“(…)Os desafios que a realidade cultural das escolas coloca à
profissão estão a contribuir para alterar o panorama da realidade
da formação de professores, possibilitando a abertura de pontes
epistemológicas entre o conhecimento prático e o teórico, entre o
conhecimento pessoal e profissional e aquele científica e
socialmente validado. Estas pontes são inevitáveis, já que o saber
adquirido sobre os processos de construção do conhecimento
profissional indicam que este é resultado de um processo
dinâmico e dialético entre conhecimentos académicos, as crenças
ideológicas e as experiências quotidianas (Porlán et al., 1996),
pelo que os processos formativos têm que articular estreitamente
estes três tipos de saberes(…). Tendo por base esta concepção da
profissionalidade docente no contexto actual da aprendizagem ao
longo da vida, em que os professores são vistos como
desenhadores do seu próprio crescimento profissional e pessoal
(Clark, 1992), nos contextos ecológicos e comunitários das
escolas, poderemos sintetizar algumas das características
constituintes do conceito de desenvolvimento profissional:
Alonso, Luísa—Desenvolvimento profissional dos professores e
mudança educativa: uma perspectiva de formação ao longo da
vida In: Profissionalismo docente em transição: as identidades dos professores em tempos
de mudança / org. Maria Assunção Flores, Isabel Carvalho Viana Simão. Braga : Universidade do Minho. Centro de Investigação em Educação, 2007, p. 109-130
UNIVERSIDADE DE LISBOA
Mostra bibliográfica sobre
Desenvolvimento profissional
dos professores
mostra bibliográfica
Desenvolvimento profissional dos professores
Uma iniciativa da
Divisão de Documentação
Março de 2014
Concepção gráfica GAIPE Imagem Microsoft
Perspectiva de evolução e continuidade ao longo da carreira, que
se contrapõe à tradicional justaposição entre formação inicial e
formação contínua.
Carácter contextual, organizacional e orientado para a mudança,
em que a formação formal e a informal se entrecruzam e
enriquecem mutuamente, colocando o foco na investigação e
reflexão conjunta sobre os processos de desenvolvimento
curricular tendentes a melhorar as aprendizagens dos alunos.
Superação da dicotomia entre as dimensões pessoais (o
professor como pessoa) e profissionais (o professor como
pertencente a um grupo ocupacional).
Caracter processual, sistemático e permanente, por
contraposição ao carácter pontual de acções ou realizações
encaradas como actualização de conhecimento ou “reciclagem”.
Carácter activo, reflexivo e autodirigido da formação, por
contraposição à passividade, rotina, irreflexão.
Natureza global e integradora, que afecta a pessoa como um
todo, incidindo em todas as dimensões do desenvolvimento:
cognitivas, afectivas, sociais e instrumentais, ultrapassando o
aspecto redutor de muitas perspectivas.
As abordagens construtivistas e ecológicas, que sustentam esta
concepção de desenvolvimento profissional, relevam a escola
como contexto (social e político) para a emergência da mudança,
realçam a importância da colegialidade e da colaboração,
trabalham com uma perspectiva praxeológica e construtivista das
relações teoria-prática, ligando intrinsecamente os processos de
inovação educacional com os processos de desenvolvimento
pessoal e profissional dos professores.”
Faculdade de Psicologia | Instituto da Educação
Faculdade de Psicologia | Instituto de Educação
UNIVERSIDADE DE LISBOA
Alameda da Universidade
1649-013 Lisboa
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Tel.: 21 794 36 00
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Instituto de Educação
UNIVERSIDADE DE LISBOA
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