1
UNISALESIANO
Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium
Curso de Pedagogia
Alex Clayton Do Prado
A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO JOVEM COM
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E SUA INCLUSÃO
NO MUNDO DO TRABALHO EM LINS
LINS – SP
2013
2
ALEX CLAYTON DO PRADO
A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO JOVEM COM DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL E SUA INCLUSÃO NO MUNDO DO TRABALHO EM LINS
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado à Banca Examinadora do
Centro Universitário Católico Salesiano
Auxilium, Curso de Pedagogia, sob a
orientação da Profª Ma. Kátia de Moura
Graça Paixão e orientação técnica da
Profª Esp. Érica Cristiane dos Santos
Campaner.
LINS – SP
2013
3
Alex Clayton do Prado
A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO JOVEM COM DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL E SUA INCLUSÃO NO MUNDO DO TRABALHO EM LINS
Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium,
para obtenção do título de Licenciado em Pedagogia.
Aprovado em: _____/______/______
Banca Examinadora:
Profa Orientadora: Ma. Kátia de Moura Graça Paixão
Titulação: Mestra em Pscicologia pela Universidade Estadual Paulista “Julio de
Mesquita Filho”- UNESP, Marília.
Assinatura:_________________________________________________
Profa: ______________________________________________________
Titulação: __________________________________________________
Assinatura:__________________________________________________
Profa: ______________________________________________________
Titulação: __________________________________________________
Assinatura:__________________________________________________
4
DEDICATÓRIA
Aos meus familiares, especialmente ao meu pai e a minha mãe, que com muito
amor e simplicidade me encorajou sempre a terminar este trabalho e a nunca
desistir dos meus ideais; em meio a toda dificuldade encontrada, e nos
momentos da minha ausência souberam compreender.
5
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus Altíssimo, por me iluminar, por guiar os
meus objetivos e os meus sonhos, dando-me perseverança e motivação para
concluir este trabalho.
Ao meu pai Ademir e à minha mãe Solange, por terem feito tudo o que
estava ao seu alcance para que eu pudesse concluir a graduação.
À minha professora e orientadora Kátia de Moura Paixão, por ter me
acolhido, por toda a sua dedicação e confiança em meu trabalho, pelas
maravilhosas considerações para a pesquisa e por ampliar o meu
conhecimento a cerca dessa pesquisa.
A todos os amigos e familiares que me apoiaram de alguma forma na
conclusão desta pesquisa, e compreenderam as minhas ausências e me
incentivando nesta maravilhosa caminhada.
6
EPÍGRAFE
"Deficiente" é aquele que não consegue modificar sua vida, aceitando as
imposições de outras pessoas ou da sociedade em que vive, sem ter
consciência de que é dono do seu destino. (Mário Quintana)
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RESUMO
Desde a Declaração de Salamanca, é apontado a necessidade de criar
uma política de educação inclusiva, que priorize especialmente a capacitação
das escolas e centros especializados, afim de não oferecer somente a
escolarização, mas que possa atender todos os jovens e adultos numa
perspectiva de prepara-los para o mundo do trabalho. O direito das pessoas
com deficiência intelectual na igualdade ao mundo do trabalho vem sendo
discutido em Leis Nacionais e através de acordos Internacionais. Essa
pesquisa analisa a inserção do jovem com deficiência intelectual no mercado
de trabalho, levando em consideração como tem ocorrido esse processo de
escolarização e profissionalização. Este estudo tem como resultado, o
levantamento do processo de escolarização, preparação para o mundo do
trabalho, a inserção do jovem deficiente na empresa, a relação interpessoal
com os demais funcionários e ainda uma análise desde a antiguidade até o
século XXI, como foram tratados os deficientes em cada período. Os dados
foram analisados por meio de pesquisa qualitativa, através de entrevistas
realizadas em escola pública, na empresa e com o jovem deficiente intelectual.
As oficinas desenvolvidas na escola pesquisada, demonstrou a potencialidade
de discutir sobre a inclusão de educação especial profissionalizante, uma vez
que as pessoas com deficiência foram historicamente excluídas desse sistema
de ensino. Considera-se que essa investigação contribui para uma reflexão
sobre esse assunto que vem sendo discutido diariamente através de temáticas
de inclusão no mundo do trabalho, ampliando assim a compreensão dos
aspectos que envolvem o processo de inclusão do deficiente intelectual no
mundo do trabalho.
Palavras-chave: Pessoa com Deficiência Intelectual. Mundo do Trabalho.
Relatórios da Entrevista.
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ABSTRACT
Since the Declaration of Salamanca, is indicated the need to create an
inclusive education policy, which prioritizes especially the empowerment of
schools and specialized centers, in order not only to provide education, but that
can meet all young people and adults from the perspective of preparing them
for the working world. The right of people with intellectual disabilities to equality
in the workplace has been discussed in National Laws and through international
agreements. This research analyzes the inclusion of youth with intellectual
disabilities in the labor market, taking into account as it has this process of
education and vocational training. This study has resulted in the lifting of the
schooling process, preparation for the world of work, the inclusion of disabled
young company in the interpersonal relationship with other employees, and an
analysis from antiquity to the twenty-first century, they were treated the disabled
in each period. Data were analyzed using qualitative research through
interviews conducted in school, in company with the young and poor
intellectual. The workshops held at the school researched, demonstrated the
capability to discuss the inclusion of special education professional, since
people with disabilities have historically been excluded from the system of
education. It is considered that this research contributes to a reflection on this
subject that is being discussed daily through thematic inclusion in the
workplace, thus increasing understanding of the issues involved in the process
of inclusion of the poor in the world of intellectual work.
Key- words: People with Intellectual Disabilities. World of Work. Reports of
Interview.
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1:
Vida em grupo, trabalho agrícola e a caça.................................15
Figura 2:
Civilização Romana......................................................................18
Figura 3:
Período pós guerra.......................................................................20
Figura 4:
Hospital psiquiátrico....................................................................27
Figura 5:
Deficiente Intelectual, promoção no mundo do trabalho.........29
Figura 6:
Inclusão e capacitação individualizada.....................................32
10
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .................................................................................................. 11
CAPÍTULO I - A PESSOA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL- ASPECTO
HISTÓRICO ...................................................................................................... 13
CAPÍTULO II - A PESSOA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E O MUNDO
DO TRABALHO ................................................................................................ 25
CAPÍTULO III - RELATOS ................................................................................ 34
3 RELATOS DA ESCOLA FORMADORA.........................................................34
3.1 RELATOS DO JOVEM COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL......................39
3.2 RELATOS DA EMPRESA CONTRATANTE................................................42
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO ..................................................................... 45
CONCLUSÃO ................................................................................................... 47
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 49
APÊNDICES ..................................................................................................... 51
11
INTRODUÇÃO
A presente pesquisa analisa o tema ‘a formação profissional do jovem
com deficiência intelectual e sua inclusão no mundo do trabalho em Lins’,
através de pesquisa desenvolvida no primeiro semestre de 2013.
O objetivo da pesquisa foi analisar a inserção do jovem com deficiência
intelectual no trabalho formal e seu processo de formação e qualificação.
Existem diferentes conceitos para definir a deficiência intelectual, o
jovem pesquisado encontra-se com debilidade média, através do auxílio da
escola que oferece a alfabetização e cursos nas oficinas, a orientação da
família, ele conseguiu adaptar-se ao convívio social e do trabalho.
Questiona-se como o jovem com deficiência intelectual tem se inserido
na vida social e do trabalho. Mediante análise de literatura da conceituação do
que a deficiência intelectual desde a antiguidade e até as Leis, e principalmente
por meio das entrevistas com os agentes envolvidos nesse processo. Analisase como tem ocorrido a formação desses jovens com deficiência intelectual
egresso da escola municipal, e qual a contribuição da formação e qualificação
profissional.
Foram surgindo algumas hipóteses através das leituras que foram
realizadas, buscava em cada leitura uma resposta quanto ao processo de
formação e de qualificação profissional do jovem deficiente e sua inserção
formal no mundo trabalho.
O processo de pesquisa ocorreu inicialmente, por meio de pesquisa
exploratória, através de conversas informais, com educadores, gestores, do
município de Lins.
A pesquisa qualitativa e sua análise seja ela desenvolvida através da
observação ou da entrevista pretende analisar, compreender os dados do
campo, neste sentido, a observação social seria mais uma forma de
compreender a realidade.
A entrevista foi realizada em três momentos: inicialmente com o jovem
trabalhador deficiente intelectual, incluindo a participação do seu pai. Em um
12
segundo momento da empresa, que emprega o deficiente intelectual, o gerente
apresentou informações relevantes a cerca de que a inserção do deficiente é
tão comum que se torna algo necessário em todas as empresas, não somente
pelo cumprimento da Lei de Cotas, e sim pela responsabilidade de permitir que
essas pessoas sintam-se acolhidas e que desempenhem suas funções como
qualquer outro cidadão.
No terceiro momento, a entrevista acontece no espaço de formação e
escolarização do aluno com deficiência, é possível perceber que o trabalho
realizado pela escola, soma e muito nas práticas de trabalho, no entanto ainda
percebe-se que existe a falta de oficinas que tenha o segmento a
profissionalização.
A pesquisa está dividida em três capítulos que partem desde a análise
do conceito, terminologia desde a antiguidade até o século XXI, e vem até a
prática do trabalho através das Leis de proteção que garante o direito de
inserção no mundo do trabalho.
O capítulo 1 intitulado: a pessoa com deficiência intelectual- aspecto
histórico: uma análise contextualizada através do período histórico do
deficiente intelectual, demonstra-se, como era visto pela sociedade, o que
acontecia com esses deficientes nesses períodos.
No capítulo 2, intitulado: o mundo do trabalho e a pessoa com
deficiência intelectual: remete-se a análise do mundo do trabalho, através de
conceito médico, através da Declaração de Salamanca, neste capítulo,
apresenta-se algumas ideias de como é visto a pessoa com deficiência no
trabalho a partir dessa conceituação.
No capítulo 3, intitulado: relatos da escola formadora, do jovem
trabalhador e da empresa, desenvolve-se a análise qualitativa do campo de
pesquisa, abordando os relatos desses agentes nesse processo de inclusão.
Para as considerações finais, do trabalho apresenta-se as ideias do que
pode se tornar viável para entender o processo de formação profissional aos
deficientes intelectuais, valorizando o processo de escolarização que muito tem
acrescentado aos jovens deficientes, através da Proposta de Intervenção e
Conclusão.
13
CAPÍTULO I
A PESSOA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL- ASPECTO
HISTÓRICO
Em diferentes épocas, a deficiência foi denominada de diferentes
modos: deficiente intelectual, portador de deficiência mental, débil mental,
idiota, excepcional, inválido, retardado mental, maluco ou louco?
Na era Paleolítica ou conhecida como idade da Pedra Lascada, não se
plantava, dependia-se praticamente da caça de alguns animais, esses animais
não eram domesticados, sendo assim o grupo dependia exclusivamente de
alguns animais exclusivos, que por sinal eram muito cobiçados naquela época.
Para participar da caça, um dos requisitos básicos senão o exclusivo
“[...] era a sua inteligência muito superior à dos animais cobiçados, a
capacidade de atuar em grupos bem coordenados e criativos.” (SILVA, 1987,
p.12)
Sendo assim, não imagina-se como as pessoas com deficiências
intelectuais sobreviveriam nesses grupos, onde a capacidade intelectual era
necessidade de sobrevivência.
Já na época Mesolítica, período intermediário o homem conseguiu
significado desenvolvimento no que se refere á sobrevivência, inclusive
aprendeu a fazer o fogo. Através desse desenvolvimento se compreende a
necessidade de ter o intelecto preservado.
Certamente foram muitas tentativas de sobrevivência, já no final desse
período, foram necessários fazer amputações de pés e de mãos conforme o
autor “[...] e também a incrível cirurgia craniana conhecida como ‘trepanação’,
com a comprovada sobrevivência do ‘operado’.” (SILVA, 1987, p.14)
Conforme o citado, a própria trepanação, cirurgia ou abertura de um
orifício no crânio, indica uma crença primitiva de origem desconhecida de
males físicos ou mentais.
Nesse mesmo período, instrumentos pontiagudos surgiram para facilitar
a caça, customização de vestimentas e auxiliar nas intervenções cirúrgicas.
14
Neste sentido, o conhecimento do homem se fez necessário, pois
muitos deles não se dedicavam somente a caça, em parte muitos se
dedicavam em aliviar as dores, estancar sangue e fazer a cura através do
procedimento cirúrgico. Porém toda essa experiência se deu a partir de
observações constantes e contínuas, onde uma pessoa com o intelectual
afetado não teria condições de contribuir para o grupo.
Na era Neolítica, cerca de 8.000 anos atrás, a deficiência era causada
principalmente por questões genéticas, devido às relações sexuais, pela falta
de higiene do ambiente que os cercava.
Em cada época foi usado um termo, atrelado a visões sobre o ser
deficiente, no qual será apresentado neste capítulo.
Anomalias físicas ou mentais, deformações congênitas, amputações
traumáticas, doenças graves e de consequências incapacitantes,
sejam elas de natureza transitória ou permanente, são tão antigas
quanto a própria humanidade. (SILVA, 1987, p.21)
Segundo Silva (1987), o homem descobriu segredos básicos da
natureza, da domesticação de animais e da agricultura.
O trabalho agrícola era a base de sobrevivência e através disso se tinha
a relação social, o homem dependia da força do seu corpo para o trabalho, e
especialmente para garantir o seu território. O homem usava do seu
conhecimento intelecto para desenvolver o plantio, e assim estabelecer a
sobrevivência de si e de seu grupo. O papel da esposa, era de desenvolver
artesanato, cozinhar e cuidar dos filhos e dos homens do grupo.
A pessoa que tivesse qualquer tipo de deficiência, física ou intelectual
(mental), que fosse impedida de realizar os trabalhos da tribo, trabalhos esses
de sobrevivência ou mesmo dela própria era abandonada a própria sorte, a
imagem abaixo retrata este período, onde a vida em grupo, se fazia necessária,
a necessidade do trabalho agrícola e especialmente a caça de animais,
funções essas tradicionais para a sobrevivência em grupo. Todos tinham suas
funções, e mesmo em grupo a troca era necessária.
15
Figura 1: Vida em grupo, trabalho agrícola e a caça
fonte: www.biologiapequenograndemundo.blogspot.com.br , 2013
A vida do grupo, foi se tornando cada vez mais sociável e cada vez
menos difícil e perigosa, uma vez que a interação com o ambiente facilitava
ainda mais o domínio da pratica da caça.
“Em alguns casos o indivíduo gravemente ferido não falecia, mas podia
ficar vitimado e se tornava limitado para a atividade principal da qual
originalmente participava: a caça ou a guerra.” (SILVA, 1987, p.36)
Grande parte dos primitivos, tinha o extermínio como solução para os
problemas das deficiências físicas ou mentais.
Pensando ainda nas três eras, a morte acontecia devido à pressão
causada pelas dificuldades em conseguir mais alimentos ou mesmo de cuidar
de si mesmo, afim de garantir sua integridade física na hora do perigo.
Na história da civilização Egípcia, as pessoas que apresentavam indícios
de males graves, tais como deficiências físicas ou mentais adquiridas através
de malformações congênitas ou de acidentes causados pela guerra não eram
excluídos dos grupos sociais.
As pessoas com grandes lesões físicas faziam trabalhos escravos, ou
eram inseridas em alguma função de acordo com a sua condição física ou
mental.
Segundo os médicos do Antigo Egito, as doenças graves e as
deficiências físicas ou os problemas mentais graves eram provocados
por maus espíritos, por demônios ou por pecados de vidas anteriores
que deviam ser pago. (SILVA, 1987, p.34)
16
Ainda assim na civilização Egípcia pessoas com doenças graves e
mentais não poderiam ser reprimidas, a não ser pela ação dos deuses, que
muitas vezes usavam as preces, exorcismos ou encantamentos como forma de
executar o trabalho médico ou terapêutico.
Na civilização Grega, “[...] é mais fácil ensinar a um aleijado a
desempenhar uma tarefa útil do que sustentá-lo como indigente.” (SILVA, 1987,
p.63)
Ainda assim, existia outra forma de dispor das crianças malformadas,
doentias ou com deficiência mental, para que não chegasse a fase adulta.
Isso não remetia diretamente a morte, mas se dava a exposição e essa
era o próprio abandono que de fato, era deixar a vida a própria sorte de viver
ou morrer.
Recorriam os seus habitantes a lugares considerados como
sagrados, tais como as florestas, os vestíbulos dos templos, as beiras
dos rios, as cavernas, onde as crianças eram deixadas bem
embrulhadas numa grande panela de barro ou num cesto, com
roupas que continham seus símbolos maternos. (SILVA, 1987, p.84).
Os símbolos bordados nas roupas, poderiam identificar a família que fez
o abandono, caso a criança morresse era usado a manta para usar em seu
funeral.
Apesar de ser aceito a prática do extermínio, foi na Grécia que ocorreu
os primeiros atendimentos médico e assistencial com os indivíduos que
lutavam com outros povos.
A deficiência na Grécia era de origens congênitas ou adquirida através
das lutas, existia somente três tipos de deficientes:
Os multilados ou deficientes devido a ferimentos ou acidentes
próprios da guerra e de atividades afins;
Os prisioneiros de Guerra com deficiência física, ou os detentos
criminosos civis, cuja mutilação ou deficiência era causada por uma
pena ou castigo;
Os deficientes civis por doenças congênitas ou adquiridas, ou
também por acidentes variados. (SILVA, 1987, p.97)
As pessoas com deficiência eram aniquiladas da sociedade por serem
consideradas fisicamente fracas, elas de certa forma não poderiam demonstrar
que estavam inaptas para disputar batalhas e guerras com outras civilizações.
17
De acordo com as ideias da medicina grega, a pessoa com deficiência
mental era aquela que demonstrava comportamentos inadequados pela
sociedade, há poucos relatos da deficiência mental na civilização Grega.
Na civilização Romana, os deficientes mentais e outros deficientes,
nascidos com malformação eram ligados diretamente a casas comerciais, a
tavernas, a bordéis e nas atividades circenses, faziam muitas vezes serviços
simples e muitas vezes eram submetidas a serviços humilhantes.
Na Roma dos tempos dos Césares, ou seja, em séculos mais
sofisticados e menos bárbaros, deficientes mentais, em geral tratados
como ‘bobos’, eram mantidos nas vilas ou nas propriedades das
abastadas famílias patrícias, como protegidos do ‘pater famílias’.
(SILVA, 1987, p.89)
Isso ocorreu durante muitos séculos na história da Humanidade
Romana.
Com a era do Cristianismo, se voltou tudo para a caridade, para o amor
ao próximo, para o perdão das ofensas, para a valorização do individuo a e
compreensão das diferenças, da pobreza, da simplicidade e da humildade da
vida, incluindo os deficientes mentais.
O Cristianismo, um novo e mais justo posicionamento quanto ao ser
humano em geral, ressaltando a importância devida a cada criatura
como um ser individual e criado por Deus, com um destino imortal - o
que, sem dúvida, muito beneficiou os escravos e todos os grupos de
pessoas sempre colocadas de lado e menosprezadas na sociedade
romana, tais como os portadores de deficiências físicas e mentais,
antes considerados como meros pecadores ou pagadores de
malefícios feitos em vidas passadas, inúteis, possuídos por maus
espíritos, ou simplesmente como seres que, em muitos casos,
deveriam continuar sendo eliminados ao nascer, segundo as leis e
costumes de Roma recomendavam há séculos. (SILVA, 1987, p.105)
A Igreja, foi responsável por diversas organizações, cuja missão era
desenvolver um papel auxiliador frente ás pessoas segregadas.
Eles praticavam a caridade e a fraternidade para conquistar o reino do
céu, acreditava que se fizesse o bem, o bem colheria para o resto de sua vida.
Segundo Silva (1987), no final da idade média, o corpo com anomalias e
lesões era visto pela Igreja como forma de punição pelos pecados cometidos
por seus pais durante o processo de suas vidas.
18
Por causa da deformidade e da anomalia, sob influência das ideias
religiosas o indivíduo diferente era visto como desumano.
Figura 2: Civilização Romana
Fonte: www.icepbrasil.com.br, 2013
A civilização romana buscava a perfeição estética corporal sendo assim
a deformidade é visto como monstruosidade, os bebês eram vistos como
pequenos monstros e muitos eram afogados ou sufocados.
Algumas crianças tinham a sorte de serem abandonadas, assim
garantiam suas vidas, pois eram levadas pelos escravos.
Os deficientes passaram a ser considerados indivíduos de Deus, dignos
de proteção e cuidados especiais, sua alma não era deformada, uma grande
alma poderia ser encontrada em um corpo disforme dos padrões estabelecidos
pela sociedade.
Durante o movimento renascentista, com o surgimento da ciência, a
medicina aprofundou os estudos referentes a causa da deficiência intelectual e
julgou que os problemas cognitivos, faziam parte da estrutura cerebral.
Nesse período inicia o processo de tratamento médico aos deficientes
intelectuais, que juntou-se também as prostitutas, idosos, indigentes,
criminosos, loucos, acredita que esse tratamento poderia ser feito a partir de
um trabalho coletivo. Não respeitando em si cada particularidade ou
necessidade das diferentes doenças.
Dos séculos XVI ao XVIII, estudos foram realizados no período da Idade
Moderna, para objetivar as causas da deficiência mental e através do estudo
buscava compreender a relação ou não com as doenças mentais.
19
Até o século XVI ás crianças com retardo mental profundo eram
consideradas em certos meios como entidades que se
assemelhavam a seres humanos, mas que não o eram. Havia a
crença generalizada principalmente entre alguns religiosos que essas
crianças ocupavam o lugar e chegavam a substituir mesmo crianças
normais, através da atuação e interferência diretas de maus espíritos,
de bruxas ou de fadas maldosas e de duendes demoníacos. (SILVA,
1987, p.164)
Era
questionado
na
época
que
mesmo
pessoas
com
altos
conhecimentos intelectuais, ainda acreditavam nesses rótulos de que o corpo
estava com maus espíritos.
O comportamento social do deficiente mental era como o da pessoa com
deficiência intelectual de hoje, mas o que diferenciava eram os estímulos e a
forma como eles eram vistos pela sociedade, conseguia comer, fazer suas
necessidades físicas.
Segundo Fonseca (1995), os estudos de Jean Itard, realizados no século
XIX, na França sobre a Educação Especial, acerca da pesquisa com o menino
selvagem que nunca foi socializado com qualquer grupo de indivíduos, Vitor o
‘menino lobo’ como foi conhecido passou grande parte de sua vida em
recuperação com Jean Itard.
Jean Itard, foi considerado um dos primeiros a realizar o estudo
sistemático de reabilitação de uma criança com deficiência mental, através das
pesquisas de Itard, ouve revolução da Educação Especial, pois suas
descobertas serviram de base para propostas significativas para quem trabalha
com a Educação Especial.
Segundo Silva (1987), no século XX, pesquisas voltadas a deficiência
mental, ganharam destaques e avanço, uma vez que iniciou as análises entre a
loucura e a idiotia.
Nesse mesmo século, o termo ‘inválido’, era usado para retratar
indivíduos sem valor: essa pessoa era vista socialmente como inútil, um peso
morto para a sociedade, alguém sem valor profissional.
Em seguida, após a I e II Guerras Mundiais, usava-se o termo
‘incapazes’, pois a guerra produziu incapacitados: a deficiência reduzia a
capacidade da pessoa em todos os aspectos, físico, psicológico, social e
profissional.
20
Figura 3: Período pós guerra
fonte: www.agentesdahistoria.blogspot.com.br, 2011
Em meados de 1960 até 1980, foram usados diferentes termos, entre
eles o termo ‘defeituoso’, ‘deficiente’ e ‘excepcional’, o defeituoso tinha o
aspecto de deformidade, especialmente a característica física. Já o deficiente
poderia ser qualquer tipo que externasse aspectos defeituosos, como exemplo
indivíduos com deficiências múltiplas, sendo ela física, auditiva ou visual, o
excepcional era na época o deficiente intelectual de hoje.
A Organização das Nações Unidas (ONU), refletindo sobre os problemas
sociais acerca do desenvolvimento de diretrizes em torno das deficiências, no
ano de 1971, faz a Assembleia Geral para a aprovação de uma resolução que
mais tarde se tornará a Declaração dos Direitos das Pessoas com Retardo
Mental.
As pessoas deficientes têm os mesmos direitos civis e políticos que
outros seres humanos: o parágrafo sétimo da Declaração de Direitos
das Pessoas com Retardo Mental aplica-se a qualquer possível
limitação ou supressão desses direitos para as pessoas mentalmente
deficientes. (Declaração dos Direitos das Pessoas com Retardo
Mental, 1975)
A citação acima é uma parte da Resolução que foi aprovada pela ONU,
no dia 9 de dezembro de 1975.
Mais tarde, um ano depois em 16 de dezembro de 1976, foi aprovada a
Resolução que define o ano de 1981, como o Ano Internacional para as
Pessoas Deficientes, e por isso se deu o nome de ‘Pessoas Deficientes’.
Um dos objetivos desse encontro Internacional, era de possibilitar a
conscientização do mundo todo frente à problemática das pessoas portadoras
de deficiências.
21
De 1981 até 1987, a Organização das Nações Unidas (ONU), incluindo o
Brasil, discutiu mundialmente uma forma de encontrar um termo adequado
para se remeter ao deficiente.
No ano de 1988 até 1993, alguns representantes de organizações de
pessoas com deficiência, apresentaram a ideia de que o termo usado ‘pessoa
deficiente’ denotava que a pessoa num todo se encontrava como ‘deficiente’,
isso era inaceitável uma vez que sabemos que cada deficiente tem as suas
peculiaridades.
Logo em seguida, somente o Brasil modificou esse termo utilizando
‘pessoas portadoras de deficiência’, que rapidamente foi alterado para
‘portadores de deficiência’.
Esse termo ‘portadores de deficiência’, foi incorporado à Constituição
Federal, leis estaduais, e nas políticas públicas e organizações representativas.
Em junho de 1994, com a Declaração de Salamanca, é priorizado à
educação inclusiva para todos que tenham ou não uma deficiência.
Reconvocando as várias declarações das Nações Unidas que
culminaram no documento das Nações Unidas ‘Regras Padrões
sobre Equalização de Oportunidades para Pessoas com
Deficiências’, o qual demanda que os Estados assegurem que a
educação de pessoas com deficiências seja parte integrante do
sistema educacional. Notando com satisfação um incremento no
envolvimento de governos, grupos de advocacia, comunidades e
pais, e em particular de organizações de pessoas com deficiências,
na busca pela melhoria do acesso à educação para a maioria
daqueles cujas necessidades especiais ainda se encontram
desprovidas; e reconhecendo como evidência para tal envolvimento a
participação ativa do alto nível de representantes e de vários
governos, agências especializadas, e organizações intergovernamentais naquela Conferência Mundial. (DECLARAÇÃO DE
SALAMANCA, 1994, p.1)
2. O direito de cada criança a educação é proclamado na Declaração
Universal de Direitos Humanos e foi fortemente reconfirmado pela
Declaração Mundial sobre Educação para Todos. Qualquer pessoa
portadora de deficiência tem o direito de expressar seus desejos com
relação à sua educação, tanto quanto estes possam ser realizados.
Pais possuem o direito inerente de serem consultados sobre a forma
de educação mais apropriadas às necessidades, circunstâncias e
aspirações de suas crianças. (DECLARAÇÃO DE SALAMANCA,
1994, p.3)
A inclusão de crianças, jovens e adultos no sistema regular de ensino é
o ponto de partida, sobre a qual a Declaração de Salamanca discorre.(1994)
22
A Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais foi
feita pelo governo espanhol, com ajuda do Unesco. A Declaração de
Salamanca repercutiu de forma significativa, é considerada um dos principais
documentos mundiais que visam a inclusão social, incorporando nas políticas
educacionais brasileiras.
Em 2004, a Declaração de Montreal, define a deficiência mental como
deficiência intelectual.
Pessoas com deficiências intelectuais e outras deficiências,
familiares, representantes de pessoas com deficiências intelectuais,
especialistas do campo das deficiências intelectuais, trabalhadores da
saúde e outros especialistas da área das deficiências, representantes
dos Estados, provedores e gerentes de serviços, ativistas de direitos,
legisladores e advogados, reunidos na Conferência Internacional
sobre Deficiência Intelectual, da OPS/OMS (Organização Panamericana de Saúde e Organização Mundial de Saúde), entre os dias
05 e 06 de outubro de 2004, em Montreal, Canadá, (DECLARAÇÃO
DE MONTREAL SOBRE A DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, 2004, p.1)
O termo deficiência intelectual, surgiu em meados do século XXI, esta
nova expressão, vem sendo usada nas reflexões e discussões de políticas
sociais.
Este termo ainda pode ser encontrado na legislação brasileira.
Segundo a Declaração de Montreal, (2004) as pessoas com deficiência
intelectual, são como outros seres humanos, nascem livres, são iguais em
dignidade e tem os mesmos direitos.
Segundo a Associação Americana de Deficiência Intelectual e
Desenvolvimento (AAIDD) (2006), antes chamada de Associação Americana
de Retardo Mental que é referência mundial, a deficiência intelectual esta
pautada em cinco eixos: habilidades intelectuais, comportamento adaptativo,
participação, interações e papéis sociais.
Segundo a AAIDD, (2006) a deficiência é definida como limitações que
afetam o funcionamento intelectual, acompanhado de limitações em algumas
áreas de habilidade: comunicação, auto cuidados, habilidades sociais, relação
interpessoal, habilidades acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança.
De acordo com a AAIDD, (2006) a mudança de deficiência mental para
deficiência intelectual, ocorreu a partir da necessidade de adequar e
23
compreender uma a incapacidade por importantes limitações, no fator
intelectual e no comportamento adaptativo.
A presença da deficiência não implica, sempre, em dificuldade de
aprendizagem. De outro lado, inúmeros alunos apresentam distúrbios
de aprendizagem sem serem, necessariamente, portadores de
deficiência. Mas, ambos os grupos tem necessidades educacionais
especiais, exigindo respostas educativas adequadas, além de
medidas preventivas para evitar que, na escola, os casos se originem
ou intensifiquem. (BRASIL, 2006, p.32)
A citação acima, define que a deficiência intelectual, é apenas um fator
que compromete em parte o intelecto, ela compromete apenas algumas áreas
e não o todo, sendo assim pessoas sem a deficiência também estarão sujeitos
a ter necessidades educacionais, inclusive adaptativas se este não estabelecer
uma relação de contato com o meio que o cerca.
A deficiência, poderá ser mais leve ou intensa, pessoas com essa
deficiência apresentam humor variado, e muita dificuldade na relação
interpessoal. A doença mental,
não é caracterizada como deficiência, é
caracterizada como doença, algumas pessoas possuem as duas patologias.
Através de mecanismos internacionais, a AAIDD, operacionalizou um
sistema multidimensional para que pudesse ter uma dimensão mais completa e
eficiente para apontar cada particularidade da deficiência intelectual.
A Deficiência Intelectual é definida como limitações importantes que
afetam o funcionamento intelectual, significativamente abaixo da
media, acompanhado de limitações significativas no funcionamento
adaptativo em pelo menos duas das seguintes áreas de habilidades:
comunicação, auto cuidados, habilidades sociais e interpessoais,
habilidades acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança. O Inicio
desse processo deve ocorrer antes dos 18 anos. (AAIDD, 2006, p 32)
Através da citação acima, entende-se que o deficiente intelectual, não
carrega consigo uma doença, ele tem apenas uma incapacidade intelectual
inferior a de qualquer pessoa comum, seja pela comunicação, auto cuidados,
habilidades sociais e interpessoais, habilidades acadêmicas, trabalho, lazer,
saúde e segurança.
Ainda assim se pontuar as suas particularidades, cada deficiente tem um
desenvolvimento diferente do outro, levando em consideração que o meio em
que ele está inserido é fator relevante para essa tomada de desenvolvimento,
24
ou seja, através da sua própria peculiaridade, os deficientes possuem
habilidades e mantêm uma relação normal com o meio.
A história da deficiência é um campo vasto e infinitamente diversificado,
diversos problemas foram enfrentados desde as Eras, Paleolítica, Neolítica e
Mesolítica até os dias atuais. Contudo esse primeiro capítulo apontou alguns
contextos históricos, dessa forma acredita-se ser importante participar de
estudos e contribuir para que cada vez mais deficientes de diferentes
peculiaridades e limitações possam ter uma vida comum.
25
CAPÍTULO II
A PESSOA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E O MUNDO DO
TRABALHO
Nós trabalhamos porque precisamos do dinheiro para sobreviver.
Mas também trabalhamos porque isso contribui para a nossa
dignidade, o nosso valor como pessoas. O trabalho nos dá mais
controle sobre a nossa vida e nos conecta com as outras pessoas.
Sinto-me realmente privilegiado em ser remunerado pelo que adoro
fazer . Toda sociedade que exclui pessoas do trabalho por qualquer
motivo – sua deficiência ou sua cor ou seu gênero - esta destruindo a
esperança e ignorando talentos. Se fizermos isso, colocaremos em
risco todo o futuro. (Robert Whithe, SASSAKI, 1997, p.59)
Em diferentes épocas, como apresentado no capítulo anterior,
Paleolítica, Neolítica e Mesolítica, até meados a década de 60, empregar
deficientes era visto como uma exploração, e por isso deveria ser punido e
condenado por lei quem adotasse essa prática.
Segundo Sassaki (1997), a exclusão social repercutiu por vários séculos,
a exclusão acontecia em todos os setores, de forma total, ás pessoas com
deficiência era excluída da sociedade porque eram vistas como inválidas,
sendo incapazes de serem utilizadas para o trabalho.
A partir do final da década de 60, o movimento pela integração social,
começou a inserir as pessoas com deficiência nos sistemas de educação, do
trabalho, da família e do lazer.
Segundo Correia (1997), foram criadas as denominadas escolas
especiais, com o objetivo de separar e isolar as crianças com deficiência, assim
seria uma forma de demonstrar uma resolução de problemas que afetavam a
sociedade.
A década de 60, por exemplo, testemunhou o boom de instituições
especializadas, tais como: escolas especiais, centros de habilitação,
centros de reabilitação, oficinas protegidas de trabalho, clubes sociais
especiais, associações desportivas especiais. (SASSAKI, 1997, p.31)
26
Conforme o citado, a ideia de integração seria o contrário da exclusão,
permitindo a participação da pessoa com deficiência no contexto social.
Antes de se pensar na integração social, o modelo médico da deficiência
tenta melhorar o comportamento dessas pessoas para adequá-las na
sociedade.
Na visão médica “[...] a pessoa deficiente é que precisa ser curada,
tratada, reabilitada, habilitada etc. a fim de ser adequada à sociedade como ela
é, sem maiores modificações”. (SASSAKI,1997, p.29)
A partir dessa visão médica, a sociedade resiste á necessidade de
modificar suas estruturas já estabelecidas para integrar no seu meio social as
pessoas com quaisquer tipos de deficiências.
Segundo Bianchetti, (1998) com a visão médica iniciou estudos de
pesquisas para compreender a deficiência.
De todo modo, diversas vantagens se oferecem para o deficiente ao
passar das mãos do inquisidor às mãos do médico. Passando pelas
instituições residenciais no século XIX e as classes especiais no
século XX. No século XIX, os médicos passaram a dedicar-se ao
estudo desses seres diferentes- os deficientes, como eram
chamados. (BIANCHETTI, 1998, p.45)
Esse modelo médico, tenta de certa forma, melhorar as pessoas
deficientes e estabelecer uma adequação aos costumes da sociedade, ora
através de uma reflexão da Antiguidade, ou de integração até a Educação
especial, como as classes especiais.
No processo de integração social, no final da década de 60, visava
vencer as práticas da exclusão social, que perseguiram durante vários séculos,
os deficientes e suas debilidades.
“Se algumas culturas simplesmente eliminavam as pessoas deficientes,
outras adotaram a prática de interná-las em grandes instituições de caridade,
junto com doentes e idosos”. (SASSAKI, 1997, p. 1)
Na imagem abaixo, é retratado na década de 60, que em hospitais
psiquiátricos existia a esperança de permitir a integração total, mesmo que
27
fosse misturado jovens com idosos e de diferentes tipos de problemas,
inclusive o intelectual.
Figura 4: Hospital psiquiátrico.
fonte: www.pt.wikipedia.org/wiki/Hospital_psiquiatrico, 2013
Percebe-se que a institucionalização ocorria por uma desvinculação total
ou parcial da sociedade, mas também ocorria em demasia por acreditar que
essas instituições poderiam oferecer algum diferencial aos deficientes.
A proposta destas instituições, no entanto, era de oferecer apenas
abrigo, alimentação e o medicamento necessário.
A ideia de integração surgiu para derrubar a prática da exclusão
social a que foram submetidas as pessoas com deficiência por vários
séculos. A integração tinha e tem o mérito de inserir o portador de
deficiência na sociedade, sim, mas desde que ele esteja de alguma
forma capacitado a superar as barreiras físicas, programáticas e
atitudinais existentes. (SASSAKI, 1997, p. 30-34)
A integração social, apesar de propor a inserção do deficiente à
sociedade, em hospitais e asilos que atendem os deficientes, com vistas a sua
preparação. Esses locais não permitem o desenvolvimento completo aos
deficientes, tornando ainda passivos, numa visão segregada.
Conceitua-se a inclusão social como processo pelo qual a sociedade
se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais,
pessoas com necessidades especiais e simultaneamente, estas se
preparam para assumir seus papéis na sociedade. A inclusão social
constitui-se, então, um processo bilateral no qual as pessoas, ainda
excluídas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar
problemas, decidir sobre soluções e efetivar a equiparação de
oportunidades para todos. (SASSAKI, 1997, p.41)
De acordo com o autor, a prática da inclusão social, baseia-se em
princípios até então incomuns, como a aceitação das diferenças individuais, a
28
valorização sistemática de cada pessoa, especialmente valorizando cada
particularidade.
A aprendizagem se dá nesse processo a partir da troca de
conhecimentos, a partir do trabalho em cooperação e do desejo de almejar um
novo tipo de sociedade.
Em diferentes partes do mundo, já vem acontecendo esse processo de
inclusão, no qual o ambiente social se adapta às necessidades da pessoa com
deficiência.
De acordo com a Declaração de Salamanca sobre Princípios, Política e
Práticas na área das Necessidades Educativas Especiais:
1. Nós, delegados à Conferência Mundial sobre Necessidades
Educativas Especiais, representando noventa e dois países e
vinte e cinco organizações internacionais, reunidos aqui em
Salamanca, Espanha, de 7 a 10 de Junho de 1994, reafirmamos,
por este meio, o nosso compromisso em prol da Educação para
Todos, reconhecendo a necessidade e a urgência de garantir a
educação para as crianças, jovens e adultos com necessidades
educativas especiais no quadro do sistema regular de educação,
e sancionamos, também por este meio, o Enquadramento da
Ação na área das Necessidades Educativas Especiais, de modo
a que os governos e as organizações sejam guiados pelo espírito
das suas propostas e recomendações. (DECLARAÇÃO DE
SALAMANCA, 1994, p.1)
Os princípios da inclusão, estabelecem que é fundamental romper todas
as barreiras, físicas, atitudinais e programáticas para que os deficientes
possam ter acesso aos serviços e informações diversas, ampliando sua visão
de mundo e suas relações sociais, educacionais e profissionais.
Em se tratando do mundo do trabalho, ainda existe muitas situações que
caracterizam ainda uma fase de exclusão profissional.
Na perspectiva de implantar esse sistema social, ambientes como a
educação, lazer, transporte, saúde, serviços sociais, programas de trabalho e a
vida social num todo se adéquam a essa nova perspectiva.
Diante do que foi apresentado anteriormente, entende-se que o
processo de integração reforçou em parte a crença de incapacidade, falta de
perspectivas e descrédito na potencialidade da pessoa com deficiência,
29
especialmente a intelectual, quando se retrata a ascensão profissional e cargos
e funções mais qualificadas.
No
caso
do
deficiente
intelectual,
o
emprego,
possibilita
o
reconhecimento de suas potencialidades, desfocando suas limitações.
No mundo moderno a formação profissional dos trabalhadores se tornou
cada vez mais necessária. O progresso técnico e a setorização do trabalho, fez
crescer o número de vagas que exigem a especialização do profissional.
Figura 5: Deficiente intelectual, promoção no mundo do trabalho
Fonte: http://isabel-ramos.blogspot.com.br, 2011
Na imagem acima, Ricardo José de Lima, 28 anos, deficiente intelectual,
atuava como atendente na rede Mc Donald’s, atualmente ele se tornou instrutor
na mesma rede onde vai auxiliar outros colaboradores.
O
sucesso
escolar,
ou
a
profissionalização,
seja
através
de
especializações por meio da escolarização ou mesmo por meio de cursos
profissionalizantes para preparar o jovem ou adulto a ingressar no mercado de
trabalho, mas e a oportunidade de crescimento profissional dentro da mesma
empresa.
Segundo Sassaki (1997), demonstra nos comentários anteriores, é a
falta de comprometimento, de ações sociais, de mecanismos e Instituições
para capacitar os funcionários deficientes, são fatores que impede a inserção
30
em funções mais avançadas na mesma empresa, não basta apenas contratar,
é importante que se pense na promoção do colaborador.
O artigo de pesquisa, que aborda a temática ‘Treinamento Profissional e
Capacitação aos trabalhadores deficientes’, Amaral (1992) realizou o estudo
sobre o ‘Mercado de trabalho e Deficiência’ e demonstra através do artigo que
se faz necessário a implantação de programas de treinamento dentro das
próprias empresas, sempre que seja possível e desejável, a exemplo do que
sempre acontece com grande parcela da população não deficiente. E assim
poder oferecer através dessas capacitações, possibilidades de até mesmo
promover o trabalhador dentro da mesma empresa, valorizando seu
desenvolvimento integral no mercado de trabalho.
Ainda no mesmo artigo, é questionado por Amaral (1992), que não
existe a necessidade de privilegiar a pessoa com deficiência, e sim
proporcionar igualdade de oportunidade de acesso ao mercado de trabalho,
não fechando a porta antecipadamente pela presença da deficiência, se torna
fundamental que o deficiente tenha chance de desempenhar funções mais
próximas possíveis de suas possibilidades reais, nem a baixo e nem acima
delas.
O Direito a Cotas, aconteceu através da Lei nº 8.213 de 24/07 de 1991,
a Constituição de 1988, previu a reserva de vagas no setor público, mais tarde
ampliou-se para o setor privado considerando o artigo 93, seus incisos e
parágrafos, o referido artigo dispositivo de Lei apresenta a seguinte forma:
Art. 93. A empresa com 100 (cem) ou mais empregados está
obrigada a preencher de 2% (dois por cento) a 5% (cinco por cento)
dos seus cargos com beneficiários reabilitados ou pessoas
portadoras de deficiência, habilitadas, na seguinte proporção:
I - até 200 empregados............................................................2%;
II - de 201 a 500.......................................................................3%;
III - de 501 a 1.000...................................................................4%;
IV - de 1.001 em diante. ..........................................................5%.
§ 1º A dispensa de trabalhador reabilitado ou de deficiente
habilitado ao final de contrato por prazo determinado de mais de 90
(noventa) dias, e a imotivada, no contrato por prazo indeterminado, só
31
poderá ocorrer após a contratação de substituto de condição
semelhante.
§ 2º O Ministério do Trabalho e da Previdência Social deverá
gerar estatísticas sobre o total de empregados e as vagas
preenchidas por reabilitados e deficientes habilitados, fornecendo-as,
quando solicitadas, aos sindicatos ou entidades representativas dos
empregados. (BRASIL,1991)
Este dispositivo, traz uma redação objetiva que contempla a obrigação
em admitir o trabalhador com qualquer tipo de deficiência, esta obrigação esta
vinculada ao número de trabalhadores que a empresa tem ao total, o inciso 93
informa a totalidade da porcentagem de vagas destinadas aos deficientes.
De acordo com o artigo sobre a temática ‘Lei de Cotas’, Elsner (2012)
diz que o artigo 93, aborda de forma clara e objetiva que ao empregador, não
resta dúvidas de que se faz necessário se enquadrar dentro do padrão
estabelecido pela norma, a empresa se torna obrigada a reservar vagas e
contratar pessoas com deficiências para preenchê-las. Sendo assim, é
valorizado
o
respeito
a
pessoa
com
deficiência,
seja
através
do
reconhecimento de seus direitos e promoção de igualdade de oportunidades na
sociedade em que está inserido.
Através da Lei de Cotas, as pessoas com deficiências na nossa
sociedade são inseridas de forma natural, através do reconhecimento de que o
mesmo é cidadão e tem os seus valores e os mesmos direitos.
Existem alguns direcionadores, algumas perspectivas laborais e que
através de programas de capacitações para atender cada vez mais os
deficientes, especialmente os intelectuais. No programa de avaliação para o
mundo do trabalho, é feito um levantamento no qual é visto as potencialidades
que o deficiente tem, para mais tarde desempenhar as funções de emprego,
ainda são feitos testes de analises e diferentes tipos de entrevista para avaliar
a capacidade de cada deficiente.
No sistema de pré-profissionalização, é ofertado uma diversidade de
experiência do trabalho prático, como limpeza de ambientes, a horticultura, a
jardinagem, já os complementares, estão o teatro, a música, educação física e
a cultura.
32
Diante dos diversos processos, existe o programa de prontidão para o
emprego, este programa orienta quais são os direitos e os deveres do
trabalhador, trabalha o desenvolvimento de habilidades antes, durante e depois
das entrevistas de seleção, orienta ainda sobre a postura, sobre a forma da
apresentação visual para a entrevista.
A próxima etapa inicia-se com o programa de treinamento em
assertividade,
esse
programa
auxilia
na
preparação
profissional
dos
deficientes, de certa forma algumas pessoas são naturalmente introvertidas,
isso por conta da perseguição que muitos já sofreram ao longo desse difícil
luta. Mesmo pessoas com deficiências seja (física, mental, auditiva, visual ou
múltipla) até em
grau severo podem hoje competir dentro do mercado de
trabalho após passar por um programa de emprego apoiado (SASSAKI, 1995,
1996b)
Esse programa citado por Sassaki (1995), funciona dentro das
Instituições e por meio dele, a pessoa com deficiência é colocada na empresa,
antes mesmo de fazer qualquer treinamento ou capacitação, conhecido como
‘colocar e treinar’, esse modelo é diferente do qual estamos habituados de
antes capacitar, em seguida incluir no mundo do trabalho.
Figura 6: Inclusão e capacitação individualizada
Fonte: www.vidamaislivre.com.br, 2013
Mesmo no mercado competitivo, o jovem é orientado e recebe a
capacitação depois da contratação.
33
Dessa forma, o individuo terá um treinamento individualizado e contínuo,
levando em consideração o tempo que for necessário para obter conhecimento.
Num passado, bem próximo os programas de emprego apoiado eram
mais limitados, atualmente as vagas vão além dos setores de supermercados,
restaurantes, lanchonetes e hotéis. Atualmente expandiu essa possibilidade e
se consegue empregos apoiados em praticamente todos os segmentos.
Ao longo da história, o movimento de emprego apoiado conseguiu
ocupar o espaço antes ofertado a deficiências tidas como leves como a
intelectual ou motora e hoje atende diversas deficiências, inclusive as múltiplas.
E quanto aos tipos de deficiência, o movimento de emprego apoiado
defende a necessidade de atender a todos eles: mental, físico, visual,
auditivo, múltiplo, os de dificuldade de aprendizagem e as
deficiências de desenvolvimento. (SASSAKI, 1997, p.83)
De fato, é importante compreender, através da citação de Sassaki
(1997), que o processo de inclusão no emprego, também devem contemplar as
deficiências severas, pois a estas pessoas deve ser dada a oportunidade de
fazer escolhas, tomar decisões, conquistando diariamente a independência, e
dentro da possibilidade de cada um, o controle de sua vida.
34
CAPÍTULO III
RELATOS DA ESCOLA FORMADORA
Neste capítulo, as observações e as entrevistas da pesquisa qualitativa,
foram realizadas três entrevistas, aplicadas de forma direta, com os seguintes
segmentos 1 (um) gestor de escola, 1 (um) representante da empresa
contratante e 1 (um) jovem trabalhador com deficiência intelectual.
Num primeiro momento, foi realizada entrevista com a gestora da
Escola, ‘Educação de Jovens e Adultos’.
Essa pesquisa realizada na escola, teve o objetivo de compreender
como é o processo da formação e qualificação profissional, visando a inserção
do jovem com deficiência intelectual no mundo do trabalho.
A preparação profissional remete aos conhecimentos transmitidos aos
jovens nos órgãos de formação em vista de habilitá-los a conseguir um lugar no
mercado de trabalho. (TROTTIER, 1998, p.152)
A inserção do jovem, pode ser entendida como um processo de
socialização
profissional,
através
dos
conhecimentos
adquiridos,
as
habilidades, as regras e valores vivenciadas no espaço escolar ou laboral.
O município de Lins tem acompanhado em partes as determinações da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, conforme o artigo
59, inciso IV (Brasil, 1996) afirma: que a educação especial para o trabalho visa
à efetiva integração social do educando por meio da formação de nível básico e
de preparação para o exercício da atividade laboral.
Na cidade de Lins, ainda não existe um projeto oferecido pelo município
com o objetivo de oferecer de forma integral a capacitação laboral ou
preparação para o mundo do trabalho.
Mas a escola oferece através da matriz curricular, e das oficinas,
conhecimentos necessários para integrar-se no ambiente do mundo trabalho,
seja através do processo educacional, alfabetização, leitura e escrita, oferecer
35
desenvolvimento na relação social com os demais alunos, professores, e
funcionários, resgatando que o mundo do trabalho se da por meio da relação
com outras pessoas, seja a partir da solução de conflitos, seja por meio da
visão de mundo, que ele é agente transformador, emissor e receptor de
conhecimentos.
Segundo o decreto nº2.208 de 17 de abril de 1997, (Brasil, 1997) que
regulamenta o artigo 36,39,40,41 e 42 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, fica estabelecido através do artigo 3º “a educação
profissional compreende níveis”, especialmente o nível básico, esse é o
oferecido pela escola que foi analisada.
A escola tem atualmente cerca de 34 (trinta e quatro) jovens com
deficiência intelectual e múltiplas, existe no total 13 (treze) salas de
alfabetização do ciclo I, e conta com salas descentralizadas, espalhadas pela
cidade, afim de oferecer ao aluno condições para o ingresso na vida escolar.
A matriz curricular é composta por Português, Matemática, Estudos
Sociais e Natureza e Informática para Inclusão Digital.
Atualmente existem seis oficinas de formação ao aluno, Atividade Vida
Diária, Educação Ambiental, Linguagens Artísticas, Comunicação, Educação
física adaptada e Informática.
As oficinas são organizadas em seis modalidades diferentes, das
mais complexas até as mais simples, sendo assim os alunos
desenvolvem qualidades que todo trabalhador tem, como a
pontualidade, assiduidade, persistência na solução de um problema,
a relação interpessoal com os demais colegas de oficina, entre outras
qualidades que são exigidas pelo mercado de trabalho. (Entrevista,
gestor educacional, 2013)
A escola conta com o ‘Festeja’, feira de artesanatos, eles vendem os
produtos que são criados aqui na escola, ganhando conhecimento prévio sobre
o mundo do trabalho, a escola capacita de forma parcial, possibilitando que o
aluno tenha uma dimensão do que é a prática do trabalho.
Muitas empresas, são conscientes da responsabilidade de cumprir a Lei
de Cotas, que prevê medidas de responsabilidades por empresas de médios e
grandes porte.
36
A Lei de nº 8.213, de 24 de julho de 1991, da seguridade social foi
escrita após três anos de Constituição Federal de 1988, foi citado no capítulo
anterior.
Prestes a completar vinte e dois anos, desde a promulgação da Lei nº
8.213/91, existe hoje um mapeamento do mercado de trabalho formal que
comporta lado a lado pessoas com e sem deficiência.
Art. 89. A habilitação e a reabilitação profissional e social deverão
proporcionar ao beneficiário incapacitado parcial ou totalmente para o
trabalho, e às pessoas portadoras de deficiência, os meios para a (re)
educação e de (re)adaptação profissional e social indicados para
participar do mercado de trabalho e do contexto em que
vive.(BRASIL, 1988)
Esta Lei estabelece claramente que as empresas são obrigadas a
integrar em seus quadros profissionais, trabalhadores com necessidades
especiais. A Lei, é acompanhada pelo Ministério do Trabalho, órgão este
competente em fiscalizar as empresas, inclusive de aplicar multas caso seja
necessário.
O Brasil demorou para dar-se conta desse direito fundamental. Mas a
Lei de Cotas – Lei Federal nº 8.213/91- foi fruto da mobilização das
próprias pessoas com deficiência, que exigiram uma medida mais
efetiva do Poder Público para eliminar as desigualdades acumuladas
no tempo. (Schwarz; Haber, 2009, p. 20)
A partir da criação dessa Lei, a inclusão econômica das pessoas com
deficiência é discutida cada vez mais em nossa sociedade, em especial através
das empresas que passaram a seguir a legislação e a incluir funcionários com
deficiência.
O trabalho de pesquisa de dissertação e de tese de mestrado que
aborda a temática da Lei de Cotas, Cordeiro, (2013) realizou o estudo sobre ‘a
inclusão de pessoas com deficiência na rede regular de Educação Profissional’,
e demonstra que a contratação da Pessoa com Deficiência é assegurada
conforme a Constituição Federal de 1988, que além de apresentar os princípios
de igualdade e de dignidade da pessoa humana, assegura de forma geral,
proteção e garantias de acesso e permanência às pessoas com deficiência.
Ainda segundo estudo, é relatado que a Lei veio para inverter a ordem
estabelecida e garantir trabalho às pessoas com deficiência.
37
Muitas empresas da nossa cidade, entra em contato com a nossa
escola, procurando alunos com deficiência para integrar-se ao
mercado de trabalho. Sempre que temos um aluno preparado,
encaminhamos para as empresas que farão o processo de seleção
dos jovens. Entre as exigências, estão que o jovem tenha condições
de ter um relacionamento pessoal harmonioso com os demais
colegas de trabalho, que o laudo médico seja encaminhado junto com
o aluno para que a empresa possa ter dimensão de qual é a
deficiência para ter uma dimensão de como integrar esse jovem no
mundo do trabalho e assim contribuir para sua inclusão social. A
documentação necessária é encaminhada pela família, por parte dos
responsáveis legais. (Entrevista, gestor educacional, 2013)
A família é peça fundamental nesse processo de inclusão no mundo do
trabalho, mais adiante na entrevista com o jovem trabalhador será relatado
essa importância, no decorrer da entrevista, nota-se que a escola não faz um
trabalho de acompanhamento com os familiares responsáveis pelos alunos
deficientes, seria importante desenvolver nos familiares esse hábito de
incentivar e apoiar os estudos, oferecer esse suporte que não existe, seja por
meio
de
palestras,
encontros
mensais
onde
seriam
relatados
os
desenvolvimentos de seus filhos.
Porém a escola, não tem a missão de formar diretamente jovens para o
mercado de trabalho, ela oferece o processo de escolarização e pontua de
forma indireta ações do dia a dia de um trabalhador.
Segundo a gestora da escola, o aluno mantêm vínculo com a escola
porque ele da sequência aos estudos, como no caso do jovem trabalhador
pesquisado, ele estuda no período contrário ao do trabalho.
Os alunos em sua grande maioria, esperam que o mundo do trabalho
ofereça suporte de integração com os demais colegas, que através desse
possa ter a troca de experiências em especial que desenvolvam a relação
social.
A escola por sua vez não tem a formação profissional, o conhecimento
ocorre através das oficinas que são organizadas, com o desenvolvimento de
atividades artesanais para de ações comportamentais de cada aluno envolvido
nesse processo de escolarização.
Através das oficinas, a proposta, do artesanato para o mundo do
trabalho, se dá a partir do objetivo de oferecer hábitos e atitudes que faça o
aluno compreender algumas práticas do trabalho.
38
É importante que o aluno tenha a consciência da importância que o
trabalho tem na sua vida, através da oficina o aluno terá condições de
mediar, atividades, como inicio, meio e fim, ele terá dimensão que o
seu trabalho será importante para o desenvolvimento da oficina e se
fosse empresa, contribuiria para a mesma.
O aluno se torna responsável, é assíduo, sabe resolver problemas
que acontecem dentro da oficina, tem conhecimentos de cuidados
com a higiene, ele acaba ganhando conhecimento e desenvolve
habilidades através dessas situações do mundo do trabalho.
(Entrevista, gestor educacional)
A
oficina
de
trabalho
é
apenas
de
preparação
e
não
de
profissionalização das pessoas com deficiência intelectual, pois visa a
formação de hábitos e comportamentos sociais que são considerados
adequados aos trabalhadores, como citado anteriormente pela gestora. Sendo
assim o trabalho de alfabetização de jovens com deficiência intelectual, ocorre
juntamente com a profissionalização.
39
3.1
Relatos do jovem com deficiência intelectual
Não queria depender do Governo, não queria ser aposentado
sabendo que eu poderia trabalhar e ter uma vida normal, minha mãe
ficou com medo, quis que eu ficasse aposentado, meu pai mesmo
com medo me apoiou, e então decidi não ser mais aposentado. Foi
interrompido a minha aposentadoria para que eu pudesse trabalhar e
ter uma vida comum, eu não dependo do Governo. (Entrevista, jovem
trabalhador com deficiência intelectual, 2013)
Ao analisar a trajetória de inclusão profissional, não se deve esquecer
que esta contextualizando as relações sociais de um jovem. A juventude vai
conquistando o seu espaço nesta discussão, o deficiente, tem desejos, almeja
seu lugar na sociedade seja pela escolha de estudar ou até mesmo de ter um
trabalho.
O jovem deseja obter bens de consumo, bens materiais, formar família,
dar continuidade aos estudos.
Para conhecer mais de perto a realidade de um jovem com deficiência e
o caminho percorrido para a inclusão no mercado de trabalho realizou-se
entrevista com o jovem com deficiência intelectual e o contexto que está
inserido: a escola onde ele recebe a capacitação educacional e a empresa que
o contratou, apresentando sua experiência, sua trajetória que o levou até o
mercado formal.
Foi entrevistado um jovem trabalhador com deficiência intelectual, com
23 anos de idade, ele foi indicado ao mercado de trabalho pela escola que
estuda, ‘Educação de Jovens e Adultos’.
Apesar de ser indicado pela escola que estuda ao comércio varejista, o
jovem trabalhador com deficiência intelectual, acumula experiência profissional
na área da indústria onde trabalhou numa fábrica de calçados.
Em seguida, foi trabalhar em um supermercado da cidade e,
posteriormente foi encaminhado ao atual serviço onde se encontra há dois
anos.
A entrevista foi formulada, com perguntas mais claras e objetivas, com
palavras mais próximas do vocabulário do aluno.
40
O jovem que foi entrevistado, já aguardava ansioso a prestar
informações sobre seu trabalho e no decorrer da entrevista o mesmo
respondeu muito bem as informações solicitadas.
O jovem entrevistado, usou um vocabulário básico para responder as
perguntas. Seu comportamento durante a entrevista foi tranquilo, respondendo
sempre com um sorriso, de forma descontraída.
Ele se identificou como morador da cidade de Lins, como aluno da
escola EJA ‘Educação de Jovens e Adultos’, que estuda no período noturno,
período esse contrario ao horário do trabalho.
Quando questionado sobre a sua rotina no trabalho, ele fez questão de
pontuar todos os detalhes, disse que ao chegar no centro da cidade na parte
da manhã ele toma café da manhã em lanchonete, o seu horário de trabalho é
das 8h30min ás 12h30min “(...) aí eu vou almoçar nos restaurantes do centro
da cidade e retorno do almoço às 14h30min e saio às 18h”. (Entrevista, Jovem
trabalhador com deficiência intelectual).
O jovem trabalhador com deficiência ainda relatou sua rotina de
trabalho, e todas as suas funções dentro da loja:
Eu ajudo a receber mercadorias, coloco os produtos no elevador,
ajudo abastecer mercadorias na loja. No final da tarde, depois das 17
horas eu levo as caixas de papelões no lado de fora da loja para os
catadores de lixo reciclados pegarem. (Entrevista, jovem trabalhador
com deficiência intelectual, 2013)
No decorrer da entrevista, o trabalhador com deficiência intelectual,
egresso de escola municipal, demonstrou a importância que a família tem como
base para o processo de inclusão profissional.
O jovem trabalhador disse que procura realizar sua função no trabalho
com muita seriedade e da melhor forma possível.
Sobre a empresa, o jovem demonstrou que é um espaço de
socialização, onde conhece novas pessoas e faz amigos. Ainda na conversa o
jovem disse que recebe treinamento na empresa, ora do gerente, ora dos
amigos de trabalho e, que inclusive, os ajudam quando tem algum tipo de
dificuldade.
Quando foi perguntado se o mesmo almeja crescer na empresa,
recebendo promoção ou se destacando por seus potenciais, respondeu:
41
Quero ser gerente, quero administrar a loja que eu trabalho, estou
nesse trabalho nessa loja há mais de dois anos, antes disso já
trabalhei na indústria, numa fábrica de calçados e depois no
supermercado. A loja que estou nesse momento é o serviço que eu
mais gostei. (Entrevista, jovem trabalhador com deficiência
intelectual)
Conforme o relato existe a possibilidade de ingresso do jovem com
deficiência intelectual no mercado formal. Muitas vezes encontramos processo
de inclusão falho, onde a pessoa fica na sua função dez, quinze anos e não
tem nenhum tipo de promoção, não é caso dessa empresa, uma vez que a
promoção acontece conforme a capacitação que cada funcionário tem.
Quando eu entrei na loja, o gerente me mostrou todos os setores, me
orientou em tudo o que eu deveria fazer, me ensinou todo o serviço,
me acompanha sempre para ver o meu trabalho. Gosto de todos os
funcionários, eles são meus amigos, quando preciso eu também
chamo eles, peço ajuda, gosto do gerente, ele se tornou meu amigo.
(Entrevista, Jovem trabalhador com deficiência intelectual)
A aceitação do trabalhador com deficiência intelectual foi apresentada
como uma oportunidade de inclusão, resgatando assim o direito a dignidade do
indivíduo.
De acordo com o jovem trabalhador entrevistado, ele esta satisfeito com
o seu salário, pois consegue fazer tudo o que quer “(...) o meu salário é para
comprar as minhas coisas, eu trabalho para poder ter as minhas coisas.”
(Entrevista, Jovem trabalhador com deficiência intelectual)
Já comprei um celular do jeito que queria, aspirador de pó, adoro
comprar roupas, sapatos dos mais caros e perfumes de marca boa.
Todos os dias eu tomo café da manhã na lanchonete, como salgado,
suco ou refrigerante, tenho uma cota para não gastar demais, na hora
do almoço eu vou á restaurantes no centro da cidade. (Entrevista,
jovem trabalhador com deficiência intelectual, 2013)
Ainda através do relato, o jovem com deficiência após ingressar no
mercado de trabalho, sente-se trabalhadores, por ter garantidos os direitos
trabalhistas e sua autonomia financeira, a inclusão no mercado de trabalho
formal representa uma forma de legitimação social e de integração social,
tornando mais próximos dos padrões de normalidades.
42
3.2
Relatos da empresa contratante
Foi realizado entrevista com a empresa contratante da cidade de Lins,
essa loja atua no segmento de confecção feminina, masculina e infantil,
calçados e malas, tapetes e colchões, cama, mesa e banho, lingerie, moda
praia e tecidos. Segundo relatou o gerente, o grupo Tanger contrata e é a favor
do trabalho da pessoa com deficiência no processo de inclusão.
A entrevistada, as informações foram prestadas pelo departamento de
recursos humanos e pela gerência que acompanha o trabalho do jovem com
deficiência intelectual.
A empresa contrata pessoas com vários tipos de deficiência, sendo
deficiência visual, deficiência auditiva, deficiência física, deficiências múltiplas e
até mesmo a intelectual, o trabalho dos mesmos ocorre conjuntamente com os
demais trabalhadores.
Realizo a busca no mercado de trabalho através de indicações, ás
vezes feito através dos nossos próprios funcionários, através de
currículo entregue diretamente na loja e faço as entrevistas
necessárias para contratação. Após seleção do candidato, os
documentos são enviados ao RH para os procedimentos
burocráticos. (Entrevista, Contratante da Empresa , 2013)
Os critérios para admissão da pessoa com deficiência, são por meio da
seleção de trabalhadores com deficiência, encaminhados por escolas
especiais, por indicação de colegas e pelos currículos entregues na própria
loja.
Quanto a escolaridade, a empresa não exige a conclusão do Ensino
Fundamental ou qualificação profissional.
Segundo a empresa entrevistada, as pessoas com deficiências,
possuem habilidades e muita capacidade, mas adquirem tudo isso e assimilam
de forma mais lenta, necessitando apenas de estímulos adequados e
paciência.
Segundo o gerente, a inclusão do deficiente intelectual no mercado de
trabalho, representa não apenas uma obrigação social para o cumprimento da
lei, mas é visto como um resgate social da dignidade do indivíduo.
43
Com relação aos salários pagos, a empresa afirmou que é igual aos
demais trabalhadores, que ocupam a mesma função, sem nenhum tipo de
distinção, mesmo não existindo a perfeição a empresa remunera sem nenhum
tipo de diferença salarial.
Os trabalhadores têm os mesmos benefícios dos demais, como vale
transporte, e outros benefícios de acordo com as normas da CLT.
Com relação ao tratamento dado ao trabalhador com deficiência
intelectual na empresa, foi relatada uma convivência harmônica com os demais
colegas de trabalho e com a gerência, existe uma interação com os demais
colegas de trabalho e a troca mútua como citada anteriormente, através do
trabalho em equipe.
De acordo com o gerente da loja, não existe diferenciação, o
entrosamento é muito bom, a relação interpessoal com os colegas de trabalho
é a melhor possível, ele é tratado como um funcionário normal, não existindo
nenhum tipo de preconceito, sentindo-se o deficiente incluído por todos os
colaboradores da loja.
A empresa analisada, é um caso de sucesso na contratação de jovens
com deficiência, uma vez que se percebe através da entrevista que o ambiente
é acolhedor, propicio para se desempenhar o trabalho. A empresa onde foi
realizada essa pesquisa, é uma empresa consciente e oferece o mesmo
tratamento de igualdade com todos os funcionários, a empresa oferece
continuidade na capacitação dos trabalhadores com deficiência, segundo o
gerente a oportunidade é oferecida conforme a capacidade do trabalhador.
Uma empresa inclusiva é, então, aquela que acreditou no valor da
diversidade humana, contempla as diferenças individuais efetua
mudanças fundamentais nas praticas administrativas, implementa
adaptações no ambiente físico, adapta procedimentos e instrumentos
de trabalho, treina todos os recursos humanos na questão da
inclusão. Uma empresa pode tornar-se inclusiva por iniciativa e
empenho dos próprios empregadores, que para tanto buscam
informações pertinentes ao principio da inclusão, e ou com acessória
de profissionais inclusivistas que atuam em entidades sociais.
(SASSAKI, 1997, p.65)
De acordo com a empresa pesquisada, acredita-se que a sociedade esta
mais mobilizada e sensibilizada com relação á inclusão do deficiente no
mercado de trabalho, mesmo existindo um número de pessoas que recusam a
aceitação, seja por representantes de outras empresas que fazem a
44
contratação e mesmo a equipe de trabalho, por desacreditar nos potenciais e
adaptação do mesmo junto ao mercado de trabalho, não sendo o caso da
empresa que foi pesquisada, uma vez que a relação do deficiente com os
demais colegas de trabalho é harmoniosa e a inclusão ocorre de forma integral
na empresa.
A inclusão no mercado de trabalho para o jovem com deficiência,
representa uma oportunidade de integração social, sabe-se ainda que as
barreiras para a inclusão do jovem com deficiência intelectual no mundo do
trabalho não se da somente a sua disponibilidade e empenho, mas
especialmente a uma relação social de aceitação e legitimação do trabalho, a
empresa busca muitas vezes um trabalhador que cumpra suas funções e
especialmente, que seja assíduo e que tenha um comportamento adequado às
regras interpessoais.
45
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
O presente estudo avaliou um jovem trabalhador com deficiência
intelectual, matriculado numa escola municipal de Lins, que atende jovens com
diferentes tipos de deficiência entre elas, a intelectual.
O objetivo dessa pesquisa é analisar a inserção do jovem com
deficiência intelectual no mercado de trabalho formal, por meio de processos
de
escolarização
e
desenvolvimento
de
oficinas
que
permitem
o
desenvolvimento para o mundo do trabalho.
A oficina de trabalho oferecida pela escola, serve apenas de preparação
inicial e não de profissionalização das pessoas com deficiência intelectual, pois
visa a formação de hábitos e comportamentos sociais que são considerados
adequados aos trabalhadores. Sendo assim o trabalho de alfabetização de
jovens com deficiência intelectual, ocorre juntamente com as oficinas.
Esse sistema permite que o aluno tenha condições de ter noções
básicas essenciais na prática do trabalho.
Acredito que o sistema que a escola emprega as oficinas já contribui e
muito com as noções básicas do trabalho, mas acredito que exista a falta de
cursos que sejam voltados apenas para a prática do trabalho, que direcione o
aluno deficiente numa referida profissão, facilitando assim seu ingresso nas
empresas, uma vez que a escola é muito procurada por empresas para que
possa ser cumprida a Lei de Cotas.
Através dessa sugestão, alguns pontos relevantes poderiam ser
mapeados para que esse processo abranja sua totalidade, permitindo que essa
inclusão aconteça de forma intensa.
•
necessidade de implantação de cursos ou inserção de conteúdos e
oficinas para o trabalho na EJA;
•
levantamento das pessoas com deficiência no município;
•
levantamento das demandas das empresas e comércio local;
•
mapeamento junto ao Ministério do Trabalho para observar quais são as
empresas, que se enquadram na Lei de Cotas;
46
•
formação de profissionais capacitados para ministrar os cursos
profissionalizantes na escola regular, ensino profissionalizante ou cursos
livres;
•
que o município se preocupe com a formação de educadores
capacitados a oferecer esse acompanhamento profissional, com
conhecimentos da indústria ou mesmo do comércio;
•
preparação (sensibilização e cursos) das empresas e comércio para o
recebimento do trabalhador com deficiência;
•
oferecimento de cursos técnicos em parceria com instituições como o
Senai (indústrias) e o Senac (comércio);
•
implantação de oficinas ou cursos de curta duração como silk-sreen,
empacotador, serviços gerais, culinária, telefonista, recepcionista entre
outros;
•
acompanhamento da adaptação do trabalhador na empresa por equipe
especializada;
•
deve ser analisado, os níveis de conhecimento que o aluno tem;
•
será necessário fazer um trabalho de conscientização com os demais
comerciantes do município afim de se tornarem parceiros no processo
da inserção do deficiente, em especial o intelectual;
•
oferecimento de oficinas direcionadas para a profissionalização e não
escolarização, o aluno sinta-se como integrante desse processo, e
responsável pelo saber.
•
que aconteça de forma integral a escolarização e as oficinas, que
através de cada uma seja criada ideias para que o aluno se torne cada
vez mais responsável pela transformação.
O jovem com deficiência apresentou de forma clara, seus anseios pela
busca da aceitação e espaço na sociedade através do trabalho.
É necessário que tenha um tipo de oficina, visando a organização de um
currículo para a formação profissional, que seja diferente da escolarização
básica. Seria interessante se a mesma fosse desenvolvida em níveis básico e
técnico, com uma metodologia adequada as características e necessidades da
pessoa com deficiência intelectual.
47
CONCLUSÃO
A pesquisa que fundamentou esse trabalho, intitulado: “A Formação
Profissional do Jovem com Deficiência Intelectual e Sua Inclusão no Mundo do
Trabalho em Lins” analisou a inserção do jovem com deficiência intelectual no
mercado de trabalho formal, por meio da escolarização e de processos de
formação e de qualificação profissional, através das oficinas.
Na pesquisa bibliográfica, percorreu desde a antiguidade, destacando
como era o conceito, as terminologias usadas naquelas épocas até chegar as
conquistas para o direito da inserção no mundo do trabalho, com a conquistas
das Leis, Conferências Mundiais, e todo o processo do mundo do trabalho.
A empresa pesquisada procura aproximar-se de práticas inclusivas,
sendo assim apresentou por meio da entrevista aspectos relevantes quanto a
inserção do jovem com deficiência intelectual. Conforme o relato da empresa, o
jovem com deficiência intelectual demonstra que considera seu emprego
interessante e que desenvolve uma função que gosta.
O trabalho por sua vez, vai possibilitar à entrada na fase adulta, onde os
jovens são capazes de exercer uma função responsável e mostrando
resultado, ajudando muitas vezes suas famílias e contribuindo para a
sociedade.
A formação realizada através da oficina, oferece um desenvolvimento
inicial ao aluno inserido no mercado de trabalho, porém ele não da formação
profissional adequada para o mercado de trabalho.
Um fator que deve ficar claro, é que o espaço da escola, ou da empresa
não são os únicos responsáveis pela formação e extensão a qualificação ao
mundo do trabalho. Existem outros agentes e instituições com esse papel
fundamental na integração e inclusão social dos deficientes, como o Estado,
não somente através da Lei de Cotas, mas através de incentivos e
fiscalizações; os familiares que aos poucos vão conseguindo compreender que
esses jovens não tem que ficar excluídos da sociedade, presos em suas casas
porque têm limitações, a sociedade em geral, destacando os empresários que
precisam conhecer melhor as condições dos trabalhadores, compreendendo
48
que eles tem sim suas limitações mas cada um tem a sua potencialidade, que
basta apenas ser desenvolvida. Ora pela oficina, ora em casa pelos familiares
e mesmo no próprio espaço de trabalho.
O desenvolvimento dessa pesquisa, rendeu alguns questionamentos,
esses abrem novas oportunidades de análises e possibilidades de estudos
futuros.
49
REFERÊNCIAS
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definição, classificação e sistemas de apoio, Tradução Magda França Lopes.
10. ed. 2006. Porto Alegre: ARTMED.
AMARAL, L. A. Mercado de trabalho e deficiência. 1992. Artigo (Revista
Brasileira de Educação Especial) Professora do Instituto de pesquisa de
psicologia (USP), 1992.
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da Educação Nacional. Brasilia,1996.
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Bases da Educação Nacional. Brasilia,1996.
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2013.
BIANCHETTI, L . Um olhar sobre a diferença: interação, trabalho e cidadania.
Campinas: Papirus, 1998.
CORDEIRO, D. A Inclusão de Pessoas com Deficiência na Rede Regular
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CORREIA, L. M. Alunos com necessidades educativas especiais nas
classes regulares. Porto: Porto, 1997.
CIVILIZAÇÃO, Civilização Romana. Disponível em: <http://icepbrasil.com.br >
Acesso em: 20 mar. 2013.
DECLARAÇÃO DE MONTREAL SOBRE A DEFICIÊNCIA INTELECTUAL.
BRASIL. Decreto de Lei nº 2.208, de 17 de abril de 1997. Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional. Brasilia: ,1996.
50
DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DAS PESSOAS COM RETARDO MENTAL.
Disponível em: <http:// direitoshumanos.gddc.pt/3_7/IIIPAG3_7_3.htm > Acesso em: 20
mar. 2013.
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em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf> Acesso em:
20 mar. 2013.
DEFICIENTE, Deficiente intelectual, promoção para o trabalho. Disponível em:
<http://isabel-ramos.blogspot.com.br > Acesso em: 20 mar. 2013.
Elsner, L. O. Uma análise legal sobre o sistema de cotas para pessoas
com deficiência e repercussões no âmbito do trabalho. 2012. Artigo. 2012
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Período
Pós
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Vida
em
hospital
psiquiátrico.
Disponível
em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/hospital_psiquiatrico > Acesso em: 20 mar. 2013.
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<http://vidamaislivre.com.br > Acesso em: 20 mar. 2013.
Disponível
em:
SASSAKI, R. K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. 2. ed. Rio de
Janeiro: WVA, 1997.
SCHWARZ; H. Cotas: como vencer os desafios da contratação de pessoas
com deficiência. São Paulo: I Social, 2009.
SILVA, O. M. A epopéia ignorada- a história da pessoa deficiente no
mundo de ontem e hoje. São Paulo: Cedas, 1987.
TROTTIER, C. Emergência e constituição do campo de pesquisa sobre a
inserção profissional. In: DESAULNIERS, J. B. R. (Org.) Formação & trabalho
& competência: questões atuais. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1998.
51
APÊNDICES
52
APÊNDICE A- TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO
Eu,________________________________________ representante legal da
instituição/entidade _____________________________________,
CNPJ nº_________________________, autorizo a divulgar total ou parcialmente, pela
internet ou por outros meios, o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
Intitulado:_______________________________________________________
___________________________________________,
Clayton
do
Prado,
do
Centro
Universitário
realizado
Católico
pelo
Salesiano
aluno
Alex
Auxilium
–
UNISALESIANO, do curso de Pedagogia, orientado pela Profª Ma Katia de Moura
Graça Paixão, cuja pesquisa de campo ocorreu nesta empresa no ano de 2013.
Lins, 18 de abril de 2013.
_____________________________________
Responsável pela Empresa
53
APÊNDICE B- TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO
Eu,________________________________________ representante legal da
instituição/entidade
__________________________________,
CNPJ
nº_________________________, autorizo a divulgar total ou parcialmente, pela
internet ou por outros meios, o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
Intitulado:_______________________________________________________
___________________________________________,
Clayton
do
Prado,
do
Centro
Universitário
realizado
Católico
pelo
Salesiano
aluno
Alex
Auxilium
–
UNISALESIANO, do curso de Pedagogia, orientado pela Profª Ma Katia de Moura
Graça Paixão, cuja pesquisa de campo ocorreu nesta escola no ano de 2013.
Lins, 18 de abril de 2013.
_____________________________________
Diretora da Unidade Escolar
54
APÊNDICE C- TERMO DE CONSETIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO
Eu
__________________________________________________,
de
nacionalidade _______________, idade _____, RG _______________,
trabalhando na função de ______________________________, estou sendo
convidado
(a)
a
participar
da
pesquisa
científica
“____________________________________________________________________
________________________________”, realizada pelo aluno Alex Clayton do Prado,
do Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium – UNISALESIANO, matriculado no
6º semestre do curso de Pedagogia, sob orientação da Profª Ma. Kátia de Moura
Graça Paixão.
Essa pesquisa tem por objetivo analisar a participação do jovem com
deficiência intelectual, no mercado de trabalho.
Os dados e informações por mim fornecidos, através da entrevista, serão
utilizados na pesquisa mencionada, visando esclarecer os tipos de formação e o
processo de inclusão destes trabalhadores.
Autorizo a divulgar total ou parcialmente, pela internet ou por outros meios, o
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
Autorizo a divulgar a minha imagem no ambiente de trabalho, visando mostrar
que fiz parte do processo de formação e capacitação para o mercado de trabalho.
A entrevista, a divulgação da pesquisa, e a minha imagem, tem autorização de
meu responsável legal, os dados se encontram no final desse termo.
Poderei interromper a entrevista a qualquer momento, pedir que seja retirada
parte da entrevista, ou se necessário me recusar a prestá-la.
Tenho conhecimento, que é garantido livre acesso a todas as informações e
esclarecimentos adicionais sobre a pesquisa.
55
Enfim, compreendo a natureza e o objetivo do estudo, manifesto meu
consentimento em participar da pesquisa, estando totalmente ciente de que não há
nenhum valor econômico a receber ou a pagar por minha participação.
Lins, ____ de _______________ de 2013.
Entrevistado
Assinatura:________________________________________________
RG:______________________________________________________
Nome:____________________________________________________
Jovem trabalhador (a)
Responsável Legal:
Assinatura:________________________________________________
RG:______________________________________________________
Nome:____________________________________________________
Pais ou responsáveis
Entrevistador
Assinatura:_________________________________________________
Nome: Alex Clayton do Prado
Pesquisador
Testemunha:
Assinatura:__________________________________________________
Nome:______________________________________________________
56
APÊNDICE D- QUESTIONÁRIO PARA EMPRESA
UNISALESIANO
CENTRO UNIVERSITÁRIO CATÓLICO SALESIANO AUXILIUM
CURSO DE PEDAGOGIA – GRADUAÇÃO
Licenciando: Alex Clayton do Prado
Orientadora: Profª Ma. Kátia de Moura Graça Paixão
ROTEIRO DE PESQUISA
Ficha do entrevistado
Número da entrevista:____
Nome:___________________________________________________
Sexo ( ) feminino ( )masculino
Estado civil: ________________
Formação:_______________________________________________
Empresa que trabalha: _____________________________________
Função que exerce:________________________________________
1. Qual a sua participação na empresa, com a contratação de
trabalhadores, em especial, de trabalhadores com deficiência
intelectual?
2. Como o RH da sua empresa seleciona os trabalhadores com
a. deficiência?
3. Além do trabalhador com deficiência intelectual, vocês empregam
pessoas com qualquer outro tipo de deficiência?
4. Existem diferenças salariais entre os colegas que desempenham a
mesma função? Comente.
57
5. Alguns trabalhadores com deficiência intelectual são egressos do CEP
Paulo Freire de Lins. Existe alguma relação da empresa com essa
escola, como parceria?
6. Qual é a exigência, quanto a escolaridade para as funções que são
empregados os trabalhadores com deficiência? Exige-se uma
qualificação ou apenas uma habilidade?
7. Como é a relação interpessoal do trabalhador com deficiência
intelectual, com os demais colegas de trabalho?
8. Qual é a reação dos clientes ao serem atendidos por uma pessoa com
deficiente intelectual?
9. A empresa oferece uma continuidade na capacitação dos trabalhadores
com deficiência intelectual?
10. Como avalia a inclusão de pessoas com deficiência nesta empresa?
58
APÊNDICE E- QUESTIONÁRIO PARA GESTORA
ESCOLAR
UNISALESIANO
CENTRO UNIVERSITÁRIO CATÓLICO SALESIANO AUXILIUM
CURSO DE PEDAGOGIA – GRADUAÇÃO
Licenciando: Alex Clayton do Prado
Orientadora: Profª Ma. Kátia de Moura Graça Paixão
ROTEIRO DE ENTREVISTA
Ficha do entrevistado
Número da entrevista:____
Nome:___________________________________________________
Sexo ( ) feminino ( )masculino
Estado civil: ________________
Formação:________________________________________________
Escola que trabalha: _______________________________________
Tipo: ( ) particular
(
) filantrópica ( ) estadual ( ) municipal
Função que exerce:________________________________________
Trabalha há quanto tempo nessa escola?______________________
1. Quantos alunos com deficiência intelectual estão matriculados na escola
e qual a grade curricular, estrutura e funcionamento da escola?
2. A Educação de Jovens e Adultos exerce influência na inserção da
pessoa com deficiência no mercado de trabalho? Quais ações são
realizadas pela escola?
59
3. O projeto político pedagógico da escola considera a formação
profissional dos adultos e jovens com deficiência matriculados?
4. A escola encaminha o aluno com deficiência intelectual ao trabalho
formal? Se sim, baseado em que critérios?
5. Aos alunos que são encaminhados para o mercado de trabalho, quais os
tipos de exigências das empresas para a contratação?
6. A escola oferece alguma capacitação, orientação ou acompanhamento
para os familiares dos alunos que são encaminhados ao mercado do
trabalho?
7. Qual é a relação da escola, com as empresas que empregam os jovens
no processo de inclusão? O que elas esperam da formação ou
capacitação ofertada pela escola?
8. Quais as principais dificuldades percebidas pela escola no processo de
encaminhamento ao mercado de trabalho do jovem ou adulto com
deficiência?
9. Após a inserção no mercado de trabalho do aluno com deficiência,
existe a continuidade do contato entre a escola, empresa e aluno?
Explique.
10. O que os alunos com deficiência intelectual, esperam do trabalho formal,
como relatam suas experiências no mundo do trabalho?
60
APÊNDICE F- QUESTIONÁRIO PARA JOVEM COM
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
UNISALESIANO
CENTRO UNIVERSITÁRIO CATÓLICO SALESIANO AUXILIUM
CURSO DE PEDAGOGIA – GRADUAÇÃO
Licenciando: Alex Clayton do Prado
Orientadora: Profª Ma. Kátia de Moura Graça Paixão
ROTEIRO DE PESQUISA
Ficha do entrevistado
Número da entrevista:____
Nome:___________________________________________________
Sexo ( ) feminino ( )masculino
Estado civil: ________________
Empresa que trabalha: _____________________________________
Função que exerce:________________________________________
Trabalha a quanto tempo nessa empresa?______________________
Desde quando trabalha? ____________________________________
(Quando conseguiu o primeiro emprego)
1. Como você conseguiu o trabalho na empresa?
2. Como é seu dia a dia na empresa?
3. Está satisfeito com o seu salário? O que já conseguiu adquirir
(comprar) com seu salário?
4. A escola que você estava matriculado contribuiu para sua
contratação na empresa?
61
5. O que você aprendeu na escola (EJA) foi importante para a
função que ocupa?
6. Em seu emprego você sentiu falta de algum conteúdo
conhecimento que a escola pudesse ter lhe ensinado?
ou
7. A empresa que você trabalha ofereceu alguma capacitação
profissional ou treinamento no emprego?
8. Como é a sua relação com os colegas de trabalho, você pede
ajuda quando sente dificuldades?
9. Esse é o seu primeiro emprego? O que espera conquistar
profissionalmente?
10. Sua família apoiou sua decisão de trabalhar?