalente porque devem-se aplicar vários
métodos e diversos conteúdos para os alunos.
 Permite que o professor entenda as diferenças entre os alunos.
Fornece aos professores as competências básicas de análise de diferentes
deficiências, para que possam trabalhar mais facilmente com os pais e outros
profissionais.
 Cultiva a tolerância, paciência e perseverança, qualidades importantes quando
queremos servir aos outros.
 Pode melhorar a reputação do professor ao trabalhar com os colegas, dentro ou fora
do seu país.
Permite que o professor aprenda a usar máquinas de braile e outras ferramentas
para ajudar os alunos com deficiência.
Pergunta nº 3. As técnicas usadas para capacitar os alunos com deficiência.
 Envolver todos os alunos em diversas actividades e experiências de aprendizagem.
 Entrar em contacto com gestores educacionais, políticos e outros líderes de opinião,
através do superior imediato do professor, com vista a melhorar a aprendizagem.
 Desenvolver pesquisas para identificar os problemas a serem resolvidos dentro da
sala.
 Organizar feiras de ciência e receber convidados para inspirar os seus alunos.
 Organizar excursões para que os alunos sejam expostos a vários ambientes.
 Cultivar relações com todos os alunos, mas de forma consistente, firme e metódica.
 Atribuir aos alunos diferentes posições de responsabilidade como por exemplo,
líderes de grupo.
 Conhecer os seus nomes, a fim de motivá-los.

Não rejeitar directamente as respostas incorretas, mas antes, tentar melhorá-las.
Pergunta nº 4: Políticas.
 Lutar constantemente por um aumento de financiamento.
 Contactar várias pessoas influentes no país e chamar a atenção para a situação de
seus alunos com deficiência.
 Contactar diversas agências de financiamento através do seu responsável.
 Promover a legislação a favor da educação inclusiva, contactando os
parlamentares.
 Apoiar a causa dos direitos humanos para todos.
 Sensibilizar a comunidade através de seminários e workshops.
 Organizar prêmios para estudantes com deficiência que obtêm excelentes
resultados.
XVIII. Referências
Hallahan, D.P.,& Bond, L. (1993) The Individualized Education Program: A
retrospective critique. Journal of Special Education, 26, 408-422.
Kauffman,J. M. (1999a) .Today’s special education and its messages for tomorrow.
Journal of Special Education, 32, 244-254.
Klinger,J.K.,Vaughn, S., Scumm, J.S.,Cohen, P & Forgan, J.W (1998) Inclusion
or pull-out: which do students prefer?
Laski,F.J (1991). Achieving integration during the second revolution. In L.H
Meyer,C.À Peck, & L. Brown (eds.). Critical issues in the lives of people with
severe disabilities.(pp 409-421).Baltimore, M.D : Paul H. Brookes.
Loevinger, N. (1994) Teaching a Diverse Student Body (pp68-69) University of
Virginia. Cited from http://ctl.unc.edu/tfi13.html (Retrieved on 5 December
2007)
Ogbu J.U. (1992) Understanding cultural diversity and learning. Educational
Researcher, 21(8), 5-14.
Ortiz A.À (1997) . Learning disability occurring concomitantly with linguistic
differences. Journal of Learning disabilities, 30, 321-332.
Rogers-Adkinson, D. L. (1999). Psychiatric disorders in children. In D. Rogers
& P. Griffith.(eds.) Communication disorders and children with psychiatric
and behavioral disorders. San Diego : Singular.
Slentz,K.L.., & Bricker, D.(1992) . Family-centred assessment for IFSP development:
Jumping off the family assessment bandwagon. Journal of Early
Intervention, 16(1)11-19.
Sowell, T. (1997) .Late-talking children. New York: Basic Books.
Walker, L.A.(1986) . À loss for words The:story of deafness in a family. New
York: Harper & Row.
XIV. O autor principal deste módulo
Edward Ntare Rutondoki é bacharel em Psicologia, mestre em Psicologia e um
certificador de ensino. Actualmente é professor de Psicologia na Universidade de
Kyambogo, Kampala, Uganda. Ele também ensinou na Universidade Makerere, na
Universidade Islâmica de Uganda, na Universidade Nacional do Ruanda e do Grande
Zimbabwe University. Ele é autor de muitos artigos em revistas indexadas e capítulos
de livros. O seu livro, intitulado Orientação e Aconselhamento, foi publicado pela
Universidade de Makerere, em 2000. Em 2002, ele estudou o básico para escrever
módulos na Leeds Metropolitan University, Reino Unido. O tema de sua pesquisa
actual concentra-se em educação para pessoas com deficiência. Ele pode ser
contactado por e-mail para o seguinte endereço: [email protected] .