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II Congresso Nacional de Formação de Professores
XII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores
Títulos
Trabalho Completo
DESENVOLVIMENTO DE PROPOSTAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO: UMA
EXPERIENCIA COLABORATIVA NA FORMAÇÃO DE PROFESSOR
Marta Ferreira Abdala Mendes, Adriana Borges Dos Santos, Ana Carolina Da Silva Olimpio,
Isabel Juliana Vilete Oliveira, Jéssica Simãoes Mariano Pinto, Márcia Amira Freitas Do
Amaral, Márcia Cristina Migue, Marcos Vinicius Barbosa, Paulo Roberto De Araújo Porto
Eixo 7 - Propostas curriculares e materiais pedagógicos no ensino e na formação de
professores
- Relato de Experiência - Apresentação Oral
Este trabalho está inserido numa pesquisa mais ampla “Investigação da e na Prática
Docente: Possibilidades de Inovação no Ensino de Ciências e Matemática em Escolas do
Município de Volta Redonda” e na atuação do IFRJ/campus Volta Redonda como um pólo
de construção de saberes, de disseminação e de avaliação de metodologias para o Ensino a
partir do Laboratório Didático-Metodológico em Ensino de Ciências e Matemática. O objetivo
é apresentar o trabalho associativo estabelecido pelas Licenciandas em Física e em
Matemática e os Pós Graduandos do curso de Especialização em Ensino de Ciências e
Matemática do IFRJ/campus Volta Redonda ao desenvolverem e implementarem propostas
didático-metodológicas baseadas em uma visão sócio-histórica de produção do
conhecimento científico. Tais propostas foram aplicadas nas turmas dos Pós Graduandos,
em colaboração com as Licenciandas. Como forma de concatenar diferentes áreas de
conhecimento e promover um Ensino de Ciências e Matemática crítico e significativo, foram
desenvolvidos atividades lúdicas e materiais sobre o processo dinâmico, histórico,
circunstancial e coletivo da produção do conhecimento, a partir da experimentação,
resolução de problemas; ludicidade; jogos, divulgação cientifica. Visamos, com o
desenvolvimento de atividades e materiais didáticos, contribuir tanto para a melhoria do
Ensino de Ciências e Matemática como para a formação inicial e continuada, a partir da
realização de trabalhos interdisciplinares nas escolas parceiras.
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Ficha Catalográfica
DESENVOLVIMENTO DE PROPOSTAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO: UMA
EXPERIENCIA COLABORATIVA NA FORMAÇÃO DE PROFESSOR
Marta Ferreira Abdala-Mendes; Márcia Amira Freitas do Amaral; Paulo Roberto de Araújo
Porto; Ana Carolina da Silva Olimpio; Jéssica Simões Mariano Pinto; Adriana Borges dos
Santos; Isabel Juliana Vilete Oliveira; Marcos Vinicius Barbosa; Márcia Cristina Miguez.
Instituto Federal do Rio de Janeiro – IFRJ/campus Volta Redonda. Financiamento: IFRJ/
CNPq e FAPERJ
Introdução
O presente trabalho é resultado de uma pesquisa mais ampla, “INVESTIGAÇAO
DA E NA PRÁTICA DOCENTE: POSSIBILIDADES DE INOVAÇÃO NO ENSINO DE
CIÊNCIAS E MATEMÁTICA EM ESCOLAS DO MUNICÍPIO DE VOLTA REDONDA”, que
começou a ser desenvolvida desde 2010, juntamente com o trabalho de ampliação da
atuação do IFRJ/campus Volta Redonda como um pólo de construção de saberes, de
disseminação e de avaliação de metodologias para o Ensino de Ciências e Matemática a
partir da implementação do Laboratório Didático-Metodológico. Esta pesquisa tem como
objetivo atuar no aperfeiçoamento profissional dos professores das áreas de Ciências e
Matemática. Aqui relatamos um projeto desenvolvido no âmbito dessa pesquisa maior,
promovido em parceria com algumas escolas municipais de Volta Redonda – RJ, no
período de junho/2012 a junho/2013. Este estudo procurou aprofundar um conjunto de
reflexões sobre os trabalhos didático-metodológicos já iniciados e desencadeados no
Laboratório Didático-Metodológico por três professores das Licenciaturas em Física e em
Matemática, por duas licenciandas em Física e Matemática e quatro pós-graduandos do
curso de Especialização em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, sendo dois
professores com formação em Ciências Biológicas e dois professores com formação em
Matemática.
Com a intenção de contribuir e atuar, pelo menos em parte, nas discussões
acerca da formação inicial e continuada dos professores - que apontam para a
necessidade de se contribuir para a criação e introdução de práticas inovadoras no
processo de ensino-aprendizagem (FOUREZ, 2003, CARVALHO e GIL-PÉREZ, 1998;
GIORDAN e de VECHI, 1996) -, propomos neste trabalho apresentar uma ação que
possibilitou uma interação entre as licenciandas e os pós-graduandos, através do
desenvolvimento e aplicação de atividades metodológicas a fim de estimular a pesquisa
aplicada ao ensino, mas voltada diretamente à sala de aula. Para isso, procuramos
desenvolver e implementar propostas metodológicas, baseadas em uma visão sócio-
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histórica de produção do conhecimento científico, procurando também repensar e
enriquecer a prática docente e consequentemente promover um Ensino de Ciências e
Matemática mais crítico e significativo para os alunos e professores. Dessa forma, refletir
o processo de formação de professor, especificamente em uma área do conhecimento,
como em Ciências e Matemática - área a que se destina esse trabalho -, torna-se
relevante articular as pesquisas sobre os diferentes aspectos que compõem a formação
do professor e o desenvolvimento de estratégias para inserir a questão sobre o processo
de construção do conhecimento científico no quadro de uma proposta curricular com
ênfase no contexto histórico, social, político e cultural da ciência.
Num trabalho colaborativo, procuramos organizar, planejar e analisar as
possibilidades e os limites da intervenção didática nas turmas dos professores em
exercício, a partir de propostas didático-metodológicas desenvolvidas em que maior
desafio foi inserir atividades que partissem de uma contextualização e problematização
sobre as repercussões sociais e ambientais decorrentes do desenvolvimento científicotecnológico, estabelecendo assim a relação entre ciência, tecnologia, sociedade e
ambiente.
Justificativa
A finalidade deste estudo é mostrar um movimento, processual e contínuo, em
busca de alternativas para os desafios que os professores de Ensino de Ciência e
Matemática enfrentam em sua realidade profissional cotidiana. Uma abordagem
investigativa e reflexiva por parte dos professores é um dos fatores que favorece a
inovação do Ensino de Ciências e Matemática, pois permite uma ação autônoma, o que
certamente contribuirá para uma melhoria dos processos de ensinar e aprender nessas
áreas do conhecimento.
Autores como Kenneth Zeichner, Antonio Nóvoa, Maurice Tardiff, Lee Shulman,
Donald Schon, Philippe Perrenoud trazem como eixos que orientam a formação do
professor a formação cultural, o estudo crítico do contexto e a análise reflexiva da própria
prática. Assim, a proposta analítica destes autores permite o desenvolvimento de
modelos sobre a prática, perspectivas e o saber do professor e oferece um instrumental
metodológico para uma discussão sobre a função da pesquisa em ensino de Ciências e
Matemática no aprimoramento da prática docente.
Para a formação de um profissional autônomo e reflexivo sobre sua prática e a
constituição de uma visão mais crítica de Educação, de ciência e do processo de ensinoaprendizagem, destacamos a importância da compreensão do processo de produção do
conhecimento científico. A reflexão desse processo permite analisar a ciência que está
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presente na sociedade e, particularmente, na escola que se manifesta sob a forma de
conhecimento escolar, por meio do currículo e, muito mais, pelo discurso do professor.
Neste sentido, nossa ação partiu da construção de propostas curriculares e
metodológicas, destacando, também, como a participação na pesquisa contribui para a
formação docente e o desenvolvimento profissional. Nessa perspectiva, o processo de
ação-reflexão-ação foi adotado como princípio científico, educacional e metodológico da
nossa atuação nas escolas parceiras.
Ao considerarmos a necessidade do professor pesquisar sua própria prática para
nela intervir de forma crítica e reflexiva constitui-se para além de um componente
curricular na formação inicial e continuada. O que pretendemos é discutir a relevância do
professor ser um pesquisador de sua prática ao refletir sobre o aprender e ensinar
Ciências e Matemática. Nesse sentido, acreditamos que esta postura sobre a reflexão
metodológica pode repercutir nos âmbitos educacional, profissional e social. Mais do que
respostas prontas, o que se pretendeu foi estimular a elaboração de problematizações
social, histórica epistemologicamente relevantes e críticas acerca do processo de
construção do conhecimento, de forma que o produto da atividade cientifica não seja
compreendido como o resultado da ação neutra e isolada de cientistas, desvinculada do
mundo em que vivem.
Desenvolvimento
Primeiramente, foi realizado um levantamento teórico investigando autores que
evidenciam o caráter provisório da ciência e apresentam o processo sócio-histórico por
meio dos qual os conhecimentos científicos são produzidos, destacando as relações
mútuas que vinculam ciência, tecnologia e sociedade e ambiente. Além disso, um
argumento presente na discussão é o papel da prática reflexiva e investigativa do
professor. Para que as mudanças almejadas no Ensino de Ciências e Matemática
possam ocorrer, acreditamos que é preciso uma aproximação maior entre os
pesquisadores da área, os licenciandos e professores e exercício, de modo que possam
ser geradas pesquisas coletivas que contribuam para a criação de uma consciência mais
crítica por parte do professor, aliada à criação de atividades e propostas práticas para
serem aplicadas na sala de aula.
Dentro desta perspectiva, para impedir que nossa pesquisa e proposta de ação
não se resumisse a receitas prontas, realizamos um estudo em conjunto com professores
que já atuam na sala de aula (pós-graduandos) e os professores em formação (as
licenciandas), visando à construção coletiva de conhecimento num trabalho cooperativo,
por meio de reflexões, trocas de idéias e relatos de experiências para que possamos
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atuar na melhoria do processo do ensino-aprendizagem e para a formação de um
professor autônomo, reflexivo, e investigador.
Por meio da investigação teórica e da prática docente, utilizamos os princípios e
métodos da pesquisa-ação, em que compartilhamos o pensamento de autores como
Barbier (2002), Schnetzler (1996, 2000), Pimenta (1997), Zeichner e Diniz-Pereira (2000).
Esse arcabouço teórico possibilitou planejar, observar, agir e refletir de maneira mais
sistemática e criteriosa sobre o que planejamos, organizamos e aplicamos de maneira a
provocar uma mudança para melhorar a prática dos participantes, a compreensão dessa
prática e a situação onde se produz a prática, procurando entender os fenômenos do
modo como ocorrem e não de forma isolada. Pois como afirma Barbier (2002, p.106), a
pesquisa-ação “visa à mudança de atitudes, de práticas, de situações, de condições, de
produtos, de discursos...”.
Nesse processo, foi importante assegurar a relação entre as licenciandas e os
pós-graduandos, que conjuntamente procuraram entender e superar os obstáculos que
se apresentavam ao processo de ensino-aprendizagem das Ciências e da Matemática.
Essa posição vai de encontro com que autores (Lüdke e Cruz, 2005; Zeichner, 1995;
Ponte 2006; Guridi, 2007; Rocha, 2011) mostram como a reflexão, a investigação e ação
na prática possibilitam a constituição e desenvolvimento profissional dos professores
tanto para o professor em formação, para os professores em exercício quanto para o
professor formador de professores. Ao elaborarem saberes na interação com a prática,
podemos romper com a lógica que considera possíveis limitações da inclusão de
professores da Educação básica em pesquisas acadêmicas, como destaca Guiridi:
A inclusão de professores de educação básica no universo da
pesquisa sempre foi e ainda é um tema controverso. Por um lado,
reconhece-se a importância da pesquisa para o professor que
exerce sua profissão na escola, mas por outro, impõem-se certos
padrões que restringem o tipo de pesquisa que o professor pode
realizar (GURIDI, 2007, p 02).
No contexto de uma análise interpretativa, baseada no método qualitativo, foram
promovidas reuniões com as licenciandas e os pós-graduandos para discussão sobre a
teoria e a sua relação com a prática escolar. Após o estudo e as discussões propostas, o
grupo de pesquisa elaborou um conjunto de atividades e materiais para serem aplicados
nas escolas em que trabalham os pós-graduandos. Assim, foi possível a construção de
atividades e materiais que atendessem as demandas dos conteúdos programáticos
ministrados pelos professores dentro de uma visão sócio-histórica da ciência e de uma
postura reflexiva e analítica da e na prática do professor, bem como trabalhar esses
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conteúdos segundo os eixos temáticos: Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
(CTSA), Experimentação, Divulgação científica e Ludicidade.
Figura1: reunião do grupo de pesquisa.
Para promover essas ações, foi utilizado o Laboratório Didático-Metodológico em
Ensino de Ciências e Matemática do IFRJ/campus Volta Redonda por se tratar de um
espaço de elaboração e mediação do processo de ensino-aprendizagem, a partir da
produção, desenvolvimento e aperfeiçoamento das atividades didático-metodológicas de
ensino-aprendizagem e materiais didáticos que enfatizaram os aspectos sociohistóricos
da ciência e dos procedimentos da investigação científica.
As atividades realizadas procuraram levantar os aspectos histórico-epistemológico
da atividade científica, tais como: a troca de informações entre pesquisadores, a
necessidade de testar dados, a variância dos resultados no tempo e no espaço, os
critérios de verdade, a questão do método científico, o avanço da técnica em função de
questões inerentes à ciência e vice-versa. Desta forma, pode-se promover um caminho
para a desmistificação da ciência, estabelecendo uma possibilidade de análise entre o
conhecimento científico e aquele considerado de senso comum. Desta forma, foi possível
considerar as concepções espontâneas dos alunos, bem como, construir uma abordagem
metodológica crítica para as adequações conceituais pertinentes.
Essa preocupação em aliar a pesquisa na formação do professor e a proposta de
atuação na sala de aula não se resumiu, portanto, em termos dos conteúdos específicos
das disciplinas, mas também dos aspectos teóricos, metodológicos e epistemológicos do
ensino de Ciências e Matemática, conjuntamente, com os estudos nas áreas de
Formação de professor. As atividades e materiais didáticos produzidos contemplaram: a
experimentação; Ciência, Tecnologia e Sociedade e Ambiente (CTSA); História e
Filosofia da Ciência; Divulgação Científica e estímulo ao lúdico – aspectos trabalhados
pelo grupo de pesquisa nas reuniões de planejamento.
Atentando para a centralidade do papel do professor como pesquisador da sua
própria prática e da compreensão mais sistêmica e sócio-histórica do processo de
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produção do conhecimento científico, a proposta foi promover um conjunto de atividades
que pudesse permitir aos alunos pensar os conhecimentos científicos produzidos
historicamente como uma prática cultural vinculada ao contexto social, político e
econômico de uma época.
O acompanhamento e a avaliação do projeto foram realizados por intermédio de
observações registradas na forma de relatórios escritos e fotografias feitas pelos
participantes da pesquisa no momento da aplicação das atividades em sala de aula. Após
aplicação das atividades, toda a intervenção foi discutida e avaliada em reuniões
posteriores para elaboração de novas propostas, permitindo assim colocarmos em prática
a ação-reflexão e ação. Para acompanharmos todos os momentos de nossa pesquisa,
foram criados os seguintes instrumentos (todos submetidos e aprovados pelo CEP do
IFRJ): questionário semi-estruturado das percepções, crenças e pensamento das
licenciandas e professores em exercício (pós-graduandos) sobre a prática docente e
concepção de ciência; utilização de questionário de avaliação das atividades e ações
desenvolvidas pelas licenciandas e pelos pós-graduandos nas turmas; relatório avaliativo
da equipe de pesquisa (das licenciandas, pós-graduandos e dos professores do IFRJ)
O questionário respondido pelos participantes da pesquisa buscou investigar as
percepções, crenças e pensamento sobre a prática docente e concepção de ciência dos
integrantes do grupo de pesquisa e como o processo de participar de uma pesquisa
colaborativa interfere na formação profissional e na sala de aula.
Apresentamos apenas um breve panorama de duas respostas para evidenciarmos
o envolvimento e a amplitude de atuação do processo de pesquisa na formação docente
e a possível repercussão na sala de aula.
Para a questão “De que forma a pesquisa proposta pelo grupo de pesquisa
(relação entre a formação inicial e continuada) pode contribuir para sua formação
profissional?”, tanto as licenciandas como os pós-graduandos apresentaram uma
compreensão muito próxima sobre a riqueza de um momento para troca de experiências
e reflexão sobre as propostas criadas por todos.
“A proposta em relacionar professores em processo de formação
com professores que já lecionam, a meu ver, pode enriquecer
profissionalmente
ambas
as
partes,
pois
na
formação
os
professores têm pouco contato com a sala de aula, e com a
pesquisa adquirem experiência na relação professor-aluno e como
o processo de ensinar pode ser feito. Já para o professor formado a
experiência em realizar atividades com materiais diferenciados
pode lhe proporcionar mais possibilidades de trabalhar os
conteúdos da disciplina”. (Licencianda em Física)
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Para a questão “Como sua participação na pesquisa desenvolvida pelo grupo de
pesquisa pode refletir em sua prática pedagógica?”, percebemos como a participação
num processo de pesquisa pode instaurar a cultura e a mudança pessoal e profissional
que integrem a formação de um profissional autônomo e reflexivo proposta por Schön,
bem como, construir a identidade docente defendida por Nóvoa e fortalecer e valorizar os
saberes experienciais conforme Tardif.
“A partir do momento em que passo a refletir antes, durante e
depois da ação, eu tenho uma visão mais ampla dos resultados do
meu trabalho e posso atuar melhor como educadora”. (Pósgraduanda, Professora de Ciências)
Outra ação concluída foi a elaboração de atividades pedagógicas e materiais
didáticos que foram aplicados nas nas turmas dos professores pós-graduandos. Em cada
turma, foram aplicadas duas intervenções nos horários de aulas no período de abril a
maio de 2013. A ação nas turmas partiu da promoção do diálogo entre diferentes áreas
de conhecimento e da construção de atividades e materiais didáticos que possam refletir
o processo de produção do conhecimento Na tabela 1, apresentamos as atividades
elaboradas em conjunto, seguindo as orientações dos professore em exercício quanto à
série, currículo, curso, bem como, os eixos temáticos balizadores de nossa pesquisa
ATIVIDADE
SÉRIE
PROPOSTA
DE ESCOLAS
DESENVOLVIMENTO.
Tabuleiro chuva ácida - Segundo
Ciências
ano
Relaciona
os
conteúdos MACEDO
do trabalhados na aula a partir SOARES
Ensino
dos aspectos CTSA.
Médio
Experimentação
de Segundo
Soluções – Ciências
ano
Dominó solar – Ciências
Promove a discussão entre MACEDO
do mudanças de variáveis no SOARES
Ensino
experimento e as conclusões
Médio
dos alunos.
6º ano
Discute os conhecimentos
E.
M.
JÚLIO
trabalhados em sala e os CARUSO
divulgados pela mídia.
Bingo das 4 operações 7º ano
Apresenta uma forma lúdica E. M. ESPIRITO
números
de trabalhar processos de SANTO
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naturais
-
7
Matemática
estimativa, cálculo mental e
tabuada.
Pluviômetro - Matemática
7 º ano
Material didático construído E. M. ESPIRITO
com a turma para discussão SANTO
do contexto do aluno e da
matemática envolvida.
Bingo das 4 operações 6º ano
Apresenta uma forma lúdica CIEP
números
de trabalhar processos de MARQUES
naturais
-
Matemática
TONINHO
estimativa, cálculo mental e
tabuada.
Twister - Matemática
7º ano
Promove,
de
uma
forma CIEP
TONINHO
lúdica, trabalhar situações- MARQUES
problema na Matemática.
Tabela1: Atividades desenvolvidas e aplicadas nas turmas.
Alguns exemplos de atividades e materiais didáticos construídos e aplicados nas
escolas parceiras:
Jogo Chuva àcida.
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Aplicação do Jogo Chuva Ácida. Na foto, a professora regente da turma em primeiro
plano e a licencianda de costas em pé.
Twister da Matemática
Aplicação do Twister da Matemática no pátio da escola. Na foto, a licencianda de joelho
com alunas.
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Todas as atividades e materiais didáticos aplicados, em sala foram avaliados
pelos alunos por um questionário após a participação. Apresentamos alguns gráficos que
mostram a participação, a motivação e avaliação dos alunos de uma turma sobre o
trabalho desenvolvido em conjunto.
Análise das respostas dos alunos ao final de cada atividade.
Considerações Finais
Nossas ações pretenderam concretizar a possibilidade da relação entre teoria e
prática a partir da produção, desenvolvimento e disseminação de diferentes materiais
didáticos, recursos de ensino, planejamento didático, ensino experimental, roteiros de
aulas, práticas, textos, que sendo testados, avaliados e aprovados poderão ser
apresentados as escolas da região Sul Fluminense, integrando o IFRJ/campus Volta
Redonda a comunidade escolar através do Laboratório Didático-Metodológico em Ensino
de Ciências e Matemática. A implantação de uma proposta didático-metodológica na sala
de aula não está relacionada apenas a forma de se trabalhar melhor os conteúdos
previstos no currículo, mas também a ações que atendam a construção de uma
concepção de ciência mais crítica, vinculada a suas relações entre a sociedade, a
história, a política, a economia e a cultura tanto para o professor como para o aluno.
Ainda temos muitos dados para serem analisados – notas de campo,
questionários, fotos – porém, numa análise inicial, consideramos válida a forma de
relacionar a formação inicial e continuada no processo de construção de recurso e
atividades curriculares e metodológicas para a sala de aula. Ao investigarmos a prática
pedagógica, procuramos atuar em três linhas: formação de professores; desenvolvimento
de atividades interdisciplinares nas escolas e elaboração de materiais didáticos em
10226
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Ciências e Matemática. Nesse processo, destacamos a reflexividade crítica das e nas
práticas de construção permanente da identidade profissional docente e a relação com a
concepção socio-histórico do conhecimento científico.
O trabalho pedagógico com as licenciandas e os pós-graduandos estabeleceu
duas relações: uma com a aproximação com a realidade escolar e outra com os saberes
criados e estabelecidos no processo, a partir do interesse pela pesquisa, estabelecimento
da forma de intervenção, identificação dos problemas, elaboração de soluções, encontros
para sessões de estudo, elaboração e apresentação dos relatórios de pesquisa,
participação em eventos científicos. A ação didática estabelecida pode transcender o
saber teórico consolidado a partir dos saberes e possibilidades organizados teoricamente
no sentido de produzir efeitos significativos na sala de aula.
Esse projeto ainda encontra-se em fase de realização, em que pretendemos
promover um levantamento, análise e registro dos dados e das ações referentes às
práticas docentes desenvolvidas na pesquisa e das metodologias, dos conhecimentos, e
dos materiais e/ou recursos construídos, disponibilizando-os a em um CD-ROM didático,
para utilização nos cursos de Licenciatura e Especialização em Ensino de Ciências e
Matemática do IFRJ/campus Volta Redonda, e para a disponibilização às escolas
participantes e para os professores das escolas públicas da região.
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