Avaliando a leitura
Carla Viana Coscarelli
Faculdade de Letras da UFMG
Matriz
do SAEB
X
LD
(Souza, Cláudia Mara 2005)
SAEB
• Não é verdadeiramente uma matriz, mas uma lista de habilidades.
• Descritores amplos
• Privilegia narração e dissertação
• Não considera o contexto de produção e recepção dos textos
• Não considera a multimodalidade dos textos que circulam na sociedade
• Fundamentada na cultura escrita impressa
• Não considera a leitura em ambientes digitais
PISA
• 3 competências básicas:
• identificação e recuperação de informações,
• integração e interpretação,
• reflexão e avaliação
• Aplicação de competências em situações de leitura variadas:
• a forma do texto a ser lido (textos em formatos variados que exigem
diferentes estratégias de leitura);
• o tipo de tarefa de leitura (enfatizadas tarefas mais sofisticadas de leitura do
que a simples codificação, realçando o “ler para aprender”); e
• o uso para o qual o texto foi construído (todo texto pressupõe um contexto e
uma situação de uso).
PISA – Habilidades de Leitura
• recuperar informação
• localizar uma ou mais informações no texto (explícitas no texto)
• interpretar
•
•
•
•
construir significado, incluindo a produção de inferências
reconhecer o tema ou ideia principal do texto / demonstrar uma compreensão global do texto;
integrar várias partes de um texto, compreendendo as relações de sentido entre elas;
interpretar os vários sentidos da linguagem em uma parte do texto (ex: o sentido provocado pelo
uso de uma palavra, expressão ou frase), levando em conta o texto como um todo.
• refletir sobre a leitura
• relacionar o texto à experiência pessoal, conhecimentos e ideias próprios.
• construir uma conexão entre uma informação expressa no texto e aquelas já conhecidas;
• construir uma comparação ou várias conexões entre o texto e outros conhecimentos da experiência
pessoal;
• avaliar criticamente um texto ou uma parte ou característica dele / refletir sobre o conteúdo do
texto.
PISA
• Leitura como uma atividade de construção do conhecimento - uma
atividade complexa.
• Leitura com diferentes objetivos e diversas estratégias de leitura: ler para
• fazer, julgar, escolher, conseguir se situar em e participar ativamente de uma
sociedade letrada.
• Preocupação com:
• participação efetiva na sociedade
• enfrentar os desafios do futuro
• PISA 2009 define leitura como: a compreensão, o uso a reflexão sobre e o
engajamento com textos escritos, a fim de alcançar metas, desenvolver o
conhecimento e o potencial dos alunos e a participação deles na
sociedade. Essa definição se aplica tanto para o leitura do impresso quanto
do digital. (OECD, PISA 2009 p.19)
Concepção de aluno letrado nas avaliações
• Saeb - aquele que domina as habilidades individuais
para a leitura de diversos textos.
• Pisa – aquele que domina habilidades individuais para
a leitura de diversos textos e é capaz de avaliar textos
e sua eficácia em diversas situações.
• Letramento - participação do sujeito na sociedade.
PISA 2009 Results:
What Students
Know and Can Do
– Volume I
Textos contínuos
Abstrato,
contra intuitivo,
implícito
Familiar, explícito,
simples
1.0
8.2%
28.8%
57.2%
80.9%
94.1%
98.7%
Contínuo Fácil
94,1%
98,7%
98,7%
Contínuo difícil
28,8%
PISA 2009 Results:
What Students
Know and Can Do
– Volume I
Textos não
contínuos
Longo, complexo, nãofamiliar, inesperado,
múltiplo
Curto, simples,
familiar, único
1.0%
8.0%
28.5%
57.3%
80.9%
93,7%
98.5%
Não-contínuo Fácil
80,9%
93,7%
Não-contínuo Média
57,3%
57,3%
Resultados PISA – Brasil – 2006
Resultados Nacionais, PISA 2006. Brasília: INEP, 2008, p.41 e 46.
% alunos/nível
OECD
1,1
8.2%
4,7
28.8%
13,4
57.2%
25,3
80.9%
27,7
94.1%
27,8
98.7%
O que os alunos sabem fazer
• Identificar informação explícita
localizada no texto
• Depreender o tema central do
texto
• Expressar opiniões e se posicionar
Constituem dificuldade
para os alunos
• Construir uma resposta
considerando informações de várias
partes do texto
• Fazer inferências (as mais diversas)
• Lidar com textos de gênero pouco
perante questões que requerem
familiar (não-contínuos - gráficos e
uma tomada de posição
tabelas, formulários)
Letramento
• Soares (2003): letramento como estado ou condição
de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva
as práticas sociais que usam a escrita.
• Novos Estudos sobre o Letramento (NLS): além da
aquisição de habilidades individuais
• prática social (Street, 1984)
• multimodalidade (Kress, van Leuween, 1996)
• crítico (Robbs, 2011)
Letramento digital
• Pisa incorporou o letramento digital em 2009, explorando:
• leitura e navegação em sites,
• avaliar informação de diferentes fontes na web,
• avaliar a credibilidade e a utilidade do que ele leu,
• integrar informação de múltiplos textos ,
• navegar com eficiência e autonomia nas diferentes páginas.
O que nos dizem as avaliações
• Precisamos:
• repensar as avaliações no Brasil
• recriar o ensino no Brasil
•
•
•
•
•
•
•
língua portuguesa: foco ainda é a Gramática Tradicional
fragmentação das áreas e disciplinas
conteudista
não prioriza o raciocínio e a solução de problemas
centrada no professor
desvinculada da realidade
desconectada (Ito, 2010)
• repensar a formação de professores
• valorizar os profissionais da educação