Formação Docente na Pósgraduação em Saúde Coletiva
IDEIA CENTRAL:
A formação docente em saúde
coletiva exige uma mudança de
paradigma atualmente predominante
na
cultura
das
instituições
formadoras
Entretanto,
romper
com
os
paradigmas vigentes não significa
recusa pura e simples. Impõe
movimentos de crítica, elaboração e
superação.
Trata-se
de
uma
construção no plano epistemológico
ao mesmo tempo em que se
mobilizam vontades no âmbito do
debate.
Pressupostos a formação docente em
saúde coletiva
• A formação docente em saúde coletiva,
enquanto campo de saberes e práticas, não
pode ser compreendida em separado do projeto
de reforma social. Ela proporciona, em última
análise, um modelo pedagógico para a atuação
no campo da saúde. Com outras palavras, os
alunos são preparados para atuar sob uma
perspectiva pedagógica e dialógica no âmbito
da sua prática profissional e da vida.
Pressupostos a formação
docente em saúde coletiva
O corpo docente é um dos elementos centrais
para o êxito das reformulações necessárias à
formação em saúde coletiva e o alicerce
fundamental sobre o qual devem ser instituídas
as bases das mudanças introduzidas na
formação, mas pouca atenção tem sido dada ao
desenvolvimento profissional dos docentes.
As bases históricas da teoria
curricular em saúde
• No início do século XX, o modelo
conceitual flexneriano reforça a separação
entre individual e coletivo, biológico e
social, curativo e preventivo.
• A base da formação é positivista
Reforma dos currículos
Assunto de expertises?
Questões Preliminares
• Que conteúdos devem ser privilegiados?
• Qual o núcleo básico de conhecimentos
que deverão compor o processo de
formação docente no campo da saúde
coletiva?
Dificuldades relacionadas a formação docente em
saúde identificadas na literatura
• Há uma tendência a encarar com desinteresse os
aspectos pedagógicos da docência no âmbito da pósgraduação em saúde:
Os próprios professores mostram-se resistentes às
modificações, continuando a ensinar como sabem; evitam
as novas metodologias de ensino-aprendizagem e
desviam-se das concepções pedagógicas mais avançadas
ou de vanguarda, especialmente quando envolvem
relações democráticas entre professores e alunos.
Dificuldades relacionadas a formação
docente em saúde identificadas na literatura
- Praticamente não existe preparo pedagógico
para os professores universitários ou da pósgraduação, fato que, sem dúvida, contribui para
a deficiência no domínio da área educacional;
- A supremacia das atividades de pesquisa é um
fator que tem levado os professores a se
afastarem das atividades docentes. Pesquisar e
ensinar não são atividades incompatíveis, mas
competem
no
tempo
disponível
do
docente/pesquisador.
Dificuldades relacionadas a formação
docente em saúde identificadas na literatura
• Os professores têm ideias, atitudes e
comportamentos sobre o ensino, provenientes
da formação recebida durante o período em que
foram alunos. A atuação docente, nesses casos,
guarda uma dimensão inconsciente e não
acadêmica.
• Embora não se deva desconsiderar a
capacidade autodidata do professorado, a
formação proporcionada pela experiência é
insuficiente.
A LEGISLAÇÃO
• No Brasil, a legislação aborda a formação
do docente de ensino superior de forma
superficial. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (BRASIL, 1996) trata,
em seu artigo 66, sobre o tema: "a
preparação para o exercício do magistério
superior far-se-á em nível de pósgraduação, prioritariamente em programas
de mestrado e doutorado".
Propostas
Desenvolver
processos
de
formação
sistemáticos no currículo, criativos e inovadores,
cujos eixos fundamentais serão o diálogo e as
bases de uma nova epistemologia;
- Criação de espaços institucionais e de
momentos pedagógicos para a constituição de
novos sujeitos sociais. A formação docente deve
experimentar novos espaços pedagógicos como
“círculo de cultura em saúde” ou “rodas de
conversa”.
Propostas
• Desenvolvimento teórico e conceitual do
corpo docente e discente de modo
permanente
Propostas
Formação docente como projeto
institucional:
- Reativar as monitorias (de caráter
pedagógico) nas disciplinas do currículo em
saúde coletiva;
- Projetos de pesquisa sobre práticas
docentes (interinstitucionais) que envolvam
os alunos, diretamente, ainda na sua
concepção.
Um convite para a concretização de
uma iniciativa ousada e inovadora
Constituir novos sujeitos (individuais e
coletivos) no campo da Saúde Coletiva
por meio de processos de formação
docente. Nessa linha de compreensão,
cabe o desenvolvimento de uma proposta
que assegure o envolvimento das pessoas
– gente com afeto, projetos, interesses,
valores e vontades.
O pensamento pedagógico
brasileiro
• Sob a ótica de Paulo Freire a educação
está para além de uma prática pedagógica
de racionalidade instrumental:“ensinar não
é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua produção ou a
sua construção” (Freire,1996).
Paulo Freire
(1921- 1997)
Presidência da República
Casa Civil
LEI Nº 12.612, DE 13 DE ABRIL DE 2012.
Declara o educador Paulo Freire Patrono da
Educação Brasileira.
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA
Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte
Lei:
Art. 1o O educador Paulo Freire é declarado Patrono da Educação
Brasileira.
Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 13 de abril de 2012; 191o da Independência e 124o da República.
DILMA ROUSSEFF
Aloizio Mercadante
Paulo Freire
Características do Método Dialógico
A idéia de dialogicidade distingui-se na
pedagogia de Freire como reflexão
compartilhada a partir da experiência da
cotidianiedade.
PAULO FREIRE
O diálogo, na teoria do conhecimento freireana,
mais do que se constituir como pedra angular
da relação pedagógica da pesquisa, possibilita a
apreensão dos dados de investigação. Nesta
linha de compreensão, os grupos de discussão
são fontes de conhecimento e fornecem dados
a serem objetos de admiração e de
interpretação crítica, conferindo uma conotação
epistemológica ao diálogo.
Elementos do Método PF
• Investigação Temática - envolve a
investigação do próprio pensar do povo.
• Tematização - temas geradores ou
temática significativa.
• Problematização – exercer uma análise
crítica sobre a realidade problema.
Carlos Rodrigues Brandão
• Pesquisador do campo das ciências
sociais. Pertence a linhagem da educação
popular e dos métodos de investigação
participativa que possui uma longa e rica
história de experiências participativa e
democrática em profunda ligação com os
problemas do povo brasileiro e latino
americano.
Carlos Rodrigues Brandão
• “Sempre aprendemos uns com os outros”
Partilhar conhecimento aparece como princípios
à realização da prática de investigação e de
educação. Desse modo, a produção de
conhecimento educação só é possível através
da troca de saberes, de modo a se gerar um
novo saber, por intermédio de reconhecimento
do outro como igual.
Rubem Alves
Educadores onde estarão?
Em que covas terão se escondido?
Professores, há aos milhares. Mas
professor é ofício, não é algo que se define,
por dentro, por amor. Educador, ao
contrário, não é profissão; é vocação.
Rubem Alves
Como se prepara um educador?
Talvez isso não seja nem necessário e nem
possível... É necessário acordá-lo .... Basta
que o chamemos do seu sono ... E talvez,
acordado, ele repetirá o milagre da
instauração de novos mundos.
Uma proposta para o próximo
encontro:
• A formação de educadores na
Pós-graduação em Saúde
Coletiva