Avaliando a leitura Carla Viana Coscarelli Faculdade de Letras da UFMG Matriz do SAEB X LD (Souza, Cláudia Mara 2005) SAEB • Não é verdadeiramente uma matriz, mas uma lista de habilidades. • Descritores amplos • Privilegia narração e dissertação • Não considera o contexto de produção e recepção dos textos • Não considera a multimodalidade dos textos que circulam na sociedade • Fundamentada na cultura escrita impressa • Não considera a leitura em ambientes digitais PISA • 3 competências básicas: • identificação e recuperação de informações, • integração e interpretação, • reflexão e avaliação • Aplicação de competências em situações de leitura variadas: • a forma do texto a ser lido (textos em formatos variados que exigem diferentes estratégias de leitura); • o tipo de tarefa de leitura (enfatizadas tarefas mais sofisticadas de leitura do que a simples codificação, realçando o “ler para aprender”); e • o uso para o qual o texto foi construído (todo texto pressupõe um contexto e uma situação de uso). PISA – Habilidades de Leitura • recuperar informação • localizar uma ou mais informações no texto (explícitas no texto) • interpretar • • • • construir significado, incluindo a produção de inferências reconhecer o tema ou ideia principal do texto / demonstrar uma compreensão global do texto; integrar várias partes de um texto, compreendendo as relações de sentido entre elas; interpretar os vários sentidos da linguagem em uma parte do texto (ex: o sentido provocado pelo uso de uma palavra, expressão ou frase), levando em conta o texto como um todo. • refletir sobre a leitura • relacionar o texto à experiência pessoal, conhecimentos e ideias próprios. • construir uma conexão entre uma informação expressa no texto e aquelas já conhecidas; • construir uma comparação ou várias conexões entre o texto e outros conhecimentos da experiência pessoal; • avaliar criticamente um texto ou uma parte ou característica dele / refletir sobre o conteúdo do texto. PISA • Leitura como uma atividade de construção do conhecimento - uma atividade complexa. • Leitura com diferentes objetivos e diversas estratégias de leitura: ler para • fazer, julgar, escolher, conseguir se situar em e participar ativamente de uma sociedade letrada. • Preocupação com: • participação efetiva na sociedade • enfrentar os desafios do futuro • PISA 2009 define leitura como: a compreensão, o uso a reflexão sobre e o engajamento com textos escritos, a fim de alcançar metas, desenvolver o conhecimento e o potencial dos alunos e a participação deles na sociedade. Essa definição se aplica tanto para o leitura do impresso quanto do digital. (OECD, PISA 2009 p.19) Concepção de aluno letrado nas avaliações • Saeb - aquele que domina as habilidades individuais para a leitura de diversos textos. • Pisa – aquele que domina habilidades individuais para a leitura de diversos textos e é capaz de avaliar textos e sua eficácia em diversas situações. • Letramento - participação do sujeito na sociedade. PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do – Volume I Textos contínuos Abstrato, contra intuitivo, implícito Familiar, explícito, simples 1.0 8.2% 28.8% 57.2% 80.9% 94.1% 98.7% Contínuo Fácil 94,1% 98,7% 98,7% Contínuo difícil 28,8% PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do – Volume I Textos não contínuos Longo, complexo, nãofamiliar, inesperado, múltiplo Curto, simples, familiar, único 1.0% 8.0% 28.5% 57.3% 80.9% 93,7% 98.5% Não-contínuo Fácil 80,9% 93,7% Não-contínuo Média 57,3% 57,3% Resultados PISA – Brasil – 2006 Resultados Nacionais, PISA 2006. Brasília: INEP, 2008, p.41 e 46. % alunos/nível OECD 1,1 8.2% 4,7 28.8% 13,4 57.2% 25,3 80.9% 27,7 94.1% 27,8 98.7% O que os alunos sabem fazer • Identificar informação explícita localizada no texto • Depreender o tema central do texto • Expressar opiniões e se posicionar Constituem dificuldade para os alunos • Construir uma resposta considerando informações de várias partes do texto • Fazer inferências (as mais diversas) • Lidar com textos de gênero pouco perante questões que requerem familiar (não-contínuos - gráficos e uma tomada de posição tabelas, formulários) Letramento • Soares (2003): letramento como estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva as práticas sociais que usam a escrita. • Novos Estudos sobre o Letramento (NLS): além da aquisição de habilidades individuais • prática social (Street, 1984) • multimodalidade (Kress, van Leuween, 1996) • crítico (Robbs, 2011) Letramento digital • Pisa incorporou o letramento digital em 2009, explorando: • leitura e navegação em sites, • avaliar informação de diferentes fontes na web, • avaliar a credibilidade e a utilidade do que ele leu, • integrar informação de múltiplos textos , • navegar com eficiência e autonomia nas diferentes páginas. O que nos dizem as avaliações • Precisamos: • repensar as avaliações no Brasil • recriar o ensino no Brasil • • • • • • • língua portuguesa: foco ainda é a Gramática Tradicional fragmentação das áreas e disciplinas conteudista não prioriza o raciocínio e a solução de problemas centrada no professor desvinculada da realidade desconectada (Ito, 2010) • repensar a formação de professores • valorizar os profissionais da educação